Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo án - Bài giảng Tiểu học Skkn chỉ đạo việc dạy học theo mô hình trường học mới...

Tài liệu Skkn chỉ đạo việc dạy học theo mô hình trường học mới

.DOC
40
53
83

Mô tả:

1.1. Thực trạng của vấn đề: Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt" và "Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam". Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã định hướng: "Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược". Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm quán triệt và cụ thể hóa các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học nền tảng. Sự thành công của giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển và chất lượng của các bậc học tiếp theo. Đây là bậc học cơ sở đặt nền móng cho sự phát triển của một nền giáo dục quốc gia. Mục tiêu giáo dục của bậc Tiểu học hiện nay: “Hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở…”. Để đáp ứng yêu cầu nói trên, một trong những giải pháp cụ thể là phải tìm ra một mô hình nhà trường mới mang tính khả thi. Mô hình trường học mới là kiểu dạy học áp dụng việc đổi mới sư phạm, trong đó nổi bật là quá trình cùng nhau tự học, tự quản, tự đánh giá của học sinh dưới sự tổ chức linh hoạt của giáo viên, từ đó dần hình thành và phát triển các tính cách phù hợp các mục tiêu giáo dục hiện đại, nhân văn. Học tập theo mô hình trường học mới giúp học sinh phát huy tích cực tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập. Việc thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới đã và đang được triển khai rộng rãi ở nhiều các trường học phổ thông trên toàn quốc. Năm học 2016-2017 trường tôi bắt đầu tổ chức dạy theo mô hình trường học mới. Hiện nay là năm thứ ba thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học này, mọi thứ tuy không còn bỡ ngỡ, cả giáo viên và học sinh đã quen dần với cách dạy, cách học mới này nhưng trong quá trình thực hiện vẫn không tránh khỏi những khó khăn vướng mắc. Là một cán bộ quản lí, tôi nhận thấy, để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường và kịp thời giải quyết những khó khăn vướng mắc của giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện dạy – học theo mô hình trường học mới thì vai trò chỉ đạo của Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng. Chính vì vậy năm học này tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo mô hình trường học mới của Hiệu trưởng trường tiểu học ...” làm đề tài nghiên cứu.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ... TRƯỜNG TIỂU HỌC ... ------------------------------- SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ... LĨNH VỰC : QUẢN LÝ TÁC GIẢ : ... CHỨC VỤ : HIỆU TRƯỞNG TÀI LIỆU ĐÍNH KÈM : ĐĨA CD NĂM HỌC 2018 – 2019 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng khoa học phòng GD&ĐT ... Tôi ghi tên dưới đây: Ngày Nơi công Tỷ lệ (%) đóng góp Số Họ và tháng tác (hoặc Chức TT tên năm nơi thường danh sinh trú) Trường 1 ... … Tiểu học ... Trình độ vào việc tạo ra sáng chuyên kiến (ghi rõ đối với môn từng đồng tác giả, nếu có) Hiệu trưởng Đại học sư phạm 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy học theo mô hình trường học mới của Hiệu trưởng trường tiểu học ....” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lí - Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 15/8/2017 - Mô tả bản chất của sáng kiến: +Tình trạng giải pháp đã biết: - Giáo viên đã hiểu bản chất của dạy học theo mô hình trường học mới, có ý thức học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ và đã có những kĩ năng nhất định trong việc tổ chức lớp học, tổ chức các hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới. Còn GV lớp 1 đã thành thạo các bước lên lớp của phân môn Tiếng Việt CNGD. - HS cũng được trang bị những kĩ năng cơ bản trong quá trình tổ chức và thực hiện hoạt động học. HS có ý thức tự giác, trách nhiệm hơn với việc học. Kĩ năng chia sẻ, hợp tác được phát triển. Chất lượng HS cũng được nâng lên theo từng năm. - PHHS nhiệt tình ủng hộ, công tác xã hội hoá được thuận lợi, các lớp học được đầu tư trang trí theo mô hình trường học mới tạo môi trường thân thiện với HS. Để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường nói chung và trong trường Tiểu học nói riêng, nhà trường phải có những kế hoạch, biện pháp tổ chức quản lý tốt nhất là kế hoạch quản lý việc dạy học. Với xu hướng “Dạy thật - học thật - chất lượng thật”, “dạy theo hướng phân hóa đối tượng”, trong nhà trường hiện nay thì việc giảng dạy theo hướng chuyên sâu là vấn đề cần được khuyến khích và thực hiện tốt. Việc dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) sẽ giúp cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đồng thời giúp cho người giáo viên nhẹ nhàng hơn trong khâu soạn giảng, có nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu bài dạy. + Mục đích của sáng kiến : Đúc rút kinh nghiệm thực tiễn đã được triển khai, áp dụng về công tác quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng trường tiểu học ... trong 2 năm học 2016-2017 và 20172018 về việc chỉ đạo áp dụng Mô hình trường học mới Việt Nam vào giáo dục học sinh. Để từ đó tự đánh giá rút kinh nghiệm, học hỏi, xin ý kiến đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo để nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý trong nhà trường khi nhà trường áp dụng giáo dục học sinh theo mô hình trường học mới Viêt Nam (VNEN). - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Với sự thay đổi cơ bản về phương pháp, hình thức giảng dạy theo mô hình trường học mới .Mặc dù khó khăn ban đầu nhưng ban giám hiệu nhà trường cầnquyết tâm thực hiện thành công dự án, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong tình hình mới. Và để làm được điều này, không chỉ là ban giám hiệu mà cả những giáo viên đang trực tiếp giảng dạy theo mô hình VNEN và cả các bậc cha mẹ học sinh cũng như cộng đồng phải đồng lòng, từ các cấp, các ngành, các mạnh thường quân hỗ trợ để chương trình dạy học " Theo mô hình trường học mới Việt Nam " đem lại kết quả tốt đẹp. - Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: +Sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi với tất cả các trường tiểu học. + Từ những giải pháp đưa ra giúp cho CBQL có cơ sở để nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường học mới trong các nhà trường tiểu học. Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật. Ngày 12 tháng 1 năm 2019 Người nộp đơn ... Phần 1: LÍ LỊCH - Họ và tên tác giả: ... - Chức vụ, chức danh: Hiệu trưởng - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học .. – ... – ... - Tên đề tài nghiên cứu : Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy- học theo mô hình trường học mới của Hiệu trưởng trường tiểu học .... MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I. MỞ ĐẦU 3 1. Đặt vấn đề 3 1.1. Thực trạng của vấn đề 3 1.2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới 4 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 5 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 2. Phương pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 5 2.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên 5 cứu tìm giải pháp của đề tài 2.1.1. Cơ sở lý luận 2.1.2. Những ưu điểm và hạn chế trong dạy – học theo mô hình trường 5 6 học mới 2.2.3. Thực trạng tình hình và thực hiện dạy học theo mô hình trường 8 học mới tại trường TH ... 2.2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 2.2.1. Phương pháp nghiên cứu 2.2.2. Thời gian tạo giải pháp B- NỘI DUNG 1. Mục tiêu của đề tài 2. Một số biện pháp chỉ đạo việc – học theo mô hình trường học 11 11 11 12 12 12 mới của hiệu trưởng trường tiểu học ... 2.1.Biện pháp 1:Chỉ đạo giáo viên trang trí và xây dựng lớp học theo 12 mô hình trường học mới 2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp 20 dạy học 2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh đổi mới 24 phương pháp học 2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên đổi mới kiểm tra đánh giá học 26 sinh 3. Kết quả rút ra trong quá trình áp dụng sáng kiến C- KẾT LUẬN 1. Đánh giá các ưu điểm của mô hình trường học mới Việt Nam 2. Những bài học kinh nghiệm 30 32 32 32 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Đặt vấn đề 1.1. Thực trạng của vấn đề: Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt" và "Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam". Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã định hướng: "Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược". Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm quán triệt và cụ thể hóa các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học nền tảng. Sự thành công của giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển và chất lượng của các bậc học tiếp theo. Đây là bậc học cơ sở đặt nền móng cho sự phát triển của một nền giáo dục quốc gia. Mục tiêu giáo dục của bậc Tiểu học hiện nay: “Hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở…”. Để đáp ứng yêu cầu nói trên, một trong những giải pháp cụ thể là phải tìm ra một mô hình nhà trường mới mang tính khả thi. Mô hình trường học mới là kiểu dạy học áp dụng việc đổi mới sư phạm, trong đó nổi bật là quá trình cùng nhau tự học, tự quản, tự đánh giá của học sinh dưới sự tổ chức linh hoạt của giáo viên, từ đó dần hình thành và phát triển các tính cách phù hợp các mục tiêu giáo dục hiện đại, nhân văn. Học tập theo mô hình trường học mới giúp học sinh phát huy tích cực tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập. Việc thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới đã và đang được triển khai rộng rãi ở nhiều các trường học phổ thông trên toàn quốc. Năm học 20163 2017 trường tôi bắt đầu tổ chức dạy theo mô hình trường học mới. Hiện nay là năm thứ ba thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học này, mọi thứ tuy không còn bỡ ngỡ, cả giáo viên và học sinh đã quen dần với cách dạy, cách học mới này nhưng trong quá trình thực hiện vẫn không tránh khỏi những khó khăn vướng mắc. Là một cán bộ quản lí, tôi nhận thấy, để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường và kịp thời giải quyết những khó khăn vướng mắc của giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện dạy – học theo mô hình trường học mới thì vai trò chỉ đạo của Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng. Chính vì vậy năm học này tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo mô hình trường học mới của Hiệu trưởng trường tiểu học ...” làm đề tài nghiên cứu. 1.2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới: Mô hình trường học mới là một quá trình chuyển đổi từ mô hình dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức sang mô hình dạy học, giáo dục hình thành nhân cách và phát triển năng lực của học sinh. Nhìn chung, theo tư tưởng đổi mới của mô hình này quá trình dạy học và giáo dục được hiểu là : Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh. Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh cần phải trở thành trung tâm của quá trình giáo dục; Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Đây là những phẩm chất và điều kiện tốt nhất để có thể duy trì thói quen học tập thường xuyên và học tập suốt đời; Tăng cường học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác và học nhóm. Học sinh là chủ thể của quá trình học, tự mình chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Tạo ra môi trường học tập tương tác, thày - trò, trò - trò vì thế nó có tác dụng rất tốt để phát huy năng lực của mỗi cá nhân học sinh; Dạy và học chú trọng tới sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu và lợi ích của xã hội; Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi, học qua trải nghiệm; Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò, của gia đình, cộng đồng. Vì vậy, để hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới trong nhà trường đạt hiệu quả thì việc chỉ đạo của Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng. “Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy- học theo mô hình trường học mới của Hiệu trưởng trường tiểu học ...” đã kịp thời giải quyết những khó khăn vướng 4 mắc của giáo viên trong quá trình dạy học đồng thời góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục trong thời kì mới - Thời kì hội nhập. 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 1.3.1. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp chỉ đạo việc dạy- học theo mô hình trường học mới. 1.3.2. Phạm vi nghiên cứu: Giáo viên và học sinh trường Tiểu học ..., huyện ..., tỉnh Hưng yên. 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy- học theo mô hình trường học mới trong trường tiểu học. - Đề xuất các biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy- học theo mô hình trường học mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. 2. Phương pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 2.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu tìm giải pháp của đề tài 2.1.1. Cơ sở lí luận: * Tổng quan về mô hình trường học mới: Dự án Mô hình trường học mới tại Việt Nam (Dự án GPE-VNEN, Global Partnership for Education – VNEN viết tắt của từ Viet Nam Escuela Nueva) là một Dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam. Mô hình trường học mới khởi nguồn từ Côlômbia từ những năm 1995-2000 để dạy học trong những lớp ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm. Mô hình này vừa kế thừa những mặt tích cực của mô hình trường học truyền thống, vừa có sự đổi mới căn bản về mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy – học… Mô hình trường học mới VNEN có một số đặc điểm nổi bật như: Hoạt động học của học sinh được coi là trung tâm của quá trình dạy học. Giáo viên với vai trò 5 là người hướng dẫn học, quan tâm đến sự khác biệt trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Việc đánh giá học sinh thường xuyên theo quá trình học tập nhằm kiểm tra và hướng dẫn phương pháp học tập có hiệu quả – phương pháp học tập là một yêu cầu quan trọng. Phải xây dựng môi trường học tập cởi mở, thân thiện, hiệu quả. Sách giáo khoa này gọi là tài liệu hướng dẫn học được thiết kế cho học sinh hoạt động, tự học, học nhóm; sách biên soạn cho 3 trong 1, nghĩa là sách dùng chung cho cả giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh. Hoạt động học tập của học sinh không đóng khung trong bốn bức tường lớp học, mà phải giúp học sinh “vận dụng” và “tìm tòi, mở rộng” ra bên ngoài. Đây là các hoạt động giao cho học sinh thực hiện ở ngoài lớp học, giáo viên không tổ chức dạy học hoàn toàn trên lớp. Nội dung các hoạt động này trong tài liệu hướng dẫn học chỉ là những yêu cầu, định hướng và gợi ý về phương pháp thực hiện, mô tả sản phẩm học tập phải hoàn thành... để học sinh tự phát hiện, lựa chọn tình huống thực tiễn nhằm vận dụng kiến thức – kỹ năng đã học được trong bài học; tìm tòi mở rộng thêm theo sở thích, sở trường, hứng thú của mình. Còn giáo viên có vị trí mới, được bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ tác nghiệp, đáp ứng vai trò là người hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập, giáo dục, đánh giá học sinh và phối hợp với cha mẹ học sinh, với cộng đồng. 2.1.2. Những ưu điểm và hạn chế trong dạy- học theo mô hình trường học mới * Ưu điểm Mô hình trường học mới là mô hình giáo dục được cải tiến nhằm khắc phục những hạn chế của giáo dục truyền thống; là quá trình tổ chức cho học sinh hoạt động để khám phá và chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ thức mới. Bản chất quá trình học tập của mô hình trường học mới được diễn ra thông qua đối thoại và tương tác lẫn nhau giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên. Trong quá trình triển khai, mô hình này đã thể hiện rõ những ưu điểm sau: Thứ nhất, học sinh được học theo mô hình này chắc chắn sẽ phát triển toàn diện hơn, các em có năng lực ứng xử với thực tế cuộc sống tốt hơn. Học sinh đã tỏ 6 rõ sự mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp, kĩ năng sống của các em theo đó được phát triển. Điều này, HS học theo mô hình hiện hành không có. Thứ hai, cán bộ, giáo viên đã có thay đổi sâu sắc quan niệm về nhà trường. Nhà trường không chỉ là nơi dạy chữ mà còn là nơi dạy, chăm sóc toàn diện cho học sinh. Đây thực sự là môi trường học tập, vui chơi thân thiện, nơi gắn kết các mối quan hệ: quan hệ giữa học sinh với học sinh, giữa nhà trường với học sinh, giữa nhà trường và cha mẹ học sinh, giữa giáo viên với học sinh. Trong môi trường này, các hoạt động giáo dục được thực hiện rất dân chủ, thân thiện, tạo cảm giác tin cậy, ấm áp đối với học sinh. Thứ ba, mô hình dạy học đã làm thay đổi quá trình sư phạm của giáo viên. Giáo viên đã từ chỗ một mình, tự mình quyết định cung cấp cho học sinh những kiến thức gì trong môn học với cách dạy hiện hành thì ở mô hình này, “quyền năng” đó đã được san sẻ cho học sinh với sự gợi ý của tài liệu Hướng dẫn học. Học sinh đã thực sự làm chủ cách học, làm chủ kiến thức. Thứ tư, với mô hình này, học sinh được phát triển các năng lực (năng lực tự quản, năng lực hợp tác, năng lực quản lí, năng lực thuyết trình,...), đáp ứng yêu cầu của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nước nhà, đào tạo con người theo định hướng phát triển năng lực. Thứ năm, thực hiện chương trình VNEN mở ra cơ hội để sự phối hợp nhà trường với các đoàn thể, giữa giáo viên với phụ huynh và cộng đồng xã hội chặt chẽ hơn. Phụ huynh trực tiếp tham gia giáo dục con em mình, trực tiếp tham gia dạy con em mình thông qua việc thực hành kỹ năng của các em. Nhà trường thường xuyên liên lạc và phối hợp với phụ huynh và các tổ chức xã hội, vấn đề xã hội hóa giáo dục tiến hành rất tốt. * Những hạn chế, bất cập - Số lượng học sinh trong lớp quá đông không thể áp dụng vì không có không gian. Số lượng thích hợp từ 25 đến 30 em. - Học sinh tiểu học còn nhỏ khó tự quản được cách học nhóm (nhận xét, đánh giá, báo cáo...). Học sinh lớp 2, 3 khó có thể điều khiển lớp học như một giáo viên. 7 - Khi tổ chức ngồi học theo nhóm các em quay mặt vào nhau. Nhưng khi cô giáo giảng bài hay khi các bạn trình bày trên bảng thì một số em quay đầu nhìn lên ở một tư thế khó khăn. Có thể gây bệnh về cột sống cho học sinh. - Khi dạy và học theo mô hình trường học mới các bước đi quá rập khuôn, máy móc, từ việc giáo viên ghi bảng, trình bày, tổ chức học sinh, còn học sinh chỉ hoạt động những thao tác rất giống nhau đây cũng là điều đáng lo ngại. - Khi giáo viên giao việc học tập cho các nhóm, hoạt động giữa các nhóm không hoàn toàn đồng bộ, sẽ có những học sinh hạn chế, trong khi đó giáo viên lại mất nhiều thời gian kiểm tra trong nhóm, không có đủ điều kiện để theo dõi hết các hoạt động của các em, như thế sẽ khó hướng dẫn thêm cho những học sinh đó. - TRong giờ học, học sinh tự do chạy đến góc này, chạy sang góc kia, trao đổi một cách tự do, thoải mái không phải ngồi ngay ngắn, im lặng răm rắp hướng về phía giáo viên. Nhưng điều này sẽ tạo một không khí lớp ồn ào, khó kiểm soát, ảnh hưởng đến các nhóm khác và giáo viên khó nắm bắt được các em có làm việc đúng với nhiệm vụ mình ra hay không? Tài liệu Hướng dẫn học còn nhiều “hạt sạn”. Cụ thể : Tài liệu được biên soạn quá dài. Học sinh ngại đọc. Nhất là với đối tượng HS lớp 1, 2. Một số em còn chưa đọc thông viết thạo nên quá trình tự đọc và làm bài rất khó khăn; Bài tập ứng dụng quá khó. Nếu giáo viên không hướng dẫn sẽ không làm được; Nhiều ngữ liệu chưa phù hợp với các vùng, miền; Các logo có khi không phù hợp; Chưa khai thác được trí thông minh của học sinh; 2.1.3. Thực trạng tình hình và thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới tại trường tiểu học ... * Môi trường giáo dục nhà trường : Trường tiểu học ... là trường được trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy đủ và khuôn viên rộng rãi, thoáng mát nên tạo được một môi trường giáo dục thân thiện, thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường, hình thành các nhân cách và tri thức cho học sinh lứa tuổi từ 6 tuổi đến 11 tuổi theo học và rèn luyện những kiến thức, kỹ năng bậc học tiểu học theo những quy định, yêu cầu đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 8 Quá trình thực hiện dạy học mô hình trường học mới : + Năm thứ nhất (2016-2017) triển khai dạy mô hình trường học mới đối với khối lớp 2 và lớp 3 các môn: Toán, Tiếng Việt , Tự nhiên và Xã hội. Dạy Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình Công nghệ giáo dục. + Năm thứ hai (2017-2018) Duy trì thực hiện dạy học Tiếng Việt CNGD ở khối lớp 1, dạy học theo mô hình trường học mới ở khối 2,3 và tiếp tục triển khai dạy học mô hình trường học mới đối với khối lớp 4 các môn Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử và Địa lý. + Năm thứ ba (2018-2019) Duy trì thực hiện dạy học Tiếng Việt CNGD ở khối lớp 1, dạy học theo mô hình trường học mới ở khối 2,3, 4 và tiếp tục triển khai dạy học mô hình trường học mới đối với khối lớp 5 các môn Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử và Địa lý. * Đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh: Tổng số cán bộ giáo viên nhà trường năm học 2017-2018 gồm 30 người, trong đó: Cán bộ quản lý: 2 người đều có trình độ trên chuẩn đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong công tác chỉ đạo các hoạt động giáo dục của nhà trường. Giáo viên gồm 25 người, trình độ chuyên môn đạt 100% chuẩn và trên chuẩn. Số giáo viên sử dụng thành thạo công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học: 20 giáo viên. Học sinh nhà trường gồm 496 em được phân thành 16 lớp và các lớp học theo mô hình trường học mới đều là lớp 2 buổi/ngày. * Cơ sở vật chất thiết bị: Cơ sở vật chất nhà trường rộng rãi với một khuôn viên 4800 m 2 với các khối công trình cụ thể: + Khu lớp học với 16 phòng học đủ hệ thống bàn ghế, điện, quạt, bảng chống lóa, máy tính, máy chiếu đa năng, … đảm bảo đúng tiêu chuẩn vệ sinh y tế học đường; 9 + Khu phục vụ dạy học gồm: 9 phòng chức năng gồm: phòng thư viện thiết bị; thư viện nhà trường đủ các đầu sách giáo khoa, sách tham khảo, báo, tạp chí...phục vụ cho việc đọc nghiên cứu của cán bộ giáo viên và học sinh nhà trường. * Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình triển khai dạy học theo mô hình trường học mới: + Thuận lợi: - Nhà trường được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo, nhất là Phòng GD&ĐT .... - Cơ sở vật chất của nhà trường mỗi năm lại được các cấp đầu tư trang bị ngày càng khang trang, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. - 100% giáo viên và PHHS đồng thuận hưởng ứng với mô hình giáo dục mới. - Trình độ một số giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục: có trình độ chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm tương đối tốt, thành thạo công nghệ thông tin. - Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi mới các hoạt động giáo dục, đủ các điều kiện cho việc triển khai chủ trương thực hiện việc làm đổi mới của nhà trường. - Hiệu trưởng có trình độ Đại học, chứng chỉ chức danh nghề nghiệp, tin học, tiếng Anh theo quy định của Bộ GD&ĐT, đã qua các lớp bồi dưỡng quản lý giáo dục của Tỉnh. - Nhà trường đã tạo được sự gắn kết chặt chẽ với phụ huynh và cộng đồng nhằm phát huy vai trò tích cực của phụ huynh và cộng đồng tham gia cùng nhà trường trong hoạt động giáo dục học sinh. + Khó khăn: - Số giáo viên sức khỏe yếu và số giáo viên là nữ trẻ trong độ tuổi sinh đẻ cao nên có tác động không nhỏ đến việc thực hiện triển khai mô hình mới trong trường.Vẫn còn một số GV tuổi đời và tuổi nghề cao, chậm tiếp thu cái mới dẫn đến trình độ tay nghề của tập thể GV không đồng bộ. 10 - Yêu cầu của chương trình mô hình trường học mới là học sinh khi học lên lớp 2 phải biết đọc và viết thành thạo, thì mới tự học được, nhưng thực tế tỉ lệ học sinh yếu Tiếng Việt vẫn còn. Học sinh vùng nông thôn giao tiếp còn nhiều hạn chế. - Chuyển đổi từ phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực một cách đột ngột, nên không khỏi gây cho giáo viên, học sinh và phụ huynh tâm lý hoang mang sợ học sinh không tiếp thu được kiến thức bài học, nhất là đối tượng học sinh trung bình, yếu. - Kinh phí để thực hiện chương trình chưa kịp thời, đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình mới cung ứng còn chậm, có những thiết bị hiện còn chưa có. - Mô hình học nhóm suốt trong buổi học, tạo cho một bộ phận học sinh có cơ hội nói chuyện riêng và ỷ lại vào người khác. - Giáo viên ít có thời gian kèm cho đối tượng học sinh yếu. 2.2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 2.2.1. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết. - Phương pháp điều tra. - Phương pháp thống kê. - Phương pháp phân tích và tổng hợp. 2.2.2. Thời gian tạo ra giải pháp Năm học 2016 -2017 nghiên cứu lý luận và thực tiễn Năm học 2017 – 2018 và 2018 - 2019: áp dụng các biện pháp vào thực tiễn chỉ đạo dạy – học theo mô hình trường học mới tại trường tiểu học .... Tháng 1 năm 2019: Tổng kết, viết báo cáo sáng kiến. 11 B - PHẦN NỘI DUNG 1. Mục tiêu của sáng kiến Sáng kiến nhằm đúc rút kinh nghiệm thực tiễn đã được triển khai, áp dụng về công tác quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng trường tiểu học ... trong hơn một năm học 2017-2018 và học kì I năm học 2018-2019 về việc chỉ đạo áp dụng Mô hình trường học mới Việt Nam vào giáo dục học sinh. Để từ đó tự đánh giá rút kinh nghiệm, học hỏi, xin ý kiến đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo để nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý trong nhà trường khi nhà trường áp dụng giáo dục học sinh theo mô hình trường học mới Viêt Nam. 2. Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy – học theo mô hình trường học mới của Hiệu trưởng trường tiểu học ... 2.1. Biện pháp 1 : Chỉ đạo giáo viên trang trí và xây dựng lớp học theo mô hình trường học mới a.Tăng cường công tác trang trí lớp học : Mô hình Trường học mới không những đổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp mà quá trình dạy học cũng được đổi mới từ dạy - học cả lớp sang dạy học theo nhóm, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Để xây dựng lớp học thân thiện cần chú ý công tác trang trí lớp học: Trang trí lớp học thân thiện là một việc đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, tạo cho các em nhận thức về cái đẹp và có ý thức gìn giữ trường lớp của mình sạch đẹp. Vì vậy, tôi đã chỉ đạo giáo viên cùng với học sinh để tổ chức trang trí lớp học. Việc trang trí lớp học thân thiện là một sự sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh nó tạo cho các em nhận thức về cái đẹp và có ý thức gìn giữ trường lớp của mình sạch đẹp, góp thêm cho lớp học một luồng không khí thân thiện, thoải mái, sinh động, hăng say trong giờ học, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Trong mỗi lớp học, tôi chỉ đạo GV cùng HS dùng tờ bìa A0 trang trí các góc như sau: 12 * Góc học tập: Góc học tập không thể thiếu được trong quá trình học tập vì: Giúp học sinh thu nhận tổng hợp kiến thức bằng cách thực hành, thao tác, quan sát và sử dụng các đồ vật ở góc học tập, học sinh được phát triển kiến thức của chính bản thân. Giáo viên có thể khám phá những xu hướng và mối quan tâm mang tính nghề nghiệp của từng học sinh qua cách mà các em làm việc tại góc học tập và những kết quả tích cực mà các em thu được có thể chỉ ra định hướng nghề nghiệp của học sinh. Góc học tập mang lại sự hài lòng, hứng thú và động cơ khi các em quan sát công việc của chính mình hoặc các bạn làm việc trong góc học tập. Trong góc học tập gồm có góc môn học; Ví dụ: Góc môn Tiếng Việt, Toán, TN&XH… GÓC TIẾNG VIÊT ĐỒ DÙNG HỌC TV TÀI LIỆU HỌC TẬP TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐỒ DÙNG TỰ LÀM VỞ CHỮ DẸP, BÀI VĂN HAY MẪU CHỮ CA DAO, TỤC NGỮ…. GÓC TN - XH MÔ HÌNH, HÌNH VẼ ĐỘNG, THỰC CÓ PHỔ BIẾN Ở ĐỊA PHƯƠNG ĐỒ DÙNG HỌC TẬP TÀI LIỆU HOC TẬP, THAM KHẢO TRANH VẼ, SƯU TẦM, SẢN VẬT ĐỊA PHƯƠNG… GÓC TOÁN ĐỒ DUNG HỌC TOÁN ĐỒ DÙNG TỰ LÀM TÀI LIỆU HỌC TÂP TÀI LIỆU THAM KHẢO BẢNG TÍNH, CÔNG THỨC VỞ SẠCH, BÀ GIẢI HAY ĐỐ VUI,… GÓC CỘNG ĐỒNG BẢN ĐỒ TRƯỜNG, LỚP BẢN ĐỒ CỘNG ĐỒNG GIỚI THIỆU ĐẶC ĐIỂM VĂN HÓA SẢN VẬT ĐỊA PHƯƠNG SẢN PHẨM CÁC EM LÀM * Góc thư viện: Là tủ sách thân thiện có sự đóng góp của phụ huynh, học sinh , giáo viên, có sự giúp đỡ của nhà trường và địa phương tạo điều kiện cho các em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả năng đưọc cho các em. Rèn kĩ năng sống có trách nhiệm, có ý thức bảo quản tài sản chung, có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp. Ngoài việc đọc sách tăng thêm vốn tri thức, học sinh còn tham gia các hoạt động giới thiệu quyển sách của em do giáo viên phụ trách lớp hướng dẫn, giúp các em tự tin hơn, diễn đạt tốt hơn. Đây là một trong những kĩ năng sống rất cần thiết cho học sinh sau này. 13 * Góc sáng tạo: Góc này được trang trí ở khu vực cuối lớp học. Ở góc này trưng bày những bài viết, bài vẽ, các sản phẩm đẹp được các bạn bình chọn qua các tiết học. * Góc cộng đồng:Góc cộng đồng là sự mô tả một cách đơn giản về mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng địa phương; bao gồm các thông tin về mùa vụ, sản vật chính, nghề thủ công đặc trưng, phong tục tập quán, văn hóa lễ hội,… qua đó cũng sẽ giúp các em thêm yêu văn hóa, lịch sử truyền thống một cách tự nhiên, bền vững. *Hòm thư điều em muốn nói: Mục đích nhằm giúp cho học sinh có cơ hội bày tỏ ý kiến, những điều em không tiện nói trước lớp, những ý kiến, những chia sẽ về cuộc sống, hoàn cảnh gia đình, về tâm sinh lý….Giúp cho học sinh bày tỏ tất cả những vướng mắc trong cuộc sống và trong học tập, các em viết một bức thư nhỏ và gửi vào hòm thư của lớp. Cuối mỗi tuần GV sẽ mở hòm thư phân loại và có cách xử lý cho từng vấn đề học sinh đặt ra, có thể phối hợp với gia đình, nhà trường, địa phương để có cách giải quyết tế nhị và có hiệu quả nhất. * Cây hoa học tập, bảng bông hoa điểm tốt : Phản ánh rõ ràng, chính xác, công khai kết quả học tập của mỗi nhóm, cá nhân học sinh sau mỗi hoạt động. Việc tuyên dương cá nhân, nhóm trong mỗi giờ chào cờ đầu tuần kích thích học sinh tích cực, tự giác học tập để đạt được kết quả cao hơn. 14 Đặc biệt bảng 10 bước học tập không thể thiếu được ở các lớp học theo mô hình trường học mới, nó không chỉ là một sản phẩm dùng để trang trí lớp học mà luôn nhắc nhở các em luôn có ý thức tự giác, tích cực trong học tập. Mỗi HS học theo mô hình trường học mới đến trường luôn ý thức được mình phải bắt đầu và kết thúc hoạt động học tập như thế nào, không cần chờ đến sự nhắc nhở của GV. Trong tài liệu hướng dẫn học, ở mỗi bài học, các hoạt động học tập đều được chỉ dẫn cụ thể và chi tiết. Trong mỗi phòng học đều treo 10 bước học tập. 15 b.Thành lập ban hội đồng tự quản làm việc có hiệu quả. Giáo viên phải xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh, tìm hiểu kĩ về từng học sinh của lớp mình. Coi trọng công tác tổ chức lớp ngay từ đầu năm học. Xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh nhiệt tình có năng lực chỉ đạo lớp. HĐTQHS CHỦ TỊCH HĐTQ PHÓ CT HĐTQ PHÓ CT HĐTQ BAN HỌC TÂP BAN THƯ VIỆN BAN QUYỀN LỢI HỌC SINH BAN ĐỐI NGOẠI BAN SỨC KHỎE VỆ SINH BAN VĂN NGHỆ TDTT 16
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan