Tài liệu Skkn một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4

SKKN: Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4 I. TÊN ĐỀ TÀI Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4 II.PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Năm học 2015 – 2016, ngành giáo dục tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học một cách đồng bộ và toàn diện cho tất cả các cấp học nói chung, tiểu học nói riêng. Qua đó làm cơ sở tiếp cận việc cải cách giáo dục thay đổi tích cực các phương pháp dạy học hiện nay cho phù hợp với tình hình xã hội trong tình hình mới nhất là giai đoạn sau 2015. Chính vì vậy, việc cải tiến phương pháp dạy học hay các đề tài nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực giáo dục luôn luôn được ngành quan tâm triệt để và quán triệt sâu sắc đến từng cơ sở giáo dục, nhất là những người đang trực tiếp làm công tác giảng dạy trong nhà trường. Đó cũng chính là chủ trương của Đảng và nhà nước đặt ra cho ngành giáo dục từ đây cho đến năm 2020.Vì vậy tôi quyết định chọn đề tài ''Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4'' để tìm hiểu và nghiên cứu. 1.1Cơ sở lí luận Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu, rất quan trọng của nhân cách con người Việt nam. Trong các môn học ở tiểu học, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí hết sức quan trọng bởi vì: - Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống; chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học tốt các môn học khác. - Góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải quyết vấn đề; góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt , khả năng ứng xử và giải quyết vần đề nảy sinh trong cuộc sống. 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong chương trình học hiện nay, môn Toán chiếm một thời lượng rất đáng kể ( Mỗi tuần có 5 tiết). Chương trình Toán 4 mới là sự kế thừa và phát triển cao hơn của chương trình Toán lớp 1,2,3 và làm nền tảng cho việc học sau này ở các cấp trên. Qua nhiều năm giảng dạy và đổi mới chương trình,tôi nhận thấy vẫn còn đó nhiều khó khăn và bất cập trong việc đổi mới vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại đặc biệt là chương “ Phân số” trong chương trình Toán 4, đây là mảng kiến thức khá trừu tượng đối với đặc điểm tâm lý của trẻ ở Tiểu học và rất “khó nuốt” đối với giáo viên khi dạy chương này. Chính vì những khó khăn đó mà tôi đã quyết tâm nghiên cứu để tìm ra cách dạy đạt hiệu quả nhất. 2.Mục đích nghiên cứu Giáo viên: Nguyễn Thị Hóa Trường Tiểu học Hướng Phùng 1 SKKN: Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4 Đối với học sinh tiểu học đang học chương trình lớp 4, phần phân số là nội dung tương đối trừu tượng với các em, hơn nữa đây là mảng kiến thức có liên quan rất nhiều đến chương trình Toán lớp 5 đó là: Phân số thập phân, số thập phân, các phép tính của số thập phân…; một phần kiến thức vô cùng quan trong trong chương trình Toán lớp 5. Nếu các em mất đi căn bản về phân số thì lên lớp trên sẽ là một gánh nặng cho bản thân các em và kể cả giáo viên.Để đạt được mục đích đó, trước hết giáo viên phải nắm chắc mục tiêu, nội dung, những khả năng có thể khai thác trong từng bài. Điều quan trọng là giáo viên phải tìm ra được những nét mới trong các kĩ thuật dạy học để giúp học sinh học tập tích cực trong các hoạt động học, nắm chắc và vận dụng thành thạo các nội dung trong từng bài, góp phần phát triển năng lực tư duy và năng lực thực hành của học sinh. Từ đó học sinh có thể tự học và học được ở các lớp trên, đặc biệt là chương trình Toán lớp 5. 3. Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ khảo sát, thực nghiệm học sinh từ khối 4 tại Trường Tiểu học Hướng Phùng nhằm giúp các em học sinh hệ thống các kiến thức về toán học nói chung và các phép tính về phân số nói riêng. 4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm Nhiệm vụ khảo sát, thực nghiệm học sinh từ khối 4 đến khối 5 hệ thống các kiến thức về phân số cần đạt được. Trong địa bàn xã Hướng Phùng, Hướng Hóa, Quảng Trị. Gồm có học sinh dân tộc Kinh, dân tộc Vân Kiều sinh sống ở địa phương. 5. Phương pháp nghiên cứu Giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của các phép tính về phân số trong toán học tính tất yếu phải giáo dục kỹ năng tính toán cho học sinh. Đồng thời dựa vào đặc điểm của nhóm HS để xác định những kiến thức cho HS một cách phù hợp. Nắm vững yêu cầu cần đạt của các phép tính về phân số cho HS trong nhà trường để vận dụng trong quá trình giảng dạy và giáo dục. Cán bộ giáo viên, nhân viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm phải nghiên cứu, tìm tòi biết sử dụng các quy tắc thực hiện các phép tính về phân số , lựa chọn một số phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh. - Phương pháp điều tra nghiên cứu thực tế. - Phương pháp quan sát trực quan. - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. 6. Phạm vi nghiên cứu và kế hoạch nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy nhiều năm , tôi nhân thấy học sinh trong lớp thường gặp sai lầm khi học ở chương phân số: các em không nắm rõ khái niệm về phân số, hay lẫn lộn các tính chất của phân số. Vì vậy tôi đã tập trung xây dựng kế hoạch nghiên cứu cùng về đề tài này trong khối 4 của trường trong năm Giáo viên: Nguyễn Thị Hóa Trường Tiểu học Hướng Phùng 2 SKKN: Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4 qua. Kết quả khả quan sau khi áp dụng đề tài này. Riêng đối với đề tài này cũng có thể áp dụng đại trà trong các trường vùng sâu, vùng xa. Với đề tài: “ Một số kinh nghiệm trong việc đổi mới phương pháp dạy học phân số ở lớp 4” đã cho thấy sự thay đổi về mặt nhận thức trong cách tư duy toán học của học sinh mà còn giúp cho giáo viên lựa chọn những phương pháp dạy học tích cực và hiệu quả, đặc biệt là khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết học, góp phần đa dạng hoá các hình thức dạy học, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách khoa học và có chất lượng. III.PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận: Trong bộ luật giáo dục năm 2005 có nêu: “Giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Quan điểm chương trình mới cần thực hành, vận dụng kiến thức mới nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt sáng tạo theo năng lực của học sinh .Nhận thức của học sinh ở giai đoạn này ( lớp 4) bắt đầu chuyển dần sang nhận thức lí tính trên cơ sở quan sát, phân tích, so sánh các hiện tượng và sự kiện trong học tập và trong đời sống. Vì vậy, khi dạy học ở giai đoạn này cần giảm dần về thời lượng sử dụng và mức độ trực quan của các yếu tố trực quan. 2. Cơ sở thực tiễn Đổi mới phương dạy học là giáo viên phải biết dạy cho học sinh cách học, cách tự học và nhu cầu tự học. Cần hướng người học học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo, đổi mới phải có hướng kế thừa và phát huy những mặt tích cực của phương pháp dạy học truyền thống, tiếp thu có chọn lọc những thành tựu hiện đại. Đổi mới phải gắn liền với mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học…tuỳ theo điều kiện và hoàn cảnh mà giáo viên phấn đấu và cố gắng cho riêng mình. Nhằm phát huy những ưu điểm, kịp thời khắc phục những hạn chế. để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ từ việc thay đổi phương pháp giảng dạy. Qua thực tế, bản thân tôi luôn trăn trở làm gì và làm thế nào để các em học tập tốt, hứng thú học tập nhất là đối với môn Toán lớp 4 nói chung hay học tốt chương phân số nói riêng. Chính vì vậy tôi đã xây dựng nghiên cứu đề tài về đổi mới phương pháp giảng dạy trong chương phân số trong năm qua. 3. Thực trạng 3.1 Thuận lợi Năm học 2015 - 2016, khi có chỉ đạo thực hiện nội dung thực hiện điểm “nhấn” của năm học nhà trường đã có sự đổi mới về công tác chỉ đạo, chuẩn bị về xây dựng kế hoạch tuyên truyền nâng cao nhận thức của giáo viên, và tu sữa Giáo viên: Nguyễn Thị Hóa Trường Tiểu học Hướng Phùng 3 SKKN: Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4 đầu tư các sân chơi cho học sinh với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học nhằm giáo dục toàn diện. Với sự quan tâm và chỉ đạo sâu sát của Chi bộ Đảng, Ban giám hiệu nhà trường, sự hỗ trợ nhiều mặt của các ban ngành địa phương, công tác dạy và học cho học sinh được tổ chức thiết thực. 3.2 Khó khăn Trong chương trình Toán lớp 4 có 6 chương, mỗi chương là một mảng kiến thức. Chương IV là chương: Phân số- các phép tính với phân số. Giới thiệu hình thoi.Đối với học sinh lớp tôi trong năm qua, phần phân số là nội dung tương đối trừu tượng với các em, nên các em chỉ được giới thiệu khái niệm ban đầu về các phân số đơn giản,đọc,viết,so sánh các phân số; phân số bằng nhau. Các em được học phép cộng ,trừ hai phân số có cùng mẫu số và khác mẫu số (trường hợp đơn giản mẫu số không quá 100).Giới thiệu về tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng phân số, giới thiệu quy tắc nhân phân số với phân số, nhân phân số với số tự nhiên ( trường hợp đơn giản, mẫu số của tích không quá hai chữ số), giới thiệu quy tắc chia hai phân số, chia phân số cho số tự nhiên khác 0, giới thiệu các tính chất giao hoán, kết hợp của phép nhân phân số… Đơn vị tôi là trường tiểu học thuộc khu vực miền núi, đa số các em đều là học sinh dân tộc thiểu số do đó việc tiếp cận với môi trường xung quanh có phần bó hẹp hơn những học sinh khác, các em thiếu đi những kĩ năng sống, khả năng tư duy, phán đoán, mà có thừa sự tiếp cận các công nghệ hiện đại việc học tập được giao phó toàn bộ cho giáo viên nếu giáo viên không kịp thời đổi mới phương pháp dạy học tích cực hoặc ứng dụng công nghệ thông tin thì học sinh rất khó tiếp thu bài, từ đó không đạt mục tiêu đề ra. Trước khi áp dụng đề tài, tôi đã tìm ra những lỗi phổ biến khi học sinh học xong chương này mà vẫn còn những tồn tại học sinh mắc phải đó là: - Chưa nắm cụ thể khái niệm về phân số. - Vận dụng sai tính chất cơ bản của phân số. - Chưa nắm vững và vận dụng nhầm lẫn các quy tắc của phép tính phân số. - Sai lầm khi so sánh phân số . - Vận dụng quy tắc máy móc. Chính vì vậy, việc tìm tòi và đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh học được chương phân số cần đưa ra bàn luận, để tìm ra nguyên nhân , giải pháp nhằm khắc phục thành công nhiệm vụ dạy học của người làm công tác giáo dục. 4. Các biện pháp thực hiện a) Giới thiệu khái niệm về phân số: * Những sai lầm thường mắc: Sau khi học xong 3 tiết đầu về phân số, tôi hỏi học sinh là một số hay hai số. Đáp án trả lời: một số : khoảng 72 %; hai số: khoảng 18% ; 10% : không rõ rõ ràng, sau khi học xong khái niệm về phân số thì học sinh vẫn chưa nắm chắc Giáo viên: Nguyễn Thị Hóa Trường Tiểu học Hướng Phùng 4 SKKN: Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4 khái niệm về phân số. Vậy nguyên nhân do đâu? Tìm ra đáp án cũng đồng nghĩa chúng ta đã khắc phục được nhược điểm này. * Giải pháp khắc phục: Theo tôi phần lớn giáo viên chưa chú trọng đến phương pháp giảng dạy của mình, thiếu thiết bị dạy học, chủ yếu khi nào có “dự giờ” thì mới làm triệt để, từ đó sinh ra hậu quả học sinh nắm chưa kĩ khái niệm phân số. Trong chương trình Toán lớp 4, khái niệm về phần số được giới thiệu trong 1 tiết học. Nếu giáo viên xem nhẹ hoặc chưa nắm chắc dụng ý của sách giáo khoa thì việc học sinh mắc lỗi chưa nắm sâu về khái niệm phân số là hoàn toàn có thể xảy ra.Để các em hiểu rõ phân số, giáo viên phải biết kết hợp các phương pháp dạy học cùng với việc sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học như hình vẽ, giấy cứng, minh hoạ hình ảnh trên máy để giới thiệu cho học sinh về khái niệm phân số. Một trong những 5 nguyên nhân dẫn đến sai lầm là, giáo viên chỉ quan tâm học sinh biết phân số có tử số là 5 còn mẫu số là 6, chứ không nghĩ rằng phần được tô màu là 5 trong 6 phần bằng nhau của hình tròn. Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh hiểu phần được tô màu là 5 phần của hình tròn, nếu giáo viên quên rằng đơn vị của phần tô màu thì chắc học sinh sẽ nhầm là hai số. Dụng ý của sách giáo khoa ở đây là từ trực quan đến khái niệm phân số là tư duy lôgic. Năm phần sáu hình tròn được viết là: hình tròn. Ta gọi là phân số ( có 5 là tử 6 là mẫu số). Đặc biệt , mẫu số cho biết số phần bằng nhau được chia ra trong một hình tròn có 6 phần, 5 là số phần đã được tô màu. Giáo viên chỉ dừng ở đây mà không cho học sinh hiểu giá trị thực của nó được gắn với một đơn vị cụ thể ( hình tròn) thì học sinh chỉ hiểu về phân số một cách máy móc như trên. Ví dụ : Rút gọn phân số sau: 1/ 2/ 12 12 : 2 6   Chưa tối giản. (1) 8 8:2 4 15 15 : 3 5   (2) 5 5:3 1 b/. Nguyên nhân: Do các em chủ quan, nên khi gặp yêu cầu rút gọn phân số thì các em chỉ cần rút gọn được phân số đó là được, không quan tâm xem phân số đó đã được rút gọn tối giản hay chưa. Các em chưa nắm chắc bảng nhân, chia, các dấu hiệu chia hết nên khi rút gọn còn gặp nhiều lúng túng. Chưa nắm vững các kiến thức về cấu tạo của phân số để áp dụng có hiệu quả vào việc làm toán. c/. Biện pháp khắc phục: + Yêu cầu học sinh học thuộc và ứng dụng tốt bảng nhân chia trong quá trình học tập, kiểm tra thường xuyên có chấn chỉnh kịp thời Giáo viên: Nguyễn Thị Hóa Trường Tiểu học Hướng Phùng 5 SKKN: Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4 + Trong quá trình dạy học giáo viên cần nhấn mạnh cho các em thấy và nắm được các quy tắc, nội dung cần ghi nhớ về cấu tạo phân số nhất là kiến thức rút gọn phân số. Cụ thể là: 1. Thương của phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) có thể viết thành phân số, tử số là số bị chia, mẫu số là số bị chia a : b = a ( với b  0 ). b - Mẫu số b chỉ phân số phần bằng nhau lấy ra từ một đơn vị, tử số a chỉ số phần lấy đi. 2. Mỗi số tự nhiên có thể viết thành phân số mẫu số là 1 : a = a 1 3. Phân số nào có tử số nhỏ hơn mẫu số thì nhỏ hơn 1; phân số nào có tử số lớn hơn mẫu số thì lớn hơn 1, phân số nào có tử số bằng mẫu số thì bằng 1. 4. Nếu nhân cả tử số và mẫu số của một phân số với một số tự nhiên khác 0 thì được phân số bằng phân số đã cho: axn a  (n  0 ) bxn b 5. Nếu chia cả tử số và mẫu số của phân số đã cho với phân số với 1 số tự nhiên khác 0(gọi là rút gọn phân số) a:m a  (m0) b:m b 6. Nếu cộng cả tử số và mẫu số của phân số với cùng một số(hoặc trừ cả tử số và mẫu số cùng một số thì được hiệu giữa mẫu số và tử số không thay đổi .(với phân số nhỏ hơn 1) Ngoài ra trong quá trình hướng dẫn học sinh làm bài tập, giáo viên có thể lưu ý học sinh một số nhận xét để xét xem phân số đó đã tối giản hay chưa bằng các cách sau: + Phân số có tử số và mẫu số là 2 số tự nhiên liên tiếp. + Phân số có tử số và mẫu số là 2 số tự nhiên lẻ liên tiếp. + Phân số có tử số và mẫu số là 2 số tự nhiên có tử số là số lẻ mẫu số là số chẵn và ngược lại ( ngoại trừ trường hợp tử số hay mẫu số có tận cùng là chữ số 0 và 5 : VD Giáo viên: 10 5 hay ) 15 10 Nguyễn Thị Hóa Trường Tiểu học Hướng Phùng 6 SKKN: Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4 Từ các kiến thức trên: GV gợi ý thêm để học sinh rút gọn phân số trên cho tới khi tối giản : 1/ 6 6:2 3   (1) 4 4:2 2 Sau đó gợi ý cho học sinh thấy được từ 2 lần rút gọn trên ta có thể tiến hành một lần rút gọn để phân số đó tối giản trong 1 lần rút gọn : Xét 2 lần chia mỗi lần chia cả tử số và mẫu số cho 2 cả 2 lần chia ta đã giảm tử số và mẫu số đi : 2 x 2 = 4 (lần). Ta xét thấy cả tử số (12), mẫu số (8) đều chia hết cho 4( số chia lớn nhất của 2 số) Tiến hành rút gọn: 12 12 : 4 3   8 8:4 2 3 2 ( là phân số rút gọn của phân số 12 , 8 đây là phân số tối giản) 2/ 15 15 : 3 5   (2) Yêu cầu học sinh dựa vào dấu hiệu chia hết và bảng 5 5:3 1 chia 5 để rút gọn phân số trên 15 15 : 5 3    3 . Từ đó cho thấy, nếu học sinh 5 5:5 1 nắm được kiến thức cần nhớ, kết hợp với một số kinh nghiệm làm bài thì sẽ khắc phục được những sai lầm hay chưa đi đến mục tiêu , yêu cầu của bài tập trong khi làm bài. 2. Thứ hai là so sánh phân số với phân số, số tự nhiên, hỗn số: a/. Trong quá trình thực hiện việc so sánh các em thường mắc một số lỗi cơ bản sau: VD: So sánh: a) 1 2 và 2 5 Học sinh làm sai: 1 2 < 2 5 b) 1 và 3 4 Học sinh thường làm: 1 > 3 4 c) 1 và 5 2 Học sinh làm sai là: 5 2 d) 1 > 7 7 và : học sinh thường quy đồng rồi mới so sánh rất lâu và dẫn 9 8 đến được phân số mới rất lớn, thậm chí còn quy đồng sai. Giáo viên: Nguyễn Thị Hóa Trường Tiểu học Hướng Phùng 7 SKKN: Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4 b/. Nguyên nhân dẫn đến hiện tượng sai: Do các em chủ quan cứ thấy phân số nào có các chữ số lớn hơn là các em cho rằng phân số đó lớn hơn. Đối với số tự nhiên( đại diện là số 1) các em máy mọc không chú ý đến tử số và mẫu số của phân số.( tử số lớn hơn mẫu số thì phân số đó lớn hơn 1 và ngược lại tử số bé hơn mẫu số thì phân số đó bé hơn 1) Đối với tử số các em mới chỉ so sánh được phần nguyên chưa chú ý đến phần phân số nên các em dễ làm sai. Các em chưa nắm được các phân số mà các tử số bằng nhau thì so sánh mẫu số (phân số nào có tử số bé hơn thì phân số đó lớn hơn IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua quá trình áp dụng, tôi đã nhận thấy sự tiến bộ trong học tập của các em. Các em học tập hứng thú hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, học sinh ham học, tự tin hơn trước. các em dần dần biết cách tự phát hiện và tự tìm cách giải quyết để chiếm lĩnh kiến thức. Sự tiến bộ đó được biểu hiện qua điểm số, phụ huynh yên tâm hơn, tin tưởng vào việc giáo dục của nhà trường. Để có được thành công như kế hoạch đề ra, trước hết người giáo viên phải nắm chắc nội dung mục tiêu, những khả năng có thể khai thác trong từng bài. Điều quan trọng là giáo viên phải xây dựng những phương pháp dạy học và giúp học sinh tích cực trong hoạt động học để nắm chắc và vận dụng thành thạo các nội dung trong từng bài, góp phần phát triển năng lực tư duy và thực hành của học sinh. Bên cạnh đó việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học toán phân số cũng góp phần đáng kể vào việc đổi mới phương pháp, học sinh hứng thú học tập. Song vẫn không quên kế thừa những phương pháp truyền thống tích cực, có chọn lọc những thành tựu khoa học hiện đại *Tồn tại: Bên cạnh việc tồn tại cũng còn những khuyết điểm trong quá trình áp dụng đề tài đó là: - Học sinh thuộc nhiều đối tượng khác nhau, không cân đối về mặt bằng kiến thức, nên đề tài đòi hỏi phải áp dụng đúng đối tượng và có hiệu quả. - Trang bị các thiết bị công nghệ hiện đại như máy chiếu chưa kịp thời, các đồ dùng thiết bị thì xuống cấp, mới bổ sung sau. - Để cải tiến được cách dạy chương phân số đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, chịu khó suy nghĩ đầu tư thì mới đạt hiệu quả. Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải có nghiệp vụ chuyên môn, cần được thường xuyên bồi dưỡng tay nghề. Đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố hết sức quan trọng. Cùng một nội dung, cùng một điều kiện dạy học, nhưng phương pháp dạy học khác nhau sẽ cho ra hiệu quả khác nhau nhất là ở cấp tiểu học. Đổi mới phương pháp dạy học cần tiến hành theo các bước: - Giáo viên: Nguyễn Thị Hóa Trường Tiểu học Hướng Phùng 8 SKKN: Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4 Tạo cho học sinh có thói quen suy nghĩ độc lập, để các em tự phát huy. - Cần tạo cho học sinh thực sự hoạt động một cách tích cực và có hệ thống. Mọi hoạt động của học sinh đều có sự can thiệp của giáo viên với vai trò là người hướng dẫn , giao việc cho học sinh. - Biết chọn lọc các phương pháp truyền thống còn phù hợp, mang tính tích cực, đổi mới phải mang tính kế thừa cho các năm sau, học sinh có thể học được và học tốt. Tóm lại, đối với môn Toán lớp 4. Phần phân số là một mảng kiến thức tương đối quan trọng và có tính trừu tượng cao. Nếu giáo viên xem nhẹ việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực thì hiệu quả của quá trình dạy học sẽ không đạt được mục tiêu đề ra. II/ Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm: Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện các phương pháp suy nghĩ, giải quyết vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khả năng ứng xử và xử lí các tinh huống nảy sinh trong cuộc sống nói chung. Nhờ đó mà hình thành cho học sinh những phẩm chất cần thiết của con người mới. Chính vì lẻ đó mà tôi luôn tìm tòi, suy nghĩ và đầu tư làm sao giáo dục cho các em trở thành những con người tích cực, hiện đại và sống khoa học đầy tự tin trong cuộc sống. Qua thực tế nghiên cứu áp dụng, các em học sinh được trang bị đầy đủ kiến thức về phân số, dễ dàng học được ở các lớp trên. Các em biết giải quyết các vấn đề một cách có khoa học, biết suy nghĩ có lập trình, từ đó các em có thể tự giải quyết các vấn đề cũng như khả năng ứng xử linh hoạt và tự tin hơn trong cuộc sống. Việc học phân số không còn là vấn đề khó khăn mà các em ngày càng thích học hơn sau khi được tiếp cận. Đối với bản thân cũng đã giải toả được vấn đề mà tôi luôn trăn trở trong những năm qua. Từ đây, tôi cảm thấy rất tự tin và thích thú với chủ trương đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy trong giáo dục mà các ngành, các cấp phát động trong những năm qua. Sau khi áp dụng khá thành công vào đối tượng học sinh lớp mình, tôi tiến hành áp dụng cách làm này với các lớp khác trong tổ khối thì kết quả cũng cho thấy sự tiến bộ của học sinh khi học phân số. Theo đánh giá của đồng nghiệp thì biện pháp giải quyết vấn đề đã thực sự đem lại hiệu quả , giáo viên dễ dàng áp dụng , học sinh cảm thấy thích thú hơn. Kết quả trong ba năm qua, tổ tôi không có học sinh yếu toán cuối năm, tập thể luôn đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến. Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy học sinh trong lớp đã nắm bắt kịp thời những kiến thức và vận dụng chúng vào các bài tập cụ thể một cách vững vàng, học sinh tự tin hơn, chủ động học tập hơn…Để làm được điều này đòi hỏi chúng ta cần phải có một quá trình chuẩn bị và nghiên cứu, có lòng nhiệt quyết thì chắc chắn sẽ thành công. Trên đây là quá trình nghiên cứu về những biện pháp cần trao đổi để các bạn đồng nghiệp có thể cùng chia sẽ và đóng góp thêm ý kiến để tôi có thể hoàn thiện mình hơn trong quá trình đẩy mạnh đổi mới các phương pháp dạy học của bản thân. 2. Kiến nghị Đề tài : “Một số biện pháp dạy học phân số lớp 4” được thành công không chỉ riêng bản thân mà còn có sự hỗ trợ từ đồng nghiệp, sự chỉ đạo kịp thời Giáo viên: Nguyễn Thị Hóa Trường Tiểu học Hướng Phùng 9 SKKN: Một số biện pháp dạy học phân số ở lớp 4 của lảnh đạo trong đơn vị đã giúp tôi nghiên cứu đề tài này thành công như hôm nay, tôi xin đề xuất một số vấn đề như sau: - Về cơ sở vật chất: cần trang bị đầy đủ các dồ dùng học tập máy chiếu phục vụ cho môn toán ở tiểu học và các môn học khác với khả năng của địa phương. - Đẩy mạnh việc làm đồ dùng dạy học phục vụ cho môn toán ở tiểu học nói chung hay chương trình toán lớp 4 nói riêng. - Tăng cường trao đổi chuyên môn nghiệp vụ bằng nhiều hình thức: thao giảng, mở chuyên đề, thảo luận bàn bạc các vấn đề cần giải quyết để rút kinh nghiệm . Hơn ai hết đó chính là lòng nhiệt huyết và yêu nghề của chính bản thân người giáo viên thì nhất định sẽ thành công, góp phần thúc đẩy phong trào cải cách giáo dục trong tình hình mới. Đổi mới phương pháp giáo dục trong nhà trường luôn là chủ trương hàng đầu mà tất cả những người làm công tác giáo dục xem đó là thước đo để tự kiểm chứng được năng lực cũng như phát huy kinh nghiệm của bản thân trong nghề nghiệp. Việc cải cách đổi mới phương pháp giáo dục sẽ góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam trong thời đại mới nói chung và hoàn thiện giáo dục nhận thức phát triển tư duy toán học cho học sinh tiểu học nói riêng . Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân đúc kết được trong những năm. Đề tài chắc còn nhiều thiếu sót, rất mong các bạn đồng đóng góp thêm. Hướng Phùng, ngày 29 tháng 3 năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người ĐƠN VỊ khác. Người viết Nguyễn Mai Trọng Giáo viên: 10 Nguyễn Thị Hóa Nguyễn Thị Hóa Trường Tiểu học Hướng Phùng