Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
MỤC LỤC
Trang
Phần thứ nhất
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
2
Phần thứ hai
NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
4
I/ Cơ sở lı́ luâ ̣n của đề tài.
4
II/ Thư ̣c trạng của đề tài.
6
III/ Các biện pháp để tiến hành giải quyết vấn đề.
7
1. Giới thiệu sơ lược về chương học.
7
2. Hệ thống hóa các kiến thức liên quan.
7
3. Phân loại các dạng toán.
12
Loại 1: Thể tích khối chóp.
13
Loại 2: Thể tích khối lăng trụ.
30
Phần thứ ba
KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG
NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN.
35
Phần thứ bốn
KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ SAU KHI
THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.
37
Phần thứ năm
TÀI LIỆU THAM KHẢO.
38
GV: An Văn Long
Page 1
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
PHẦN THỨ NHẤT
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Thực tế giảng dạy cho thấy môn Toán học trong trường phổ thông là một trong
những môn học khó, phần lớn các em học môn Toán rất yếu đặc biệt là hình học không
gian, nếu không có những bài giảng và phương pháp dạy môn Hình học phù hợp đối với
thế hệ học sinh thì dễ làm cho học sinh thụ động trong việc tiếp thu, cảm nhận. Đã có
hiện tượng một số bộ phận học sinh không muốn học Hình học, ngày càng xa rời với
giá trị thực tiễn của Hình học. Nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đối tượng giáo
dục, chưa đặt ra cho mình nhiệm vụ và trách nhiệm nghiên cứu, hiện tượng dùng đồng
loạt cùng một cách dạy, một bài giảng cho nhiều lớp, nhiều thế hệ học trò vẫn còn
nhiều. Do đó phương pháp ít có tiến bộ mà người giáo viên đã trở thành người cảm
nhận, truyền thụ tri thức một chiều, còn học sinh không chủ động trong quá trình lĩnh
hội tri thức-kiến thức Hình học làm cho học sinh không thích học môn Hình học.
Xuất phát từ mục đích dạy- học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học
sinh nhằm giúp các em xây dựng các kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập cần thiết, kỹ
năng tư duy, tổng kết, hệ thống lại những kiến thức, vấn đề cơ bản vừa mới lĩnh hội
giúp các em củng cố bước đầu, khắc sâu trọng tâm bài học, thì sơ đồ tư duy là một biểu
đồ được sử dụng để thể hiện từ ngữ, ý tưởng, nhiệm vụ hay các mục được liên kết và
sắp xếp tỏa tròn quanh từ khóa hay ý trung tâm. Sơ đồ tư duy là một phương pháp đồ
họa thể hiện ý tưởng và khái niệm trong các bài học mà giáo viên cần truyền đạt, làm rõ
các chủ đề qua đó giúp các em hiểu rõ hơn và nắm vững kiến thức một cách có hệ
thống.
Để cho học sinh có hứng thú trong học tập bộ môn Hình học hơn, tôi có một ý
tưởng là:
“Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12”
GV: An Văn Long
Page 2
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
Với mong muốn thay đổi cách giảng dạy truyền thụ tri thức một chiều sang cách tiếp
cận kiến tạo kiến thức và suy nghĩ. Ý tưởng là “sơ đồ tư duy” được xây dựng theo quá
trình từng bước khi người dạy và người học tương tác với nhau. Vì đây là một hoạt
động vừa mang tính phân tích vừa mang tính nghệ thuật nó làm cho học sinh gợi nhớ
các kiến thức vừa mới học hoặc đã được học từ trước. Để thực hiện được điều như trên,
bản thân tôi xác định phải luôn bám sát các nguồn tư liệu như: chuẩn kiến thức, kĩ năng;
sách giáo khoa; sách giáo viên và các sách tham khảo khác. Ngoài ra còn luôn chuẩn bị
một hệ thống câu hỏi và bài tập dựa trên mục tiêu của từng bài, từng chương cụ thể,
giúp học sinh định hướng và nắm được kiến thức trọng tâm bài học. Thông qua đó học
sinh nắm vững kiến thức cũ, lĩnh hội kiến thức mới nhanh hơn.
Trong phạm vi bài viết của mình tôi chưa thể trình bày hết toàn bộ các chương
trong SGK mà chỉ thiết kế chương 1 của SGK (Chương 1-Thể tích khối đa diện) theo
chương trình Chuẩn và có một mong muốn nhỏ là trao đổi với đồng nghiệp về việc sử
dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy môn Toán của cá nhân tôi, vì vốn kiến thức còn hạn
hẹp, vì khuôn khổ đề tài, vì kinh nghiệm giảng dạy còn nhiều hạn chế, tôi thành thật
mong được sự trao đổi góp ý của các đồng nghiệp dạy môn Toán và các bộ môn khác
để bản thân ngày một tiến bộ hơn.
Sơ đồ tư duy (SĐTD) còn gọi là bản đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là một hình
thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người nhằm tìm tòi đào sâu và mở rộng một ý
tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức, … bằng cách kết hợp việc sử
dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực.
GV: An Văn Long
Page 3
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
PHẦN THỨ HAI
NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
NỘI DUNG
I/-Cơ sở lı́ luâ ̣n của đề tài:
a) Cơ sở khoa học của đề tài:
- Sơ đồ tư duy (SĐTD) còn gọi là bản đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình
thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một
chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời
hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực. Đặc biệt đây là
một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể
vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu
sắc, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể
“thể hiện” nó dưới dạng SĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập SĐTD
phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người.
- SĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các
nhánh). Có thể vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố
kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương,
mỗi học kì...
- SĐTD giúp học sinh học được phương pháp học tập chủ động, tích cực.
- SĐTD giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não.
Việc học sinh vẽ SĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của học
sinh, các em được tự do chọn màu sắc để thể hiện ( xanh, đỏ, tím, vàng, nâu,
…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng cong…), các em tự “ sáng tác” nên trên mỗi
SĐTD thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng học sinh và
GV: An Văn Long
Page 4
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
SĐTD do các em tự thiết kế nên các em sẽ yêu quý, trân trọng “ tác phẩm”
của mình.
- SĐTD giúp học sinh ghi chép rất hiệu quả. Do đặc điểm của SĐTD nên
người thiết kế SĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp bố cục để ghi
thông tin cần thiết nhất và lôgic. Vì vậy, sử dụng SĐTD sẽ giúp học sinh dần
dần hình thành cách ghi chép hiệu quả.
b) Cơ sở thực tiễn của đề tài:
- Đa số học sinh dân tộc, học sinh gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn nên
học rất yếu môn Toán, đặc biệt là hình học không gian.
- Thời gian học sinh học tập ở nhà rất ít và chưa có phương pháp học hiệu quả.
- Kĩ năng giải toán và trình bày bài giải còn yếu.
- Hưởng ứng việc sở giáo dục phát động sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học
và đổi mới phương pháp dạy học.
GV: An Văn Long
Page 5
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
II/-Thực tra ̣ng của đề tài:
a/Thuận lợi:
- Là giáo viên dạy toán 12 được tiếp xúc với học sinh nhiều.
- Tổ chuyên môn thảo luận về chuyên đề sơ đồ tư duy.
- Đa số học sinh thích học Toán.
- Các em thích tìm phương pháp mới trong học tập.
- Bản thân thích học hỏi và nâng cao kiến thức.
b/Khó khăn:
+ Phần lớn học sinh không nhớ các hệ thức trong tam giác và tứ giác,...
+ Các kiến thức cơ bản về hình học không gian lớp 11 còn rất hạn chế .
+ Kỹ năng tư duy phân tích giả thiết và các quan hệ giữa các đối tượng trong hình
không gian và hình học phẳng còn quá yếu.
+ Kỹ năng vẽ hình trong không gian quá yếu.
GV: An Văn Long
Page 6
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
III- Các biện pháp để tiến hành giải quyết vấn đề:
1. Giới thiệu sơ lược về chương học
Sơ đồ tóm tắt nội dung chương I:
Hình 1
Dựa vào hình 1, giúp các em sẽ hệ thống được nội dung cần đạt ở chương này.
2. Hệ thống hóa các kiến thức liên quan:
2.1. Hệ thức lượng trong tam giác vuông :
Cho ABC vuông tại A ta có :
Định lý Pitago : BC 2 AB 2 AC 2
BA2 BH .BC; CA2 CH .CB
AB. AC = BC. AH
GV: An Văn Long
Page 7
A
b
c
B
M
H
C
a
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
1
1
1
2
2
AH
AB
AC 2
BC = 2AM ( M là trung điểm đoạn BC)
sin B
b
c
b
c
, cosB , tan B , cot B
a
a
c
b
b = a. sinB = a.cosC, c = a. sinC = a.cosB, a =
b
b
sin B cos C
b = c. tanB = c.cot C
2.2.Hệ thức lượng trong tam giác thường:
* Định lý Côsin:
a2 = b2 + c2 - 2bc.cosA , b2 = a2 + c2 – 2accosB , c2 = a2 + b2 – 2abcosC
A
b
c
C
B
a
a
b
c
2R
sin A sin B sin C
( R là bán kính đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC)
* Định lý Sin:
2.3. Các công thức tính diện tích.
a/ Công thức tính diện tích tam giác:
1
a.b.c
1
p.r
S a.ha = a.b sin C
2
4R
2
với p
p.( p a )( p b)( p c)
abc
là nửa chu vi , r : bán kính đường tròn nội tiếp ABC
2
Đặc biệt:
2
a 3
1
S
S
AB
.
AC
ABC
ABC
*
vuông ở A :
*
đều cạnh a:
4
2
b/ Diện tích hình vuông : S = cạnh x cạnh
c/ Diện tích hình chữ nhật : S = dài x rộng
1
d/ Diên tích hình thoi : S = (chéo dài x chéo ngắn)
2
1
e/ Diện tích hình thang : S (đáy lớn + đáy nhỏ) x chiều cao
2
GV: An Văn Long
Page 8
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
2.4.Quan hệ song song:
Hình 2: Hệ thống hóa kiến thức “Đường thẳng và mặt phẳng song song”
Hình 3: Hệ thống hóa kiến thức “ Hai mặt phẳng song song”
GV: An Văn Long
Page 9
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
2.5.Quan hệ vuông góc:
Hình 4: Hệ thống hóa kiến thức “Đường thẳng vuông góc với mặt phẳng”
Hình 5: Hệ thống hóa kiến thức “ Hai mặt phẳng vuông góc”
GV: An Văn Long
Page 10
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
Hình 6:Hệ thống hóa kiến thức “Góc và khoảng cách”
GV: An Văn Long
Page 11
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
2.5.Các công thức tính thể tích khối đa diện:
Hình 7: Các công thức tính thể tích khối đa diện
3. Phân loại các dạng toán:
Hình 8: Phân loại các dạng toán chương I
GV: An Văn Long
Page 12
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
Loại 1: Thể tích khối chóp
Dạng 1: Khối chóp đều
Bài 1: Cho hình chóp tứ giác đều S.ABCD có cạnh đáy bằng a và cạnh bên gấp hai lần
cạnh đáy. Tính thể tích khối chóp S.ABCD theo a .
Hướng dẫn học sinh giải:
Hình 9
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………...…………….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
GV: An Văn Long
Page 13
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
Bài 2: Cho hình chóp tứ giác đều S.ABCD có cạnh đáy bằng 2a, góc giữa cạnh bên và
mặt đáy bằng 600. Tính thể tích khối chóp S.ABCD theo a.
Hướng dẫn học sinh giải:
Hình 10
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………...…………….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
GV: An Văn Long
Page 14
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
Bài 3: Cho hình chóp tam giác đều S.ABC có cạnh đáy bằng a, góc giữa mặt bên và
mặt đáy bằng 300. Tính thể tích khối chóp S.ABCD theo a.
Hướng dẫn học sinh giải:
Hình 11
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………...…………….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
GV: An Văn Long
Page 15
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
Bài 4. Cho hình chóp tứ giác S.ABCD có đáy ABCD là hình vuông cạnh bằng a, diện
tích mặt bên bằng diện tích mặt đáy .
a) Tính thể tích của khối chóp S.ABCD theo a .
b) M là một điểm bất kì bên trong khối chóp S.ABCD .
Chứng minh rằng : Tổng các khoảng cách từ M đến các mặt của hình
chóp S.ABCD là một số không đổi.
Hướng dẫn học sinh giải:
Hình 12
VM.ABCD VM.SAB VM.SBC VM.SCD VM.SAD
b)T a có : VS.ABCD
1
1
1
SABCD .SO SABCD .d(M, (ABCD)) SABCD .d(M, (SAB))
3
3
3
1
1
1
SABCD .d(M, (SBC)) SABCD .d(M, (SCD)) SABCD .d(M, (SAD))
3
3
3
d(M, (ABCD)) d(M, (SAB)) d(M, (SBC)) d(M, (SCD))
d(M, (SAD)) SO
GV: An Văn Long
a 15
2
Page 16
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
Dạng 2: Khối chóp có một cạnh bên vuông góc với mặt đáy
Bài 1: Cho hình chóp S.ABCD có cạnh đáy a, cạnh bên SA vuông góc với mặt phẳng
đáy, góc giữa mp(SBD) và mặt phẳng đáy bằng 600 .
Tính thể tích khối chóp S.ABCD theo a. (Đề thi TN.THPT năm 2010)
Hướng dẫn học sinh giải:
Hình 13
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………...…………….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
GV: An Văn Long
Page 17
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
Bài 2: Cho hình chóp S.ABCD có đáy ABCD là hình thang vuông tại A và
D với AD CD a ; AB 3a . Cạnh bên SA vuông góc với đáy và cạnh bên SC tạo với
mặt đáy một góc bằng 450 .
Tính thể tích của khối chóp S.ABCD theo a. (Đề thi TN.THPT năm 2011)
Hướng dẫn học sinh giải:
Hình 14
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………...…………….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
GV: An Văn Long
Page 18
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
Bài 3: Cho hình chóp S.ABC có mặt bên SBC là tam giác đều cạnh a, cạnh bên SA
vuông góc với mặt phẳng đáy. Biết góc BAC 1200 , tính thể tích của khối chóp S.ABC
theo a. (Đề thi TN.THPT năm 2009)
Hướng dẫn học sinh giải:
Hình 15
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………...…………….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
GV: An Văn Long
Page 19
THPT Trần Hưng Đạo
Dùng Sơ Đồ Tư Duy Giải Toán Thể Tích Khối Da Diện – Hình Học 12
Bài 4: Cho hình chóp S.ABC có đáy ABC là tam giác đều cạnh a, cạnh bên SA vuông
góc với mặt phẳng đáy ; mặt bên (SBC) tạo với mặt đáy (ABC) một góc bằng 600 . Tính
thể tích khối chóp S.ABC theo a.
Hướng dẫn học sinh giải:
Hình 16
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………...…………….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...……….
……………………………………………………………………………………………………………
GV: An Văn Long
Page 20
THPT Trần Hưng Đạo
- Xem thêm -