1.1. Thực trạng của vấn đề:
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt" và "Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam". Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã định hướng: "Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược". Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm quán triệt và cụ thể hóa các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học nền tảng. Sự thành công của giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển và chất lượng của các bậc học tiếp theo. Đây là bậc học cơ sở đặt nền móng cho sự phát triển của một nền giáo dục quốc gia. Mục tiêu giáo dục của bậc Tiểu học hiện nay: “Hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở…”. Để đáp ứng yêu cầu nói trên, một trong những giải pháp cụ thể là phải tìm ra một mô hình nhà trường mới mang tính khả thi. Mô hình trường học mới là kiểu dạy học áp dụng việc đổi mới sư phạm, trong đó nổi bật là quá trình cùng nhau tự học, tự quản, tự đánh giá của học sinh dưới sự tổ chức linh hoạt của giáo viên, từ đó dần hình thành và phát triển các tính cách phù hợp các mục tiêu giáo dục hiện đại, nhân văn. Học tập theo mô hình trường học mới giúp học sinh phát huy tích cực tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập.
Việc thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới đã và đang được triển khai rộng rãi ở nhiều các trường học phổ thông trên toàn quốc. Năm học 2016-2017 trường tôi bắt đầu tổ chức dạy theo mô hình trường học mới. Hiện nay là năm thứ ba thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học này, mọi thứ tuy không còn bỡ ngỡ, cả giáo viên và học sinh đã quen dần với cách dạy, cách học mới này nhưng trong quá trình thực hiện vẫn không tránh khỏi những khó khăn vướng mắc. Là một cán bộ quản lí, tôi nhận thấy, để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường và kịp thời giải quyết những khó khăn vướng mắc của giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện dạy – học theo mô hình trường học mới thì vai trò chỉ đạo của Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng. Chính vì vậy năm học này tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo mô hình trường học mới của Hiệu trưởng trường tiểu học ...” làm đề tài nghiên cứu.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ...
TRƯỜNG TIỂU HỌC ...
-------------------------------
SÁNG KIẾN
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH
TRƯỜNG HỌC MỚI CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ...
LĨNH VỰC
: QUẢN LÝ
TÁC GIẢ
: ...
CHỨC VỤ
: HIỆU TRƯỞNG
TÀI LIỆU ĐÍNH KÈM : ĐĨA CD
NĂM HỌC 2018 – 2019
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi:
Hội đồng khoa học phòng GD&ĐT ...
Tôi ghi tên dưới đây:
Ngày
Nơi công
Tỷ lệ (%) đóng góp
Số
Họ và
tháng
tác (hoặc
Chức
TT
tên
năm
nơi thường
danh
sinh
trú)
Trường
1
...
…
Tiểu học
...
Trình độ
vào việc tạo ra sáng
chuyên
kiến (ghi rõ đối với
môn
từng đồng tác giả,
nếu có)
Hiệu
trưởng
Đại học
sư phạm
100%
Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo
việc dạy học theo mô hình trường học mới của Hiệu trưởng trường tiểu
học ....”
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lí
- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 15/8/2017
- Mô tả bản chất của sáng kiến:
+Tình trạng giải pháp đã biết:
- Giáo viên đã hiểu bản chất của dạy học theo mô hình trường học mới, có
ý thức học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ và đã có những kĩ năng nhất định
trong việc tổ chức lớp học, tổ chức các hoạt động dạy học theo mô hình trường
học mới. Còn GV lớp 1 đã thành thạo các bước lên lớp của phân môn Tiếng Việt
CNGD.
- HS cũng được trang bị những kĩ năng cơ bản trong quá trình tổ chức và
thực hiện hoạt động học. HS có ý thức tự giác, trách nhiệm hơn với việc học. Kĩ
năng chia sẻ, hợp tác được phát triển. Chất lượng HS cũng được nâng lên theo
từng năm.
- PHHS nhiệt tình ủng hộ, công tác xã hội hoá được thuận lợi, các lớp học
được đầu tư trang trí theo mô hình trường học mới tạo môi trường thân thiện với HS.
Để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường nói chung và trong
trường Tiểu học nói riêng, nhà trường phải có những kế hoạch, biện pháp tổ chức
quản lý tốt nhất là kế hoạch quản lý việc dạy học.
Với xu hướng “Dạy thật - học thật - chất lượng thật”, “dạy theo hướng
phân hóa đối tượng”, trong nhà trường hiện nay thì việc giảng dạy theo hướng
chuyên sâu là vấn đề cần được khuyến khích và thực hiện tốt.
Việc dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) sẽ giúp cho việc nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đồng thời giúp cho người giáo viên nhẹ
nhàng hơn trong khâu soạn giảng, có nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu bài dạy.
+ Mục đích của sáng kiến :
Đúc rút kinh nghiệm thực tiễn đã được triển khai, áp dụng về công tác quản
lý chỉ đạo của Hiệu trưởng trường tiểu học ... trong 2 năm học 2016-2017 và 20172018 về việc chỉ đạo áp dụng Mô hình trường học mới Việt Nam vào giáo dục học
sinh. Để từ đó tự đánh giá rút kinh nghiệm, học hỏi, xin ý kiến đồng nghiệp, các
cấp lãnh đạo để nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý trong nhà trường khi nhà
trường áp dụng giáo dục học sinh theo mô hình trường học mới Viêt Nam
(VNEN).
- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Với sự thay đổi cơ bản về phương pháp, hình thức giảng dạy theo mô hình
trường học mới .Mặc dù khó khăn ban đầu nhưng ban giám hiệu nhà trường
cầnquyết tâm thực hiện thành công dự án, góp phần nâng cao chất lượng dạy học
trong tình hình mới. Và để làm được điều này, không chỉ là ban giám hiệu mà cả
những giáo viên đang trực tiếp giảng dạy theo mô hình VNEN và cả các bậc cha
mẹ học sinh cũng như cộng đồng phải đồng lòng, từ các cấp, các ngành, các
mạnh thường quân hỗ trợ để chương trình dạy học " Theo mô hình trường học
mới Việt Nam " đem lại kết quả tốt đẹp.
- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến theo ý kiến của tác giả:
+Sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi với tất cả các trường tiểu học.
+ Từ những giải pháp đưa ra giúp cho CBQL có cơ sở để nâng cao chất
lượng dạy học theo mô hình trường học mới trong các nhà trường tiểu học.
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Ngày 12 tháng 1 năm 2019
Người nộp đơn
...
Phần 1: LÍ LỊCH
- Họ và tên tác giả: ...
- Chức vụ, chức danh: Hiệu trưởng
- Đơn vị công tác: Trường Tiểu học .. – ... – ...
- Tên đề tài nghiên cứu : Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy- học theo
mô hình trường học mới của Hiệu trưởng trường tiểu học ....
MỤC LỤC
NỘI DUNG
TRANG
PHẦN I. MỞ ĐẦU
3
1. Đặt vấn đề
3
1.1. Thực trạng của vấn đề
3
1.2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới
4
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
5
1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
5
2. Phương pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp
5
2.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên
5
cứu tìm giải pháp của đề tài
2.1.1. Cơ sở lý luận
2.1.2. Những ưu điểm và hạn chế trong dạy – học theo mô hình trường
5
6
học mới
2.2.3. Thực trạng tình hình và thực hiện dạy học theo mô hình trường
8
học mới tại trường TH ...
2.2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp
2.2.1. Phương pháp nghiên cứu
2.2.2. Thời gian tạo giải pháp
B- NỘI DUNG
1. Mục tiêu của đề tài
2. Một số biện pháp chỉ đạo việc – học theo mô hình trường học
11
11
11
12
12
12
mới của hiệu trưởng trường tiểu học ...
2.1.Biện pháp 1:Chỉ đạo giáo viên trang trí và xây dựng lớp học theo
12
mô hình trường học mới
2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp
20
dạy học
2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh đổi mới
24
phương pháp học
2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên đổi mới kiểm tra đánh giá học
26
sinh
3. Kết quả rút ra trong quá trình áp dụng sáng kiến
C- KẾT LUẬN
1. Đánh giá các ưu điểm của mô hình trường học mới Việt Nam
2. Những bài học kinh nghiệm
30
32
32
32
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Đặt vấn đề
1.1. Thực trạng của vấn đề:
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn
bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội
hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục,
phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt" và
"Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và
con người Việt Nam". Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã định
hướng: "Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất
lượng cao là một đột phá chiến lược". Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020
nhằm quán triệt và cụ thể hóa các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào
tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và
Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học nền tảng. Sự thành
công của giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển và chất lượng
của các bậc học tiếp theo. Đây là bậc học cơ sở đặt nền móng cho sự phát triển của
một nền giáo dục quốc gia. Mục tiêu giáo dục của bậc Tiểu học hiện nay: “Hình
thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ
sở…”. Để đáp ứng yêu cầu nói trên, một trong những giải pháp cụ thể là phải tìm
ra một mô hình nhà trường mới mang tính khả thi. Mô hình trường học mới là kiểu
dạy học áp dụng việc đổi mới sư phạm, trong đó nổi bật là quá trình cùng nhau tự
học, tự quản, tự đánh giá của học sinh dưới sự tổ chức linh hoạt của giáo viên, từ
đó dần hình thành và phát triển các tính cách phù hợp các mục tiêu giáo dục hiện
đại, nhân văn. Học tập theo mô hình trường học mới giúp học sinh phát huy tích
cực tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập.
Việc thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới đã và đang được triển
khai rộng rãi ở nhiều các trường học phổ thông trên toàn quốc. Năm học 20163
2017 trường tôi bắt đầu tổ chức dạy theo mô hình trường học mới. Hiện nay là
năm thứ ba thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học này, mọi
thứ tuy không còn bỡ ngỡ, cả giáo viên và học sinh đã quen dần với cách dạy, cách
học mới này nhưng trong quá trình thực hiện vẫn không tránh khỏi những khó
khăn vướng mắc. Là một cán bộ quản lí, tôi nhận thấy, để nâng cao chất lượng
giáo dục đào tạo của nhà trường và kịp thời giải quyết những khó khăn vướng mắc
của giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện dạy – học theo mô hình trường
học mới thì vai trò chỉ đạo của Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng. Chính vì vậy
năm học này tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo mô hình
trường học mới của Hiệu trưởng trường tiểu học ...” làm đề tài nghiên cứu.
1.2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới:
Mô hình trường học mới là một quá trình chuyển đổi từ mô hình dạy học
chủ yếu truyền thụ kiến thức sang mô hình dạy học, giáo dục hình thành nhân cách
và phát triển năng lực của học sinh.
Nhìn chung, theo tư tưởng đổi mới của mô hình này quá trình dạy học và
giáo dục được hiểu là : Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh.
Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh cần phải trở thành trung tâm của quá
trình giáo dục; Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Đây là những phẩm chất và điều kiện tốt nhất để
có thể duy trì thói quen học tập thường xuyên và học tập suốt đời; Tăng cường học
tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác và học nhóm. Học sinh là chủ thể
của quá trình học, tự mình chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Tạo ra môi trường học
tập tương tác, thày - trò, trò - trò vì thế nó có tác dụng rất tốt để phát huy năng lực
của mỗi cá nhân học sinh; Dạy và học chú trọng tới sự quan tâm và hứng thú của
học sinh, nhu cầu và lợi ích của xã hội; Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi,
học qua trải nghiệm; Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò, của gia
đình, cộng đồng. Vì vậy, để hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới trong
nhà trường đạt hiệu quả thì việc chỉ đạo của Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng.
“Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy- học theo mô hình trường học mới của
Hiệu trưởng trường tiểu học ...” đã kịp thời giải quyết những khó khăn vướng
4
mắc của giáo viên trong quá trình dạy học đồng thời góp phần đáp ứng mục tiêu
giáo dục trong thời kì mới - Thời kì hội nhập.
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
1.3.1. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp chỉ đạo việc dạy- học theo mô
hình trường học mới.
1.3.2. Phạm vi nghiên cứu: Giáo viên và học sinh trường Tiểu học ...,
huyện ..., tỉnh Hưng yên.
1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy- học theo mô hình trường
học mới trong trường tiểu học.
- Đề xuất các biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy- học theo mô hình trường học
mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
2. Phương pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp
2.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu
tìm giải pháp của đề tài
2.1.1. Cơ sở lí luận:
* Tổng quan về mô hình trường học mới:
Dự án Mô hình trường học mới tại Việt Nam (Dự án GPE-VNEN, Global
Partnership for Education – VNEN viết tắt của từ Viet Nam Escuela Nueva) là một
Dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà trường tiên
tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam.
Mô hình trường học mới khởi nguồn từ Côlômbia từ những năm 1995-2000
để dạy học trong những lớp ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy
học sinh làm trung tâm. Mô hình này vừa kế thừa những mặt tích cực của mô hình
trường học truyền thống, vừa có sự đổi mới căn bản về mục tiêu đào tạo, nội dung
chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách đánh giá, cách tổ chức
quản lí lớp học, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy – học…
Mô hình trường học mới VNEN có một số đặc điểm nổi bật như: Hoạt động
học của học sinh được coi là trung tâm của quá trình dạy học. Giáo viên với vai trò
5
là người hướng dẫn học, quan tâm đến sự khác biệt trong việc tiếp thu kiến thức
của học sinh. Việc đánh giá học sinh thường xuyên theo quá trình học tập nhằm
kiểm tra và hướng dẫn phương pháp học tập có hiệu quả – phương pháp học tập là
một yêu cầu quan trọng. Phải xây dựng môi trường học tập cởi mở, thân thiện, hiệu
quả. Sách giáo khoa này gọi là tài liệu hướng dẫn học được thiết kế cho học sinh
hoạt động, tự học, học nhóm; sách biên soạn cho 3 trong 1, nghĩa là sách dùng
chung cho cả giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh. Hoạt động học tập của học
sinh không đóng khung trong bốn bức tường lớp học, mà phải giúp học sinh “vận
dụng” và “tìm tòi, mở rộng” ra bên ngoài. Đây là các hoạt động giao cho học sinh
thực hiện ở ngoài lớp học, giáo viên không tổ chức dạy học hoàn toàn trên lớp.
Nội dung các hoạt động này trong tài liệu hướng dẫn học chỉ là những yêu
cầu, định hướng và gợi ý về phương pháp thực hiện, mô tả sản phẩm học tập phải
hoàn thành... để học sinh tự phát hiện, lựa chọn tình huống thực tiễn nhằm vận
dụng kiến thức – kỹ năng đã học được trong bài học; tìm tòi mở rộng thêm theo sở
thích, sở trường, hứng thú của mình. Còn giáo viên có vị trí mới, được bồi dưỡng
thường xuyên để nâng cao trình độ tác nghiệp, đáp ứng vai trò là người hướng dẫn,
tổ chức hoạt động học tập, giáo dục, đánh giá học sinh và phối hợp với cha mẹ học
sinh, với cộng đồng.
2.1.2. Những ưu điểm và hạn chế trong dạy- học theo mô hình trường học
mới
* Ưu điểm
Mô hình trường học mới là mô hình giáo dục được cải tiến nhằm khắc phục
những hạn chế của giáo dục truyền thống; là quá trình tổ chức cho học sinh hoạt
động để khám phá và chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ thức mới. Bản chất quá trình
học tập của mô hình trường học mới được diễn ra thông qua đối thoại và tương tác
lẫn nhau giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên. Trong quá trình
triển khai, mô hình này đã thể hiện rõ những ưu điểm sau:
Thứ nhất, học sinh được học theo mô hình này chắc chắn sẽ phát triển toàn
diện hơn, các em có năng lực ứng xử với thực tế cuộc sống tốt hơn. Học sinh đã tỏ
6
rõ sự mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp, kĩ năng sống của các em theo đó được
phát triển. Điều này, HS học theo mô hình hiện hành không có.
Thứ hai, cán bộ, giáo viên đã có thay đổi sâu sắc quan niệm về nhà trường.
Nhà trường không chỉ là nơi dạy chữ mà còn là nơi dạy, chăm sóc toàn diện cho
học sinh. Đây thực sự là môi trường học tập, vui chơi thân thiện, nơi gắn kết các
mối quan hệ: quan hệ giữa học sinh với học sinh, giữa nhà trường với học sinh,
giữa nhà trường và cha mẹ học sinh, giữa giáo viên với học sinh. Trong môi trường
này, các hoạt động giáo dục được thực hiện rất dân chủ, thân thiện, tạo cảm giác
tin cậy, ấm áp đối với học sinh.
Thứ ba, mô hình dạy học đã làm thay đổi quá trình sư phạm của giáo viên.
Giáo viên đã từ chỗ một mình, tự mình quyết định cung cấp cho học sinh những
kiến thức gì trong môn học với cách dạy hiện hành thì ở mô hình này, “quyền
năng” đó đã được san sẻ cho học sinh với sự gợi ý của tài liệu Hướng dẫn học. Học
sinh đã thực sự làm chủ cách học, làm chủ kiến thức.
Thứ tư, với mô hình này, học sinh được phát triển các năng lực (năng lực tự
quản, năng lực hợp tác, năng lực quản lí, năng lực thuyết trình,...), đáp ứng yêu cầu
của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nước nhà, đào tạo con người theo định
hướng phát triển năng lực.
Thứ năm, thực hiện chương trình VNEN mở ra cơ hội để sự phối hợp nhà
trường với các đoàn thể, giữa giáo viên với phụ huynh và cộng đồng xã hội chặt
chẽ hơn. Phụ huynh trực tiếp tham gia giáo dục con em mình, trực tiếp tham gia
dạy con em mình thông qua việc thực hành kỹ năng của các em. Nhà trường
thường xuyên liên lạc và phối hợp với phụ huynh và các tổ chức xã hội, vấn đề xã
hội hóa giáo dục tiến hành rất tốt.
* Những hạn chế, bất cập
- Số lượng học sinh trong lớp quá đông không thể áp dụng vì không có
không gian. Số lượng thích hợp từ 25 đến 30 em.
- Học sinh tiểu học còn nhỏ khó tự quản được cách học nhóm (nhận xét,
đánh giá, báo cáo...). Học sinh lớp 2, 3 khó có thể điều khiển lớp học như một giáo
viên.
7
- Khi tổ chức ngồi học theo nhóm các em quay mặt vào nhau. Nhưng khi cô
giáo giảng bài hay khi các bạn trình bày trên bảng thì một số em quay đầu nhìn lên
ở một tư thế khó khăn. Có thể gây bệnh về cột sống cho học sinh.
- Khi dạy và học theo mô hình trường học mới các bước đi quá rập khuôn,
máy móc, từ việc giáo viên ghi bảng, trình bày, tổ chức học sinh, còn học sinh chỉ
hoạt động những thao tác rất giống nhau đây cũng là điều đáng lo ngại.
- Khi giáo viên giao việc học tập cho các nhóm, hoạt động giữa các nhóm
không hoàn toàn đồng bộ, sẽ có những học sinh hạn chế, trong khi đó giáo viên lại
mất nhiều thời gian kiểm tra trong nhóm, không có đủ điều kiện để theo dõi hết các
hoạt động của các em, như thế sẽ khó hướng dẫn thêm cho những học sinh đó.
- TRong giờ học, học sinh tự do chạy đến góc này, chạy sang góc kia, trao
đổi một cách tự do, thoải mái không phải ngồi ngay ngắn, im lặng răm rắp hướng
về phía giáo viên. Nhưng điều này sẽ tạo một không khí lớp ồn ào, khó kiểm soát,
ảnh hưởng đến các nhóm khác và giáo viên khó nắm bắt được các em có làm việc
đúng với nhiệm vụ mình ra hay không?
Tài liệu Hướng dẫn học còn nhiều “hạt sạn”. Cụ thể : Tài liệu được biên
soạn quá dài. Học sinh ngại đọc. Nhất là với đối tượng HS lớp 1, 2. Một số em còn
chưa đọc thông viết thạo nên quá trình tự đọc và làm bài rất khó khăn; Bài tập ứng
dụng quá khó. Nếu giáo viên không hướng dẫn sẽ không làm được; Nhiều ngữ
liệu chưa phù hợp với các vùng, miền; Các logo có khi không phù hợp; Chưa khai
thác được trí thông minh của học sinh;
2.1.3. Thực trạng tình hình và thực hiện dạy học theo mô hình trường
học mới tại trường tiểu học ...
* Môi trường giáo dục nhà trường :
Trường tiểu học ... là trường được trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy đủ
và khuôn viên rộng rãi, thoáng mát nên tạo được một môi trường giáo dục thân
thiện, thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường, hình
thành các nhân cách và tri thức cho học sinh lứa tuổi từ 6 tuổi đến 11 tuổi theo học
và rèn luyện những kiến thức, kỹ năng bậc học tiểu học theo những quy định, yêu
cầu đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
8
Quá trình thực hiện dạy học mô hình trường học mới :
+ Năm thứ nhất (2016-2017) triển khai dạy mô hình trường học mới đối với
khối lớp 2 và lớp 3 các môn: Toán, Tiếng Việt , Tự nhiên và Xã hội. Dạy Tiếng
Việt lớp 1 theo chương trình Công nghệ giáo dục.
+ Năm thứ hai (2017-2018) Duy trì thực hiện dạy học Tiếng Việt CNGD ở
khối lớp 1, dạy học theo mô hình trường học mới ở khối 2,3 và tiếp tục triển khai
dạy học mô hình trường học mới đối với khối lớp 4 các môn Toán, Tiếng Việt,
Khoa học, Lịch sử và Địa lý.
+ Năm thứ ba (2018-2019) Duy trì thực hiện dạy học Tiếng Việt CNGD ở
khối lớp 1, dạy học theo mô hình trường học mới ở khối 2,3, 4 và tiếp tục triển
khai dạy học mô hình trường học mới đối với khối lớp 5 các môn Toán, Tiếng
Việt, Khoa học, Lịch sử và Địa lý.
* Đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh:
Tổng số cán bộ giáo viên nhà trường năm học 2017-2018 gồm 30 người,
trong đó:
Cán bộ quản lý: 2 người đều có trình độ trên chuẩn đáp ứng được yêu cầu
đổi mới trong công tác chỉ đạo các hoạt động giáo dục của nhà trường.
Giáo viên gồm 25 người, trình độ chuyên môn đạt 100% chuẩn và trên
chuẩn. Số giáo viên sử dụng thành thạo công nghệ thông tin trong đổi mới phương
pháp dạy học: 20 giáo viên.
Học sinh nhà trường gồm 496 em được phân thành 16 lớp và các lớp học
theo mô hình trường học mới đều là lớp 2 buổi/ngày.
* Cơ sở vật chất thiết bị:
Cơ sở vật chất nhà trường rộng rãi với một khuôn viên 4800 m 2 với các khối
công trình cụ thể:
+ Khu lớp học với 16 phòng học đủ hệ thống bàn ghế, điện, quạt, bảng
chống lóa, máy tính, máy chiếu đa năng, … đảm bảo đúng tiêu chuẩn vệ sinh y tế
học đường;
9
+ Khu phục vụ dạy học gồm: 9 phòng chức năng gồm: phòng thư viện thiết bị; thư viện nhà trường đủ các đầu sách giáo khoa, sách tham khảo, báo, tạp
chí...phục vụ cho việc đọc nghiên cứu của cán bộ giáo viên và học sinh nhà trường.
* Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình triển khai dạy học theo
mô hình trường học mới:
+ Thuận lợi:
- Nhà trường được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo, nhất là
Phòng GD&ĐT ....
- Cơ sở vật chất của nhà trường mỗi năm lại được các cấp đầu tư trang bị
ngày càng khang trang, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
- 100% giáo viên và PHHS đồng thuận hưởng ứng với mô hình giáo dục
mới.
- Trình độ một số giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục: có trình độ
chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm tương đối tốt, thành thạo công nghệ
thông tin.
- Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi mới các
hoạt động giáo dục, đủ các điều kiện cho việc triển khai chủ trương thực hiện việc
làm đổi mới của nhà trường.
- Hiệu trưởng có trình độ Đại học, chứng chỉ chức danh nghề nghiệp, tin
học, tiếng Anh theo quy định của Bộ GD&ĐT, đã qua các lớp bồi dưỡng quản lý
giáo dục của Tỉnh.
- Nhà trường đã tạo được sự gắn kết chặt chẽ với phụ huynh và cộng đồng
nhằm phát huy vai trò tích cực của phụ huynh và cộng đồng tham gia cùng nhà
trường trong hoạt động giáo dục học sinh.
+ Khó khăn:
- Số giáo viên sức khỏe yếu và số giáo viên là nữ trẻ trong độ tuổi sinh đẻ
cao nên có tác động không nhỏ đến việc thực hiện triển khai mô hình mới trong
trường.Vẫn còn một số GV tuổi đời và tuổi nghề cao, chậm tiếp thu cái mới dẫn
đến trình độ tay nghề của tập thể GV không đồng bộ.
10
- Yêu cầu của chương trình mô hình trường học mới là học sinh khi học lên
lớp 2 phải biết đọc và viết thành thạo, thì mới tự học được, nhưng thực tế tỉ lệ học
sinh yếu Tiếng Việt vẫn còn. Học sinh vùng nông thôn giao tiếp còn nhiều hạn chế.
- Chuyển đổi từ phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực
một cách đột ngột, nên không khỏi gây cho giáo viên, học sinh và phụ huynh tâm
lý hoang mang sợ học sinh không tiếp thu được kiến thức bài học, nhất là đối
tượng học sinh trung bình, yếu.
- Kinh phí để thực hiện chương trình chưa kịp thời, đồ dùng dạy học phục vụ
cho chương trình mới cung ứng còn chậm, có những thiết bị hiện còn chưa có.
- Mô hình học nhóm suốt trong buổi học, tạo cho một bộ phận học sinh có
cơ hội nói chuyện riêng và ỷ lại vào người khác.
- Giáo viên ít có thời gian kèm cho đối tượng học sinh yếu.
2.2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp
2.2.1. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp thống kê.
- Phương pháp phân tích và tổng hợp.
2.2.2. Thời gian tạo ra giải pháp
Năm học 2016 -2017 nghiên cứu lý luận và thực tiễn
Năm học 2017 – 2018 và 2018 - 2019: áp dụng các biện pháp vào thực tiễn
chỉ đạo dạy – học theo mô hình trường học mới tại trường tiểu học ....
Tháng 1 năm 2019: Tổng kết, viết báo cáo sáng kiến.
11
B - PHẦN NỘI DUNG
1. Mục tiêu của sáng kiến
Sáng kiến nhằm đúc rút kinh nghiệm thực tiễn đã được triển khai, áp dụng về
công tác quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng trường tiểu học ... trong hơn một năm học
2017-2018 và học kì I năm học 2018-2019 về việc chỉ đạo áp dụng Mô hình trường
học mới Việt Nam vào giáo dục học sinh. Để từ đó tự đánh giá rút kinh nghiệm, học
hỏi, xin ý kiến đồng nghiệp, các cấp lãnh đạo để nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý
trong nhà trường khi nhà trường áp dụng giáo dục học sinh theo mô hình trường học
mới Viêt Nam.
2. Một số biện pháp chỉ đạo việc dạy – học theo mô hình trường học mới
của Hiệu trưởng trường tiểu học ...
2.1. Biện pháp 1 : Chỉ đạo giáo viên trang trí và xây dựng lớp học theo
mô hình trường học mới
a.Tăng cường công tác trang trí lớp học :
Mô hình Trường học mới không những đổi mới về tổ chức lớp học, về
trang trí lớp mà quá trình dạy học cũng được đổi mới từ dạy - học cả lớp sang dạy học theo nhóm, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Để xây dựng lớp học thân thiện cần chú ý công tác trang trí lớp học: Trang
trí lớp học thân thiện là một việc đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo phù hợp với
đặc điểm tâm lý học sinh, tạo cho các em nhận thức về cái đẹp và có ý thức gìn giữ
trường lớp của mình sạch đẹp. Vì vậy, tôi đã chỉ đạo giáo viên cùng với học sinh
để tổ chức trang trí lớp học. Việc trang trí lớp học thân thiện là một sự sáng tạo
phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh nó tạo cho các em nhận thức về cái đẹp và
có ý thức gìn giữ trường lớp của mình sạch đẹp, góp thêm cho lớp học một luồng
không khí thân thiện, thoải mái, sinh động, hăng say trong giờ học, rèn luyện kĩ
năng sống cho học sinh.
Trong mỗi lớp học, tôi chỉ đạo GV cùng HS dùng tờ bìa A0 trang trí các góc
như sau:
12
* Góc học tập: Góc học tập không thể thiếu được trong quá trình học tập vì:
Giúp học sinh thu nhận tổng hợp kiến thức bằng cách thực hành, thao tác, quan sát
và sử dụng các đồ vật ở góc học tập, học sinh được phát triển kiến thức của chính
bản thân. Giáo viên có thể khám phá những xu hướng và mối quan tâm mang tính
nghề nghiệp của từng học sinh qua cách mà các em làm việc tại góc học tập và
những kết quả tích cực mà các em thu được có thể chỉ ra định hướng nghề nghiệp
của học sinh. Góc học tập mang lại sự hài lòng, hứng thú và động cơ khi các em
quan sát công việc của chính mình hoặc các bạn làm việc trong góc học tập.
Trong góc học tập gồm có góc môn học; Ví dụ: Góc môn Tiếng
Việt, Toán, TN&XH…
GÓC TIẾNG VIÊT
ĐỒ DÙNG HỌC TV
TÀI LIỆU HỌC TẬP
TÀI LIỆU THAM KHẢO
ĐỒ DÙNG TỰ LÀM
VỞ CHỮ DẸP, BÀI VĂN HAY
MẪU CHỮ
CA DAO, TỤC NGỮ….
GÓC TN - XH
MÔ HÌNH, HÌNH VẼ ĐỘNG, THỰC
CÓ PHỔ BIẾN Ở ĐỊA PHƯƠNG
ĐỒ DÙNG HỌC TẬP
TÀI LIỆU HOC TẬP, THAM KHẢO
TRANH VẼ, SƯU TẦM,
SẢN VẬT ĐỊA PHƯƠNG…
GÓC TOÁN
ĐỒ DUNG HỌC TOÁN
ĐỒ DÙNG TỰ LÀM
TÀI LIỆU HỌC TÂP
TÀI LIỆU THAM KHẢO
BẢNG TÍNH, CÔNG THỨC
VỞ SẠCH, BÀ GIẢI HAY
ĐỐ VUI,…
GÓC CỘNG ĐỒNG
BẢN ĐỒ TRƯỜNG, LỚP
BẢN ĐỒ CỘNG ĐỒNG
GIỚI THIỆU ĐẶC ĐIỂM VĂN HÓA
SẢN VẬT ĐỊA PHƯƠNG
SẢN PHẨM CÁC EM LÀM
* Góc thư viện: Là tủ sách thân thiện có sự đóng góp của phụ huynh, học
sinh , giáo viên, có sự giúp đỡ của nhà trường và địa phương tạo điều kiện cho các
em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả năng đưọc cho các em. Rèn kĩ
năng sống có trách nhiệm, có ý thức bảo quản tài sản chung, có thói quen sống
gọn gàng, ngăn nắp. Ngoài việc đọc sách tăng thêm vốn tri thức, học sinh còn tham gia
các hoạt động giới thiệu quyển sách của em do giáo viên phụ trách lớp hướng dẫn, giúp
các em tự tin hơn, diễn đạt tốt hơn. Đây là một trong những kĩ năng sống rất cần thiết cho
học sinh sau này.
13
* Góc sáng tạo: Góc này được trang trí ở khu vực cuối lớp học. Ở góc này
trưng bày những bài viết, bài vẽ, các sản phẩm đẹp được các bạn bình chọn qua
các tiết học.
* Góc cộng đồng:Góc cộng đồng là sự mô tả một cách đơn giản về mối
quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng địa phương; bao gồm các thông tin về mùa
vụ, sản vật chính, nghề thủ công đặc trưng, phong tục tập quán, văn hóa lễ
hội,… qua đó cũng sẽ giúp các em thêm yêu văn hóa, lịch sử truyền thống một
cách tự nhiên, bền vững.
*Hòm thư điều em muốn nói: Mục đích nhằm giúp cho học sinh có cơ hội
bày tỏ ý kiến, những điều em không tiện nói trước lớp, những ý kiến, những chia
sẽ về cuộc sống, hoàn cảnh gia đình, về tâm sinh lý….Giúp cho học sinh bày tỏ tất
cả những vướng mắc trong cuộc sống và trong học tập, các em viết một bức thư
nhỏ và gửi vào hòm thư của lớp. Cuối mỗi tuần GV sẽ mở hòm thư phân loại và có
cách xử lý cho từng vấn đề học sinh đặt ra, có thể phối hợp với gia đình, nhà
trường, địa phương để có cách giải quyết tế nhị và có hiệu quả nhất.
* Cây hoa học tập, bảng bông hoa điểm tốt : Phản ánh rõ ràng, chính xác,
công khai kết quả học tập của mỗi nhóm, cá nhân học sinh sau mỗi hoạt động.
Việc tuyên dương cá nhân, nhóm trong mỗi giờ chào cờ đầu tuần kích thích học
sinh tích cực, tự giác học tập để đạt được kết quả cao hơn.
14
Đặc biệt bảng 10 bước học tập không thể thiếu được ở các lớp học theo mô
hình trường học mới, nó không chỉ là một sản phẩm dùng để trang trí lớp học mà
luôn nhắc nhở các em luôn có ý thức tự giác, tích cực trong học tập.
Mỗi HS học theo mô hình trường học
mới đến trường luôn ý thức được
mình phải bắt đầu và kết thúc hoạt
động học tập như thế nào, không cần
chờ đến sự nhắc nhở của GV.
Trong tài liệu hướng dẫn học, ở mỗi
bài học, các hoạt động học tập đều
được chỉ dẫn cụ thể và chi tiết.
Trong mỗi phòng học đều treo 10
bước học tập.
15
b.Thành lập ban hội đồng tự quản làm việc có hiệu quả.
Giáo viên phải xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh, tìm hiểu kĩ về
từng học sinh của lớp mình. Coi trọng công tác tổ chức lớp ngay từ đầu năm học.
Xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh nhiệt tình có năng lực chỉ đạo lớp.
HĐTQHS
CHỦ TỊCH HĐTQ
PHÓ CT HĐTQ
PHÓ CT HĐTQ
BAN
HỌC TÂP
BAN
THƯ VIỆN
BAN
QUYỀN LỢI
HỌC SINH
BAN
ĐỐI NGOẠI
BAN
SỨC KHỎE
VỆ SINH
BAN
VĂN NGHỆ
TDTT
16
- Xem thêm -