Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Mầm non - Mẫu giáo Skkn một số biện pháp chỉ đạo, thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới ở lớp...

Tài liệu Skkn một số biện pháp chỉ đạo, thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới ở lớp mẫu giáo ghép trường mầm non

.DOCX
18
577
97

Mô tả:

Một số biện pháp chỉ đạo, thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới ở lớp mẫu giáo ghép trường mầm non 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, cùng với sự phát triển như vũ bão về mọi mặt như: Kinh tế - Văn hoá - Xã hội… của nhiều quốc gia trên thế giới. Việt Nam cũng là một trong những nước đã và đang chuyển mình sánh vai cùng các cường quốc năm châu. Và để sánh vai được thì nhiệm vụ đặt ra cho giáo dục quả là không nhỏ. Bởi mục tiêu của giáo dục là “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài”; “Giáo dục là kim chỉ nam cho mọi hành động”. Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu khóa XI về Đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” có nêu: Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy; đổi mới mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục và đào tạo; nội dung, phương pháp dạy và học; cơ chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý; cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, trong toàn hệ thống. Để đáp ứng với thời đại mới hiện nay, giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng cũng luôn đổi mới, hoàn thiện để góp phần đào tạo “Con người mới xã hội chủ nghĩa, những con người năng động, sáng tạo, nhanh chóng nắm bắt, hoà nhập với cái mới”. Ở nước ta, Đảng và Nhà nước luôn coi trọng Giáo dục mầm non, xác định nhiệm vụ Giáo dục mầm non là thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một. Giáo dục mầm non có vị trí là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Chính vì vậy từ năm 2009 chương trình giáo dục mầm non mới được triển khai và thực hiện với kì vọng sẽ đem đến cho đứa trẻ một sự phát triển toàn diện về tất cả các mặt: Thể chất; Ngôn ngữ; Nhận thức; Tình cảm xã hội và Thẩm mĩ. Chương trình quan tâm đến việc dạy trẻ như thế nào chứ không phải dạy trẻ cái gì.. Chương trình hướng tới việc dạy trẻ các kĩ năng sống chứ không phải nhồi nhét kiến thức. Bên cạnh đó, chương trình cũng tạo cơ hội cho giáo viên được thể hiện sự linh hoạt sáng tạo của mình. Khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc triển khai và thực hiện chương trình. Bởi suy cho cùng giáo viên mới là người trực tiếp thực hiện chương trình, biến các tư tưởng trên sách vở của các nhà giáo dục thành thực tiễn sinh động. Song, khi triển khai thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới đối với các lớp mẫu giáo ghép ở trường Mầm non Tả Phời giáo viên còn nhiều lúng túng, còn chưa biết lựa chọn nội dung trong một hoạt động với trẻ ở từng độ tuổi sao cho phù hợp. Lúc này, vai trò chỉ đạo, định hướng của cán bộ quản lý nhà trường để giúp giáo viên đi đúng hướng, triển khai thực hiện tốt chương trình, xây dựng kế hoạch phù hợp, đảm bảo mục tiêu cho trẻ ở các độ tuổi trong một lớp là hết sức cần thiết. Vì vậy, trong quá trình thực hiện tôi luôn suy nghĩ tìm ra “Một số biện pháp chỉ đạo, thực hiện chương trình GDMN mới ở lớp mẫu giáo ghép trường Mầm non Tả Phời” sao cho hiệu quả nhất. 2. Giải quyết vấn đề 2.1. Cơ sở lý luận của vấn đế Giáo dục mầm non là một ngành học mở đầu trong hệ thống giáo dục Quốc dân, nó chiếm vị trí quan trọng, có nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con người mới Xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị những điều kiện cần thiết bước vào học phổ thông. Trong thời đại xã hội đang phát triển và đổi mới đòi hỏi chúng ta phải đổi mới Giáo dục để đào tạo ra những con người mới phải có tri thức khoa học tốt để vươn lên cùng với sự phát triển của xã hội. Muốn đạt được mục tiêu giáo dục mầm non thì trước hết phải quan tâm đến chỉ đạo chuyên môn. Hoạt động chuyên môn có tầm quan trọng rất lớn trong các nhà trường nó quyết định phần lớn chất lượng chuyên môn ở trường mầm non là vấn đề quan trọng và là mũi nhọn mà nhà trường chúng tôi đang đặt ra trong giai đoạn hiện nay. Từ năm học 2009 - 2010 Giáo dục Mầm non cả nước triển khai thực hiện đại trà Chương trình Giáo dục Mầm non mới theo Thông tư 17/2009 của Bộ Giáo dục Đào tạo. Điểm mới của chương trình chính là giáo viên tự chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đặc điểm của trẻ, với điều kiện vật chất và văn hóa của địa phương nhằm giúp trẻ phát triển theo mục tiêu yêu cầu của nội dung chương trình khung đã đề ra, chương trình Giáo dục Mầm non mới là chương trình dành cho các lớp chia theo từng độ tuổi. Chương trình được ban hành là chương trình khung, có kế thừa những ưu việt của chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trước đây, được phát triển trên các quan điểm đảm bảo, đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền, các đối tượng trẻ, hướng đến sự phát triển toàn diện và tạo cơ hội cho trẻ phát triển. Chương trình giáo dục mầm non là căn cứ cho việc quản lý, chỉ đạo và tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ ở tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trên phạm vi cả nước. Tuy nhiên đối với trường mầm non Tả Phời thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới đa số là thực hiện đối với các lớp ghép hai, ba độ tuổi. Vì Tả Phời là một xã vùng cao mà lớp ghép là một loại hình đặc thù ở vùng cao, do dân cư phân bố không đồng đều, nằm rải rác ở các thôn, số lượng học sinh ít không đủ để mở lớp đơn. Dạy lớp đơn vùng dân tộc đã khó, dạy lớp ghép còn khó hơn nhiều vì học sinh ở đây chưa biết nhiều tiếng phổ thông. Đặc thù của việc dạy lớp ghép, giáo viên chỉ là người hướng dẫn tổ chức các hoạt động, học sinh tự giác học theo nhóm, theo từng độ tuổi là chính. Do đó khi dạy chương trình giáo dục mầm non mới đối với lớp ghép trước hết phải đảm bảo sự cân đối, hài hoà giữa các mặt chăm sóc sức khoẻ, an toàn, nuôi dưỡng và giáo dục cần đảm bảo các nội dung, tác động đến trẻ phải thích hợp đúng đắn và đúng lúc, tức là phải phù hợp với độ tuổi của trẻ trong một lớp. Căn cứ tình hình thực tế ngay đầu năm học vấn đề nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục lớp mẫu giáo ghép đã được ban giám hiệu nhà trường chọn là nội dung tạo chuyển biến của nhà trường, chính vì vậy tôi đã chọn đề tài này nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên khi dạy chương trình giáo dục mầm non mới ở các lớp ghép và tôi hy vọng chất lượng học sinh ở các lớp ghép được nâng lên, đảm bảo yêu cầu phù hợp với trẻ theo từng độ tuổi. 2.2. Thực trạng của vấn đề a. Thuận lợi Bản thân được tiếp cận với chương trình ngay từ ngày đầu triển khai thực hiện. Trực tiếp tham gia các buổi bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn do Sở, Phòng Giáo dục thành phố tổ chức. Trường được triển khai thực hiện chương trình Giáo dục mầm non mới sau so với các trường trên thành phố nên bản thân được đi dự giờ học hỏi rút kinh nghiệm nhiều. Bản thân từng là giáo viên dạy lớp ghép ba độ tuổi ở trường vùng cao của huyện Bát Xát. Một số giáo viên có trình độ chuyên môn, đã nhiều năm dạy ở lớp ghép, có khả năng nắm bắt và tiếp cận nhanh với cái mới, nhiệt tình, linh hoạt trong mọi hoạt động. Có đầy đủ tài liệu, sách hướng dẫn thực hiện chương trình b. Khó khăn Trong quá trình thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non, có thể nói ngoài những khó khăn khách quan của mỗi địa phương thì khó khăn lớn nhất đối với các cô giáo đó chính là chưa có hướng dẫn thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non ở các lớp mẫu giáo ghép, trong khi đây lại là loại hình khá phổ biến đối với trường Mầm non Tả Phời. Số lớp ghép nhiều: 7/9 lớp (trong đó 5 lớp ghép hai độ tuổi, 2 lớp ghép ba độ tuổi) Nhiều giáo viên mới tốt nghiệp ra trường chưa qua thực tế và giáo viên lớn tuổi nhiều năm thực hiện chương trình cũ rất khó thay đổi tư duy… Khi thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non mới trong các lớp mẫu giáo ghép giáo viên thường gặp khó khăn trong việc lựa chọn mục tiêu, nội dung để xây dựng kế hoạch cho hai, ba độ tuổi và hình thức tổ chức một hoạt động cho trẻ lớp mẫu giáo ghép còn chưa phù hợp. Số giáo viên chuyển đi, chuyển đến trong năm nhiều. 94% trẻ là dân tộc thiểu số, hầu hết trẻ 3 tuổi khi đến lớp chưa biết nói tiếng phổ thông, trẻ nhút nhát, chưa được làm quen với các thiết bị hiện đại, với đồ dùng, đồ chơi. Các điểm trường ở cách xa nhau, mỗi điểm trường chỉ có từ 1 đến 2 lớp, đa số phòng học chật hẹp, phải học nhờ, thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin còn thiếu, đồ dùng tối thiểu cho các lớp mẫu giáo 3, 4 tuổi chưa đủ. Điều kiện kinh tế của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học tập của con. 2.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Trường mầm non Tả Phời thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non mới cho đến nay là năm thứ tư và trong các năm nhà trường đều áp dụng đối với các lớp ghép, nhưng sau khi khảo sát chất lượng giáo viên, học sinh cho thấy chất lượng việc dạy lớp ghép với chương trình giáo dục mầm non mới chưa được cao, hầu hết giáo viên chỉ chú ý đến đối tượng trẻ lớn hơn, chính vì vậy ngay từ đầu năm học khi xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học nhà trường đã chọn nội dung tạo chuyển biến là “Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục lớp mẫu giáo ghép” nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục. Từ việc nhận thức và đánh giá về chương trình, về vai trò của cán bộ quản lý; giáo viên trong trường cũng như những thuận lợi, khó khăn của nhà trường tôi đưa ra các biện pháp chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới đối với các lớp ghép ở trường Mầm non Tả Phời như sau: a. Biện pháp 1: Chia theo vành đai chất lượng - Phân công giáo viên Ngay từ đầu năm học nhà trường đã xác định chọn lớp điểm theo vành đai chất lượng và triển khai tốt từ các điểm đó sau đó nhân rộng ra các nhóm lớp khác, cách chia đó được căn cứ một số yếu tố như sau: * Căn cứ để chia theo vành đai chất lượng Yếu tố chất lượng giáo viên Yếu tố cơ sở vật chất: (Môi trường lớp học, diện tích lớp, đồ dùng, trang thiết bị....) Nhận thức của phụ huynh và học sinh * Xây dựng theo vành đai Trước khi vào năm học Ban Giám hiệu họp đánh giá khả năng của giáo viên và chọn một số đồng chí giáo viên tiêu biểu, giỏi về chuyên môn, nhiệt tình trong công tác, sẵn sàng thực hiện và linh hoạt trong việc áp dụng hình thức tổ chức đối với lớp ghép đưa vào các lớp thuộc nhóm một, giáo viên này cũng là tổ trưởng chuyên môn và là thành viên trong tổ cốt cán cấp trường. Trong những buổi bồi dưỡng chuyên môn chính những giáo viên đó sẽ phối hợp với Ban giám hiệu giúp đỡ, định hướng cho các giáo viên mới ở các huyện chuyển về và giáo viên trẻ mới ra trường trong quá trình triển khai thực hiện. Khi chia các lớp theo vành đai tôi yêu cầu giáo viên đăng ký chất lượng theo vành đai của nhóm mình và yêu cầu giáo viên trong nhóm đăng ký nội dung tạo chuyển biến của mình sao cho phù hợp với yêu cầu của nhóm. Ví dụ: Tôi chia các điểm trường thành ba nhóm theo vành đai chất lượng, nhóm vành đai một là nhóm dẫn đầu về chất lượng và các phong trào thi đua (điểm trường Hẻo, Cóc), nhóm vành đai hai là tập chung nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, rút dần khoảng cách chất lượng với nhóm 1, tích cực tổ chức các hoạt động nhằm giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, phối kết hợp với gia đình tăng cường bổ sung dinh dưỡng nhằm giảm tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng (Điểm Phời, điểm Đá Đinh), nhóm vành đai ba nâng cao tỷ lệ huy động trẻ ra lớp và tỷ lệ chuyên cần, trẻ hiểu và nói tiếng việt thành thạo, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục, từng bước xã hội hoá giáo dục trong nhân dân (điểm Láo Lý) b. Biện pháp 2: Đầu tư cơ sở vật chất Một trong những khó khăn lớn nhất của nhà trường là phòng học chật hẹp, phải học nhờ nhà văn hoá, trường Tiểu học, do ảnh hưởng của mưa lũ đã làm hỏng toàn bộ phòng học ở điểm trường Cóc làm tăng số phòng học nhờ lê bốn phòng, 4/4 lớp Mẫu bé, nhỡ ghép chưa đủ các thiết bị đồ dùng, đồ chơi tối thiểu 50 loại trên lớp. Để khắc phục khó khăn này và cũng là tạo điều kiện thuận lợi để triển khai tốt chương trình, tôi đã tích cực tham mưu với chính quyền địa phương quy hoạch đất các điểm trường, tuyên truyền với phụ huynh và kêu gọi sự ủng hộ của các tổ chức, cơ quan doanh nghiệp đầu tư mua sắm bổ sung các thiết bị, đồ dùng phù hợp với yêu cầu của chương trình. Đồng thời phát động trong phụ huynh, giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi, sửa chữa cơ sở vật chất để đảm bảo cảnh quan sư phạm, làm phong phú hơn phương tiện để trẻ tham gia hoạt động. Ví dụ: Thường xuyên tham gia các buổi họp thôn, cho trẻ tham gia các tiết mục văn nghệ ở địa phương trong các ngày lễ hội của thôn, xã, tích cực tuyên truyền vận động các bậc phụ huynh tham gia ủng hộ, mua sắm bổ sung đồ dùng đồ chơi theo thông tư 02/BGDĐT, tham mưu với chính quyền địa phương kêu gọi các tổ chức doanh nghiệp đóng trên địa bàn ủng hộ kinh phí nua sắm trang thiết bị, xây dựng cơ sở vật chất nhà trường. Vào đầu năm học chúng tôi dự kiến xây dựng kế hoạch mua sắm trang thiết bị đồ dùng cho cô và trẻ theo từng chủ đề, trước khi xây dựng chúng tôi xem xét những đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị nào cần mua sắm trước còn đồ dùng nào sẽ mua sắm sau, nhà trường đã chủ động mua đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho trẻ theo độ tuổi đủ cho các lớp. Ngoài những đồ dùng, đồ chơi , trang thiết bị mua sắm chúng tôi còn phát động giáo viên làm đồ dùng tự tạo bằng những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như vải vụn, vỏ bao thuốc lá, mẩu gỗ, giấy vụn, vỏ ốc, vỏ trứng, bẹ dừa, vỏ lạc... tạo thành những đồ dùng đồ chơi ngộ nghĩnh. Ví dụ: Vỏ bao thuốc, vỏ diêm làm tầu - xe, bẹ chuối làm thuyền, vỏ trứng làm con lật đật... để đưa vào các góc chơi. Những đồ dùng, đồ chơi các cô tự tạo đều có thẩm mỹ đẹp, đảm bảo an toàn, trẻ rất thích và hứng thú khi chơi. c. Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên Tôi xác định đây là một biện pháp vô cùng quan trọng, bởi như trên tôi đã trình bày thì giáo viên mới là người trực tiếp thực hiện chương trình. Các nghiên cứu, ý tưởng của các nhà giáo dục có biến thành thực tiễn sinh động hay không là do giáo viên, chính vì vậy cần tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên. * Xây dựng kế hoạch Kế hoạch dạy học ở lớp ghép có vai trò quan trọng và thực sự cần thiết cho giáo viên. Do đặc điểm của lớp ghép, trong một khoảng thời gian nhất định, giáo viên phải đồng thời làm việc với hai hay nhiều nhóm trình độ trong những điều kiện cơ sở vật chất hạn chế nên thiếu kế hoạch cụ thể, phù hợp thì giáo viên sẽ gặp nhiều khó khăn khi lên lớp, không đảm bảo công tác dạy học có hiệu quả. Kế hoạch xuất phát từ mục tiêu, chương trình đào tạo của cấp học, của lĩnh vực và của từng trình độ (lớp/lứa tuổi); quán triệt được phương hướng đổi mới phương pháp dạy học ở mầm non là “cô tổ chức trẻ hoạt động”, hoạt động dạy học ở lớp ghép hướng vào trẻ, đảm bảo "Cả lớp học tập, từng trẻ học tập” Kế hoạch một giờ dạy, phải thể hiện được phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với đặc điểm lớp ghép, đảm bảo giữa các nhóm trình độ, giữa giáo viên và trẻ có sự hoạt động nhịp nhàng, kế hoạch có tính khả thi đơn giản, dễ thực hiện, được trình bày rõ ràng khoa học, tiện dụng. Ví dụ: Ngay từ đầu năm học tôi tổ chức tập huấn cho toàn bộ giáo viên trong nhà trường các xây dựng kế hoạch bằng cách: Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu lý thuyết, giao bài tập theo nhóm lớp ghép, cho giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục theo tổ, kế hoạch cá nhân, sau đó từng nhóm lên trình bày kế hoạch, các nhóm khác bổ sung. Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường, các tổ chuyên môn, các cá nhân tự xây dựng kế hoạch giáo dục của mình sao cho phù hợp với trẻ ở lớp. Đây cũng là hình thức bồi dưỡng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục. Bởi lẽ, người quản lý không xây dựng được kế hoạch từ đầu năm, không kiểm tra, góp ý và giám sát việc thực hiện kế hoạch thì giáo viên sẽ tuỳ tiện không đầu tư vào bài giảng và cũng không chú ý đến chất lượng giáo dục... như vậy kế hoạch là hướng và là thước đo chất lượng công tác chăm sóc giáo dục mà người giáo viên cần vươn tới. Người quản lý phải trú trọng xây dựng kế hoạch và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn và giáo viên. Ví dụ: Đối với lớp Mẫu giáo lớn ghép ba độ tuổi (3,4,5 tuổi) khi xây dựng kế hoạch với lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, hoạt động Tạo hình: Nhóm 5 tuổi: Vẽ đàn gà; Nhóm 4 tuổi: vẽ con gà trống, nhóm 3 tuổi: Tô màu con gà. Điều quan trọng nhất khi xây dựng kế hoạch đối với lớp ghép là chọn các nội dung phải mang tính tương đồng. * Chỉ đạo đội ngũ tổ trưởng Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn là lực lượng chủ yếu để tiến hành bồi dưỡng chuyên môn cho các thành viên trong tổ. Qua thăm lớp dự giờ, tổ trưởng phải phân loại được chất lượng giáo viên và nắm được tình hình vận dụng đổi mới hình thức tổ chức giảng dạy và việc tổ chức các hoạt động của trẻ ở các độ tuổi trong một lớp để lên kế hoạch bồi dưỡng một cách cụ thể. Ban giám hiệu chỉ đạo sát sao hình thức và nội dung sinh hoạt chuyên môn, đi sâu vào tháo gỡ từng vướng mắc của chị em giáo viên trong quá trình thực hiện chương trình đối với các lớp ghép. Ví dụ: Ngay từ đầu năm học tôi xây dựng kế hoach khảo sát chất lượng giáo viên, chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn theo chuyên đề, đặc biệt bồi dưỡng giáo viên theo kết quả khảo sát. Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ trưởng kiểm tra việc xây dựng kế hoạch giáo dục của lớp định kỳ mỗi tháng một lần và kiểm tra giám sát việc soạn bài, chuẩn bị bài của giáo viên, tránh tình trạng dạy chay không có đồ dùng phù hợp với hoạt động đó. Tôi luôn coi trọng và phát huy vai trò chủ động của giáo viên, tôn trọng những ý tưởng sáng tạo, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng. Tăng cường các buổi giao lưu học hỏi trong và ngoài trường học, thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo tổ, nhóm, có biên bản ghi chép kết quả thực hiện qua từng thời điểm để đối chiếu so sánh rút kinh nghiệm. Ví dụ: Trong năm học tôi tổ chức chọn 2 tiết chuyên đề mà giáo viên khi dạy kết quả đạt không cao là tiết chữ viết, Bé làm quen với toán và một tiết mà giáo viên dạy lớp ghép rất ít khi thực hiện là tiết Kể chuyện sáng tạo để xây dựng mời các trường cùng có lớp ghép trong khu vực tham gia dự và thảo luận rút kinh nghiệm. * Bồi dưỡng giáo viên Đối với giáo viên ban giám hiệu chúng tôi chọn những giáo viên có trình độ, có kinh nghiệm để giáo viên thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non mới dạy với lớp ghép có hiệu quả hơn. Bồi dưỡng giáo viên qua các lớp bồi dưỡng hè, qua dự giờ đồng nghiệp, qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, qua phong trào thi đua... cán bộ quản lý cần khơi dậy nhu cầu ý thức áp dụng đổi mới phương pháp dạy học để giáo viên tự xác định đổi mới hình thức, phương pháp, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn của mình. Ví dụ: Để thực hiện có hiệu quả việc dạy lớp ghép với chương trình Giáo dục mầm non mới đầu tiên tôi chú trọng chuyên đề Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, qua việc dự giờ chuyên đề sẽ đánh giá được chất lượng, vốn tiếng Việt của trẻ ở trong lớp, sau đó dự giờ, bồi dưỡng đối với giáo viên mới ra trường chưa dạy ở lớp ghép và giáo viên mới ở huyện chuyển về trường. Xây dựng các tiết dạy mẫu theo các chuyên đề, phân công giáo viên dạy mẫu, trước khi dạy để tiết dạy đạt hiệu quả tôi trực tiếp hướng dẫn giáo viên từ việc lựa chọn các hoạt động học mang tính tương đồng về tính chất động, tĩnh; về phương pháp tổ chức, đến xác định mục đích yêu cầu của từng độ tuổi, cách sắp xếp vị trí, đội hình của trẻ khi tổ chức hoạt động học phải phù hợp với hoạt động tổ chức chung cả lớp hoặc hoạt động tổ chức theo nhóm độ tuổi. Ví dụ: Nếu hoạt động tổ chức chung cả lớp thì có thể cho trẻ các độ tuổi ngồi xen kẽ, nhưng nếu hoạt động tổ chức theo nhóm độ tuổi thì phải sắp xếp nhóm 3 tuổi, 4 tuổi, 5 tuổi riêng. Sau đó ban giám hiệu duyệt lại giáo án, mời trường bạn đến dự giờ chia sẻ kinh nghiệm. Dự giờ có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên, qua dự giờ cả người dạy và người dự đều rút ra được những kinh nghiệm về chuyên môn cho mình. Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, khuyến khích giáo viên mạnh dạn trao đổi, chia sẻ lại những nội dung về cách xây dựng kế hoạch mà họ nắm bắt được trong các buổi bồi dưỡng chuyên môn do các cấp tổ chức. Tổ chức cho giáo viên sinh hoạt chia sẻ các kinh nghiệm tổ chức các hoạt động cũng như gợi ý cho họ một số hoạt động như: Hoạt động giao lưu giữa các lớp, các điểm trường (Cho trẻ thi kéo co; Thi hát theo chủ đề…), Tổ chức ngày hội ngày lễ, Gợi ý một số hoạt động khám phá khoa học, thí nghiệm nhỏ như: Thí nghiệm “Sự kì diệu của kính núp; Nam châm; Sự kì diệu của màu nước (Nước đổi màu; Pha màu…) d. Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện Trong chỉ đạo chuyên môn từ những năm học trước, chúng tôi luôn khuyến khích giáo viên ở tất cả các tăng cường tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động ngoại khoá; các hoạt động khám phá, trải nghiệm, tăng cường các hình thức học theo nhóm. Ban giám hiệu: xây dựng kế hoạch giáo dục năm học. Bao gồm: Quĩ thời gian thực hiện trên năm học (số tuần: 35 tuần); Dự kiến các chủ đề sẽ thực hiện trong năm và thời gian thực hiện các chủ đề đó (Xây dựng theo hướng mở) Giáo viên có thể thay đổi thời gian thực hiện các chủ đề. Bổ sung, thay thế các chủ đề, thay đổi các chủ đề nhánh. Tuy nhiên, quĩ thời gian thực hiện các chủ đề là 35 tuần không được thay đổi. Khối lớp nào có bổ sung, thay đổi gì báo cáo lại cho đồng chí Hiệu phó phụ trách chuyên môn. Tổ chuyên môn: Từ kế hoạch năm của Ban giám hiệu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ mình theo từng chủ đề, chọn mục tiêu phù hợp với trẻ ở từng độ tuổi sau đó hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch của cá nhân theo chủđề Ở mỗi chủ đề chúng tôi luôn khuyến khích giáo viên phối hợp với nhau trong lớp cùng lựa chọn các chủ đề nhánh, chọn các nội dung trong một hoạt động sao cho phù hợp với nhu cầu và nhận thức của trẻ ở lớp. Trong quá trình khám phá chủ đề giáo viên tăng cường cho trẻ tham gia các hoạt động khám phá, trải nghiệm. Trong quá trình khám phá chủ đề, Ban giám hiệu luôn quan tâm đến các hoạt động giáo viên triển khai dưới lớp và góp ý, rút kinh nghiệm kịp thời. Cuối mỗi chủ đề chúng tôi lại ngồi lại với nhau để rút kinh nghiệm xem các mục tiêu, nội dung và hoạt động giáo viên lựa chọn đối với trẻ ở từng độ tuổi có phù hợp với khả năng và nhu cầu của trẻ không và hướng điều chỉnh. Đó là việc mà chúng tôi thường làm ở những thời gian đầu thực hiện Định hướng cách lựa chọn mục tiêu, nội dung và hoạt động của chủ đề cho giáo viên: Để giúp giáo viên thực hiện tốt chương trình, chúng tôi phải dựa vào cuốn chương trình giáo dục mầm non, cuốn hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non dành cho giáo viên dạy vùng khó. Bên cạnh đó chúng tôi lên mạng tìm tài liệu, thông qua cuốn chương trình và hướng dẫn thực hiện chương trình từng độ tuổi, chúng tôi tiến hành xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động của chủ đề giáo viên cho là khó để định hướng cho giáo viên cách làm. Giúp giáo viên hiểu được khi xác định mục tiêu cho chủ đề đối với lớp ghép cần dựa vào kết quả mong đợi ở từng lĩnh vực phát triển của từng nội dung ở từng lĩnh vực cho từng độ tuổi trong lớp. Dựa vào đó, cùng với việc đánh giá đúng thực tiễn kĩ năng và nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi trong lớp cũng như điều kiện cụ thể của lớp giáo viên đưa ra mục tiêu, nội dung, hoạt động của chủ đề 1 cách phù hợp. Với các hoạt động học Làm quen với toán, tạo hình, chữ cái phần thực hiện của trẻ phải sử dụng sách thì trẻ độ tuổi nào sử dụng sách của đúng độ tuối đó. Ví dụ: Với hoạt động chữ viết: Trẻ 5 tuổi dùng vở làm quen chữ viết dành cho trẻ 5 tuổi, trẻ 4 tuổi dùng vở làm quen chữ viết dành cho trẻ 4 tuổi, ... Thay đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn: Ban giám hiệu chúng tôi cũng xác định phát huy tối đa đội ngũ cốt cán là các đồng chí giáo viên nắm chắc chuyên môn, linh hoạt, sánh tạo, là các đồng chí tổ trưởng tổ phó chuyên môn đã được cử đi học tập bồi dưỡng trong hè, Trong quá trình triển khai thực hiện, ban giám hiệu chỉ đạo trực tiếp với các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn các tổ. Các đồng chí tổ trưởng tổ phó chuyên môn sẽ là cầu nối giúp ban giám hiệu triển khai các quan điểm chỉ đạo tới giáo viên. Giáo viên nào chưa hiểu hoặc muốn biết sâu hơn về vấn đề nào đó có thể gặp trực tiếp các đồng chí trong ban giám hiệu nhà trường. Ngoài ra, có thể trao đổi thông tin thông qua mạng internet nội bội. Mỗi điểm trường của chúng tôi hiện nay đều có một địa chỉ email, điạ chỉ đó được công khai cùng địa chỉ của đồng chí Hiệu trưởng, Hiệu phó. Vì vậy, rất thuận tiện cho việc chỉ đạo và sinh hoạt chuyên môn. Giáo viên có thể gửi bài soạn hoặc các thắc mắc qua mạng nội bộ. Ban giám hiệu sẽ trả lời trực tiếp hoặc thông qua hòm thư. * Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy Đổi mới phương pháp nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập. Với những hiểu biết của bản thân về phương pháp giảng dạy tôi đã đặt ra những yêu cầu cho giáo viên khi tổ chức một hoạt động đối với lớp ghép như sau: Tổ chức tiết dạy: Đối với giáo viên Xây dựng kế hoạch giáo dục, xác định mục tiêu cho từng độ tuổi, nội dung trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động trong tiết dạy. Quá trình thực hiện phải xây dựng và lựa chọn hệ thống câu hỏi và yêu cầu bài tập phù hợp với từng độ tuổi. Ví dụ: Với hoạt động Văn học: Dạy trẻ kể lại chuyện “Ba cô gái” với trẻ 5 tuổi câu hỏi khó “Qua câu chuyện con học được ở cô út điều gì”, trẻ 3 - 4 tuổi mức độ câu hỏi dễ, đơn giản hơn “Trong câu chuyện con thích nhân vật nào, tại sao con thích”... Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của lớp phù hợp với đề tài dạy và lĩnh vực đã chọn Ví dụ: Với tiết “Kể chuyện sáng tạo” lớp ghép 4 + 5 tuổi, với trẻ 5 tuổi yêu cầu trẻ sắp xếp tranh, kể chuyện theo nội dung tranh, đặt tên chuyện, với trẻ 4 tuổi yêu cầu trẻ sắp xếp tranh, đàm thoại nội dung truyện theo tranh...Nếu mục đích của bài dạy chủ yếu rèn kỹ năng thì coi trọng cách học cá nhân của trẻ. Đổi mới phương pháp là cách học “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội dung bài dạy, kiến thức sao cho phù hợp với trẻ ở từng độ tuổi. Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tuỳ vào sự sáng tạo của giáo viên để tiết học trở lên nhẹ nhàng, không gò bó, áp đặt trẻ theo đúng tính chất: “Học mà chơi, chơi mà học” của trẻ mầm non. Qua những lần dự giờ trên lớp tôi nhận xét rất cụ thể, chỉ cho giáo viên thấy những mặt được và những mặt hạn chế của giáo viên trong việc vận dụng phương pháp và cách chọn nội dung để tổ chức cho trẻ ở các độ tuổi vào quá trình giảng dạy. Qua đó giúp giáo viên hiểu sâu hơn về về đổi mới phương pháp đối với lớp ghép sao cho hiệu quả, để 100% trẻ trong lớp đều được học kiến thức phù hợp với sự phát triển trẻ từng độ tuổi, giúp giáo viên chủ động, mạnh dạn, tích cực, sáng tạo hơn trong hoạt động giảng dạy. Đối với trẻ Khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia các hoạt động cùng cô, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp. Tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ, tạo tâm thế thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động, trẻ biết hoạt động theo nhóm độ tuổi. Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quả trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho tất cả các trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động cụ thể. đ. Biện pháp 5: Kích cầu Những giáo viên tiên phong đi đầu làm điểm, có sáng tạo luôn nhận được sự quan tâm động viên kịp thời của ban giám hiệu về vật chất và tinh thần. Các chế độ khen thưởng, bồi dưỡng cho giáo viên có thành tích, đi đầu trong phong trào thi đua giữa các điểm trường được nhà trường đưa cụ thể vào qui chế khen thưởng từ đầu các năm học. Nội dung khen thưởng: Giáo viên làm lớp ghép điểm Giáo viên lên các tiết mẫu Lớp có nhiều sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động, thực hiện có hiệu quả các nội dung đối với lớp ghép. Giáo viên tham gia các phong trào, hội thi có hiệu quả. Giáo viên có SKKN hay, xây dựng các các bài giảng điện tử hiệu quả Hình thức, khen thưởng Thưởng tiền: Thưởng giữa kì, cuối kì, cuối năm học. Tuyên dương, khen thưởng các cá nhân có thành tích: Tuyên dương trong các buổi họp phụ huynh, sinh hoạt chuyên môn các tổ, họp hội đồng nhà trường, Sơ kết học kì, tổng kết năm học, khen thưởng giữa kì, qua các đợt thi đua. Đưa vào đối tượng quan tâm, giới thiệu đoàn viên ưu tú cho Đảng. 2.4. Hiệu quả của SKKN Sau một năm chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới đối với các lớp mẫu giáo ghép của trường tôi nhận thấy nhiều giáo viên có năng lực chuyên môn cao đã vận dụng một cách sáng tạo; Các giáo viên có năng lực khá thì biết vận dụng linh hoạt; Giáo viên ở mức trung bình thì vận dụng phù hợp và thực hiện đúng chương trình… Rất nhiều giáo viên đã thực hiện có hiệu quả vào công tác chuyên môn đảm bảo mục tiêu nội dung Chương trình giáo dục mầm non mới với trẻ ở từng độ tuổi trong lớp. Đối với trẻ đã trở nên tích cực, chủ động khám phá, trải nghiệm, nhanh nhẹn, thoải mái, hoạt bát hơn trong giao tiếp. Nhất là đối với trẻ 5 - 6 tuổi, được chuẩn bị tâm thế tốt và mạnh dạn tự tin bước vào lớp một. Sáng kiến đã góp phần thúc đẩy thực tiễn giáo dục mầm non trong xã Tả Phời thành phố Lào Cai, làm cho sự nghiệp giáo dục phát triển tốt hơn, chất lượng giáo dục nâng cao hơn để thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội. Với sự đoàn kết nhất trí trong tập thể cán bộ giáo viên trong nhà trường, sự nỗ lực phấn đấu của mỗi cá nhân. Trong năm học 2012 – 2013 đã thu được một số kết quả sau: * Chất lượng giáo viên TS ND GV thực tha hiện m KQ trước khi áp dụng T k ốố h t á 17 2 4 17 2 17 17 KQ sau khi áp dụng Y T k ếố ốố h u t á 9 2 8 5 4 4 9 2 8 5 4 2 4 9 8 5 4 2 4 9 8 5 4 T B T B Y ếố u gia Xây dựn g kếố hoạc h Đổi mớ i hình thức Tổ chức hoạt độn g phù hợp Xếốp loại chuy 2 ến mốn * Kết quả N ội S đ ốt ạt % chất S o vớihá ạt % lượng giáo đ Đ đ o với YC ạt % o dục đ Đ ạt % o trước dục 18 8 6,6 trướ c khi c khi thực thực ghiệ ghiệ m m 7 3 0 2,6 9,7 1 2 4 14,7 ghiệ ghiệm L giáo trướ thực thực C với khi khi dung với trước m 2 + 15,9 8 3 + 19,7 1 4 0,4 1,8 1 ,4 8 R iêng MG 5 5 6 4,7 4 1,3 1,6 8 0 5,6 tuổi 3. Kết luận 3.1. Ý nghĩa đề tài Việc chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới đối với lớp ghép cho đội ngũ giáo viên có ý nghĩa hết sức quan trọng và cấp thiết. Vì đội ngũ giáo viên có mạnh thì mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới mà ngành giáo dục đã đề ra. Có như vậy mới đưa giáo dục mầm non xã Tả Phời sánh vai cùng các trường bạn ở trung tâm thành phố. Bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao chất lượng dạy học sẽ tạo ra một bước chuyển biến trong đội ngũ. Tiếp cận được phương pháp dạy học mới kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống tiên tiến tạo ra một bước chuyển biến mới về chất lượng giảng dạy nhất là đối với chương trình đổi mới hiện nay. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường người cán bộ quản lý phải phải tập trung xây dựng và bồi dưỡng được đội ngũ giáo viên nắm chắc chuyên môn, đoàn kết, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng, tạo được sự tin yêu tín nhiệm của nhân dân, của các cấp lãnh đạo. Bản thân người quản lý phải đi đầu trong công tác tự bồi dưỡng và bồi dưỡng để vững vàng về chuyên môn, là lòng cốt chuyên môn trong nhà trường thì mới có đủ uy tín và sự hiểu biết để thực hiện công tác chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mới ở lớp ghép có hiệu quả ở trường. 3.2. Nhận định chung Khi áp dụng các biện pháp để chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới đối với lớp ghép với thực tế cho thấy: Giáo viên đã nắm chắc và thực hiện tốt các nội dung chương trình Giáo dục mầm non mới thực hiện đối với lớp ghép trong nhà trường đạt hiệu quả cao, tuy là lớp ghép nhưng trẻ được học đúng nội dung chương trình theo độ tuổi, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, qua việc chỉ đạo hướng dẫn sát sao của ban giám hiệu các hoạt động tổ khối đã chủ động hơn trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ, thực hiện tốt có sáng tạo các buổi sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ, đặc biệt là chất lượng chăm sóc giáo dục đối với lớp ghép. Sáng kiến kinh nghiệm đã được áp dụng có hiệu quả ở các lớp ghép của trường Mầm non Tả Phời và sáng kiến có thể nhân rộng và áp dụng ở các lớp mẫu giáo ghép trong và ngoài tỉnh. . 3.3. Bài học kinh nghiệm Người quản lý phải thực sự yêu nghề, nghiêm khắc với bản thân, gương mẫu, tích cực trong công tác, tăng cường tự học và tự bồi dưỡng chuyên môn. Phải xây dựng được kế hoạch cụ thể, rõ ràng, phải bám sát vào kế hoạch của nhà trường, sự chỉ đạo của cấp trên để đề ra được những chỉ tiêu phù hợp với thực tế nhà trường và thống nhất chỉ đạo từ hiệu trưởng, hiệu phó, các tổ, từng giáo viên. Luôn gần gũi giáo viên để động viên, tạo phong trào thi đua mạnh mẽ trong tập thể sư phạm. Làm chuyển biến nhận thức của giáo viên trong nhà trường về sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức giảng hoạt động sao cho phù hợp với tình hình của lớp mình, với đối tượng trẻ. Thường xuyên kiểm tra, bồi dưỡng giáo viên, đánh giá, rút kinh nghiệm phù hợp, công bằng, khách quan, vô tư… Thường xuyên tổ chức và nâng cao chất lượng các tiết dạy mẫu và các chuyên đề của trường. Giáo viên phải biết vận dụng giữa lý luận và thực tế khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non đối với lớp ghép, đổi mới hình thức tổ chức tiết dạy và hoạt động góc phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của địa phương, của độ tuổi. Giáo viên phải tạo ra môi trường học tập an toàn sạch đẹp, hấp dẫn trẻ. Phát huy được tính tích cực của trẻ trong khi thực hiện hoạt động chung và hoạt động góc, gợi mở cho trẻ tự khám phá tìm tòi, giao tiếp ngôn ngữ, thể hiện tình cảm, quan hệ xã hội, tích cực tăng cường tiếng Việt cho trẻ... Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi theo các chủ đề. Phát huy được sức mạnh tổng hợp của các ban ngành, đoàn thể trong nhà trường. 3.4. Kiến nghị Đối với phòng Giáo dục Tăng cường kinh phí cho giáo dục mầm non để mua sắm trang thiết bị dạy học phục vụ thiết thực cho việc đổi mới hình thức tổ chức giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non.
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan