Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo án - Bài giảng Sáng kiến kinh nghiệm Skkn một số kinh nghiệm xâ dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ l...

Tài liệu Skkn một số kinh nghiệm xâ dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực (thcs)

.PDF
51
212
114

Mô tả:

XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC B. BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ KINH NGHIỆM XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Giáo dục là quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách, được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của loài người. Giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội. Theo quan niệm của chủ tịch Hồ Chí Minh con người ta khi mới sinh ra vốn bản chất là tốt, nhưng chỉ sau do ảnh hưởng của giáo dục và môi trường sống cùng sự phấn đấu, rèn luyện của mỗi cá nhân mà hình thành những con người thiện, ác khác nhau. Câu nói của người xưa trong Tam Tự Kinh: “Nhân chi sơ, tính bản thiện” đã từng được Người nhắc lại nhiều lần trong các bài viết, bài nói chuyện. Theo chủ tịch Hồ Chí Minh con người sinh ra bản chất là tốt, song trong xã hội luôn có thiện và có ác nên trong bản thân mỗi con người cũng có thiện và ác. Cái ác có là do ảnh hưởng của xã hội và sự biến đổi của mỗi người. Do đó, giáo dục làm một nhiệm vụ vô cùng cần thiết là rèn luyện, biến đổi dần dần tính cách con người, hướng người ta đến sự hoàn thiện của một nhân cách tốt đẹp, xây dựng một xã hội với những con người có ích và hướng thiện. Chính vì lẽ đó, Đảng và Nhà nước ta đã xác định sự nghiệp trồng người không chỉ là sự nghiệp của toàn nhân loại nói chung mà còn của toàn Đảng, toàn dân ta nói riêng. Đối với nước ta, giáo dục được xác định là “quốc sách hàng đầu”, là vô cùng quan trọng và cấp thiết bởi sự thành đạt của một con người, sự phát triển của một thế hệ, sự hưng thịnh của đất nước đều phụ thuộc vào kết quả của hoạt động giáo dục “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Hơn thế, trong một thời đại hội nhập kinh tế, thời đại công nghệ thông tin phát triển như vũ bão hiện nay thì giáo dục lại vô cùng cần thiết. Làm thế nào để những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm thế TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 1 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC nào để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của tất cả những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là của người giáo viên chủ nhiệm lớp – người trực tiếp và thường xuyên nhất tiếp xúc với các em học sinh. Bởi vậy, người gần gũi nhiều nhất với các em học sinh, người luôn ở bên cạnh giải đáp mọi khó khăn thắc mắc của các em, người mà các em kính trọng và yêu quí nhất, người mà được các em xem như là cha là mẹ không ai khác chính là người giáo viên chủ nhiệm lớp. Là một giáo viên chủ nhiệm lớp tôi rất mong muốn học trò của mình là những con ngoan, trò giỏi, tài đức vẹn toàn để sau này lớn lên các em tự tin, năng động, bản lĩnh bước vào đời, trở thành những người công dân có ích cho xã hội. Giáo viên chủ nhiệm lớp có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh hoàn thiện nhân cách của mình. Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh xuyên suốt tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi các hoạt động ngoài giờ lên lớp, trong giờ ra chơi, trong các buổi lao động vệ sinh trường lớp, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,…và cả hoạt động học tập ở nhà của học sinh. Vì vậy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp rất nặng nề, rất vất vả và vô cùng phức tạp. Tôi thấy ở đầu mỗi năm học, ở cùng một trường học, cùng một khối lớp, chất lượng học tập của học sinh cũng tương đương nhau. Nhưng tại sao đến cuối năm, chất lượng học tập và hạnh kiểm của học sinh lớp này lại vượt trội hẳn so với các lớp khác; sĩ số của lớp này duy trì 100% nhưng ở những lớp khác lại có tới 2, 3 học sinh bỏ học, thậm chí có em đang ở nhà nhưng vẫn không thể vận động đi học trở lại được. Tất cả những điểm khác biệt đó đều do giáo viên chủ nhiệm lớp tạo ra. Giáo viên chủ nhiệm nào có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh của mình thì chắc chắn sẽ tìm ra được các biện pháp để thu hút học sinh đến lớp, làm cho học sinh trở nên chăm ngoan, thích đi học và luôn cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 2 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Mặt khác, trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng theo học sinh của mình từ lớp này lên lớp khác. Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại được học với một thầy (cô) khác nhau. Nếu giáo viên lớp dưới làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng tốt nề nếp lớp học, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học và nhiều kĩ năng sống cơ bản khác; nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp không duy trì, không phát huy thì rồi nề nếp lớp học và chất lượng học tập của học sinh sẽ ra sao? Do vậy, công tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ từ lớp đầu cấp đến cuối cấp. Nề nếp lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách và các kĩ năng sống của học sinh phải được giáo viên chủ nhiệm chú y xây dựng, rèn dũa ngay từ lớp 1 và phải được duy trì, phát huy xuyên suốt ở các lớp trên. Bản thân tôi đã liên tục nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Có năm công tác chủ nhiệm của tôi rất nhẹ nhàng vì giáo viên lớp dưới đã làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Tôi chỉ việc phát huy và sáng tạo thêm theo mục tiêu phấn đấu của mình. Nhưng cũng có năm, tôi rất vất vả với công tác chủ nhiệm đầu năm. Tôi phải xây dựng lại từ đầu nề nếp lớp học, hướng dẫn học sinh cách bao bìa dán nhãn, cách trình bày trong vở, cách làm vệ sinh lớp, đề ra các nội qui của lớp,…và phải thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn những sai sót của học sinh nên có lúc rất căng thẳng, mệt mỏi. Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải dành nhiều thời gian quan tâm đến lớp, đến các diễn biến bên ngoài lớp học phải giải quyết nhiều mâu thuẫn, đôi lúc gặp nhiều khó khăn vì gặp phải học sinh cá biệt hoặc phụ huynh học sinh không hợp tác. Vì vậy, tôi khẳng định rằng công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp là cực kì quan trọng, là nhân tố số một quyết định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao. Liên tục nhiều năm qua, lớp tôi chủ nhiệm luôn duy trì sĩ số 100%, chất lượng học tập cũng như hạnh kiểm của học sinh luôn dẫn đầu trong khối và trong toàn trường. Năm học này tôi chuyển công tác từ một trường huyện đến công tác tại trường THCS Tô Hiệu, trường mới đồng nghiệp mới, học sinh mới nên có nhiều bỡ ngỡ. BGH nhà trường tin tưởng phân công tôi tiếp tục làm công tác chủ nhiệm lớp 7A1, khi tiếp nhận lớp tôi đã rất lo lắng vì học sinh ở TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 3 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC trường cũ của tôi là học sinh nông thôn, các em chân chất, mộc mạc và lành hơn học sinh ở trường mới. Đặc biệt khi tiếp nhận và tìm hiểu tôi mới thấy học sinh ở lớp tôi chủ nhiệm nói riêng và ở trường THCS Tô Hiệu nói chung có hoàn cảnh khác so với các trường lân cận, đa số học sinh là con em gia đình lao động nghèo và công nhân, bố mẹ các em mải lao động mưu sinh nên chưa có thời gian quan tâm nhiều đến con em mình. Nhiều em như cái cây tự nhiên không được uốn nắn, rèn dũa nên đến trường chưa chấp hành tốt nội quy của trường, của lớp học. Bên cạnh đó, vì tôi là giáo viên mới chuyển đến nên các em có tâm lý dò xét, chưa tin tưởng và hợp tác. Cùng với nhà trường, sự giúp đỡ của các thầy cô giáo bộ môn trong lớp tôi đã mạnh dạn phát huy kinh nghiệm chủ nhiệm của mình và quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong năm học từng bước tạo được niềm tin ở các em, xây dựng một tập thể lớp đoàn kết, có nề nếp kỷ luật tốt, ý thức nề nếp tốt, kết quả học tập nâng cao…. Đó là lí do tôi chọn để viết sáng kiến kinh nghiệm năm học này: “Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực”. Mong được chia sẻ và nhận được những đóng góp chân tình từ các thầy giáo, cô giáo. II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP KĨ THUẬT 1. Mô tả giải pháp kỹ thuật trước khi tạo ra sáng kiến Trong xã hội hiện nay, nền kinh tế thị trường làm cho đời sống, ý thức của người dân được cải thiện hơn, ai ai cũng từ chỗ “no cơm ấm áo” dần dần tiến tới “ăn ngon mặc đẹp”, chăm lo cho tương lai con cái nhiều hơn; chính sách mở cửa, giao lưu kinh tế, văn hóa giữa các nước cũng rất đa dạng. Điều đó đã tác động ít nhiều đến sự nhận thức, hiểu biết của các học sinh chúng ta. Cho nên ta dễ dàng nhận thấy rằng học sinh ngày nay thông minh, nhanh nhẹn, sáng tạo và hiểu biết hơn. Đúng như ông cha ta đã từng nói: “Hậu sinh khả uý”. Đây là một điều rất đáng mừng vì: “Con hơn cha là nhà có phúc”. Tuy nhiên ta không thể không bàn tới mặt trái của nền kinh tế thị trường. Những cái xấu đã và đang len lỏi vào thế hệ trẻ chúng ta. Nó làm lu mờ lí trí, bôi đen nhân cách khiến những người làm công tác giáo dục, các bậc phụ huynh phải băn khoăn, lo lắng. Qua thực tế, ta nhận thấy đạo đức học sinh đang trên đà đi TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 4 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC xuống, đạo hiếu, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dường như bị xem nhẹ, quan hệ giữa người với người dần theo kiểu: “Tiền, tiền và tiền”. Rồi các tệ nạn xã hội như lưu truyền, tiếp xúc văn hóa phẩm đồi trụy, cờ bạc, ma túy …có thể nói là đầy rẫy trước mắt. Đau lòng hơn nữa là có những học sinh xem thường, vô lễ, thậm chí chống đối lại thầy cô giáo đang dạy mình ….mà đằng sau đó là một sự bao che dung túng của gia đình. Thực trạng này luôn là rào cản, gây khó khăn cho những người làm công tác chủ nhiệm lớp. Bởi vì người giáo viên chủ nhiệm đâu chỉ là quản lí các em mà còn phải dạy dỗ, phải chịu trách nhiệm về mặt học tập, đạo đức của các em. Tôi thường nói với các em rằng: Các em là những cái cây còn non, còn người giáo viên chủ nhiệm – thay mặt nhà trường (cùng với cha mẹ các em) là người uốn nắn, định hướng cái cây ấy để cây được lớn lên thẳng thắn, đủ độ cứng cáp, vững chãi, bản lĩnh để chống chọi lại vô vàn thử thách, bão táp của cuộc đời. Do đó, chủ nhiệm lớp là một công việc khó khăn nhưng vô cùng nghiêm túc. Khi tiệp nhận làm công tác chủ nhiệm lớp 7A1 trong tháng 8, vừa dạy ôn tập kiến thức cho các em, tôi tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình các em, tính cách của các em, lực học của các em, 100% số học sinh lớp 7A1 là con em gia đình lao động nghèo và công nhân, bố mẹ các em mải lao động mưu sinh nên chưa có thời gian quan tâm nhiều đến con em mình, trong thời gian nghỉ hè các em tự do đi chơi, không được tổ chức, hoặc tham dự các hoạt động lành mạnh ở các trung tâm văn hóa Thanh Thiếu Niên mà ở các quán Internet. Các em nam thì chơi các trò chơi điện tử như: Đế chế; Phong vân truyền kỳ; Avata, Chiến thần…, các em nữ thì mê mạng xã hôi facebook đó là thế giới ảo đầy hấp dẫn. Các em chưa có ý thức tự giác học tập, rèn luyện, còn ỷ lại, không có kế hoạch ôn tập trong thời gian nghỉ hè nên các kiến thức Toán lớp 6 nhiều em quên hết, bài tập về nhà các em không làm hoặc làm chống đối cho có, đến lớp các em còn bình luận về các trò chơi trong hè, khoe mình được xếp hạng bao nhiêu trong trò chơi, mình mua được gì trong thế giới ảo đó… Nhiều em đến trường chưa chấp hành tốt nội quy của trường, của lớp học. Và tôi là giáo viên mới chuyển đến nên các em có tâm lý dò xét, chưa tin tưởng và hợp tác. Nếu tôi làm lơ để các em tự do thoải mái đến lớp như thế thì khi vào năm học mới các em sẽ càng lơ là việc học và coi TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 5 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC thường GVCN. Nên tôi sử dụng các biện pháp cứng rắn như yêu cầu học sinh thực hiện đúng nề nếp trang phục mới được vào lớp, làm lại bài tập về nhà còn thiếu … nhưng các biện pháp đó tôi thấy cũng không khả quan lắm. Nếu không thay đổi nhận thức về cách hành vi, về nhiệm vụ học tập ở học sinh thì chắc chắn công tác chủ nhiệm của tôi sẽ không hoàn thành tốt được. Vì vậy, tôi thấy mình phải có các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để học sinh tự nguyện thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập của mình, thực hiện tốt nội quy nhà trường, thay đổi nhận thức và thấy được mặt trái của mạng xã hội hay hậu quả, tác hại của trò chơi điện tử. Các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực sẽ góp phần hình thành và phát triển nhân cách ở các em theo hướng tốt đẹp, phù hợp với đạo đức và chuẩn mực xã hội. 2. Mô tả giải pháp kỹ thuật sau khi có sáng kiến Vấn đề cần giải quyết là tôi phải tạo được niềm tin ở các em, làm thế nào để các em tự giác thực hiện tốt nội quy của nhà trường, thực hiện tốt nhiệm vụ học tập của mình, dần dần điều chỉnh các hành vi theo hướng tích cực. Làm thế nào tôi quản lý, xây dựng tập thể lớp mà không phải quát mắng, hay trừng phạt thân thể các em? Đây là điều khó khăn và phức tạp, tôi cần thời gian để tìm hiểu các em, tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình, bạn bè, mong muốn của các em… Vì thế, tôi đã tìm đọc các tài liệu để tìm ra các phương pháp hợp lý, trao đổi với đồng nghiệp tìm ra hướng giải quyết …. Nên tôi đặt ra các nhiệm vụ sau: 2.1. Xây dựng tập thể lớp học bằng biện pháp giáo dục tích cực Việc xây dựng tập thể lớp học tốt tạo ra mối quan hệ thân thiện, cảm thông, gắn bó giữa giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục. Một tập thể lớp tốt là môi trường lý tưởng để học sinh học tập và phát triển nhân cách. Một tập thể lớp tốt là một tập thể hướng tới và hoạt động dựa trên các giá trị như: tôn trọng, yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách giải quyết các xung đột không bằng bạo lực … Học sinh có thể học từ một tập thể lớp tốt những bài học đạo đức qua những tấm gương tốt của giáo viên và của các bạn học sinh trong lớp. Trong tập thể đó, học sinh có cơ hội được chia sẻ, bàn bạc, được thể hiện những suy nghĩ, cảm xúc của mình về các nguyên tắc đạo đức với sự khuyến khích, cảm thông và tôn trọng của thầy cô và bạn bè. Trong TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 6 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC tập thể lớp đó không có trừng phạt thân thể và học sinh học cách giải quyết các xung đột bằng hình thức thân thiện, tích cực, không bạo lực. 2.1.1. Các yêu cầu đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp, trước hết phải quản lý toàn diện lớp học, quản lý học sinh lớp học và cần nắm nắm vững: - Hoàn cảnh và những thay đổi, những tác động của gia đình đến học sinh của lớp chủ nhiệm. - Hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè….) - Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp học và khả năng thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục về mọi mặt (học tập, rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và các hoạt động khác…). - Quản lý toàn diện đặc điểm học sinh của lớp, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, đồng thời nắm vững hoàn cảnh của từng em để kết hợp giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói một cách khác, giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh. Với tư cách là sư phạm (đại diện cho tập thể các nhà sư phạm), giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệm không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục, cảm hóa, bằng sự gương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục được học sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp và của mỗi học sinh. TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 7 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn. Có ý kiến cho rằng: để làm điều đó thì đội ngũ tự quản của học sinh có thể làm được không cần đến giáo viên chủ nhiệm. Tất nhiên ý kiến đó có phần đúng, song chưa đủ. Phải thấy được quan hệ, vị trí của giáo viên chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhận được thông tin từ học sinh để đảm bảo tính khách quan, tính trung thực của dư luận, ý kiến của một tập thể học sinh. Khi tiếp nhận thông tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời ngay thông tin với tư cách là nhà sư phạm, điều đó có tác dụng rất lớn. Có không ít thông tin, suy nghĩ của học sinh chỉ có thể tâm sự với giáo viên chủ nhiệm, đó là một thực tế. Ví dụ: Những oan ức, sự hiểu lầm của thầy, cô giáo vì một lẽ nào đó. Ai là người giúp các em giải tỏa những băn khoăn vướng mắc trong những quan hệ như vậy, không ai tốt hơn là giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt học sinh của lớp. Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể học sinh, bởi vì: - Học sinh trung học cơ sở là những em ở lứa tuổi vị thành niên. Lứa tuổi đang muốn khẳng định mình, giàu ước mơ, có khả năng tự quản, tổ chức hoạt động tập thể… Tuy nhiên, vẫn là lứa tuổi mong muốn lớn hơn khả năng, muốn khẳng định nhưng chưa đủ về mọi mặt kinh nghiệm, tri thức, chưa có kinh nghiệm sống. Khi có thành công thì dễ tự tin quá mức, ngược lại gặp những thất bại đầu tiên dễ dao động, lòng tự tin bị giảm sút… Xuất phát từ những đặc điểm đó về tâm lý lứa tuổi, việc định hướng giáo dục đối với học sinh trung học cơ sở là rất cần thiết. - Chức năng cố vấn có ý nghĩa giáo dục quan trọng nhất đối với giáo viên chủ nhiệm vì chức năng cố vấn về bản chất là sự điều chỉnh, vai trò định hướng, điều khiển quá trình tự giáo dục của từng học sinh và tập thể học sinh, phát huy vai trò chủ thể tích cực của học sinh trong giáo dục. - Cố vấn còn là quá trình điều khiển, định hướng của giáo viên chủ nhiệm đối với hoạt động tự quản của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 8 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC không trực tiếp tham gia điều khiển công việc của lớp, không làm thay các em trong mọi hoạt động. Chức năng cố vấn thể hiện trước hết ở chỗ giáo viên chủ nhiệm bằng nghệ thuật sư phạm kích thích tư duy sáng tạo ở học sinh, phát triển tiềm năng trí tuệ vốn có của từng em trong học tập, đề xuất các nội dung, các giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường. - Cố vấn là sự điều chỉnh, điều khiển tư duy thái độ, tình cảm, hành vi, hoạt động của học sinh.Ví dụ: góp ý kiến một chương trình hoạt động của lớp, hay của một học sinh thì đã diễn ra quá trình vừa điều chỉnh vừa điều khiển. - Vai trò cố vấn đối với học sinh phải quán triệt được toàn diện nội dung giáo dục, kế hoạch hoạt động của cá nhân và tập thể lớp chủ nhiệm bao gồm từ việc học tập, rèn luyện đạo đức, văn hóa, thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, hoạt động chính trị xã hội, quan hệ giao tiếp…diễn ra trong nhà trường và ngoài xã hội. Giáo viên chủ nhiệm cần tư vấn trong quan hệ ứng xử xã hội, gia đình, cộng đồng và trong tình bạn, tình yêu, định hướng nghề nghiệp, việc làm của học sinh, đặc biệt đối với các lớp cuối cấp. - Giáo viên chủ nhiệm phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm. - Hiệu quả của tổ chức giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm phụ thuộc không nhỏ vào khả năng liên kết các lực lượng xã hội, phát huy tiềm năng của xã hội về mọi mặt đối với công tác giáo dục. - Căn cứ vào đặc điểm, điều kiện của lớp, của nhà trường, cộng đồng, gia đình học sinh… giáo viên chủ nhiệm tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội nhằm tạo ra sự thống nhất, có tác dụng đặc biệt quan trọng. - Liên kết các lực lượng xã hội trong giáo dục thế hệ trẻ là một nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, để thực hiện tốt chức năng phối hợp lực lượng xã hội không ai thực hiện bằng giáo viên chủ nhiệm. Phối hợp các lực lượng xã hội không chỉ dừng ở nhận thức, mà quan trọng hơn cả là xây dựng được chương trình kế hoạch hoạt động nhằm thống nhất, khép kín quá trình hoạt động, không gian, thời gian tác động đến học sinh của lớp chủ nhiệm. 2.1.2. Những phẩm chất và kỹ năng cần thiết của người giáo viên chủ nhiệm TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 9 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Để giáo dục học sinh chưa ngoan trong nhà trường hiện nay, giáo viên cần phải kết hợp nhiều biện pháp nhằm giúp các em có hướng chuyển biến tốt hơn về mặt học tập và thái độ, hành vi. Một trong những biện pháp phản giáo dục đối với học sinh chưa ngoan trong nhà trường phổ thông hiện nay mà một số ít giáo viên còn dùng là hình phạt đánh, mắng, sỉ nhục học sinh, mặc dù biết rằng việc đánh phạt là sai với qu y chế của ngành và sự vi phạm đạo đức nghề nghiệp của người thầy. Nhưng vì một lúc nóng giận không kiềm chế được nên giáo viên đã trút lên học sinh những lời lẽ và hành vi thô bạo. Lúc đó, các em có vẻ sợ hãi và hứa không tái phạm nhưng thực sự biện pháp này không có tác dụng về lâu dài, đôi khi lại phản tác dụng và hậu quả là nhiều giáo viên phải trả giá cho những hành động nóng vội của mình. Ngày nay, công nghệ thông tin đã làm cuộc sống kết nối thông tin gần hơn, nhiều học sinh bị thầy cô giáo mắng vì các sai phạm trên lớp thì ngay lập tức lên mạng xã hội như Facebook để chửi giáo viên, các học sinh cá biệt khác cũng vào đó bình luận (đa số là bình luận xấu về giáo viên), thậm chí các em có thể lên kế hoạch trả thù giáo viên như cố tình gây sự với giáo viên trên lớp để giáo viên nóng giận có những hành động không kìm chế, các em sẽ dùng điện thoại ghi hình lại và tung nên mạng …. Bản thân tôi khi mới ra trường, chưa có nhiều kinh nghiệm đã có lần mắc sai lầm như thế. Đó là năm thứ hai sau khi ra trường tôi được nhà trường giao nhiệm vụ làm chủ nhiệm lớp 9 và kiêm tổng phụ trách đội (thay cho thầy tổng phụ trách đi học trong một năm). Trong một lần trực trường sớm, tôi bắt gặp hai học sinh lớp 6 đánh nhau trong lớp. Tôi bắt gặp nên mời hai em vào phòng đội và hỏi lý do nhưng em nào cũng bảo vệ là mình đúng tôi nóng giận nên đánh mỗi em một roi. Ngày hôm đó, một trong hai em này về phản ánh với phụ huynh. Sáng hôm sau, tôi đến trường trực sớm như thường lệ thì phụ huynh em học sinh đó đưa con đi học và vào gặp tôi, có lời lẽ thiếu tôn trọng đối với tôi. Nhưng xét mình có lỗi nên tôi đã xin lỗi phụ huynh và thừa nhận đã hành động sai vì nóng giận. Qua sự việc đó, tôi đã bị nhắc nhở rút kinh nghiệm và để lại cho tôi bài học thực tế sâu sắc: Trong hai em học sinh đánh nhau chỉ có một em có lỗi nhưng tôi đã phạt cả hai em nên học sinh kia phản ứng là điều tất yếu. Từ đó tôi luôn tự răn TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 10 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC mình: Phải lắng nghe nhiều hơn, không nổi nóng và tìm biện pháp khác để giáo dục các em. Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm tôi đã rèn luyện, tôi đã trang bị cho mình những phẩm chất và kỹ năng cần thiết của người giáo viên chủ nhiệm như:  Có lòng kiên trì và nhẫn lại: Việc xây dựng tinh thần tập thể đòi hỏi có thời gian, không thể một sớm, một chiều mà thực hiện được. Người giáo viên chủ nhiệm hãy tỏ ra nhẫn nại, dịu dàng, mền mỏng với chính bản thân mình và những người khác, bởi vì giáo viên sẽ học được nhiều điều từ quá trình này. Ví dụ: Em Trần Quang Tùng là một học sinh cá biệt, đầu năm học rất hay vi phạm kỷ luật, tôi răn đe cũng không được, khuyên bảo cũng không xong. Trao đổi với phụ huynh em Tùng, sau đó em Tùng lại bị đánh phạt cũng không hiệu quả. Tôi có chút thất vọng, rồi sau đó tôi từ từ quan sát biểu hiện của em, hỏi thêm thông tin về em từ bạn bè trong lớp. Tôi bắt đầu hiểu em hơn, gần gũi em nhiều hơn, thường xuyên động viên khi em bị điểm kém, khi em mắc lỗi bị ghi sổ đầu bài. Tình cảm cô trò xuất phát từ đó, em nghe lời tôi hơn, càng ngày càng chịu khó học tập, hăng hái phát biểu hơn, trong giờ toán tôi luôn gọi em khi em giơ tay, khen ngợi khi em trả lời đúng, động viên em cố gắng hơn khi câu trả lời chưa đúng. Sau học kỳ I, em tiến bộ rõ rệt, hòa nhập cùng tập thể lớp, tự giác học tập tất cả các bộ môn. Học kỳ I, em là học sinh trung bình nhưng sang học kỳ II em đã đạt học sinh tiên tiến. Tôi thấy rất “Hạnh phúc” vì thấy được sự tiến bộ vượt bậc của những học trò mình thương yêu.  Có lòng nhân ái: Tôi luôn nói với học sinh rằng không có ai biết được tất cả mọi điều, không có người nào luôn đúng hoặc không bao giờ bị bối rối, mất bình tĩnh. Vì thế khi mắc lỗi các em phải đối mặt, tự giác nhìn nhận lại lỗi mình sai do đâu và tìm cách sửa chữa lỗi lầm đó. Lòng nhân ái và sự cởi mở đối với chính bản thân mình và những người khác sẽ giúp giáo viên có được tình thương và sự cảm thông từ những người xung quanh. TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 11 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC  Biết tôn trọng những người ít tuổi hơn mình: Giáo viên chủ nhiệm chỉ có thể xây dựng được tập thể lớp học tốt khi giáo viên biết tôn trọng học sinh của mình. Học sinh chắc chắn sẽ tôn trọng giáo viên khi giáo viên tôn trọng học sinh. Các em sẽ quan tâm đến những người khác nếu biết rằng các em cũng được mọi người quan tâm.  Chân thành trong giao tiếp: Người giáo viên thực sự quan tâm tới học sinh sẽ biết cách nói chuyện với chúng. Thái độ giao tiếp chân thành, tôn trọng, cởi mở, thân thiện không mang tính mệnh lệnh, cứng nhắc. Tìm hiểu và quan tâm đến những suy nghĩ, cảm xúc của học sinh. Dành thời gian nói chuyện với học sinh về những điều các em quan tâm. Bằng cách đó, giáo viên không chỉ đáp ứng nhu cầu giao tiếp của học sinh mà còn nêu một tấm gương cho học sinh về cách xử sự đối với những người xung quanh. Việc này, nhiều khi nhìn từ bên ngoài vào mọi người sẽ nghĩ như giáo viên và học sinh bằng vai phải lứa với nhau. Nhưng theo tôi làm bạn với các em là cách tốt nhất hiểu được mong muốn của các em, biết được những ý định không tích cực của các em, từ đó có những sự can thiệp, góp ý kịp thời…  Tạo điều kiện cho việc xây dựng sự đoàn kết, gắn bó của học sinh: Tập thể được xây dựng trên cơ sở các mối quan hệ tôn trọng lẫn nhau. Hàng tuần tôi tổ chức các hoạt động mà qua đó học sinh có thể bày tỏ chia sẻ nhiều hơn về bản thân, về những chuyện vui buồn trong cuộc sống gia đình, tình cảm bạn bè và những suy nghĩ, mong muốn của mình.  Chú trọng đến việc tổ chức các buổi thảo luận chung: Tính tập thể được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động tập thể, những bàn bạc, thảo luận có sự tham gia của toàn thể học sinh trong lớp. Khi nảy sinh vấn đề mà cả lớp phải đối mặt, giáo viên nên tổ chức cho cả lớp thảo luận về những vấn đề đó và bàn cách giải quyết.  Giải quyết các xung đột: Sự bất hòa và những xung đột không thể không xảy ra trong một lớp học, qua việc giúp học sinh giải quyết các tình huống xung đột, giáo viên dạy cho học sinh những kỹ năng sống. TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 12 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Trong lớp học xung đột giữa các nhóm học sinh, xung đột trong nội bộ nhóm là điều bình thường không thể tránh được, vì vậy giáo viên có thể dạy học sinh cách giải quyết các xung đột hiệu quả nhất thông qua những tình huống thực tế bằng cách sử dụng các biện pháp thay thế bạo lực và giúp đỡ học sinh vượt qua. Khi bạo lực hoặc những tình huống xung đột xảy ra, không nên phân tích ai đúng ai sai. Hãy cân nhắc xem có thể dàn xếp thương lượng như thế nào. Khi các em bình tĩnh trở lại, thuyết phục hai bên cùng gặp gỡ tìm cách giải quyết xung đột ấy. Để giải quyết xung đột trong nhóm và tập thể học sinh tôi đã sử dụng các bước sau:  Khuyến khích cả hai bên nêu ý kiến và suy nghĩ, cảm xúc của mình  Giúp cả hai bên tập trung vào vấn đề cần giải quyết không công kích lẫn nhau.  Giúp các em tìm ra được những phương án hay cách giải quyết có thể chấp nhận được đối với cả hai bên.  Cuối cùng, tôi khuyến khích việc thỏa thuận phương án giải quyết và cách thực hiện phương án đó. 2.1.3. Các hoạt động xây dựng tập thể lớp tốt Để xây dựng tập thể lớp tốt hơn, trong các buổi sinh hoạt lớp cuối tuần ngoài việc dạy HĐNGLL theo quy định tôi tiến hành các hoạt động bổ sung như sau: Hoạt động 1: Hình ảnh một lớp học lý tưởng, một lớp học tốt (hoạt động này tiến hành vào buổi họp lớp đầu tiên của GVCN và HS) Mục đích của hoạt động này giúp học sinh suy nghĩ và thảo luận về những đặc điểm của một tập thể lớp tốt. Hoạt động được thực hiện như sau: Bước 1: Tôi đề nghị học sinh ngồi yên, nhắm mắt lại, nhớ về một khoảng thời gian trong quá khứ, khi các em được sống trong một tập thể lớp học tốt, đó là lúc các em cảm thấy vui vẻ, mọi người quan tâm, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Học sinh tưởng tượng hoặc nhớ về một tập thể lớp tốt. Trong tập thể đó mọi người TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 13 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC như thế nào? Các em giao tiếp với nhau ra sao? Điều gì xảy ra mỗi ngày? Khi có xung đột trong lớp, bất hòa giữa các bạn trong lớp, trong nhóm thì các em cảm thấy thế nào? Bức tranh về một tập thể lớp tốt sẽ có màu gì? Trong bức tranh về lớp học như thế sẽ có màu gì? Khi các em hình dung rõ về một tập thể lớp tốt các em có thể mở mắt ra. Bước 2: Tạo ra bức tranh về tập thể lớp tốt, tôi chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm 5 học sinh. Trong nhóm các em kể nhau nghe về những gì các em hình dung ra về một tập thể lớp tốt, sau đó các em cùng nhau vẽ một bức tranh chung của cả nhóm về tập thể lớp tốt theo mong muốn của các em. Bước 3: Các nhóm trình bày trước lớp về bức tranh của nhóm mình. Bước 4: Cả lớp thảo luận về những bức tranh của mình, tôi dẫn dắt phần thảo luận bằng các câu hỏi sau: - Theo các em một tập thể lớp tốt có những đặc điểm gì? Những điểm chung nào về một tập thể lớp tốt được thể hiện trên bức tranh của các nhóm? Một tập thể lớp tốt có đòi hỏi tất cả mọi học sinh phải như nhau không? Trông giống nhau, suy nghĩ hành động giống nhau? Mọi người đối xử với nhau thế nào? Hãy tìm những điểm khác nhau ở các bức tranh về một tập thể lớp học tốt. - Những điều gì khiến cho một tập thể không thể trở thành một tập thể tốt? Những gì ngăn cản lớp chúng ta đạt được những điều nêu trên? - Chúng ta cần làm gì để lớp chúng ta trở thành một tập thể tốt như trong các bức tranh? Những câu trả lời của cả lớp được ghi trên bảng. Bước 5: Tôi tổng kết lại toàn bộ ý kiến của học sinh. Những bức tranh được treo trên tường cuối lớp học. TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 14 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Tranh vẽ: Mong muốn được cô giáo ân cần hướng dẫn học tập * Ý kiến của học sinh về lớp học tốt: Trong tập thể lớp học tốt: - Mỗi học sinh nên thực hiện tốt nội quy của trường, tôn trọng sở thích cá nhân của bạn, gắn bó chia sẻ với bạn những lúc khó khăn, không nói xấu bạn gây mất đoàn kết, có trách nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, lao động. - Tất cả học sinh trong lớp đối xử bình đẳng với nhau, không có hiện tượng học sinh gây mâu thuẫn và giải quyết các mâu thuẫn bằng hình thức đánh nhau, nhục mạ nhau, không có tệ nạn bạo lực học đường. Nếu có mâu thuẫn sẽ gặp nhau thỏa thuận tìm hướng giải quyết. - Học sinh được nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức cho tham gia các hoạt động vừa học tập vừa vui chơi như tham quan thiên nhiên, tham quan các khu di tích lịch sử …. - Học sinh được học tập dưới sự giảng dạy, chỉ bảo ân cần, tận tình của các thầy cô giáo, khi học sinh không chuẩn bị bài trước khi đến lớp, bị điểm kém thì giáo viên tạo cơ hội cho các em được kiểm tra, trả bài ghi điểm vào tiết sau. Giáo viên không nên la mắng học sinh, đánh hoặc phạt học sinh bằng các hình thức như quỳ gối cuối lớp hoặc đuổi học sinh ra ngoài…. - Cả lớp thống nhất: Chúng ta nên thực hiện tốt nội quy của trường, của lớp, các điều giao tiếp có văn hóa của học sinh để xây dựng tập thể lớp học tốt. TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 15 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Hoạt động 2: Tăng cường sự tham gia của các em trong xây dựng nội quy lớp học Mục đích của hoạt động này nhấn mạnh ý nghĩa quan trọng của việc cho các em tham gia vào quá trình ra quyết định trong lớp học.Cụ thể là các em xây dựng nội quy lớp, quy định chế độ khen thưởng và xử phạt trong các hoạt động học tập, lao động và hoạt động ngoài giờ lên lớp. Các em tham gia giám sát và thực hiện nội quy của trường lớp thông qua tổ chức cho các em nhận xét bình tuần vào tiết sinh hoạt lớp. Việc học sinh tham gia xây dựng nội quy lớp học khiến các em cảm thấy có trách nhiệm và thực hiện kỷ luật một cách tự giác hơn, giáo viên không cần nhắc nhở nhiều và tránh được những “vấn đề” xảy ra trong lớp học. Khi cho các em thảo luận xây dựng nội quy lớp học đều có nội dung phù hợp với quy định chung của trường và của ngành giáo dục, nhưng với ngôn ngữ của học sinh nên gần gũi với các em hơn và các em chấp nhận một cách dễ dàng và tự nguyện hơn. Không những vậy theo tôi nghĩ, thông qua quá trình tham gia xây dựng nội quy lớp học, học sinh rèn luyện cho mình khả năng bày tỏ suy nghĩ của bản thân, biết đưa ra các quyết định phát huy tinh thần tập thể và tinh thần trách nhiệm của các em. Hoạt động này tiến hành vào đầu năm học và hoàn thiện dần trong suốt năm học. Để tổ chức xây dựng nội quy lớp học tôi tiến hành các bước sau: Bước 1: Tôi thông báo cho học sinh những nhiệm vụ chính, nội dung chính của năm học. Bước 2: Chia học sinh thành các nhóm nhỏ. Trong mỗi nhóm, thảo luận và trả lời các câu hỏi sau: - Mong muốn của bản thân em khi đến trường? - Các em mong muốn lớp của mình như thế nào? - Em mong muốn gì ở bạn bè, thầy cô? Từng cá nhân nêu ý kiến, sau đó thống nhất và đưa ra ý kiến của nhóm. Bước 3: Yêu cầu từng nhóm chia sẻ ý kiến của nhóm mình cho cả lớp biết. Các ý kiến được ghi lên bảng. Sau khi tất cả các nhóm trình bày xong, tôi và cả lớp cùng xem xét những mong muốn được nêu ra và suy nghĩ về những gì các em đã TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 16 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC xây dựng cho một lớp học tốt. Tìm ra những ý kiến chung của tất cả học sinh về những điều các em mong muốn, và về một lớp học tốt. Bước 4: Tôi tiếp tục yêu cầu học sinh thảo luận câu hỏi: - Để đạt được những mong đợi đó, các em nên làm gì và không nên làm gì? - Để xây dựng lớp học tốt, học sinh và giáo viên cần phải như thế nào? Học sinh viết ra những quy định mà các em tin rằng có ý nghĩa quan trọng để đạt được những mong muốn và xây dựng được một tập thể lớp tốt. Những quy định, nội quy liên quan đến ứng xử, giao tiếp, kỷ luật, học tập và cả những điều các em mong đợi từ giáo viên. Từ đó tôi và các em cùng thống nhất nội quy lớp học. Bước 5: Quy định về chế độ khen thưởng và xử phạt. Học sinh và tôi cùng nhau thỏa thuận về chế độ khen thưởng và xử phạt cho các hành vi đáng khen và đáng chê. Cả lớp tiếp tục thảo luận các câu hỏi sau: - Ai sẽ giám sát việc thực hiện nội quy? - Nên làm gì để khuyến khích cả lớp thực hiện nội quy? - Nếu vi phạm nội quy thì sẽ xử lý như thế nào? Nếu thực hiện tốt nội quy sẽ được khen thưởng như thế nào? (khuyến khích học sinh đưa ra các hình thức khen thưởng/ xử phạt) Bước 6: Viết ra nội quy lớp học, sau đó cho học sinh trình bày trên giấy A 0 trang trí thật đẹp, thật bắt mắt. Treo bảng nội quy ở cuối lớp, nơi ai cũng có thể đọc được. Sau đó, trong buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm, tôi giới thiệu cho cha mẹ các em nắm được nội quy này và yêu cầu họ cho ý kiến. Cuối cùng tôi đề nghị các phụ huynh hợp tác, nhắc nhở con em mình thực hiện tốt nội quy lớp học. TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 17 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Tranh vẽ: Chúng em thảo luận nhóm xây dựng nội quy lớp học * Ý kiến của học sinh: - Mong muốn của bản thân em khi đến trường: Được thầy cô tận tình giảng dạy chỉ bảo, đạt thành tích cao trong học tập. Hoạt động học tập diễn ra vui vẻ, không áp lực, học và hiểu bài ngay trên lớp, học sinh được trình bày quan điểm nhận xét của mình về nội dung bài học, bài tập về nhà ít hoặc không có bài tập về nhà, không phải học thuộc một cách máy móc các bài lý thuyết dài dòng….. - Bạn bè trong lớp hòa đồng, được hoạt động vui chơi bổ ích, lành mạnh… - Các thầy cô ân cần, nhiệt tình chỉ bảo, hướng dẫn học sinh lúc trên lớp cũng như ngoài giờ lên lớp. Các thầy cô không la mắng khi học sinh không thuộc bài, đi học muộn, không sử dụng các hình thức phạt mang tính bạo lực. Cần nghiêm khắc với học sinh mắc lỗi nhưng cũng nên tạo điều kiện cho học sinh sửa lỗi. Mong các thầy cô luôn nhìn thấy, động viên học sinh kịp thời. Tất cả các thầy cô giáo nên sử dụng các biện pháp khuyên răn, động viên, khuyến khích, hỗ trợ và nhìn nhận những tiến bộ dù rất nhỏ của học sinh chứ không phải nghĩ đến trách phạt ngay từ đầu. - Để đạt được những điều trên thì các bạn học sinh phải thực hiện tốt nghĩa vụ học tập, lao động, nội quy nề nếp của trường lớp, tôn trọng thầy cô giáo. TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 18 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC - Ban cán sự lớp và các bạn trong đội tự quản của lớp sẽ giám sát việc thực hiện nề nếp chuyên cần, nề nếp học tập của các bạn trên lớp. - Các biện pháp khen thưởng đề nghị: + Thưởng điểm thi đua cho các hoạt động: Lao động vệ sinh, thực hiện nề nếp, hành động đóng góp xây dựng phong trào học tập, văn nghệ, thể dục thể thao của lớp. + Thưởng hoa điểm tốt cho các bạn đạt điểm cao trong học tập. + Được ghi nhận thành tích, khen thưởng trước lớp, trước trường trong các buổi sinh hoạt tập trung đầu tuần, chào cờ. + Được giáo viên gọi điện về gia đình thông báo các thành tích tốt của mình trên lớp và hình thức được khen trên lớp. + Học sinh nào suất sắc nhất tuần sẽ được thưởng một đặc quyền: Ví dụ: Được xóa một lỗi vi phạm nề nếp, học tập nếu được một lần đạt học sinh xuất sắc nhất tuần. + Học sinh đạt thành tích cao cuối tháng, cuối kỳ học muốn nhận được các phần thưởng của giáo bộ môn, giáo viên chủ nhiệm. - Biện pháp phạt phổ biến mà các em đề nghị là “lao động công ích” như làu chùi lớp, dọn thùng rác, cạo các vết kẹo cao su dưới sàn, nhặt cỏ chăm sóc cây trong sân trường, rửa cốc và bình đựng nước cuối ngày… Việc phạt ở lại trường sau giờ học hoặc vào ngày cuối tuần để hoàn thành bài tập thêm cũng nên được áp dụng với các học sinh lười làm bài tập về nhà. Hoạt động 3: Nắm thông tin về học sinh (hoạt động này tiến hành song song với hoạt đông 1) Trước tiên khi phụ trách lớp tôi đã tìm hiểu học sinh qua các mặt. Thành phần gia đình Học sinh có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế Học lực và hạnh kiểm năm học 2013 – 2014 Năng khiếu, khả năng tư duy Để để tìm hiểu và nắm bắt được các nội dung trên tôi tiến hành làm các công việc sau: TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 19 XÂY DỰNG QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Bước 1: Điều tra lí lịch học sinh qua phiếu Sơ yếu lí lịch vào tuần đầu tiên của năm học mới với các nội dung sau: SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH A. Phần tự ghi của học sinh 1. Họ và tên học sinh:……………….…………………… Giới tính: ……......... 2. Ngày…. tháng…. năm sinh…… Dân tộc:…..….. Tôn giáo:………........... 3. Địa chỉ thường trú: Số nhà………..tổ dân phố ………..Phường ………......... - Số điện thoại bàn của gia đình:…………………............................................... 4. Họ, tên cha: …………………….Nghề nghiệp:………Số điện thoại:………... - Họ, tên mẹ: …………………….Nghề nghiệp:……….Số điện thoại:………... 5. Số anh, chị, em trong gia đình ...................... 6. Điều kiện kinh tế gia đình:…………………..................................................... 7. - Xếp loại của năm học 2013 - 2014: - Học lực:…………….Hạnh kiểm:……………….............................................. - Chức vụ đã làm ở năm học 2013 - 2014:……………........................................ 8. Năng khiếu:…………………….. Sở thích:……………………….………..... 9. Các bạn thân hiện nay:…………....................................................................... 10. Chỉ tiêu phấn đấu của em trong năm học này: Học lực:……………………………..Hạnh kiểm:…………………………......... 11. Em có ý kiến, đề nghị gì với GVCN và nhà trường: ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ B. Phần ghi của PHHS. 1. Phụ huynh có thường xuyên quan tâm, giáo dục con em mình hay không? Vì sao?.......................................................................................................................... 2. Phụ huynh tạo điều kiện gì cho con em mình học tốt ? ........................................................................................................................…… Phụ huynh có nhận xét gì về con em mình? ............................................................................................................................. PHHS có đề nghị gì với nhà trường và GVCN? TRẦN THỊ THU THÙY – TRƯỜNG THCS TÔ HIỆU 20
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan

Tài liệu vừa đăng