Tài liệu Quản lí hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học phổ thông chúc động huyện chương mỹ, thành phố hà nội theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 ---------- NGUYỄN THỊ KIỀU ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHÚC ĐỘNG, HUYỆN CHƢƠNG MỸ,THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 ---------- NGUYỄN THỊ KIỀU ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHÚC ĐỘNG, HUYỆN CHƢƠNG MỸ,THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 8 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:PGS.TS Phó Đức Hòa HÀ NỘI, 2018 i LỜI CẢM ƠN Sau quá trình học tập, nghiên cứu tại trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, đến nay tác giả đã hoàn thành luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục. Với tình cảm chân thành tác giả xin được bày tỏ lời cảm ơn trân trọng tới: Ban giám hiệu, phòng sau đại học; Các Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ, hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên nghành “ Quản lí giáo dục”, cùng các thầy cô đã tham gia quản lí, giảng dạy các chuyên đề giáo dục của lớp Quản lí giáo dục - K20, đã tận tình quan tâm, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho tác giả trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường. Tôi xin cảm ơn các đồng chí trong ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn và toàn thể giáo viên trường THPT Chúc Động, Huyện Chương Mỹ, TP Hà Nội đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu. Xin cảm ơn gia đình và người thân cùng bạn bè đồng nghiệp đã luôn động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này. Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Thầy hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phó Đức Hòa, Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Do thời gian có hạn và kiến thức còn hạn chế nên luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các quý thầy cô giáo trong hội đồng khoa học, bạn bè và đồng nghiệp để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn. Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày… tháng… năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Kiều Anh ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày… tháng… năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Kiều Anh iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... i LỜI CAM ĐOAN ............................................................................................ ii MỤC LỤC ....................................................................................................... iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ......................................................... viii DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................. ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ......................................................................... x DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ.............................................................................xi MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu................................................................................ 4 3. Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu ........................................................... 5 4. Giả thuyết khoa học của đề tài ............................................................... 5 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu................................................................. 5 7. Phƣơng pháp nghiên cứu. ....................................................................... 6 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ........................................................................... 9 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................... 9 1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước. .................................................................. 9 1.1.2.Nghiên cứu trong nước .................................................................. 11 1.2. Một số khái niệm cơ bản .................................................................... 13 1.2.1. Quản lí ............................................................................................ 13 1.2.2. Tổ chuyên môn ............................................................................... 17 1.2.3. Quản lí hoạt động TCM................................................................. 18 iv 1.2.4. Năng lực và năng lực hoạt động TCM ......................................... 19 1.3. Hoạt động của TCM trong trƣờng THPT theo định hƣớng phát triển năng lực .............................................................................................. 21 1.3.1. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của TCM trong trường THPT ................................................................................................................... 21 1.3.2. Mục tiêu, nội dung hoạt động của tổ chuyên môn....................... 24 1.3.3. Mối quan hệ giữa tổ chuyên môn với các tổ chức, đoàn thể trong trường trung học phổ thông. ................................................................... 27 1.3.4. Định hướng phát triển năng lực cho GV ..................................... 28 1.3.5. Hoạt động của TCM theo tiếp cận chương trình giáo dục tổng thể hiện nay .................................................................................................... 30 1.4. Quản lí hoạt động của TCM trong trƣờng THPT theo định hƣớng phát triển năng lực nghề cho GV.............................................................. 32 1.4.1. Quản lí hoạt động chuyên môn của giáo viên trong TCM .......... 33 1.4.2. Quản lí nguồn nhân lực tại các tổ chuyên môn. .......................... 37 1.4.3. Quản lí các mối quan hệ của TCM ............................................... 38 1.4.4. Quản lí các điều kiện sinh hoạt chuyên môn ............................... 40 1.4.5. Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học của TCM ................................................................................................................... 41 1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động của TCM trong trƣờng THPT. ............................................................................................. 41 1.5.1. Yếu tố chủ quan. ............................................................................ 41 1.5.2. Yếu tố khách quan. ........................................................................ 42 KẾT LUẬN CHƢƠNG I ........................................................................... 45 Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHÚC ĐỘNG HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ..................................... 46 v 2.1. Giới thiệu về trƣờng THPT Chúc Động huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội. ................................................................................................. 46 2.1.1. Qui mô, cơ cấu tổ chức. ................................................................. 46 2.1.2.Chất lượng giáo dục. ...................................................................... 47 2.1.3. Tình hình cơ sở vật chất của nhà trường. .................................... 47 2.2. Thực trạng nhận thức về hoạt động TCM tại trƣờng THPT Chúc Động............................................................................................................. 48 2.2.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng và vai trò của TCM. .. 48 2.2.2. Thực trạng về cơ cấu, năng lực của các TCM và kết quả học tập của HS trong nhà trường ........................................................................ 51 2.2.3. Thực trạng về nội dung hoạt động của TCM ............................... 54 2.3. Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trƣởng trƣờng THPT Chúc Động.......................................................................... 58 2.3.1. Thực trạng về quản lí nội dung hoạt động chuyên môn của TCM ................................................................................................................... 58 2.3.2. Thực trạng về quản lí nguồn nhân lực của TCM ........................ 65 2.3.3. Thực trạng về quản lí các mối quan hệ của TCM ....................... 67 2.3.4. Thực trạng về quản lí các điều kiện hoạt động của TCM ........... 69 2.3.5. Thực trạng về quản lí công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học của TCM ............................................................................................ 73 2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến việc quản lí hoạt động TCM của HT trƣờng THPT Chúc Động............................................................ 74 2.4.1. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động TCM của hiệu trưởng trường THPT Chúc Động .................................. 74 2.4.2. Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động TCM của HT trường THPT Chúc Động. ...................................... 76 vi 2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động của TCM ở trƣờng THPT Chúc Động, huyện Chƣơng Mỹ, Thành phố Hà Nội .................. 78 2.5.1. Điểm mạnh. .................................................................................... 78 2.5.2. Điểm yếu. ........................................................................................ 79 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 .......................................................................... 81 Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHÚC ĐỘNG HUYỆN CHƢƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC...................................................................................... 82 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí ........................................ 82 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển .............................................. 82 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn và thời sự................................................. 82 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ và khả thi .................................................. 83 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả và bền vững ............................................. 84 3.2. Biện pháp quản lí hoạt động của TCM tại trƣờng THPT Chúc Động huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội theo định hƣớng phát triển năng lực ....................................................................................................... 85 3.2.1. Bồi dưỡng năng lực quản lí các hoạt động cho TTCM ............... 85 3.2.2. Hướng dẫn để TTCM thực hiện tốt việc quản lí giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng. ........................................... 89 3.2.3. Tăng cường kiểm tra, giám sát các TCM triển khai thực hiện các nội dung đổi mới theo định hướng phát triển năng lực ........................ 92 3.2.4. Chú trọng đến việc xây dựng TCM thành “tổ chức biết học hỏi” ................................................................................................................... 98 3.2.5. Thiết lập và xây dựng mối quan hệ của TCM ............................ 101 3.2.6. Nắm bắt và sử dụng hiệu quả các điều kiện hoạt động của TCM ................................................................................................................. 103 vii 3.2.7. Định hướng cho các TCM tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng dạy học tích hợp liên môn ......................................................... 106 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp trong quản lí hoạt động của TCM tại trường THPT Chúc Động, huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội. . 112 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp ........ 114 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ................................................................ 114 3.4.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm ............................................... 115 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ................................................................... 115 Kết luận chƣơng 3 .................................................................................... 121 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 125 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt BGH Ban giám hiệu CBQL Cán bộ quản lí CSVC Cơ sở vật chất TTCM Tổ trưởng chuyên môn TCM Tổ chuyêm môn TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên GDCD Giáo dục công dân GVCN Giáo viên chủ nhiệm GD & ĐT Giáo dục và đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh HT Hiệu trưởng KTĐG Kiểm tra đánh giá KTCN Kĩ thuật công nghiệp KTNN Kĩ thuật nông nghiệp PHT Phó hiệu trưởng PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lí giáo dục SGK Sách giáo khoa SHCM Sinh hoạt chuyên môn THCS Trung học cơ sở ix DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Kết quả xếp loại hạnh kiểm từ năm học 2015- 2016 đến 20172018 ................................................................................................................. 47 Bảng 2.2. Kết quả xếp loại học lực từ năm học 2015- 2016 đến 2017- 2018 ......................................................................................................................... 47 Bảng 2.3. Thống kê CSVC nhà trường từ năm học 2015- 2016 đến 20172018 ................................................................................................................. 48 Bảng 2.4. Kết quả khảo sát nhận thức tầm quan trọng của TCM trong nhà trường ............................................................................................................. 48 Bảng 2.5. Kết quả khảo sát nhận thức vai trò của TCM trong nhà trường 50 Bảng 2.6. Giáo viên các tổ chuyên môn năm học 2017- 2018 ..................... 52 Bảng 2.7. Tương quan năng lực của TCM và kết quả học tập của HS ...... 53 Bảng 2.8. Kết quả khảo sát các hoạt động của TCM ................................... 54 Bảng 2.9. Chỉ đạo và thực hiện công tác kế hoạch hóa hoạt động TCM của HT và TTCM .................................................................................................. 58 Bảng 2.10. Quản lí các hình thức SHCM ..................................................... 61 Bảng 2.11. Quản lí hoạt động đánh giá xếp loại, thi đua và kỉ luật GV ..... 66 Bảng 2.12. Quản lí các mối quan hệ của TCM ............................................ 68 Bảng 2.13. Quản lí các điều kiện hoạt động của TCM ................................ 69 Bảng 2.14. Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học của TCM ................................................................................................................ 73 Bảng 2.15. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động TCM ................................................................................................................ 75 Bảng 2.16. Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động TCM của hiệu trưởng ........................................................................... 76 Bảng 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp .............. 115 Bảng 3.2. Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp ................. 117 Bảng 3.3. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............................................................................................................... 119 x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1. Tỉ lệ mức độ nhận thức tầm quan trọng của TCM ................. 49 Biểu đồ 2.2 So sánh kết quả khảo sát về quản lí các điều kiện hoạt động của TCM ......................................................................................................... 71 Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp....................................................................................................... 120 xi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1. Cơ cấu tổ chức của trường TPHT Chúc Động……....……..…...51 Sơ đồ 2.2. Qui trình lập kế hoạch TCM của nhà trường ............................. 61 Sơ đồ 2.3. Qui trình quản lí kế hoạch TCM của nhà trường ...................... 61 Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................ 114 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Việc nghiên cứu" Quản lí hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học phổ thông Chúc Động huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực" là vấn đề có ý nghĩa lí luận và thực tiễn cấp thiết trong giai đoạn hiện nay - Xuất phát từ vai trò quan trọng của TCM và quản lí hoạt động của TCM. Trong hệ thống giáo dục nước ta hiện nay, đội ngũ nhà giáo là lực lượng nòng cốt thực hiện mục tiêu giáo dục - đào tạo; là người xây dựng cho học sinh thế giới quan, nhân sinh quan tiến bộ; trang bị tri thức và phương pháp tư duy khoa học, khả năng làm việc độc lập, sáng tạo. Khi nói về vai trò của đội ngũ nhà giáo Đảng ta xác định “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài ”. Nghị quyết đại hội lần thứ XI đã xác định “ Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước. Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho phát triển” [27, tr. 77]. Trong trường học, chất lượng giáo dục của nhà trường đặc biệt là cấp THPT được quyết định bởi chất lượng của đội ngũ giáo viên thuộc các TCM của nhà trường. TCM có vai trò quan trọng, nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên, là nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh. Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường. Một nhà trường chỉ có thể thay đổi, phát triển bằng chính nội lực của mình và động lực quan trọng để phát triển chính là do yếu tố tăng trưởng chất lượng giáo dục của TCM quyết định. TCM có vai trò quan trọng như vậy 2 nên quản lí hoạt động TCM là hoạt động trọng tâm trong công tác quản lí trường học của hiệu trưởng. Quản lí hoạt động của TCM là những tác động có tổ chức, có định hướng của HT đến TCM nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy của nhà trường. Chất lượng hoạt động của TCM phụ thuộc rất nhiều vào quá trình quản lí của HT, là căn cứ cho hoạt động của TCM. Trong TCM thì TTCM là người trực tiếp điều hành hoạt động của tổ. TTCM chịu sự quản lí, chỉ đạo của HT và chịu trách nhiệm về các hoạt động của TCM trước HT. TTCM giữ vai trò tác động lớn đến chất lượng của TCM từ đó ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung của nhà trường. Đội ngũ TTCM chính là nòng cốt trong hoạt động chuyên môn cho nên HT cần phát huy vai trò quản lí và chỉ đạo hiệu quả đội ngũ TTCM. - Xuất phát từ những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Sự tác động của xu thế thời đại, của cuộc cách mạng về CNTT và truyền thông, quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra với tốc độ nhanh chóng, mạnh mẽ đã làm thay đổi mọi mặt đời sống chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội…“ CNTT đang xâm nhập vào giáo dục và biến giáo dục thành một ngành công nghệ cao. Sự xâm nhập này thực sự đang tạo nên một cuộc cách mạng trong giáo dục trên tất cả các lĩnh vực như nội dung, phương pháp, thể chế QLGD” [29, tr. 112]. Xu thế thời đại đã có những tác động to lớn khiến “Giáo dục không còn là sự truyền thụ kiến thức của thế hệ trước sang thế hệ sau , người thầy lên lớp không chỉ để truyền đạt kiến thức mà còn để chia sẻ thông tin, giúp người học xử lí thông tin, đồng hóa các tri thức đã có để chiếm lĩnh những kiến thức mới [15, tr. 14]. Cùng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, nhất là CNTT và truyền thông, yêu cầu đặt ra cho giáo dục là ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ vì vậy TCM cần giúp GV đẩy mạnh các hoạt động ứng 3 dụng CNTT trong giảng dạy. Trước những yêu cầu đổi mới, để vượt qua những thách thức trong thời kì hội nhập, giáo dục nước ta phải tập trung thực hiện các nhóm giải pháp lớn được đề ra trong chiến lược phát triển giáo dục trong đó “đổi mới QLGD là giải pháp đột phá, phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL là giải pháp then chốt” [14, tr. 9]. Yêu cầu đổi mới đặt ra đối với GD&ĐT đó là: “ Giáo dục không còn chủ yếu là đào tạo kiến thức và kĩ năng là chủ yếu và rèn luyện năng lực hành động, năng lực giao tiếp và truyền thông, năng lực quản lí và lãnh đạo” [15, tr. 22]. Để đáp ứng đòi hỏi của xã hội và của nghành GD & ĐT trong giai đoạn hiện nay thì hoạt động của TCM và quản lí hoạt động TCM phải thay đổi nhằm thực hiện hiệu quả nhiệm vụ của trường THPT. Đảng ta đã khẳng định: “Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng GD&ĐT của đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục; người học là chủ thể trung tâm của quá trình giáo dục” [4, tr. 4]. Góp phần hướng đến mục tiêu nêu ra tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII “ Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT theo hướng mở, hội nhập” và “ phát triển đội ngũ nhà giáo, CBQL đáp ứng yêu cầu đổi mới” [17, tr. 296]. “ Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới toàn diện va phát triển nhanh giáo dục đào tạo” [27, tr. 130]. Muốn vậy hiệu trưởng cần thường xuyên nghiên cứu, tìm tòi, nâng cao trình độ, nghiệp vụ quản lí, cải tiến các biện pháp quản lí và có kế hoạch thay đổi hiệu quả các hoạt động của TCM. - Xuất phát từ thực trạng hoạt động TCM và quản lí hoạt động tổ chuyên môn tại trường THPT Chúc Động huyện Chương Mỹ Trong những năm gần đây hoạt động quản lí của hiệu trưởng đã có những đổi mới nhất định trong đó quản lí hoạt động TCM đã được lãnh đạo nhà trường chú trọng. Nhiều biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng, của tổ trưởng chuyên môn bước đầu đạt được những hiệu quả 4 nhất định. Tuy nhiên trong quản lí hoạt động tổ chuyên môn vẫn còn có một số hạn chế như: Việc chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chưa hiệu quả, việc chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục chưa tạo ra chuyển biến rõ rệt, quản lí hoạt động trao đổi, học hỏi về chuyên môn của các TCM còn hạn chế…Biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn đang áp dụng chưa thực sự phát huy hết sức mạnh nội lực của mỗi giáo viên cũng như năng lực của đội ngũ TTCM. Ngoài ra, TTCM cũng chưa được bồi dưỡng kĩ năng quản lí một cách bài bản và hệ thống nên các năm học trước đây hoạt động của TCM chưa thực sự hiệu quả . Với những yêu cầu đổi mới toàn diện, sâu sắc của giáo dục hiện nay và hướng tới mục tiêu đạt chuẩn quốc gia trong thời gian tới thì hoạt động quản lí hoạt động TCM tại nhà trường cần có sự đổi mới hơn nữa để phù hợp và hiệu quả hơn. Chính vì vậy việc nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động TCM của HT tại trường THPT Chúc Động nhằm đề ra các biện pháp quản lí đồng bộ và có tính khả thi, phù hợp với sự phát triển hiện nay là vấn đề cấp thiết. Xuất phát từ thực tiễn trên đây nên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trƣờng THPT Chúc Động huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội theo định hƣớng phát triển năng lực” làm luận văn tốt nghiệp của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THPT Chúc Động huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của TCM tại trường THPT Chúc Động huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực, đồng thời cũng chính là góp phần thúc đẩy sự phát triển và tiến bộ của ngành giáo dục hiện nay. 5 3. Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Hoạt động của TCM ở trường trung học phổ thông * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động của TCM tại trường trung học phổ thông Chúc Động huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực 4. Giả thuyết khoa học của đề tài Hoạt động tổ chuyên môn tại trường trường trung học phổ thông Chúc Động huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội hiện nay còn theo định hướng cũ định hướng về nội dung, chưa thực sự phát huy hết tiềm lực của các cá nhân trong tổ. Nếu các biện pháp đề xuất quản lý hoạt động TCM mà đúng đắn và phù hợp với đặc điểm và tình hình của trường trung học phổ thông thì chất lượng và hiệu quả của quản lý hoạt động TCM tại trường trung học phổ thông Chúc Động huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội sẽ có chuyển biến tích cực và được nâng cao. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lý hoạt động TCM tại trường trung học phổ thông Chúc Động huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực. 5.2. Đánh giá thực thực trạng quản lí hoạt động của TCM tại trường THPT Chúc Động huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội. 5.3. Đề xuất những biện pháp quản lí hoạt động của TCM tại trường THPT Chúc Động huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đó. 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu. 6 Quản lí hoạt động TCM ở trường trung học phổ thông Chúc Động huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực. Các tài liệu số liệu điều tra, khảo nghiệm giới hạn trong 3 năm học. Năm học 2015 - 2016. Năm học 2016 - 2017. Năm học 2017 - 2018. Đối tượng khảo sát: 11 cán bộ quản lí (Ban giám hiệu, tổ trưởng và tổ phó chuyên môn và các nhóm trưởng chuyên môn) cùng 125 giáo viên trong nhà trường. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, hệ thống hóa các công trình nghiên cứu, bài viết, tạp chí về quản lí hoạt động TCM, những văn kiện của Đảng và nhà nước, chỉ thị của thủ tướng chính phủ, thông tư, quy chế của bộ GD & ĐT… Để làm rõ cơ sở lí luận của đề tài. 7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi 7.2.1.1. Mục tiêu Điều tra nhận thức, thái độ và đánh giá của CBQL, TTCM, nhóm trưởng bộ môn và GV trường THPT Chúc Động về hoạt động của TCM và quản lí hoạt động của TCM 7.2.1.2. Nội dung hỏi Phiếu hỏi gồg các câu hỏi đóng/ mở về vấn đề quản lí hoạt động TCM để tìm hiểu nhận thức của CBQL, TTCM, nhóm trưởng bộ môn và GV về tầm quan trọng, vai trò của TCM. Nội dung những hoạt động của TCM; Điều kiện để TCM hoạt động hiệu quả và khả năng của TCM giúp GV phát triển năng lực nghề nghiệp. 7.2.1.3. Đối tượng 7 Khảo sát đối với HT, PHT, TTCM, nhóm trưởng bộ môn và các giáo viên trong nhà trường 7.2.1.4. Xử lí kết quả Tổng hợp thông tin, tính tỉ lệ phần trăm các câu trả lời và phân tích kết quả 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn sâu 7.2.2.1. Mục tiêu Nhằm làm rõ thực trạng quản lí hoạt động chuyên môn của nhà trường 7.2.2.2. Nội dung phỏng vấn Tập trung vào việc đánh giá thực trạng quản lí hoạt động TCM của nhà trường; Xác định những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức sinh hoạt TCM, nhóm bộ môn và quan điểm về quản lí hoạt động của TCM, nhóm bộ môn theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV 7.2.2.3. Đối tượng Phỏng vấn sâu đối với HT, PHT, TTCM và nhóm trưởng bộ môn 7.2.2.4. Xử lí kết quả Ghi chép các ý kiến trả lời đồng thời phân tích và đánh giá, đưa ra chứng minh cho các nhạn định về thực trạng quản lí hoạt động TCM của nhà trường. 7.2.3. Phương pháp quan sát 7.2.3.1. Mục tiêu Quan sát nhằm thu thập dữ liệu từ thực tiễn hoạt động quản lí nói chung, quản lí TCM nói riêng trong nhà trường. Phương pháp quan sát kết hợp với điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn sâu nhằm đưa ra nhận xét, đánh giá chính xác, khách quan sư phạm. 7.2.3.2. Nội dung Các hình thức thể hiện công tác quản lí hoạt động TCM của nhà trường