Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo án - Bài giảng Sáng kiến kinh nghiệm Skkn nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ trong bảng cho học sinh trung...

Tài liệu Skkn nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ trong bảng cho học sinh trung bình, yếu lớp 2 thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao.

.DOC
24
1928
112

Mô tả:

LỜI NÓI ĐẦU TÊN ĐỀ TÀI: NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHỚ CÁC PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ TRONG BẢNG CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU LỚP 2 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC PHỐI HỢP THỂ DỤC THỂ THAO. Môn toán là một trong những môn học có vị trí quan trọng ở bậc Tiểu học. Trong những năm gần đây, xu thế chung của thế giới là đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học. Một trong những bộ phận cấu thành chương trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học ở các cấp học trên, đồng thời giúp học sinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc với những “tình huống toán học” trong cuộc sống hàng ngày. Trong nhiều năm học, tôi đã dạy lớp 2. Tôi nhận thấy việc dạy cộng, trừ có nhớ trong chương trình toán ở bậc tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng là hết sức cần thiết. ở lứa tuổi học sinh tiểu học, tư duy của các con còn hạn chế về mặt suy luận, phân tích việc “dạy thông qua sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao” ở Tiểu học sẽ góp phần giúp học sinh phát triển được khả năng ghi nhớ cao hơn đặt nền móng vững chắc cho các em học tốt môn toán. Việc “dạy thông qua sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao” lớp 2 như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh phù hợp với yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học đó là nội dung tôi muốn đề cập. Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 1 NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Phần lớn trẻ em, khả năng học tập, nhận thức được phát triển tương ứng với độ tuổi. Các em phát triển đồng thời cả kiến thức lẫn kĩ năng trong các môn học ở trường và các hoạt động sống tại gia đình. Tuy nhiên thực tế vẫn tồn tại một số ít trẻ có sự phát triển không cân bằng trong việc ứng dụng kiến thức và kĩ năng tại hai môi trường này. Có trẻ rất nhanh nhẹn, tháo vát trong sinh hoạt hằng ngày nhưng lại chậm chạp trong học tập. Có trẻ học đọc, viết tốt nhưng tính toán lại gặp khó khăn. Đặc biệt, có trẻ đọc và diễn đạt bằng ngôn ngữ nói rất tốt nhưng không thể trình bày đúng một bài viết đơn giản. Những trẻ như vậy, năng lực nhận thức có thể đạt ở mức trung bình, hoặc trên trung bình nhưng lại gặp rất nhiều khó khăn trong học tập các môn văn hóa đặc biệt trong môn Toán và Tiếng Việt. Học sinh yếu là học sinh có sự biểu hiện sự mất cân đối giữa trí thông minh thực tế và trí thông minh học tập (kết quả học tập tại trường). Có nhiều dạng học sinh học yếu môn toán như: Học yếu về các phép tính, yếu về đo lường, yếu về khả năng giải toán, yếu về toán hình… nhưng theo đề tài này tôi chỉ đi tìm hiểu về khả năng ghi nhớ của học sinh trung bình, yếu lớp 2, khi học thuộc các phép tính cộng, trừ trong bảng. Trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm được nhiều người biết đến đó là sử dụng các kĩ thuật dạy học như: Kĩ thuật đưa câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật nhóm, kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày một phút ..... Qua đề tài này, một kỹ thuật dạy học nữa được nghiên cứu đưa vào sử dụng đó là kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao. Kỹ thuật này được coi là một nội dung học tập, một hoạt động không thể thiếu trong mỗi giờ học nhất là giờ học môn toán về các phép tính cộng, trừ trong bảng đối với học sinh trung bình, yếu lớp 2 nói chung và Trường tiểu học thị trấn Đồi Ngô nói riêng. Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 2 Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học giúp học sinh trung bình, yếu lớp 2 ôn lại các phép tính cộng, trừ trong bảng, rèn cách ghi nhớ cho học sinh giúp học sinh vận dụng vào tính các phép tính cộng, trừ đơn giản. Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học là hình thức hoạt động rất phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh tiểu học. Thể dục thể thao phù hợp, gắn với nội dung bài hấp dẫn, sẽ có tác dụng tốt với việc luyện trí nhớ của học sinh. Đă ̣c biê ̣t đối với học sinh trung bình, yếu lớp 2 dạy học thông qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao được coi như mô ̣t món ăn không thể thiếu để thỏa mãn nhu cầu của các em. Thông qua kỹ thuật dạy học này các em thể hiê ̣n được khả năng của mình vừa rèn luyện thể thao, vừa rèn khả năng ghi nhớ, đồng thời tạo ra bầu không khí vui, khỏe, thỏa mái, các em được giúp đơ lẫn nhau trong học tâ ̣p. Qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học các em có thêm tinh thần vui, khỏe “ Học mà chơi ”,“ Chơi mà học” là phương pháp giáo dục nhẹ nhàng và hiê ̣u quả nhất. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương. Nhóm đối chứng là 32 học sinh học sinh lớp 2C do cô Nguyễn Thi Uyên chủ nhiệm. Nhóm thực nghiệm là 32 học sinh học sinh lớp 2E của bản thân tôi người viết đề tài. Hai nhóm được chọn có số lượng, trình độ, giới tính, thành phần sắc tộc giống nhau, hai lớp tương đương nhau về điểm số các môn học. STT Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Lớp 2E Trường tiểu học thị trấn Đồi Lớp 2C Trường tiểu học thị trấn Ngô. Đồi Ngô. Nhóm thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế từ tuần 10,11, 12,13, 14, 15 đến hết tuần 16. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến việc rèn nhớ các phép tính cộng, trừ trong bảng của học sinh trung bình, yếu lớp 2C và lớp 2E Trường tiểu học thị trấn Đồi Ngô. So sánh điểm bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm với điểm bài kiểm tra sau tác động của nhóm đối chứng có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Điều đó chứng minh rằng sử dụng Kỹ thuật Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 3 dạy học phối hợp thể dục thể thao đã góp phần nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ trong bảng của học sinh trung bình, yếu. II. CƠ SỞ LÍ LUẬN: Hiện trạng tại 2 nhóm học sinh trung bình, yếu lớp 2C và lớp 2E của trường tiểu học thị trấn Đồi Ngô học sinh nhớ các phép tính cộng, trừ trong bảng chỉ thông qua sự ghi nhớ áp đặt, học thuộc theo cách nhẩm hoặc nhìn bảng cộng, trừ theo sự xóa dần của giáo viên và học một cách ê a. Các em thường khó nhớ được các thông tin qua thị giác và thính giác. Hai nhóm học sinh này không thể nhớ được đầy đủ các thông tin nếu các thông tin đó được cung cấp chỉ bằng một kênh là ngôn ngữ nói. Các em về nhà không học thuộc các phép tính cộng, trừ mà cô thầy đã dặn. Các em học trung bình, yếu không thể nhắc lại các phép tính cộng, trừ cần ghi nhớ trong giờ học, chỉ nhớ được bài ngay trong giờ học mà không thể áp dụng khi làm bài; không nhớ thứ tự các phép tính cộng, trừ trong bảng; thường bị quên, thiếu một vài bước trong chuỗi thực hiện; thường xuyên không làm bài, quên làm bài tập; quên những việc được giáo viên giao hay thực hiện không đúng.. Các em học sinh trung binh, yếu thuộc diện gia đình khó khăn càng ít có điều kiện học hơn so với các bạn khác. Ở nhà các em không có góc học tập riêng, bố mẹ ít quan tâm nhắc nhở các em học thuộc các phép tính cộng, trừ trong bảng. Giáo viên giảng dạy hai nhóm học sinh yếu lớp 2C và lớp 2E của Trường tiểu học thị trấn Đồi Ngô ít có sử dụng kỹ thuật dạy học vào trong quá trình dạy học để giúp cho học sinh trung bình, yếu. Nguyên nhân chủ yếu chưa nâng cao được khả năng nhớ các phép tính cộng trừ, trong bảng của học sinh trung bình, yếu lớp 2 là do giáo viên còn cứng nhắc chưa sử dụng các kỹ thuật dạy học phù hợp với các em. Với cách dạy ít sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, nhất là học sinh trung bình, yếu đã làm cho các em càng khó hiểu bài, tiết học buồn tẻ, nhàm chán, Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 4 không gây hứng thú học tập. Từ đó, các em ít nhớ các phép tính cộng, trừ trong bảng để vận dụng làm tính dẫn đến chất lượng học trung bình, yếu môn Toán còn là vấn đề đáng lo ngại. Giải pháp thay thế: Để khắc phục tình trạng trên, bản thân tôi suy nghĩ là kết hợp kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao để nâng cao khả năng ghi nhớ các phép tính cộng, trừ, trong bảng cho học sinh trung bình, yếu lớp 2. Thông qua kế hoạch bài học của môn toán, Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao được tổ chức xuyên suốt trong từng hoạt động. Việc làm này có tác dụng rèn khả năng nhớ cho học sinh đồng thời rèn cho các em sự tự tin, mạnh dạn trong quá trình học toán. Tác dụng của kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao: Đối với học sinh tiểu học, thể dục thể thao vẫn là một thành tố quan trọng trong hoạt động của học sinh. Vì vậy, việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có một số tác dụng sau: + Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập tạo ra bầu không khí trong lớp học trở nên dễ chịu, thoải mái hơn, học sinh nhớ các phép tính cộng, trừ, trong bảng tích cực hơn. Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái, dễ chịu và khoẻ hơn. + Giúp học học sinh trung bình, yếu rèn luyện khả năng ghi nhớ, tự tin hơn khi học môn toán. + Đối với học sinh yếu không có phương tiện nào giúp các em phát triển một cách tự nhiên có hiệu quả, rèn sự tự tin trong học toán bằng việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao. Qua kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao các em được tham gia vào các hoạt động học tập tích cực hơn. Kĩ thuật day học phối hợp thể dục thể thao không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục học sinh trung bình, yếu. - Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao được giới hạn bởi không gian và thời gian. Mục đích và nô ̣i dung của mỗi kiến thức phụ thuô ̣c vào người tổ chức thực hiện. Mă ̣t khác, dù bất kỳ quy mô thực hiện theo nhóm nhỏ hay lớn hay như thế nào, thì kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao cung phải có Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 5 mô ̣t thời gian nhất định: thời gian chuẩn bị, thời gian nghe, nhìn, thời gian thực hiện thử. - Quy trình các bước tiến hành cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có hiệu quả như sau: Gồm 5 bước 1. Giới thiệu kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao: - Nêu tên môn thể thao cần phối hợp - Hướng dẫn cách thực hiện: Vừa mô tả vừa thực hành - Phân chia nhóm để thực hiện 2. Thực hiện thử: 3. Nhấn mạnh cách thực hiện, nhất là những lỗi thường gặp ở phần thực hiện thử. 4. Thực hiện thật, giúp đơ những học sinh khi không nói ra được kết quả hay phép tính cho bạn. 5. Nhận xét kết quả thực hiện, thái độ của học sinh, giáo viên có thể tổ chức thực hiện ngoài sân, ngoài lớp học, trong lớp học - Người giáo viên phải hình dung được cách sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao này ở đâu, lúc nào, thời gian bao nhiêu cho hợp lý và hiê ̣u quả nhất, để vừa đáp ứng được mục đích, yêu cầu đề ra vừa đảm bảo nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ trong bảng cho các em học sinh trung bình, yếu lớp 2 Trường tiểu học thị trấn Đồi Ngô. - Như vậy, nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ trong bảng cho học sinh trung bình, yếu lớp 2. Thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phối hợp thể dục thể thao sẽ giúp cho các em phát triển một cách toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần. Thể dục thể thao làm cho học sinh được phát triển các năng lực một cách tự nhiên, giúp các em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ đó các em tiếp thu kiến thức được dễ dàng. Thể dục thể thao có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập của học sinh, gắn với nội dung bài học và giúp học sinh nhớ lâu các phép tính cộng, trừ trong bảng. Thể dục thể thao mang sắc thái Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 6 tình cảm đi kèm cảm giác thoả mãn. Khi thể dục thể thao, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm các tình huống, học cách lập luận để đạt kết quả. III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Tôi chọn 2 nhóm học sinh trung bình, yếu lớp 2C và lớp 2E Trường tiểu học thị trấn Đồi Ngô có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài này. * Giáo viên: Hai nhóm giáo viên đang giảng dạy các lớp 2 ở Trường tiểu học thị trấn Đồi Ngô có số lượng học sinh yếu như nhau; Các giáo viên đều có trình độ đào tạo trên chuẩn được nhà trường xếp loại chuyên môn khá giỏi và giảng dạy lớp 2 nhiều năm. * Học sinh: Đối tượng nghiên cứu là hai nhóm học sinh trung bình,yếu lớp 2E và lớp 2C của Trường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô. Nhóm thực nghiệm là 32 học sinh lớp 2E. Nhóm đối chứng là 8 học sinh lớp 2C. Hai nhóm được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về số lượng, trình độ, giới tính, thành phần dân tộc, về đúng độ tuổi ... Cụ thể như sau: Bảng 1: Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Số HS các nhóm Dân tộc Đúng Lưu Tổng số Nam Nữ Kinh DT đô ̣ tuổi ban 32 20 12 32 0 32 0 32 20 12 32 0 32 0 3.2. Thiết kế nghiên cứu Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 7 Chọn hai nhóm học sinh lớp 2E và 2C. Nhóm thực nghiệm là 32 học sinh lớp 2E và nhóm đối chứng là 32 học sinh lớp 2C. Chúng tôi kiểm tra trước tác động hiệu quả tiết dạy thông qua các tiết dự giờ của giáo viên. Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự giống nhau tương đối - hai nhóm được coi là tương đương Bảng 2: Kết quả cụ thể: Lớp SL 2C 2E Giỏi SL 7 7 32 32 Khá % 21.8 21.8 SL 9 10 % 28.1 31.3 Trung bình SL % 11 34.5 10 31.3 Còn yếu SL % 5 15.6 5 15.6 Chọn thiết kế 2: “Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương”. Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm KT trước Tác động tác động KT sau tác động Tổ chức cho học sinh học thông Thực Nghiệm Đối Chứng 32 qua kỹ thuật phối hợp thể dục 32 thể thao 32 Không tác động 32 Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng HS qua bài kiểm tra cụ thể trên giấy. 3.3. Quy trình nghiên cứu Chuẩn bị bài của giáo viên: + Nhóm đối chứng vẫn dạy theo kế hoạch bài học như bình thường. + Nhóm thực nghiệm: Tiến hành tác động: giáo viên lớp 2E của lớp thực nghiệm thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 8 thao. Trong tiết dạy giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao ở các hoạt động: kiểm tra bài cu, dạy bài mới và hoạt động củng cố bài. Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao ở hoạt động kiểm tra bài cu (nếu học sinh tiết trước đã học Phép cộng trong phạm vi 8), thì cách tiến hành kiểm tra như sau: Kiểm tra 4 hoặc 2 em (tùy vào số lượng học sinh yếu của lớp), giáo viên dùng hình thức thể thao chơi chuyền bóng (4 em) hoặc chơi đánh bóng bàn, đánh cầu lông (2 em) ...; Khi một học sinh chuyền bóng cho bạn thì nêu một phép tính đã học (7 cộng 1 bằng mấy), bạn nhận bóng phải nói ngay kết quả của bạn vừa chuyền cho mình (bảy cộng 1 bằng 8) và ra một phép tính khác hoặc nói lại phép tính bạn vừa nêu (1 cộng 7 bằng mấy) rồi chuyền bóng cho bạn tiếp theo, cứ như thế cho đến bạn cuối cùng. Thời gian kiểm tra bài cu tiến hành từ 2 đến 3 phút. Riêng các học sinh đại trà thì giáo viên cho viết bảng con phép tính để kiểm tra cả lớp. Cách kiểm tra các phép tính trừ cung tương tự. Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao trong họat động 1 của phần dạy bài mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập xong phép tính cộng trong phạm vi 8, tiến hành học thuộc lòng bảng cộng trong phạm vi 8, đối với học sinh đại trà tiến hành từng cặp đôi đọc nhẩm cho nhau nghe sau đó tự đọc thuộc và tự kiểm tra lẫn nhau. Riêng học sinh yếu giáo viên cho lên trước lớp hoặc ra ngoài lớp sử dụng hình thức chơi các môn thể thao mà giáo viên đã chuẩn bị để rèn cho học sinh yếu học thuộc lòng bảng cộng trong phạm vi 8 (thời gian 2-3 phút). Sau thời gian rèn học thuộc lòng bảng cộng trong phạm vi 8, giáo viên gọi học sinh xung phong đọc thuộc bảng cộng trong phạm vi 8. Cách tiến hành các phép tính cộng, trừ cung tương tự. Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Trong hoạt động củng cố bài, giáo viên tổ chức cho cả lớp sử dụng hình thức phối hợp thể dục thể Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 9 thao để củng cố kiến thức vừa học. Giáo viên cho các nhóm học sinh chọn môn thể thao mà mình yêu thích, tiến hành chơi trong thời gian từ 2-3 phút.... Nếu giáo viên thường xuyên sử dụng kỹ thuật dạy học phối kết hợp thể dục thể thao trong các hoạt động dạy học thì khả năng rèn cho học yếu nhớ lâu về các phép tính cộng, trừ trong bảng là rất cao Tiến hành dạy thực nghiệm trong các tuần 10,11, 12, 13, 14, 15 và hết tuần 16 của chương trình. Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu của từng điểm trường để bảo đảm tính khách quan. 3.4. Đo lường và thu thập dữ liệu - Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra hiệu quả tiết dạy - Bài kiểm tra sau tác động cung là bài kiểm tra hiệu quả tiết dạy nhưng được thiết kế theo một kế hoạch bài học riêng. Bài kiểm tra sau tác động gồm 4 câu, học sinh vận dụng các phép tính đã học thuộc để làm tính. Sau khi học sinh học hết tuần 16 của chương trình, tôi tiến hành kiểm tra 1 tiết (nội dung kiểm tra được đính kèm ở phần mục lục). IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Sau thời gian tiến hành tác động (7 tuần), tiến hành cho học sinh 2 nhóm (thực nghiệm và đối chứng) làm bài kiểm tra sau tác động (cung là bài kiểm tra kiến thức các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng thông qua tiết dạy có lồng ghép các kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao. Trên cơ sở kết quả thu được, tôi tiến hành phân tích dữ liệu của các bài kiểm tra trước và sau tác động. Bảng so sánh điểm bài kiểm tra sau tác động KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA THỨ NHẤT * Nhóm đối chứng: Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 10 Lớp SL Giỏi Khá Trung bình Còn yếu SL % SL % SL % SL % 2C 32 7 21.8 9 28.1 11 34.5 5 15.6 2C 32 7 21.8 10 31.3 10 31.3 5 15.6 *Nhóm thực nghiệm: Lớp SL Giỏi Khá Trung bình Còn yếu SL % SL % SL % SL % 32 7 21.8 10 31.3 10 31.3 5 15.6 32 9 2E(Trứơc thực nghiệm) 2E(Sau thực 13 7 3 nghiệm) Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch về điểm đã cho thấy sự chênh lệch giữa điểm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm của nhóm thực nghiệm cao hơn điểm của nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. Như vậy ta đã thấy rõ ràng mức độ ảnh hưởng của việc nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ trong bảng cho học sinh có ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm là lớn. Vấn đề nghiên cứu thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phối hợp thể dục thể thao có nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ trong bảng cho học sinh lớp 2 không? Có phù hợp cho học sinh lớp 2 hay không? Đã được kiểm chứng. Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 11 Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng V. BÀN LUẬN - Cơ sở để lựa chọn các đối tượng học sinh để nghiên cứu cho đề tài là: + Cùng học một chương trình như nhau (175 tuần). + Điều kiện học tập như nhau (mỗi trường đều có 1 điểm chính và 2 điểm trường lẽ). + Ý thức học tập như nhau. + Trình độ như nhau, vốn tiếng viê ̣t như nhau. + Giáo viên đang giảng dạy các lớp 2E, 2C nhiệt tình, gần gui, quan tâm đến học sinh như nhau và có trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm như nhau. Nghiên cứu đã đạt được mục tiêu đề tài đặt ra. Việc sử dụng kĩ thuật day học phối hợp thể dục thể thao trong tiết dạy thông qua các bước kiểm tra bài cu, học bài mới, luyện tập ở lớp và củng cố cho nhóm học sinh trung bình, yếu lớp 2E và lớp 2C của Trường tiểu học thị trấn Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 12 Đồi Ngô là có khả năng thực hiện. Để tạo tính hiệu quả cần phải tiếp tục được nghiên cứu và phát triển. Qua kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm cho ta thấy: Kết quả đã khẳng định sự chênh lệch điểm của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm. * Hạn chế: - Nghiên cứu sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh trung bình, yếu lớp 2 là giải pháp rất phù hợp. Nhưng để sử dụng có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, phải dành nhiều thời gian cho học sinh yếu thực hiện. Giáo viên phải dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học (trong lớp hay ở ngoài sân trường, tổ chức cá nhân hay nhóm) sao cho không ảnh hưởng chung đến học sinh đại trà. Mặc khác, đòi hỏi giáo viên phải biết cách dẫn dắt và tổ chức thực hiện sao cho ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, đặt biệt phải gây hứng thú cho học sinh thì mới rèn khả năng ghi nhớ các phép tính cộng, trừ, trong bảng cho các em học sinh yếu. VI. VẬN DỤNG LINH HOẠT VÀO THỰC TIỄN SAU THỰC NGHIỆM. Qua một năm tiến hành thực nghiêm tại lớp 2E Trường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô, với tư cách “dạy thông qua sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao” trong môn Toán lớp 2 tôi nhận thấy học sinh có nhiều tiến bộ. Với cách dạy và học trên học sinh chăm chú say mê học toán, các em không ngai khi tham ra vào các bài toán cộng, trừ có nhớ từ đơn giản tới phức tạp.. Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức của bài học. Nhờ vậy mà học sinh nắm bài nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, chắc hơn và tự tin làm cho không khí tiết học sôi nổi, không gò bó, học sinh được thực sự bộc lộ hết khả năng của mình. Từ đó học sinh có hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm bài. Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 13 Qua một năm quan sát và kiểm nghiệm thực tế tôi đã áp dụng “dạy thông qua sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao” vào các giờ học Toán lớp 2 năm học 2012 – 2013. Kết quả bước đầu cho thấy học sinh hứng thú và say mê với giờ học toán thực sự. Không có cảm giác mệt mỏi, chán nản trước cung như sau giờ học. Từ đó cho thấy với các học sinh yếu chất luượng ghi nhớ về cộng, trừ có nhớ được nâng cao rõ rệt. Học sinh vận dung kiến thức cơ bản vào thực tế hiệu quả và ghi nhớ lâu. VII. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận: Việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao vào các tiết học các phép tính cộng, trừ, trong bảng cho học sinh yếu lớp 2 E đã nâng cao khả năng nhớ tốt các phép tính cộng, trừ trong bảng. Các em học sinh trung bình,yếu lớp 2E đã biết vận dụng vào trong quá trình thực hiện tính nhanh hơn, ít sai soát hơn. Mặc khác, thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao giúp các em học sinh yếu lớp 2 mạnh dạn, tự tin khi giao tiếp với các bạn trong lớp, với các bạn lớp khác. Đă ̣c biê ̣t chất lượng học các phép tính cộng, trừ,trong bảng được nâng lên rõ rê ̣t. * Khuyến nghị: Các Trường tiểu học cần chỉ đạo đến tất cả giáo viên từ lớp 1 đến lớp 5 kể cả giáo viên giảng dạy các lớp có học sinh khuyết tật học hòa nhập thường xuyên vận dụng các kỹ thuật dạy học vào trong các tiết học nhất là kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao. Giáo viên phải có sự nhiệt tình, luôn có tinh thần trách nhiệm cao, phải hết lòng vì học sinh thân yêu của chúng ta. Đồng thời giáo viên phải thường xuyên thay đổi các hình thức tổ chức dạy học trong một tiết học và biết phối kết hợp các kỹ thuật dạy học đã được triển khai vào trong quá trình giảng dạy của mình, tác động đến tất cả đối tượng học sinh trong lớp, và quan tâm nhiều đến các em học sinh trung bình, yếu. Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 14 Đối với nhà trường: Cần tổ chức các chuyên đề thiết thực, phù hợp với tất cả các môn học, đặc biệt là môn toán Ngành giáo dục đào tạo thường xuyên tổ chức chuyên đề trong đó có môn toán , Giáo viên tự học, tự bồi dương không ngừng để nâng cao chất lượng dạy và học Qua thực tế giảng dạy, trên đây là một ý tưởng nhỏ về dạy toán 2. Tôi muốn tiếp tục vận dụng kinh nghiệm ấy vào những năm học tiếp theo. Rất mong được sự cộng tác của tất cả các đồng nghiệp, các cấp , các ngành quan tâm đến việc sử dụng kĩ thuật dạy học kết hợp với thể dục thể thao của học sinh nhất là môn toán lớp 2. Giúp học sinh tiểu học nắm vững các kiến thức ngay từ những lớp đầu cấp . Tôi xin trân thành cảm ơn ! VIII. TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Tan, C. (2008) Tài liệu tập huấn Nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học dành cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam. Dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT. - Mạng Internet: http://flash.violet.vn; thuvientailieu.bachkim.com; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net. - Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung tâm. - Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học (Tài liệu bồi dương giáo viên) - Nhà xuất bản giáo dục. VIV. PHỤ LỤC - Kế hoạch bài học lớp 2. - Đề kiểm tra sau tác động và đáp án - Bảng điểm kiểm tra trước và sau tác động của 2 nhóm. - Phiếu hỏi dành cho giáo viên dạy lớp 2C. Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 15 KẾ HOẠCH BÀI HỌC (lớp 2) Tuần 13 Thứ ba, ngày 23 tháng 10 năm 2011 Toán Tiết 61: 14 Trừ đi một số 14 - 8 I. MỤC TIÊU 1. Kiến thức: Giúp học sinh: - Biết lập và ghi nhớ bảng trừ 14 trừ đi một số 14-8. - Biết vận dụng bảng trừ đã học để làm tính và giải bài toán. 2. Kĩ năng: Rèn làm tính nhanh, giải toán đúng chính xác. 3. Thái độ: Học sinh yêu thích và ham học toán. II. ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1. Đồ dùng dạy học - Giáo viên: 1 bó1 chục que tính và 4 que rời. banh nựa màu đỏ, cặp vợ bóng bàn bằng nhựa - Học sinh: Sách, bảng con, nháp 2. Phương pháp dạy học: giảng giải, trực quan, luyện tập. Sử dụng kỹ thuật dạy học như kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật nhóm, kỹ thuật trình bày 1 phút, kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1. Khởi động : (1’) Lớp hát. 2. Kiểm tra bài cu: Gọi hs làm bài (4’), 2 em đặt tính và tính. Lớp bảng con. Nhận xét bài của bạn. - Đặt tính rồi tính; 63 - 35 ; 33 - 8 - Nhận xét, cho điểm. 3. Dạy bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV Hoạt động 1: Giới thiệu bài (1’) HOẠT ĐỘNG CỦA HS. 2 học sinh nhắc đề Hoạt động 2: Giới thiệu phép trừ 14 – 8, lập được bảng trừ 14 trừ đi một số. (13’) Mục tiêu: Biết cách thực hiện phép trừ có Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 16 nhớ dạng 14 - 8. Tự lập và thuộc bảng trừ 14 - 14 trừ đi một số 14 – 8. -8. - Nghe và phân tích đề toán. a. Nêu vấn đề : Có 14 que tính, bớt đi 8 que - 1 em nhắc lại bài toán. tính. Hỏi còn lại bao nhiêu que tính? - Thực hiện phép trừ 14 - 8 - Để biết còn lại bao nhiêu que tính ta làm - HS thao tác trên que tính, lấy thế nào ? 14 que tính bớt 8 que, còn lại 6 - Giáo viên viết bảng 14 – 8. que.. b. Tìm kết quả. - 2 em ngồi cạnh nhau thảo luận tìm cách bớt. - Còn lại bao nhiêu que tính ? - Còn lại 6 que tính. - Em làm như thế nào? - Trả lời: Đầu tiên bớt 4 que tính. Sau đó tháo bó que tính và bớt đi 4 que nữa (4 + 4 = 8). Vậy còn lại 6 que tính. - Vậy còn lại mấy que tính ? - Vậy 14 - 8 = ? Viết bảng : 14 – 8 = 6 * 14 - 8 = 6. Viết 14 rồi viết 8 xuống dưới thẳng cột với 4. Viết dấu (-), kẻ gạch ngang. - Trừ từ phải sang trái, 4 không trừ được 8, lấy 14 trừ 8 bằng 6, viết 6 nhớ 1, 1 trừ 1 bằng 0. c. Đặt tính và tính. - Em tính như thế nào ? - Nhiều em nhắc lại. - HS thao tác trên que tính tìm kết quả. - GV lập bảng trừ 14 trừ đi một số . - Ghi bảng. - Nhiều em nối tiếp nhau nêu kết quả. - HTL bảng trừ 14 trừ đi một số. 14 - 5 = 14 - 6 = 14 - 7 = 14 - 8 = Học sinh đại trà. 14 - 9 = Học sinh yếu sử dụng kỹ thuật - Xoá dần bảng 14 trừ đi một số cho học sinh thể dục thể thao để học thuộc HTL bảng trừ Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 17 Hoạt động 3: Thực hành luyện tập (20’) Mục tiêu : áp dụng bảng trừ 14 trừ đi một số để làm tính 14 - 8 để giải các bài toán có liên quan. Bài 1: Tính nhẩm Đọc và xác định yêu cầu đề. 2 học sinh đọc đề Hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập a. Khi biết 5 + 9 = 14 có cần tính 9 + 5 không, - Không cần vì khi đổi chỗ các số hạng thì tổng không đổi. Vì - Khi biết 9 + 5 = 14 có thể ghi ngay kết quả khi lấy tổng trừ đi số hạng này 14 – 9 và 14 – 5 không, vì sao ? sẽ được số hạng kia vì sao? b. So sánh 4 + 2 và 6 ? - Làm tiếp phần b. - Ta có 4 + 2 = 6 - So sánh 14 – 4 – 2 và 14 – 6. - Có cùng kết quả là 8. - Kết luận : Vì 4 + 2 = 6 nên 14 – 4 – 2 = 14 3 em lên bảng làm, mỗi em 1 – 6 (khi trừ liên tiếp các số hạng cung bằng cột. trừ đi tổng) - Lớp làm vào phiếu bài tập - Nhận xét, cho điểm. - Nêu cách tính 14 – 9, 14 – 8. Bài 2: Tính 2 Học sinh đọc đề Đọc và xác định yêu cầu đề. - Lớp bảng con Hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập - 14 14 14 6 9 7 Tổ chức lớp làm bảng con 08 05 07 - Nhận xét, cho điểm. 2 em đọc đề Bài 3: Đặt tính rồi tính hiệu, biết số trừ và số bị trừ lần lượt là: 14 và 5; 14 và 7 1 em nêu ta lấy số bị trừ trừ Đọc và xác định yêu cầu đề. Hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập - Muốn tìm hiệu khi biết số bị trừ, số trừ ? Đặt tính như thế nào? Bạn nào nêu được Lưu Thị Thu Huyền Ta lấy số bị trừ trừ đi số trừ. Nêu cách đặt tính và tính. Viết 14 rồi viết 6 xuống dưới 14 thẳng cột với 4. Viết dấu – - 6 kẻ gạch ngang. - Trừ từ phải sang trái, 4 không Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 18 cách tính? trừ được 6, lấy 14 trừ 6 bằng 8, viết 8 nhớ 1, 1 trừ 1 bằng 0. Trừ từ đâu sang đâu? Tổ chức cho học sinh làm vào vở Giáo viên theo dõi giúp đơ học sinh yếu - Nhận xét, cho điểm. -1 em đọc đề Bài 4: Giải toán - Bán đi nghĩa là bớt đi. Đọc và xác định yêu cầu đề. - Học sinh nêu Hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập - Bán đi nghĩa là thế nào ? Học sinh làm vảo vở Bài toán cho biết gì? Có 14 quạt điện Đã bán bao nhiêu cái? 6 cái Bài toán hỏi gì? Còn mấy cái quạt điện? Nhận xét cho điểm. 1 em lên bảng lớp giải và trình bày lời giải. 4. Củng cố: (3’) - Đọc bảng trừ 14 trừ đi một số (học sinh đại trà chơi sạc điện, điện trúng bạn nào bạn đó nói một phép tính trừ trong bảng trừ 14 trừ đi một số) - Học sinh yếu chơi thể thao ném banh, khi ném banh cho bạn em đó phải nêu một phép tính.... Dặn học sinh về nhà xem lại bài. Nhận xét tiết học. V. NHỮNG ĐIỀU LƯU Ý: ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 19 ĐỀ KIỂM TRA Trường : ……………………. Năm học: 2011-2012 Lớp: 2... Môn: TOÁN Họ và tên: . . . .. . . . . . . . . . . . Ngày kiểm tra: ..... /12/2011 Thời gian : 30 phút Điểm: (không kể thời gian phát đề) Bài 1: Nối theo mẫu Bài 2: Tính 11 - 2 7 7 12 - 3 11 - 3 8 8 12 - 4 11 - 4 9 9 12 - 5 14 6 .......... - 14 9 .......... - - 14 7 ........... - 14 5 ......... Bài 3: Tính nhẩm 15 - 6 = ……. 16 - 7 = ……. 17 - 8 = ……. 15 - 7 = ……. 16 - 8 = ……. 17 - 9 = ……. 14 - …. = 9 15 - …. = 9 16 - …. = 9 14 - …. = 8 15 - …. = 8 16 - …. = 8 Bài 4: Số? Lưu Thị Thu Huyền Trưường Tiểu học thị trấn Đồi Ngô Trang 20
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan

Tài liệu vừa đăng