Tài liệu Nghiên cứu sử dụng phần mềm ispring suite thiết kế bài giảng e learning nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học đảo ngược chương kim loại kiềm kiềm thổ nhôm hóa học 12.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP. ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƢ PHẠM Đề tài: NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING NHẰM HỖ TRỢ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐẢO NGƢỢC CHƢƠNG KIM LOẠI KIỀM - KIỀM THỔ - NHÔM HÓA HỌC 12 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS. Ngô Minh Đức Sinh viên thực hiện : Phạm Thị Thảo Nguyên Lớp : 14SHH Đà nẵng, tháng 4/ 2018 TRƢỜNG ĐHSP ĐÀ NẴNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA HOÁ HỌC Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BỘ MÔN PPDH HOÁ HỌC -----oOo----Đà Nẵng, ngày 20 tháng 04 năm 2018 NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Họ và tên sinh viên : PHẠM THỊ THẢO NGUYÊN Lớp : 14SHH Giáo viên hƣớng dẫn : TS. NGÔ MINH ĐỨC 1. Tên đề tài: “Nghiên cứu sử dụng phần mềm iSpring Suite thiết kế bài giảng E-Learning nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học đảo ngƣợc chƣơng “Kim loại kiềm kiềm thổ-nhôm””- sách giáo khoa Hóa học 12, chƣơng trình cơ bản, trƣờng THPT. 2. Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về việc sử dụng phần mềm iSpring Suite trong thiết kế bài giảng E- Learning. - Tìm hiểu phần mềm iSpring Suite. - Sử dụng phần mềm iSpring Suite thiết kế bài giảng E-Learning chƣơng “Kim loại kiềm - kiềm thổ - nhôm” - sách giáo khoa hóa học lớp 12, chƣơng trình cơ bản ở trƣờng THPT. 3. Ngày giao đề tài : 01/10/2017 4. Ngày hoàn thành : 20/04/2018 Chủ nhiệm Khoa Giáo viên hƣớng dẫn (Kí và ghi rõ họ, tên) (Kí và ghi rõ họ, tên) PGS. TS. Lê Tự Hải TS. Ngô Minh Đức 1 Sinh viên đã hoàn thành và nộp báo cáo cho Khoa ngày 20 tháng 4 năm 2018 Kết quả điểm đánh giá ………… Đà Nẵng, ngày…, tháng…, năm 2018 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ( Ký và ghi rõ họ, tên) 2 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, bên cạnh sự cố gắng và nổ lực của bản thân em đã nhận đƣợc rất nhiều sự quan tâm từ thầy cô, gia đình và bạn bè. Nhân đây, em xin kính gửi lời cám ơn chân thành đến: Các thầy, cô giáo trong Khoa Hóa học, các thầy cô đã giảng dạy, đào tạo, hƣớng dẫn và tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp. Đặc biệt là Thầy Ngô Minh Đức đã tận tình hƣớng dẫn, động viên và giúp em trong thời gian thực hiện đề tài. Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các anh chị đi trƣớc đã giúp đỡ, góp ý cho em trong quá trình thực hiện đề tài. Cùng với những ngƣời bạn trong lớp 14SHH đã sát cánh bên em giúp em vƣợt qua những khó khăn, trở ngại. Cuối cùng em xin cảm ơn đến gia đình - những ngƣời luôn động viên, khuyến khích để em có đủ nghị lực hoàn thành khóa luận. Trong quá trình làm khóa luận, do chƣa có kinh nghiệm và thời gian có hạn nên không tránh khỏi những sai sót, mong thầy cô và các bạn thông cảm. Sau cùng, em xin gửi lời chúc sức khỏe, thành công đến tất cả mọi ngƣời! Đà Nẵng, ngày20, tháng04, năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Thảo Nguyên 3 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................ 4 DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................................... 8 DANH MỤC CÁC HÌNH ...................................................................................... 8 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ............................................................................ 12 MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 13 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .................................................................................... 13 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ........................................................................... 14 3. ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ................................................. 14 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu .................................................................................... 14 3.2. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 15 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ............................................................................ 15 5. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ................................................................... 15 6. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI ..................................................................... 16 7. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC ............................................................................ 16 NỘI DUNG ......................................................................................................... 17 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ....................... 17 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ..................................................................... 17 1.2. Cơ sở lí luận về phƣơng pháp dạy học tích cực .......................................... 18 1.2.1. Phƣơng pháp dạy học tích cực .................................................................... 18 1.2.1.1. Cách tiến hành phƣơng pháp dạy học tích cực ......................................... 18 1.2.1.2. Lợi ích của phƣơng pháp dạy học tích cực ............................................... 19 1.2.2. Một số xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học ......................................... 21 1.2.2.1. Kết hợp đa dạng các phƣơng pháp dạy học .............................................. 21 1.2.2.2. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề ......................................................... 21 1.2.2.3. Vận dụng dạy học theo tình huống ........................................................... 21 1.2.2.4. Vận dụng dạy học định hƣớng hành động ................................................ 22 4 1.2.2.5. Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện dạy học và CNTT hợp hỗ trợ dạy học ....... ............................................................................................................................. 22 1.2.2.6. Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo .............. 23 1.2.2.7. Chú trọng các phƣơng pháp dạy học đặc thù bộ môn ............................... 23 1.2.3. Đổi mới phƣơng pháp với sự hỗ trợ của CNTT ........................................... 23 1.3. Phƣơng pháp dạy học đảo ngƣợc ................................................................ 25 1.3.1. Mô hình giáo dục hỗn hợp .......................................................................... 25 1.3.2. Mô hình lớp học đảo ngƣợc ........................................................................ 26 1.3.3. Ƣu – nhƣợc điểm khi áp dụng mô hình dạy và học đảo ngƣợc .................... 28 1.4. Cơ sở lý luận về bài giảng E-Learning ........................................................ 29 1.4.1. Lịch sử E-Learning ..................................................................................... 29 1.4.2. Khái niệm về bài giảng E-Learning ............................................................. 30 1.4.3. Một số hình thức đào tạo bằng E-Learning .................................................. 31 1.4.4. Ƣu – Nhƣợc điểm của E-Learning trong dạy học ........................................ 31 1.4.4.1. Ƣu điểm của E-Learning trong dạy học .................................................... 31 1.4.4.2. Hạn chế của E-Learning ........................................................................... 33 1.4.5. Các bƣớc thiết kế, xậy dựng bài giảng E-learning ..................................... 34 1.4.6. Các kiểu bài giảng khi dạy môn hóa học ở trƣờng THPT ............................ 37 1.4.6.1. Bài giảng truyền thụ kiến thức mới .......................................................... 38 1.4.6.2. Bài luyện tập ............................................................................................ 38 1.4.6.3. Bài ôn tập ................................................................................................. 38 1.4.6.4. Bài thực hành ........................................................................................... 38 1.4.6.5. Bài kiểm tra ............................................................................................. 38 1.5. Phần mềm iSpring Suite .............................................................................. 39 1.5.1. Khái quát về phần mềm .............................................................................. 39 1.5.2. Cài đặt phần mềm ....................................................................................... 39 1.5.2.1. Cài đặt ..................................................................................................... 39 1.5.2.2. Đăng kí sử dụng (crack) ........................................................................... 41 CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING THIẾT KẾ BÀI GIẢNG .... 43 5 2.1. Vị trí, nội dung và PPDH chƣơng “Kim loại kiềm – kiềm thổ - nhôm” trong chƣơng trình hóa học 12 cơ bản ............................................................... 43 2.1.1. Vị trí và kế hoạch giảng dạy ....................................................................... 43 2.1.1.1. Vị trí ........................................................................................................ 43 2.1.1.2. Kế hoạch giảng dạy (năm học) ................................................................. 43 2.1.2. Nội dung chƣơng oxi-lƣu huỳnh lớp 10, chƣơng trình cơ bản ..................... 43 2.1.2.1. Bài 25: Kim loại kiềm và hợp chất quan trọng của kim loại kiềm ............ 43 2.1.2.2. Bài 26: Kim loại kiềm thổ và hợp chất quan trọng của kim loại kiềm thổ . 46 2.1.2.3. Bài 27: Nhôm và hợp chất của nhôm ....................................................... 48 2.1.2.4. Bài 28: Luyện tập: tính chất của kim loại kiềm, kiềm thổ và hợp chất của chúng .................................................................................................................... 51 2.1.2.5. Bài 29: Luyện tập: Tính chất của nhôm và hợp chất của nhôm ................. 52 2.1.2.6. Bài 30: Thực hành tính chất của natri, magie, nhôm và hợp chất của chúng .............................................................................................................................. 54 2.1.3. Những định hƣớng khi dạy học ................................................................... 56 2.1.4. Nguyên tắc xây dựng nội dung chƣơng “Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ Nhôm” .................................................................................................................. 56 2.2. Nguyên tắc lựa chọn và thiết kế bài lên lớp bằng phần mềm iSpring Suite .............................................................................................................................. 58 2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn bài .............................................................................. 58 2.2.2. Nguyên tắc thiết kế bài giảng E-learning ..................................................... 58 2.3. Chức năng, thuộc tính và hiệu ứng tƣơng tác dùng trong iSpring Suite .. 59 2.3.1. Tiến trình xây dựng bài giảng E-learning với Ispring Suite 8 ...................... 59 2.3.2. Chèn Flash .................................................................................................. 59 2.3.3. Chèn Website .............................................................................................. 60 2.3.4. Chèn Youtube ............................................................................................. 61 2.3.5. Chèn đoạn phim quay màn hình .................................................................. 61 2.3.6. Chèn Sách tƣơng tác ................................................................................... 62 2.3.7. Chèn Bài trắc nghiệm ................................................................................. 63 2.3.7.1. Việt hóa thông báo tên gói bài trắc nghiệm và thông báo ......................... 64 6 2.3.7.2. Hệ thống bài tập trắc nghiệm tƣơng tác .................................................... 66 2.3.7.3. Thiết lập thuộc tính cho các bài tập trắc nghiệm ....................................... 72 2.3.8. Ghi âm, ghi hình bài giảng .......................................................................... 75 2.3.9. Quản lý lời giảng thông qua công cụ Manage Narration .............................. 77 2.3.10.Thiết lập thông tin giáo viên ...................................................................... 78 2.3.11. Tạo cấu trúc bài giảng ............................................................................... 79 2.3.12. Thiết lập giao diện bài giảng ..................................................................... 81 2.3.13. Thiết lập chuẩn đóng gói bài giảng và xuất bản bài giảng ......................... 85 2.4. Hệ thống bài giảng E-larning thiết kế với phần mềm iSpring Suite .......... 87 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING NHẰM HỖ TRỢ LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC ....... 88 3.1. Bài 25: Kim loại kiềm và hợp chất quan trọng của kim loại kiềm ............ 88 3.2. Bài 26: Kim loại kiềm thổ và hợp chất quan trọng của kim loại kiềm thổ 93 3.3. Bài 27: Nhôm và hợp chất của nhôm .......................................................... 98 3.4. Bài 29: Luyện tập: Tính chất của nhôm và hợp chất của nhôm. ............. 103 KẾT LUẬN ....................................................................................................... 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 111 7 DANH MỤC CÁC BẢNG Số Tên bảng Trang Bảng 1.1. Đổi mới phƣơng pháp dạy và học bằng CNTT 24, 25 Bảng 1.2. Bảng dịch giao diện sang tiếng Việt 70 DANH MỤC CÁC HÌNH Số Tên hình Trang Hình 1.1 Lớp học truyền thống và đảo ngƣợc 26 Hình 1.2 Mô hình lớp học đảo ngƣợc 27 Hình 1.3 Cách cài đặt phần mềm E-Learning 39 Hình 1.4 Giao diện khi cài phần mềm 40 Hình 1.5 Giao diện khi cài phần mềm 40 Hình 1.6 Giao diện khi cài phần mềm 41 Hình 1.7 Giao diện khi đăng kí sử dụng 41 Hình 1.8 Tệp cài phần mềm 41 Hình 1.9 Giao diện khi cài phần mềm 42 Hình 1.10 Giao diện chƣơng trình Powerpoint có tích hợp phần mềm Ispring Suite 42 Hình 1.11 Vị trí chèn flash vào slide 43 Hình 1.12 Vị trí chèn web vào slide 44 Hình 1.13 Giao diện chèn Web vào slide 44 Hình 1.14 Vị trí chèn Youtube màn hình 45 Hình 1.15 Vị trí chèn đoạn phim màn hình 45 Hình 1.16 Thanh điều khiển quay phim màn hình 46 Hình 1.17 Vị trí chèn Sách tƣơng tác 46 Hình 1.18 Giao diện chèn Sách tƣơng tác vào slide 46 Hình 1.19 Vị trí chèn Bài trắc nghiệm 47 Hình 1.20 Giao diện khởi động chƣơng trình soạn đề trắc 47 8 nghiệm Hình 1.21 Giao diện chƣơng trình soạn đề trắc nghiệm 48 Hình 1.22 Giao diện đặt nền cho bài trắc nghiệm 49 Hình 1.23 Giao diện thiết lập thời gian cho bài trắc nghiệm 50 Hình 1.24 Giao diện thiết lập thông báo bài trắc nghiệm 50 Hình 1.25 Hệ thống bài tập trắc nghiệm tƣơng tác 51 Hình 1.26 Giao diện Câu hỏi đúng/sai 51 Hình 1.27 Giao diện Câu hỏi đa lựa chọn 52 Hình 1.28 Giao diện Câu hỏi đa đáp án 53 Hình 1.29 Giao diện Câu hỏi trả lời ngắn 54 Hình 1.30 Giao diện Câu hỏi ghép đôi 54 Hình 1.31 Giao diện Câu hỏi Số học 55 Hình 1.32 Giao diện Câu hỏi Điền khuyết 55 Hình 1.33 Giao diện Câu hỏi Điền khuyết đa lựa chọn 56 Hình 1.34 Giao diện xem bài trắc nghiệm dƣới dạng slide 57 Hình 1.35 Vị trí nút thiết lập 57 Hình 1.36 Giao diện Thiết lập tỉ lệ điểm và thông báo động viên cho gói bài tập 57 Hình 1.37 Giao diện Thiết lập giao diện cho bài trắc nghiệm 58 Hình 1.38 Giao diện Thiết lập giao diện cho bài trắc nghiệm 59 Hình 1.39 Vị trí nút ghi âm, ghi hình bài giảng 59 Hình 1.40 Giao diện ghi âm bài giảng 60 Hình 1.41 Giao diện ghi hình bài giảng 60 Hình 1.42 Giao diện quản lý lời giảng thông qua công cụ Manage Narration 61 Hình 1.43 Giao diện thiết lập thông tin giáo viên 62 Hình 1.44 Giao diện tạo cấu trúc bài giảng 64 Hình 1.45 Giao diện thiết lập giao diện bài giảng 65 Hình 1.46 Giao diện thiết lập màu sắc, việt hóa giao diện 66 9 Hình 1.47 Giao diện thiết lập màu sắc, việt hóa giao diện 66 Hình 1.48 Giao diện thiết lập màu sắc, việt hóa giao diện 67 Hình 1.49 Giao diện thiết lập trình chiếu 69 Hình 1.50 Giao diện thiết lập chuẩn đóng gói bài giảng và xuất bản bài giảng 70 Hình 3.1 Trang slide mở đầu bài 25 90 Hình 3.2 Trang slide hƣớng dẫn thao tác bài học bài 25 90 Hình 3.3 Trang slide thông tin bài học bài 25 91 Hình 3.4 Trang slide nội dung bài 25 91 Hình 3.5 Trang slide video thí nghiệm bài 25 92 Hình 3.6 Trang slide nội dung bài 25 92 Hình 3.7 Trang slide nội dung bài 25 93 Hình 3.8 Trang slide mô hinh thực tế bài 25 93 Hình 3.9 Trang slide câu hỏi tƣơng tác bài 25 94 Hình 3.10 Trang slide mở đầu bài 26 94 Hình 3.11 Trang slide giới thiệu nội dung bài học bài 26 95 Hình 3.12 Trang slide khởi động bài 26 95 Hình 3.13 Trang slide nội dung bài 26 96 Hình 3.14 Trang slide bảng thông tin bài 26 96 Hình 3.15 Trang slide nội dung bài 26 97 Hình 3.16 Trang slide sơ đồ bài 26 97 Hình 3.17 Trang slide câu hỏi thực tế bài 26 98 Hình 3.18 Trang slide nội dung bài 26 98 Hình 3.19 Trang slide câu hỏi tƣơng tác bài 26 99 Hình 3.20 Trang slide mở đầu bài 27 99 Hình 3.21 Trang slide giới thiệu nội dung bài học bài 27 100 Hình 3.22 Trang slide nội dung bài 27 100 Hình 3.23 Trang slide nội dung bài 27 101 Hình 3.24 Trang slide thí nghiệm bài 27 101 10 Hình 3.25 Trang slide nội dung bài 27 102 Hình 3.26 Trang slide ứng dụng thực tế bài 27 102 Hình 3.27 Trang slide nội dung bài 27 103 Hình 3.28 Trang slide nội dung bài 27 103 Hình 3.29 Trang slide câu hỏi tƣơng tác bài 37 104 Hình 3.30 Trang slide giới thiệu bài 29 104 Hình 3.31 Trang slide giới thiệu nội dung bài học bài 29 105 Hình 3.32 Trang slide câu hỏi tƣơng tác bài 29 105 Hình 3.33 Trang slide câu hỏi tƣơng tác bài 29 106 Hình 3.34 Trang slide nội dung bài 29 106 Hình 3.35 Trang slide nội dung bài 29 107 Hình 3.36 Trang slide nội dung bài 29 107 Hình 3.37 Trang slide nội dung bài 29 108 Hình 3.38 Trang slide nội dung bài 29 108 Hình 3.39 Trang slide câu hỏi tƣơng tác bài 29 109 Hình 3.40 Trang slide kết thúc bài 29 109 11 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh CNTT : Công nghệ thông tin PPDH : Phƣơng pháp dạy học PTN : Phòng thí nghiệm TT : Truyền thông 12 MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phƣơng pháp dạy học là một trong những nhân tố quan trọng của quá trình dạy học. Cùng một nội dung giống nhau, nhƣng học sinh học tập có hứng thú học tập tích cực hay không, giờ học có phát huy đƣợc tiềm năng sáng tạo, có thể để lại dấu ấn sâu sắc và khơi dậy những tình cảm lành mạnh trong tâm hồn các em hay không, phần lớn đều phụ thuộc vào phƣơng pháp dạy học của ngƣời giáo viên. Trong quá trình dạy học ngƣời giáo viên thƣờng tập trung sự cố gắng của mình vào việc biên soạn nội dung giáo án và dùng các phƣơng tiện dạy học hiện đại để đổi mới phƣơng pháp dạy học, nhƣng về cơ bản, nội dung đã đƣợc quy định trong sách giáo khoa, còn phƣơng pháp dạy học thích hợp cho mỗi bài học là hoạt động sáng tạo chủ yếu và thƣờng xuyên của ngƣời giáo viên. Vậy đổi mới dạy và học hiện nay không thể không nhắc tới vai trò của việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT & TT) trong việc cải tiến nội dung phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy - học. Trong đó, E - learning là mức độ cao nhất của việc ứng dụng CNTT & TT trong dạy - học. Với nhiều ƣu điểm nổi bật, E- learning là giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu "Học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi thứ, học mềm dẻo, học một cách mở và học suốt đời" của mọi ngƣời và trở thành một xu hƣớng quan trọng trong giáo dục và đào tạo hiện nay, tạo ra những thay đổi lớn lao trong hoạt động dạy và học. Tuy nhiên, có thể thấy rằng, E - learning vẫn chƣa thể phủ nhận vai trò chủ đạo của các hình thức dạy học truyền thống, máy tính vẫn chƣa thể thay thế hoàn toàn đƣợc phấn trắng bảng đen. Vì vậy, việc tìm ra giải pháp kết hợp học truyền thống với các giải pháp E - learning là điều hết sức cần thiết trong giáo dục hiện nay. Trong dạy học hoá học, những giải pháp học trên mạng Internet hiện nay thông qua các hình thức nhƣ Website, e-mail, blog, ... đang dần hình thành và phát triển, có thể thấy đƣợc những kết quả hết sức khả quan từ các mô hình này. Tuy nhiên, tất cả mới chỉ dừng lại ở mức hỗ trợ ngƣời học tự do trong việc ôn luyện, củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá, luyện tập cho các kỳ thi hay cung cấp kiến 13 thức mới chứ chƣa có một mô hình mang tính dạy học thực sự áp dụng trong nhà trƣờng phổ thông. Vì vậy, để đƣa ra đƣợc cơ sở cho việc xây dựng mô hình dạy học qua mạng nói chung và dạy học hóa học qua mạng nói riêng, em quyết định chọn đề tài: “Nghiên cứu sử dụng phần mềm iSpring Suite thiết kế bài giảng E-Learning nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học đảo ngƣợc chƣơng “Kim loại kiềm - kiềm thổ - nhôm” - sách giáo khoa hóa học lớp 12, chƣơng trình cơ bản ở trƣờng THPT.” làm đề tài nghiên cứu của mình - mong rằng có thể góp một phần công sức nhỏ bé vào việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy – học tập của thầy và trò các trƣờng phổ thông. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Làm nổi bật vai trò của bài giảng E-Learning trong việc đổi mới và nâng cao chất lƣợng dạy học. Nghiên cứu lý thuyết và đề xuất đƣợc mô hình tổ chức dạy học theo hƣớng học kết hợp nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học đảo ngƣợc, góp phần đổi mới phƣơng pháp và nâng cao hiệu quả dạy - học hóa học THPT Chia sẻ công cụ hỗ trợ cho việc soạn giáo án E-Learning đó là dùng phần mềm iSpring Suite Cho HS bƣớc đầu tiếp cận với giáo án E-Learning, tiếp cận với cách dạy và học trực tuyến nhằm nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu của HS góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy và học Xây dựng một số bài giảng có sử dụng iSpring Suite trong dạy học chƣơng “Kim loại kiềm - kiềm thổ - nhôm” - sách giáo khoa hóa học lớp 12, chƣơng trình cơ bản ở trƣờng THPT. 3. ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Sử dụng phần mềm iSpring Suite thiết kế bài giảng E – learning trong dạy và học phân chƣơng “Kim loại kiềm - kiềm thổ - nhôm” chƣơng trình cơ bản ở trƣờng THPT theo kĩ thuật dạy học đảo ngƣợc 14 3.2. Phạm vi nghiên cứu Nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng phổ thông hiện nay đang là vấn đề nóng bỏng của ngành giáo dục. Điều này đòi hỏi ngƣời giáo viên cần tìm ra phƣơng pháp dạy học thật hiệu quả. Do hạn chế về mặt thời gian và năng lực nên trong đề tài này em xin nêu lên một số kinh nghiệm khi tạo các bài giảng ELearning chủ yếu kiến thức mạng máy tính. 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để thực hiện mục đích nghiên cứu trên, đề tài cần giải quyết các vấn đề nghiên cứu sau: - Nghiên cứu cơ sở về lý luận dạy học: Quá trình, nguyên tắc, phƣơng pháp dạy học đảo ngƣợc. - Nghiên cứu và phân tích về cấu trúc logic nội dung các bài học.  Cơ sở lý luận về phƣơng pháp dạy học, xu hƣớng đổi mới cùng với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin.  Cở sở bài giảng e-learning  Nghiên cứu phầm mềm iSpring Suite  Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa bộ môn hóa học ở trƣờng THPT. - Sử dụng phần mềm iSpring Suite thiết kế hệ thống bài lên lớp “Kim loại kiềm - kiềm thổ - nhôm” chƣơng trình cơ bản ở trƣờng THPT. 5. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực hiện đề tài này, để đạt đƣợc các mục đích đã nêu, tôi đã sử dụng hệ thống các phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu tài liệu và các công trình khoa học liên quan đến E - learning, học đảo ngƣợc. - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung sách giáo khoa 12 - Chƣơng VI. “Kim loại kiềm - kiềm thổ - nhôm” - Nghiên cứu phần mềm Ispring để thiết kế bài giảng E-Learning. 15 - Truy cập thông tin trên mạng internet và sử dụng các phần mềm tin học bổ trợ. - Phân tích, tổng hợp. 6. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Qua nghiên cứu, điều tra thực tế đã bƣớc đầu đánh giá đƣợc thực trạng việc ứng dụng CNTT nói chung và phần mềm iSpring Suite nói riêng trong thiết kế bài giảng hóa học ở trƣờng phổ thông. 7. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sử dụng phần mềm Ispring thiết kế đƣợc hệ thống bài giảng E-Learning với nội dung đầy đủ, chính xác, khoa học, hình thức mới mẻ, hấp dẫn, sinh động thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn hóa học ở trƣờng THPT, cụ thể trong chƣơng “Kim loại kiềm - kiềm thổ - nhôm” 16 NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Theo tác giả Victoria L. Tinio nhận định "Không phải tất cả các chƣơng trình học đều có thể đƣợc thực hiện tốt nhất trong môi trƣờng trang thiết bị điện tử...; căn cứ để lựa chọn hình thức đào tạo là đặc điểm của môn học, mục tiêu và kết quả học tập, tính cách của học viên và bối cảnh học tập để lựa chọn hình thức, phƣơng pháp và phƣơng tiện giảng dạy thích hợp nhất". Nhƣ vậy, trong phƣơng pháp học đảo ngƣợc, vai trò của CNTT là tất yếu. Song, đó không phải là hình thức tích hợp CNTT đơn thuần vào quá trình dạy và học mà quan trọng là cách sử dụng nhƣ thế nào để đạt hiệu quả cao nhất và đem lại sự tiện lợi nhất cho cả ngƣời dạy và ngƣời học Phƣơng thức học trực tuyến đang dần trở thành sự lựa chọn tối ƣu khi ngƣời học hiểu đƣợc những tính ƣu việt và tiện ích của mô hình đào tạo này so với phƣơng thức học truyền thống. Ngoài việc học sinh có thể chủ động lựa chọn những kiến thức phù hợp với mình so với việc thụ động đến lớp, tham gia các khóa học trực tuyến giúp ngƣời học có khả năng tự kiểm soát cao thông qua việc tự đặt cho mình lịch trình phù hợp, nội dung E-learning nhất quán, phù hợp với yêu cầu của ngƣời học. Nhờ sự hỗ trợ của CNTT nên hoạt động dạy và học ngày nay đƣợc diễn ra mọi lúc, mọi nơi. Ở nhà, ngay tại góc học tập của mình, ngƣời học vẫn có thể nghe thầy cô giảng, vẫn đƣợc giao bài và hƣớng dẫn làm bài tập, vẫn có thể nộp bài và trình bày ý kiến của mình,… Nhƣ vậy việc đƣa bài giảng E – learning vào quá trình dạy học giúp giáo viên tận dụng triệt để lợi ích CNTT và làm cho tính tích cực học tập của học sinh càng tăng cao. Đồng thời, thay vì thụ động tiếp nhận thông tin, học sinh có thể dành nhiều thời gian hơn trong việc luyện tập và tƣ duy trên lớp thông qua lớp học đảo ngƣợc. 17 1.2. Cơ sở lí luận về phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.1. Phƣơng pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp giảng dạy tích cực, hay phƣơng pháp giáo dục chủ động là những cách gọi để chỉ những phƣơng pháp, cách thức, kỹ thuật khác nhau làm cho giờ học sinh động, hấp dẫn, ngƣời học đƣợc làm việc, đƣợc sáng tạo. Cụ thể là phƣơng pháp làm việc nhóm, sắm vai, tình huống… Đây là một nhóm các phƣơng pháp cụ thể kết hợp với phƣơng pháp thuyết trình, giúp nâng cao chất lƣợng dạy và học. 1.2.1.1. Cách tiến hành phƣơng pháp dạy học tích cực Những nguyên tắc, hay còn đƣợc gọi là đặc trƣng cơ bản của phƣơng pháp học tích cực chính là: a. Dạy học thông qua hoạt động của học sinh là chủ yếu Tức là trong tiết học, học sinh chính là đối tƣợng chính để khai phá kiến thức. Chính vì thế, giáo viên phải làm sao đó, với những cách thức gợi mở vấn đề ở một mức độ nhất định sẽ tác động đến tƣ duy của học sinh, khuyến khích học sinh tìm tòi và cùng bàn luận về vấn đề đó. b. Chú trọng đến phƣơng pháp tự học Nếu bạn chủ động áp dụng phƣơng pháp dạy và học tích cực, bạn phải loại bỏ hoàn toàn suy nghĩ cầm tay chỉ việc, đọc – chép… nhƣ những cách thức giảng dạy thông thƣờng khác. Với phƣơng pháp dạy học tích cực, giáo viên sẽ chú trọng cho học sinh cách thức rèn luyện và tự học, tự tìm ra phƣơng pháp học tốt nhất để có thể tự nắm bắt kiến thức mới. Tất nhiên, kiến thức mới sẽ đƣợc giáo viên kiểm định và đảm bảo chắc chắn đấy là kiến thức chuẩn. c. Ƣu tiên phƣơng pháp học nhóm, tập thể Với phƣơng pháp học tích cực, giảng viên phải biết cách chia đội, nhóm và giúp các học sinh phối hợp cùng với nhau để tìm ra phƣơng pháp học tốt nhất. 18 d. Chốt lại kiến thức học Cuối mỗi buổi học, giảng viên sẽ cùng học sinh tổng hợp lại những kiến thức tìm hiểu đƣợc, đồng thời giải đáp những vấn đề học còn thắc mắc, cùng trao đổi và chốt lại kiến thức cho cả buổi học. 1.2.1.2. Lợi ích của phƣơng pháp dạy học tích cực a, Lợi ích đối với ngƣời dạy Khi áp dụng các phƣơng pháp giảng dạy tích cực, giờ giảng của mỗi giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa. Ngƣời học là trung tâm nhƣng vai trò, uy tín của ngƣời thầy đƣợc đề cao hơn. Bên cạnh đó, khả năng chuyên môn của ngƣời thầy sẽ tăng lên nhờ áp lực của phƣơng pháp, bởi nội dung kiến thức của từng giờ giảng phải đƣợc cập nhật liên tục để đáp ứng các câu hỏi của ngƣời học trong thời đại thông tin rộng mở. Dạy học là quá trình trao đổi kiến thức giữa thầy và trò. Nếu thầy chỉ thuyết trình, có gì nói nấy thì những gì thầy giảng chỉ là kiến thức một chiều. Có thể ngƣời học đã biết những kiến thức ấy, hay đó là những nội dung không hữu ích đối với cuộc sống hiện tại và tƣơng lai của họ. Ngƣời thầy phải luôn đổi mới bài giảng cũng nhƣ phong cách đứng lớp. Nhƣ vậy, ngƣời dạy sẽ học đƣợc từ học trò của mình rất nhiều kiến thức và kinh nghiệm thực tế. Mối quan hệ thầy trò sẽ trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải quyết các tình huống liên quan đến nội dung bài học và cuộc sống của ngƣời học. b, Lợi ích đối với ngƣời học Khi giáo viên dạy học bằng phƣơng pháp giảng dạy tích cực, ngƣời học đƣợc chia sẻ những kiến thức và kinh nghiệm của mình đồng thời với việc bổ sung những kiến thức, kinh nghiệm không chỉ từ ngƣời thầy mà còn từ chính các bạn trong lớp. Họ hạnh phúc khi đƣợc học, đƣợc sáng tạo, đƣợc thể hiện, đƣợc làm. Nhờ học theo hƣớng tích cực mà họ ghi nhớ sâu kiến thức và tăng khả năng áp dụng vào thực tế lên gấp 3-4 lần so với cách học thụ động một chiều. 19