Tài liệu Skkn một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm qua hoạt động chơi ở các góc cho trẻ 5 6 tuổi

1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Sinh thời, Bác Hồ luôn dành cho các em nhỏ tình thương yêu và quan tâm đặc biệt. với Bác trẻ em là những mầm non, những người chủ tương lai của đất nước. Bác nói: ‘cái mầm có xanh thì cây mới vững, cái búp có xanh thì lá mới tươi quả mới tốt, con trẻ có được nuôi dưỡng giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới tự cường tự lập’. Thấm nhuần lời dạy của Bác, Đảng và nhà nước ta luôn coi trọng nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ. Nghị quyết TW2 khóa VIII đã khẳng định: Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội. Với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, chính vì vậy mà giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình hoạt động và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho rằng: ‘cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0-11 tuổi là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả năng tự duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ’. Vì vậy cần dạy cho trẻ mầm non được tiếp cận với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm. Đó là phương pháp mà giáo viên cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ để hiểu và đánh giá đúng về trẻ, đặc biệt là thông qua việc chơi – hoạt động ở các góc hàng ngày. Chúng ta cũng biết rằng, hoạt động chơi ở các góc trong trường mầm non là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ. Trẻ em đến trường không chỉ cần được chăm sóc sức khỏe, được học tập mà quan trọng nhất là trẻ được vui chơi… thông qua các hoạt động góc hàng ngày còn giúp trẻ chia sẻ niềm vui của mình với bạn bè, cộng đồng, làm cho thế giới xung quanh của các bé đẹp hơn và rộng lớn hơn, tuổi thơ của các bé sẽ trở thành những kỷ niệm quý báu theo suốt cuộc đời, làm giàu nguồn tình cảm và trí tuệ cho các bé. Với trẻ lứa tuổi mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo, qua vui chơi giúp trẻ phát triển toàn diện. Trẻ em tiếp thu rất tốt khi vui chơi. Vui chơi, một phần bản năng tự nhiên sớm hình thành từ trẻ nhỏ, bắt đầu từ những việc như tham gia vào các trò chơi, bắt chước, sáng tạo. Trẻ em học hỏi, tiếp thu hiểu biết và các kỹ năng căn bản qua các cuộc chơi và các kinh nghiệm đơn giản hằng ngày. Việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ không chỉ giúp hình thành khả năng chơi đùa mà còn đặt nền tảng khá vững chắc để phát triển những kỹ năng sống. Ở các trường mầm non vui chơi được tiến hành ở mọi lúc mọi nơi. Hoạt động chơi ở các góc chính là một hình thức tổ chức của hoạt động vui chơi, nó giữ vai trò quan trọng trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ ở lứa tuổi này, góp phần vào việc hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ mầm non. Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động chơi ở các góc sẽ thỏa mãn được nhu cầu và phù hợp với khả năng của từng trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển mọi 1 mặt, mặt khác giúp khai thác được kinh nghiệm thực tế của trẻ và cho trẻ được thực hành nhiều nhất. Các trò chơi trong hoạt động chơi ở góc không những làm cho trí tuệ của trẻ phát triển mà còn ảnh hưởng rất lớn đến phát triển tình cảm xã hội của trẻ. Vì vậy hoạt động chơi ở góc còn là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ hướng tới cái đẹp trong hành vi, trong giao tiếp, cư xử giữa người với người, góp phần hình thành hành vi xã hội của bản thân trẻ. Hình thành thái độ tích cực của trẻ đối với bản thân, việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động chơi ở góc có vai trò rất lớn trong việc phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo nó là phương tiện để giáo dục trẻ, nó quyết định sự thành công trong việc phát triển toàn diện cho trẻ mầm non. Nhận thức được ý nghĩa cũng như tầm quan trọng của những nội dung trên đối với sự phát triển của trẻ. Là một giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo lớn tôi luôn trăn trở rằng mình phải làm gì để có thể làm tốt công tác tổ chức vui chơi cho trẻ và đặc biệt là xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động chơi ở các góc để trẻ được vui chơi và thể hiện mình, tận dụng tối đa các nguyên vật liệu tự nhiên sẵn có tại địa phương vào trong các hoạt động học tập cũng như là vui chơi của trẻ, nhằm nâng cao các kỹ năng chơi, kỹ năng giao tiếp giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với người lớn, tạo được sự quan tâm của các bậc phụ huynh, vì vậy tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm qua hoạt động chơi ở các góc cho trẻ 5-6 tuổi” với mong muốn để trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm của mình cùng các bạn đồng nghiệp. 1.2. Mục đích nghiên cứu Đúc rút các biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi trường Mầm non Đông Anh, huyện Đông Sơn thông qua hoạt động chơi ở các góc cho trẻ 1.3. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại lớp mẫu giáo lớn 56 tuổi trường Mầm non Đông Anh, huyện Đông Sơn thông qua hoạt động chơi ở các góc cho trẻ 1.4. Phương pháp nghiên cứu Trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi đã sử dụng các phương pháp sau: * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp tổng hợp và phân tích Phương pháp hệ thống hóa * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Thông qua việc trẻ hoạt động ở các góc. Phương pháp đàm thoại: Trao đổi trực tiếp với trẻ trong quá trình chơi. Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp thống kê toán học. Xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính toán học. * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lý luận Hoạt động chơi ở các góc là một hoạt động tái tạo lại những kiến thức trẻ đã được học, được nhìn thấy, nghe thấy, sờ thấy. Trong giờ học, những sự việc, hiện tượng xảy ra trong môi trường sống gần gũi trẻ, thông qua đó trẻ học được mẫu nhân cách phù hợp với xã hội loài người. Trẻ chơi chủ yếu do mâu thuẫn nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa mâu thuẫn qua hoạt động chơi Trẻ tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của mình. Trẻ tưởng tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như: người mẹ, cô giáo, chú công nhân, bác sỹ…Với những vai đó trẻ tái tạo lại cuộc sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng. Hoạt động chơi ở các góc có một đặc trưng rất riêng vì hoạt động chơi của trẻ không phải là thật mà là giả vờ, nhưng sự giả vờ ấy mang tính chất rất thật. Tiến sĩ Thu Hiền từng khẳng định: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà còn chú trọng "học như thế nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học”. Với trẻ mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ vì thế hoạt động chơi ở các góc có vai trò rất quan trọng và được phân bổ như một hoạt động chính trong ngày, thông qua giờ hoạt động chơi ở các góc giúp trẻ rèn luyện trí nhớ, khả năng quan sát, kỹ năng phân biệt, so sánh, phát triển sự giao lưu qua lời nói, làm giàu vốn từ cho trẻ....nhằm giúp trẻ khắc sâu kiến thức, giúp trẻ hiểu thêm về nội dung bài học, phát triển trí tuệ ở trẻ một cách toàn diện. Bên cạnh đó thì vai trò của giáo viên khi xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung thông qua hoạt động chơi ở các góc cũng cần đảm bảo ba yếu tố cơ bản: cung cấp nguyên vật liệu đầy đủ đa dạng, phù hợp với độ tuổi; Thiết kế môi trường phù hợp; Giám sát và hỗ trợ trẻ khi cần thiết. Tất cả những yếu tố trên sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ về mọi mặt, trên mọi lĩnh vực. 2.2. Thực trạng xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi trường Mầm non Đông Anh, huyện Đông Sơn thông qua hoạt động chơi ở các góc Năm học 2017 - 2018 Tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Đông Anh và thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới. Trong quá trình giảng dạy tôi phát hiện ra những điểm nổi bật sau: 2.2.1. Thuận lợi Trường mầm non Đông Anh luôn được lãnh đạo và nhân dân từ xã đến huyện ngày càng có sự quan tâm, tập trung đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị cho nhà trường. Nề nếp, chất lượng của nhà trường ổn định và ngày càng phát triển vững chắc đã tạo được lòng tin cho lãnh đạo và nhân dân địa phương. Trường luôn đi đầu thực hiện các chương trình mới, việc thực hiện các chuyên đề cũng như thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục đã thấm nhuần đến từng cán bộ giáo viên. 100% các lớp trong nhà trường thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới, từ quản lý đến giáo viên đã nắm vững nội dung chương trình và có nhiều kinh nghiệm trong chỉ đạo thực hiện. Môi trường hoạt động trong và ngoài lớp được chú trọng đầu tư. Trường đạt Chuẩn quốc gia mức độ 1, đạt chuẩn Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi năm 2013. 100% trẻ trong lớp được đánh giá theo Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi, được học chương trình giáo dục mầm non mới, được tham gia vui chơi và học tập theo chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.…. Nhà trường tạo mọi điều kiện để tôi được học các chuyên đề hàng năm, được tham khảo nhiều tài liệu, sách báo… những thông tin trên mạng đã giúp cho tôi có nhiều kiến thức để viết đề tài. Được sự ủng hộ của các bậc phụ huynh học sinh đã phối hợp chu đáo, nhiệt tình trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ. Lớp lớn 5-6 tuổi tôi chủ nhiệm được ban giám hiệu ưu tiên về phòng nhóm lớp, có đầy đủ các trang thiết bị hiện đại như: máy tính, mày chiếu, ti vi, đầu đĩa, băng hình các loại, đồ dùng đồ chơi đầy đủ phục vụ cho chương trình giáo dục mầm non mới của Bộ Giáo Dục. Phòng học rộng rãi, thoáng mát, có đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động. Tỷ lệ huy động trẻ 5 tuổi ra lớp là 100%, 100% trẻ ăn bán trú tại trường. Bản thân nắm vững kiến thức chuyên môn về chăm sóc giáo dục trẻ, từ khi ra trường đến nay lại được Ban giám hiệu phân công đứng lớp ở tất cả các độ tuổi. Vì vậy tôi luôn luôn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm tòi và nghiên cứu sách báo, tạp chí..., làm đồ chơi và giáo cụ dạy học đủ số lượng và chất lượng đảm bảo về mặt thẩm mĩ, an toàn cho trẻ, giúp cho việc dạy và học kích thích tính tò mò thích khám phá và sáng tạo của trẻ. Tôi rất chú trọng đến việc tổ chức các ngày hội ngày lễ cũng như các hoạt động ngoại khoá cho trẻ. Nhiều năm trong nghề và qua việc thực hiện chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm mấy năm nay nên bản thân đã tích cóp được nhiều kinh nghiệm, nắm chắc được phương pháp dạy, lập kế hoạch đối với từng độ tuổi và từng hoạt động 2.2.2. Khó khăn Trường mầm non Đông Anh là một trường thuộc vùng nông thôn, hầu hết phụ huynh làm nông nghiệp, kinh tế còn khó khăn chưa có thời gian quan tâm đến con cái, vì vậy việc học tập của trẻ chưa đạt kết quả cao, vấn đề về xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm để nâng cao chất lượng học tập và vui chơi cho con em mình được tốt hơn còn nhiều hạn chế. Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường đã được cải thiện, nâng cấp nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao về chăm sóc giáo dục trẻ hiện nay. Không gian, diện tích nhỏ hẹp gây khó khăn cho việc thiết kế, xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm Hoạt động chơi ở các góc chưa được trẻ chú trọng, thực hiện còn mang tính đối phó, trẻ ít có sáng tạo khi thực hiện, chưa biết cách khai thác các nội dung chơi ở từng góc cho phong phú, gây hứng thú. Sự giao tiếp giữa các nhóm trẻ, chất lượng đồ chơi cũng như hứng thú của trẻ khi tham gia, Song việc thu hút trẻ, tránh sự nhàm chán hay cải tiến quá trình chơi còn có nhiều hạn chế, chưa có sáng tạo về cả hình thức lẫn nội dung chơi. 2.2.3. Kết quả khảo sát Căn cứ vào tình hình thực tế của lớp, để thực hiện tốt nội dung xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động chơi ở các góc sát với thực tế, tôi đã đề ra một số tiêu chí khảo sát trên 37 trẻ lớp tôi phụ trách để ghi lại thật cụ thể những trẻ nào thích chơi ở những góc nào, với đồ chơi gì, trẻ nào không thích chơi, nguyên nhân vì sao và tiến hành khảo sát hoạt động của trẻ như sau: Thời điểm khảo sát trẻ: Tháng 9 năm 2017(tổng số trẻ: 37) Bảng kết quả khảo sát đầu năm học Tổng số Đạt Chưa đạt STT Nội dung khảo sát trẻ khảo Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ đầu năm sát lượng (%) lượng (%) 1 Trẻ chơi hứng thú với tất cả các góc chơi 37 23 62% 14 37% 2 Kỹ năng chơi ở các góc của trẻ. 37 15 40,5 19 59,4 % % 3 Trẻ chơi sáng tạo, biết giao lưu với nhóm khác 37 13 35% 24 64,8 % 4 Ý thức bảo quản và cất giữ đồ chơi đúng nơi quy 37 11 30% 26 70% định 5 Trẻ mạnh dạn tự tin khi tham gia hoạt động chơi 37 15 40,5 19 59,4 ở các góc % % * Nhận xét: Qua khảo sát thực tế về chất lượng trẻ của lớp tôi phụ trách, tôi nhận thấy: Về sự hứng thú và kỹ năng chơi của trẻ: - Ưu điểm: Hầu hết trẻ đều có hứng thú khi tham gia vào các góc chơi, số trẻ hào hứng khi vào góc chơi chiếm tỉ lệ cao( chiếm 62% trong tổng số cả lớp), đa số trẻ có ý thức tốt, chịu sự phân công của nhóm chơi và biết công việc mình cần thực hiện trong nhóm. 5 Trẻ đi học chuyên cần, biết tôn trọng và nghe lời giáo viên, có thói quen trong các hoạt động học tập và vui chơi - Hạn chế: Kỹ năng chơi của trẻ ở các góc còn hạn chế, nhiều trẻ chơi theo kiểu độc lập,chưa biết phối hợp cùng nhau để tạo ra công trình của nhóm, vì vậy mà kỹ năng chơi còn thấp( chỉ chiếm 40,5% trong tổng số trẻ của lớp) Số trẻ chọn chơi ở các góc chưa đồng đều, góc phân vai hầu như là bạn gái và các bạn trai thì chọn góc xây dựng. Trẻ ít hào hứng và sáng tạo khi chơi ở các góc do kỹ năng chơi còn nghèo nàn và góc chơi không hấp dẫn( Chỉ chiếm 35% tổng số trẻ trong lớp) Khi chơi trẻ chỉ mới chú ý đến nội dung của góc chơi mình thực hiện, chưa có sự giao lưu với nhau trong nhóm và giữa các nhóm với nhau, kỹ năng giao tiếp còn hạn chế Ý thức trong khi chơi và bảo quản, thu dọn đồ dùng đồ chơi còn chưa cao (chỉ chiếm 30% tổng số trẻ trong lớp) Trẻ chưa biết cách giải quyết tình huống có vấn đề, chưa tích cực sáng tạo, còn lóng ngóng và còn dựa vào sự can thiệp của giáo viên. Sự mạnh dạn, tự tin khi tham gia chơi ở các góc còn thấp (Chỉ chiếm 40,5% tổng số trẻ trong lớp) Từ thực tế trên cho thấy, tất cả các nội dung xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm của giờ hoạt đông chơi ở các góc còn khá thấp. Vì vậy tôi luôn băn khoăn suy nghĩ tìm nhiều biện pháp để hoạt động chơi ở các góc lớp mình được nâng lên. Tôi đã tìm tòi, sáng tạo và thiết kế môi trường để ở đó trẻ hoạt động một cách tích cực nhất. Kỹ năng, kỹ xảo của trẻ ngày một thành thạo, dựa vào vốn kiến thức đã học và được bồi dưỡng chuyên môn, tôi đã tìm ra một số biện pháp cụ thể: 2.3. Một số biện pháp giúp trẻ chơi có hiệu quả, tích cực tại các góc chơi ở trường mầm non Hợp Tiến 2.3.1. Biện pháp 1: Tạo môi trường vật chất đa dạng phong phú từ khâu chuẩn bị tìm kiếm, lựa chọn các nguyên vật liệu tự nhiên sẵn có tại địa phương nhằm xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động chơi ở các góc Từ năm đầu tiên tiếp thu chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm do Sở và Phòng Giáo Dục chỉ đạo, hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của chuyên đề, bản thân đã không ngừng tìm tòi, tích cực đổi mới phương pháp dạy học cũng như lên kế hoạch xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động theo tinh thần của chuyên đề đưa ra. Môi trường ở đây được hiểu là môi trường trong và ngoài lớp học - là yếu tố trực tiếp tác động hàng ngày đến trẻ, bao gồm môi trường trang trí lớp, môi trường vui chơi và môi trường học tập, tất cả đều có vai trò quan trọng đến sự phát triển của trẻ. Môi trường ảnh hưởng rất lớn đến thành công trong việc tổ chức cho trẻ chơi hoạt động ở các góc. Môi trường hoạt động phù hợp thân thiện nó có tác động tích cực đến thái độ của trẻ khi tham gia chơi. Việc trang trí, sắp đặt góc chơi phù hợp sẽ góp phần tạo nên một môi trường hoạt động thoải mái thu hút trẻ tham gia chơi. 6 Đặc biệt, ngay từ đầu năm học việc trang trí môi trường trong lớp luôn được tôi quan tâm hàng đầu, ở mỗi chủ đề tôi luôn dành thời gian nghiên cứu thiết kế môi trường lớp học sao cho phù hợp với chủ đề mà trẻ sẽ khám phá, tìm hiểu thông qua các hình ảnh trang trí đó, mỗi một góc đều thể hiện rõ nội dung cần truyền tải đến trẻ một cách rõ ràng nhất. Bên cạnh đó, việc sắp xếp bố trí gọn mảng từng góc cũng được tôi tuân thủ theo nguyên tắc sau: Diện tích phòng sẽ được chia thành các góc hoặc các khu vực chơi khác nhau, bố trí góc yên tĩnh xa góc ồn ào, có góc cố định, có góc di động hoặc thay đổi tùy theo chủ đề chính của lớp, có ranh giới riêng giữa các góc, có lối đi lại giữa các góc đủ rộng cho trẻ di chuyển, đồ chơi học liệu dễ mở dễ lấy,vừa tầm với của trẻ, đặt tên góc dễ nhớ dễ hiểu đối với trẻ, trẻ có thể tham gia tự tổ chức góc chơi của mình đã lựa chọn, và sau mỗi chủ đề tôi luôn thay đổi cách bố trí và nội dung hoạt động ở các góc để tạo cho trẻ cảm giác mới lạ và hấp dẫn. Để thực hiện tốt các nguyên tắc đề ra và để trẻ tích cực sáng tạo trong các hoạt động chơi ở các góc tôi đã lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng đồ chơi, trang trí góc. Ngoài những đồ dùng đồ chơi có sẵn tôi tận dụng các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương dễ tìm, dễ kiếm, như: Cành củi khô, thùng cattong, giấy báo cũ, chai nhựa, hộ sữa chua, lõi ngô, vỏ ngao, vải vụn, lõi chỉ, khối gỗ, mắt tre… tất cả nguyên vật này đều được vệ sinh sạch sẽ trước khi sử dụng và đảm bảo an toàn về tính mạng, không gây độc hại, không sắc nhọn và không nặng nề với trẻ. Muốn có nguồn nguyên vật liệu dồi dào, phong phú để thực hiện ý tưởng của mình phục vụ cho hoạt động của trẻ, ngoài việc bản thân tự tìm kiếm khi tan giờ làm hoặc các ngày nghỉ trong tuần tôi còn dặn học sinh lớp mình giữ lại những hộp sữa sau khi đã sử dụng hết để cô làm đồ dùng đồ chơi. Bên cạnh đó, tôi phối kết hợp với phụ huynh, huy động mọi sự tìm kiếm để có nhiều các nguyên liệu phế liệu sau khi vệ sinh sạch sẽ thì mang đến cho cô làm các hộp đựng học liệu, đồ dùng đồ chơi, thậm chí các bậc phụ huynh còn nhiệt tình giúp cô phân loại nguyên vật liệu để tiện cho việc sử dụng. Ảnh: phụ huynh phân loại nguyên vật liệu phế liệu giúp cô giáo. Nhờ sự nổ lực của bản thân cô và trẻ cũng như sự nhiệt tình của các bậc phụ huynh mà lớp tôi phụ trách đã thu gom được rất nhiều nguyên vật liệu để phục vụ cho việc thiết kế môi trường góc lớp và làm đồ dùng đồ chơi. Điều đặc biệt là tất cả các nguyên vật liệu này đều là nguyên vật liệu tự nhiên sẵn có tại địa phương, vừa giảm được chi phí mà lại không độc hại, đảm bảo an toàn khi sử dụng. Sự đa dạng về nguyên vật liệu sẽ kích thích được sự hứng thú của trẻ khi tham gia vào các hoạt động chơi. Ảnh: Nguyên vật liệu ở các góc khi đã phân loại Tóm lại: Với nguồn kinh phí có hạn của các lớp mẫu giáo khu vực nông thôn, tôi đã biết khai thác thế mạnh riêng của mình đó là: Nguồn đồ chơi từ thiên nhiên dồi dào sẵn có, gần gũi đời sống của trẻ, khả năng sáng tạo của cô và sản phẩm của chính trẻ, làm tốt công tác tuyên truyền phối kết hợp trong giáo dục với phụ huynh để giảm thời gian sưu tầm cho cô. Với cách làm như vậy tôi đã huy động được phụ huynh tham gia tạo môi trường hoạt động cho trẻ, tiết kiệm được kinh phí và công sức, trẻ hào hứng, tích cực, sáng tạo tham gia làm đồ chơi cùng cô và thích thú khi chơi với những đồ chơi do cha mẹ, cô giáo và chính mình làm ra. 2.3.2. Biện pháp 2: Sự thống nhất giữa cô và trẻ để cùng đưa ra những nội quy chung tại mỗi góc chơi của lớp mình Hoạt động chơi ở các góc phản ánh sự sáng tạo, độc đáo của nhận thức và ngôn ngữ, nó là tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh. Khi trẻ hoạt động góc có nghĩa là đang sống trong cuộc sống thực, trong khi chơi trẻ được đối thoại cùng nhau, trao đổi thỏa thuận, thương lượng cùng nhau, trẻ phải nói cho bạn chơi hiểu và phải hiểu lời bạn cùng chơi. Từ đó làm cho trí tuệ của trẻ phát triển mạnh mẽ chịu ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tình cảm xã hội của trẻ hướng đến cái đẹp trong giao tiếp, cư xử giữa người với người, góp phần hình thành hành vi văn minh trong xã hội, hình thành thái độ tích cực của trẻ với bản thân. Khi tổ chức hoạt động chơi ở các góc cho trẻ tôi luôn đảm bảo theo 8 các nguyên tắc nhưa: Lấy trẻ làm trung tâm, thỏa mãn nhu cầu và phù hợp với khả năng của từng trẻ; tạo điền kiện cho trẻ phát triển mọi mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mĩ; khai thác kinh nghiệm thực tế của trẻ, tận dụng môi trường sẵn có và cho trẻ chơi, hoạt động được nhiều nhất; cân đối hài hòa các hoạt động: cá nhân và nhóm, trong lớp và ngoài trời, tĩnh và động, hoạt động do trẻ khởi xướng và giáo viên khởi xướng; linh hoạt theo tình hình địa phương[5] Tuy nhiên tôi luôn mong muốn hướng trẻ tới một cái chuẩn mực của hành vi đạo đức và cách ứng sử vì vậy nên tôi đã cùng trẻ thảo luận và đi đến thống nhất một số nội quy khi tham gia hoạt động chơi ở các góc. Ngay từ đầu năm học tôi đã trao đổi cùng trẻ bằng một số câu hởi mở như: Để buổi chơi được vui vẽ thì chúng ta nên thế nào? Chúng ta cần làm gì để đồ chơi luôn mới đẹp? Trước khi chơi chúng mình sẽ làm gì? Còn trong buổi chơi thì sao? Kết thúc buổi chơi thì các bạn sẽ thế nào?...... Sau khi trẻ thảo luận xong, cô chốt lại một số quy định chung của buổi chơi, đó là: - Trẻ vào góc chơi tự lấy đồ dùng ra chơi. Kết thúc buổi chơi sẽ cất đồ chơi đúng nơi quy định. - Chơi đoàn kết, nhường nhịn nhau, không tranh giành, quăng ném đồ chơi. - Biết giúp đỡ, nhắc nhở nhau sử dụng đúng mục đích của đồ dùng đồ chơi và thể hiện vai chơi tốt nhất. Và cứ như thế những quy định ấy được cô giáo nhắc xuyên suốt trong các buổi chơi. Vì vậy trẻ lớp tôi hầu như đều rất nhớ những quy định ấy. Đúng theo nội dung của chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên chỉ là người hướng lái, gợi mở, giúp đỡ trẻ khi cần còn trẻ thực sự là trung tâm của mọi hoạt động. Không những thế, tôi còn xây dựng nội quy chơi ở từng góc chơi. Với mỗi góc chơi tôi luôn chú trọng đưa ra những nội quy riêng và làm sao cho phù hợp với nội dung chơi ở mỗi góc chơi ấy. Thường với mỗi góc chơi tôi đưa ra từ 3-5 nội quy, các nội quy ấy trẻ sẽ phải tuân thủ một cách nghiêm ngặt. Tất cả các thành viên trong nhóm cần tôn trọng sự chỉ huy của nhóm trưởng. Vào cuối buổi chơi tôi thường cho trẻ đăng kí góc chơi của buổi chơi ngày mai, trưởng nhóm sẽ được trẻ bình chọn là bạn nào có kỹ năng chơi tốt. Cuối mỗi chủ đề cô lại nâng cao yêu cầu với trẻ như phải biết lắng nghe, có chọn lọc, giao tiếp bằng ngôn ngữ không lời, ánh mắt, cử chỉ, hành động như ở góc “phòng khám đa khoa”, bác sĩ có thể thể hiện sự lo lắng với bệnh nhân qua ánh mắt nheo lại một chút, sự ân cần qua ánh mắt trừu mến hoặc góc “gia đình” mẹ yêu con có thể thể hiện qua những động tác vuốt ve, âu yếm... Ví dụ: Khi đóng vai bác sĩ thì trẻ bắt chước bác sĩ: Mặc quần áo bule, đeo tai nghe, cầm kim tiêm và cặp nhiệt độ, khi gặp bệnh nhân thì bác sĩ tươi cười ân cần, chu đáo hỏi thăm bệnh nhân và bán thuốc. Còn bệnh nhân thì biết bác sĩ bán cho thuốc uống để chữa bệnh gì? Khi gặp những tình huống xảy ra với bệnh nhân thì trẻ sử lý được những tình huống đó. Ví dụ: Khi chơi đóng vai người bán hàng thì trẻ biết người bán hàng sẽ phải niềm nở, tươi cười khi có khách đến mua hàng và biết cân đo, thu tiền và trả tiền thừa. 2.3.3. Biện pháp 3: Thay đổi cách bố trí, sắp xếp, sử dụng hộp học liệu, bổ sung đồ dùng đồ chơi nhằm xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động chơi ở các góc Việc thiết kế xây dựng góc hoạt động cho trẻ là rất quan trọng, thiết kế góc hoạt động phải đạt được mục đích đó là tạo cho trẻ một môi trường học tập tự do thoải mái, thỏa mãn những nhu cầu phát triển về nhiều mặt của trẻ. Chính vì vậy mà hàng năm, lớp tôi phụ trách được ban giám hiệu và phụ huynh của lớp quan tâm đầu tư mua sắm trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho các góc chơi của trẻ. Tuy nhiên số lượng có hạn và chưa đảm bảo phong phú, đa dạng, đa màu sắc, vậy nên tranh thủ những lúc như giờ hoạt động chơi tự chọn, giờ giải lao, tôi hướng dẫn trẻ ở lớp cùng cô tự làm thêm các hộp học liệu, đồ chơi phục vụ giờ học, giờ chơi phù hợp theo chủ đề và đa chủng loại. Xác định được diện tích không gian của lớp mình, tôi bố trí khoảng 4-5 giá trong lớp và mỗi góc chỉ 1-2 10 giá. Ngoài những giá để đồ chơi truyền thống ra tôi còn tạo ra các kiểu giá kệ xinh xắn, tiện cho không gian lớp học mà vẫn đảm bảo được tính thẩm mỹ cao. Các giá tôi chủ yếu để các loại đồ chơi, học liệu dễ hư hỏng hoặc để trưng bày các sản phẩm do trẻ tự làm ra, còn các đồ chơi khác và học liệu tôi bố trí sắp xếp hợp lý vào hệ thống hộp học liệu nhỏ xinh xắn ở mỗi góc. Các hộp học liệu tôi sử dụng chủ yếu từ các bìa cattong (thùng sữa, thùng mì tôm..), và để bền đẹp hơn tôi có bọc trang trí thêm phía mặt ngoài các loại chiếu cũ không còn sử dụng nữa hay trang trí thêm các họa tiết ngộ nghĩnh như hình các con vật, ký hiệu bằng các số, chữ cái hoặc hình ảnh để khi trẻ lấy, cất có trật tự không lẫn lộn. Hay tôi còn tạo ra các hộp học liệu với nhiều kiểu dáng khác nhau như đoàn tàu, toa xe... có thể đẩy đi đẩy lại được nên trẻ rất thích thú. Các hộp học liệu khi thiết kế tôi không dán chết mà sử dụng băng nhám để gắn các hình ảnh phù hợp và có thể thay đổi theo từng chủ đề Ví dụ: Khi học chủ đề “bản thân”, tôi trang trí hình ảnh các bộ phận trên cơ thể phía ngoài hộp (mắt, bàn tay...). Nhưng khi sang chủ đề thực vật tôi có thể tháo ra và thay vào đó là các loại củ, quả Chính điều này tạo sự mới lạ liên tục cho trẻ theo từng chủ đề, kích thích trẻ có nhiều ý tưởng mới, trẻ sẽ hứng thú say mê và sáng tạo hơn trong các hoạt động. Ảnh: Hộp đựng học liệu tự làm Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động chơi ở các góc là điều kiện thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ thông qua môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và với mọi người xung quanh, tạo điều kiện cho trẻ được giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người và sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Với việc xây dựng các góc chơi đa dạng sẽ tạo cơ hội cho trẻ được tái tạo lại những công việc hàng ngày của người lớn thông qua các vai chơi giúp trẻ tích lũy thêm nhiều các kỹ năng xã hội cần thiết. Bên cạnh đó, việc bố trí các góc chơi phải phù hợp với nguyên tắc, vị trí các góc trong lớp học phải thuận tiện cho trẻ hoạt động. Các góc phải có không gian phù hợp để đảm bảo an toàn và vận động của trẻ, tạo ranh giới giữa các góc để trẻ nhận biết từng góc một cách rõ ràng. Cô và trẻ có thể thay đổi vị trí các góc chơi để tạo sự mới mẻ hấp dẫn cho trẻ nhưng vẫn đảm bảo nguyên tắc bố trí xây dựng hoạt động góc, cụ thể: Góc bé vui bé học – thư viện: Được tôi bố trí ngay cửa ra vào để đảm bảo đủ ánh sáng và thoáng cho không gian của góc. Với sự sáng tạo của cô và trẻ trong quá trình nghiên cứu, tôi quyết định sử dụng một cành cây khô đặt vào góc để treo các anbuml, khung tranh ảnh sản phẩm của trẻ tự làm ra, các lốp xe máy thay cho giá để sách, thân cây làm bàn học, các loại que kem để trẻ vẽ, tô màu, ghép hình tạo ra các khung ảnh rất đẹp và kích thích phát triển tư duy cho trẻ. Hay chỉ là những viên sỏi, nắp chai nhựa, vỏ ngao, khối gỗ… trẻ cũng có thể sử dụng để học toán, chơi đô mi nô, xếp hình. Tất cả đều là những nguyên vật liệu lý tưởng để trẻ thỏa sức sáng tạo, làm nhiều các bài tập và tạo ra rất nhiều sản phẩm độc đáo từ các nguyên vật liệu ấy một cách say sưa, không nhàm chán. Ảnh: Trẻ chơi ở góc học tập – sách Góc nghệ thuật: Điều tôi chú trọng nhất là khi lựa chọn nguyên vật liệu để thiết kế đồ chơi cho trẻ phải đảm bảo an toàn tuyệt đối, màu sắc đẹp, thu hút sự chú ý đối với trẻ, không gây độc hại, không sắc nhọn, kích thước không quá to, hoặc quá nhỏ mà phải dễ cầm đối với trẻ, tiện bảo quản, dễ phục hồi, có tính sáng tạo từ một loại vật liệu có thể tạo hình thành nhiều đồ chơi khác nhau và phải đảm bảo yêu cầu cung cấp kiến thức giúp trẻ phát triển trí thông minh cho trẻ. Mỗi chủ đề, tôi và trẻ thường lựa chọn những nguyên vật liệu phù hợp với từng góc. Điều đặc biệt là cũng với những nguyên vật liệu đó, trẻ chơi ở góc này nhưng vẫn có thể chơi tiếp ở các góc khác với mục đích sử dụng khác nhau Ví dụ: Cũng là chơi với nắp chai nhựa. Khi chơi góc tạo hình, trẻ có thể thêm mỏ, cánh, đuôi… để tạo thành con gà, con vịt. Nhưng khi chơi ở góc học tập, trẻ lại chơi theo kiểu đô mi nô chọn chữ cái hoặc số… Cộng với sự đa dạng phong phú bởi các nguyên vật liệu tự nhiên sẵn có ở địa phương: bẹ ngô, lõi ngô, lõi giấy vệ sinh, lá cây, lá chuối, dây đay… hay các nguyên liệu phế thải, như: can nước rửa bát, xô, nồi hỏng, hộp bánh kẹo, ống nứa…trẻ đã sáng tạo ra nhiều sản phẩm khác nhau vô cùng đa dạng, tạo ra khuôn mặt bạn trai bạn gái từ khối gỗ, lõi giấy, thiết kế những bộ trang sức thật đẹp từ các loại ống hút… Hay trẻ có thể thỏa sức đam mê với âm nhạc khi cùng cô tạo ra một bức tường âm nhạc ngay trong góc lớp với các đạo cụ đơn giản nhưng sinh động phát ra các âm thanh khác lạ, vui tai… Góc công trình xây dựng: Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ lớp tôi tham gia hoạt động một cách tích cực để tạo ra những công trình đẹp, mang nhiều màu sắc mới lạ độc đáo,thể hiện sự phong phú từ các nguyên liệu tự nhiên, đặc biệt là sự độc đáo đó luôn hướng đến sự phát triển toàn diện nhất, tốt nhất cho trẻ ở tất cả các lĩnh vực Ví dụ: Cũng là hàng rào nhưng tôi sử dụng những khúc nứa, đoạn trúc xinh xắn với kích thước khác nhau để trẻ xây hàng rào vừa lạ mắt, hấp dẫn mà còn phát triển được nhận thức của trẻ khi trẻ xếp theo thứ tự cao dần hoặc thấp dần. Hay những khoanh gỗ, hoa thông, sỏi đá, lõi chỉ… trẻ kết hợp với nhau để tạo ra vô số kiểu hàng rào độc nhất vô nhị theo ý thích của mình Ví dụ: Nhóm nấu ăn sẽ mua rau quả thực phẩm và đồ gia dụng ở quầy bán hàng về chế biến các món ăn, trong góc nấu ăn biết phối hợp theo dây chuyền hoạt động hợp lý giữa người đi chợ với nhóm chế biến thực phẩm và người đầu bếp, cùng nhau bố trí sắp xếp mâm cơm, tổ chức tiệc gia đình.. Hay góc lắp ghép xây dựng: Những sản phẩm do nhóm lắp ghép được sẽ chuyển cho nhóm xây dựng tạo công trình, khi nghỉ giải lao thì các bác xây dựng có thể tới quầy ở góc phân vai mua cơm, nước giải khát để uống… Với cách bố trí như vậy có thể gắn kết nhiều góc chơi với nhau, nhiều nội dung chơi với nhau trong hoạt động góc, sự phân chia giữa các góc chơi, giữa các nội dung chơi trong góc chỉ là tương đối đối với trẻ. Trẻ có thể độc lập sáng tạo hoặc phối hợp với nhóm bạn khi hoạt động để tạo ra sản phẩm chơi có chất lượng, đa dạng và phong phú. 2.3.4. Biện pháp 4: Thiết lập môi trường xã hội cho trẻ hoạt động nhằm rèn kỹ năng giao tiếp giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với mọi người xung quanh thông qua các hoạt động chơi, tham quan Việc tận dụng cơ hội mọi lúc mọi nơi để cung cấp kiến thức cho trẻ là rất quan trọng và cần thiết. Thông qua các hoạt động dạo chơi tham quan, hoạt động chiều, hoạt động ở các góc... giáo viên có thể cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh về con người, cuộc sống; làm quen các câu chuyện, bài thơ, trò chơi...Từ đó giúp trẻ hình thành một số kiên số kiến thức, kỹ năng, trẻ tự tin hơn khi tham gia hoạt động chung với cô và các bạn. Để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng của các hoạt động, tôi thường xuyên cho trẻ được tham gia vào các hoạt động một cách tích cực. Tôi thiết nghĩ, một môi trường vật chất dù được xây dựng phong phú đến đâu nhưng chỉ để trưng bày cho đẹp thì giống như ảo ảnh trong xa mạc, hoàn toàn không có ích gì cho cô và trẻ. Chính vì lẽ đó, tôi lên kế hoạch thiết lập môi trường giao tiếp hòa đồng, cởi mở, thân thiện và cho trẻ tham gia vào các hoạt động đó. Năm học 2017 – 2018 này, Phòng Giáo Dục có tổ chức hội thi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trên toàn huyện, thực hiện chỉ đạo chung đó thì trường mầm non Đông Anh chúng tôi cũng đã tạo được môi trường xã hội cho học sinh của tất cả các khối lớp tham gia hoạt động thông qua khu “Chợ quê” trong khuôn viên nhà trường với rất nhiều các gian hàng cho trẻ được trải nghiệm, tái tạo lại các công việc cũng như là các sinh hoạt hàng ngày của người lớn, như: “Bé yêu làm đẹp”, “Ẩm thực xứ Thanh”, “Làng chài”, “ Thời trang baby”… Ngoài việc tạo cho trẻ có sự giao lưu với nhau giữa các góc chơi trong lớp, thì lớp mẫu giáo tôi phụ trách được nhà trường phân lịch cho chơi hoạt động ở khu “Chợ quê” vào mỗi sáng thứ 5 hàng tuần. ở khu chợ quê này trẻ như được sống trong một xã hội người lớn thu nhỏ, được thỏa sức thể hiện, tái tạo lại công việc của người lớn như: Cầm tiền đi mua hàng, trả giá, đi cắt tóc gội đầu, hay tự tay mình nhào bột để làm bánh, rán bánh, gói nem…Trẻ sẽ vô cùng thích thú bởi tất cả đều là những nguyên liệu thật được cô giáo chuẩn bị cho trẻ thực hiện, từ đó các kỹ năng xã hội của trẻ được nâng lên, sự giao tiếp với nhau tự tin hơn. Ví dụ: Ở gian hàng “tạp hóa” trẻ tái tạo lại công việc và hành động của người lớn như thật qua các vai chơi của trẻ. Khi mua hàng thì trẻ biết trả giá, đứng đợi lấy lại tiền thừa và người bán hàng thì biết đặt lên cân để cân hàng, sau đó lấy máy tính tính tiền Hay khi chơi ở gian hàng “bé yêu làm đẹp” trẻ biết vào quán chọn mẫu tóc, dầu gội… phù hợp với mình để yêu cầu chủ quán làm cho mình. Còn chủ quán thì biết nhắc nhở khách hàng ngồi yên khi cắt tóc, gội đầu xong thì biết lấy khăn lau cho khách và xì tóc cho khô… Ví dụ: Gian hàng “thời trang baby” trẻ vô cùng tự nhiên, mạnh dạn khi vào quán chọn đồ cho mình như: váy, áo, ô, dép… rồi tự thử đồ. Cô bán hàng thì biết mời chào niềm nở, nhận may luôn áo lại cho khách nếu không vừa, rồi là luôn quần áo trong quán… Như vậy, sau vài buổi cho trẻ hoạt động với môi trường bên ngoài, tôi thấy trẻ hứng thú hơn hẳn, tất cả trẻ đều tham gia một cách say sưa, không còn một khuôn khổ gò bó nào đối với trẻ, mọi cử chỉ, hành động đều phù hợp với hoàn cảnh chơi và đương nhiên là kỹ năng của trẻ cũng từ đó mà phát triển rõ nét. Qua những hoạt động chơi như thế này, trẻ có thể tái tạo lại cuộc sống thường ngày xung quanh trẻ thông qua các vai chơi, từ đấy hoàn thiện các kỹ năng thực hành cuộc sống hàng ngày. Bởi trong quá trình chơi, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với cô có sự giao tiếp tự nhiên, biết sử dụng các từ xưng hô phù hợp với tình huống và vai đóng, biết phân công công việc hợp lý cho nhau. Thể hiện được tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ những suy nghĩ, nguyện vọng xứng đáng của trẻ. Không chỉ gò bó trong không gian nhà trường mà bản thân là một giáo viên, tôi luôn muốn giúp trẻ nhận biết được các sự vật hiện tượng xung quanh thông qua hình ảnh thực tế chứ không phải lý thuyết khô khan. Do đó, được sự đồng ý của ban giám hiệu, tôi thường xuyên tổ chức các buổi dạo chơi tham quan ngoại khóa cho trẻ có thêm kiến thức về các địa danh của xã nhà, như: Công sở xã (thăm các phòng ban, trò chuyện với các cô chú lãnh đạo); tượng đài liệt sĩ, sân vận động.. Hay khi dạy trẻ nhận biết về trường tiểu học, tôi sẽ cho trẻ đi thực tế để gợi mở, giúp trẻ hiểu hơn về môi trường mình sắp học. Việc được tự khám phá các phòng học, các trang thiết bị và trò chuyện với cô giáo, các anh chị lớn hơn khiến trẻ vô cùng hào hứng, tạo tâm thế tốt khi trẻ bước vào lớp 1 Có thể nói, với những hoạt động thực tế hữu ích thế này phần nào giúp cho kỹ năng giao tiếp với môi trường xã hội của trẻ ngày càng nhiều hơn, trẻ có nhiều kiến thức khi tái tạo lại các vai chơi của mình thông qua hoạt động chơi ở các góc. 2.3.5. Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh trong việc xây dựng môi trườnggiáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động chơi ở các góc Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, trẻ rất dễ nhớ nhưng cũng rất dễ quên nên hàng ngày sau khi dạy các kiến thức cho trẻ tôi thường phải trao đổi ngay với phụ huynh về các bài học ấy thông qua các giờ đón trả trẻ và nhờ phụ huynh nhắc thêm cho trẻ khi ở nhà để trẻ có thể nhớ lâu, nhớ kỹ hơn. Động viên khuyến khích các bậc phụ huynh tham gia cùng với giáo viên khi xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm bên ngoài và trong lớp học để phụ huynh hiểu được mục đích cũng như là lợi ích mà chuyên đề mang lại đối với sự phát triển của con em mình Giới thiệu cho phụ huynh về chuyên đề đang thực hiện, hoặc cho phụ huynh tham quan cách bố trí sắp xếp trong phòng lớp, các hoạt động chơi của trẻ ở các góc, tham gia với giáo viên chủ nhiệm lớp các phong trào của nhà trường như: Hội chợ quê, thu gom nguyên vật liệu tại địa phương… Không nhưng vậy, mỗi một chủ đề tôi đều bố trí mời phụ huynh tham gia các hoạt động chơi cùng trẻ để phụ huynh hiểu được mỗi góc chơi, mỗi vai chơi giúp trẻ phát triển những lĩnh vực nào. Bên cạnh đó, tôi còn khuyến khích phụ huynh chơi cùng trẻ ở nhà mọi lúc mọi nơi khi có thời gian để giúp trẻ khắc sâu hơn những gì cô đã dạy trẻ khi ở lớp, tránh tình trạng trống đánh xuôi kèn thổi ngược, giáo viên dạy một đàng, phụ huynh hướng dẫn một kiểu. Thông qua bảng tuyên truyền của lớp, các buổi họp