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Tài liệu Nghiên cứu điểm ngữ pháp trong giáo trình hán ngữ

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河内国家大学下属外语大学 研究生院 **************** 黎氏红荷 《汉语教程》语法点研究 NGHIÊN CỨU ĐIỂM NGỮ PHÁP TRONG “GIÁO TRÌNH HÁN NGỮ” 硕士学位论文 专业 :汉语教学法 专业代码 :8140234,01 2018 年于河内 Đ I HỌC QU C GI H N I TR NG Đ I HỌC NGO I NGỮ **************** LÊ THỊ HỒNG H 《汉语教程》语法点研究 NGHIÊN CỨU ĐIỂM NGỮ PHÁP TRONG “GIÁO TRÌNH HÁN NGỮ” LUẬN VĂN TH C SỸ C LL&PPDH tiếng Trung Quốc ố G ẫn : TS. Nguyễn Thị Minh H N I NĂ 8 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 声明 本人承诺这篇题为《<汉语教程>语法点研究》硕士论文是本人在导师的 指导下进行研究工作取得的成果。本人保证,除论文中已经明确引用的内容 之外,本论文只根据自己调查所获得的资料与数据进行分析和总结,没有包 含其他个人或集体已经发表或选写过的作品成果。 黎氏红荷 2018 年 4 月 导师签字 阮氏明博士„„„„„„„„ 作者签字 黎氏红荷„„„„„„„„„ 2018 年 4 月 9 日 i 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 论文摘要 教材在语言教学的四大环节——总体设计、教材编写、课堂教学和成 绩测试中占有至关重要的地位。教材的质量对学生学习和教师教学的质 量影响极大。 《汉语教程》(修订本)是由杨寄洲先生主编、北京语言大学出版社 出版的最标准的初级对外汉语综合教材,使用范围很广,影响也很大。 越南的各所设有中文专业的名牌大学(如:河内国家大学下属外语大学、 河内大学、海防大学、太原大学…)都把这套教材作为初级阶段的汉语 教学的主干教材。本文从教材本身、调查结果等角度入手,对该教材语 法点进行研究和分析,探讨这套教材在语法点编写处理上的优点和缺点, 指出其在今后需坚持与改进之处。全文共分三章, 第一章 简要介绍与课题相关的理论基础以及现有的研究成果。 第二章 对《汉语教程》语法点的编排、解释、练习进行分析评估, 然后在得来的调查结果的基础上指出教材语法点编排的缺点与存在之处。 第三章 将第二章的研究成果应用在教材编写工作,对越南学生汉 语教材编写工作提出若干建议。 关键词:《汉语教程》 语法点 编排 存在之处 ii 解释 练习 优点 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 致谢 本文在研究过程中得到了来自校方和诸位老师的大力支持和热情指 导,特在此表示感谢: 衷心感谢我的导师阮氏明博士。这一篇论文从选题、写作、稿子的 修改到完成都得到阮老师的悉心指导和热情帮助。衷心感谢阮老师,祝 老师身体健康,生活美满。 感谢在硕士阶段给予我知识启迪的汉语教学法专业的各位老师。感 谢各位老师多年来的精彩授课,帮我打下较为扎实的专业基础;也感谢 开题委员会以及答辩委员会的各位老师,你们的宝贵意见对这篇论文的 完善大有裨益。 衷心感谢海防大学外语系和太原大学外语学院的各位老师。在本人 写毕业论文的过程中,已得到了各位老师的支持与帮助,使笔者能够顺 利地进行调查问卷。 向所有在语料搜集工作中帮助过我的学友们表示衷心的感谢。他们 的帮助和鼓励让我顺利地完成毕业论文,让我感受到了友情的可贵。 由于本人的水平有限,不足之处是难免的,希望得到各位老师、各 位同学的不吝赐教。 2018 年 4 月 9 日于海防 黎氏红荷 iii 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 目录 前言 ....................................................... 1 第一章课题研究的理论基础 ................................... 5 1.1 教材编写理论与教材评估理论 ............................ 5 1.1.1 教材编写理论 ...................................... 5 1.1.2 教材评估理论 ..................................... 11 1.2 有关教材评估的研究综述 ............................... 15 1.2.1 对某一特定教材的评估 ............................. 15 1.2.2 对某一特定内容的评估 ............................. 15 1.3 《汉语教程》(修订本)及其相关的评估 ................. 18 1.3.1 《汉语教程》(修订本)的简介 ..................... 18 1.3.2《汉语教程》相关评估研究 .......................... 20 第二章《汉语教程》语法点的分析评估......................... 25 2.1 对语法点编排的评估 ................................... 25 2.1.1 数量控制问题 .................................... 26 2.1.2 由易到难问题 ...................................... 33 2.1.3 化整为零问题 ...................................... 37 2.2 对语法点解释的评估 ................................... 38 2.2.1 语法点解释的内容 .................................. 39 2.2.2 语法点解释的辅助手段 ............................. 42 2.3 对语法练习的评估 ..................................... 50 2.3.1 语法练习的实用性 .................................. 53 2.3.2 语法练习的存在问题 ............................... 55 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 第三章对《汉语教程》语法点编写的建议 ....................... 62 3.1 对语法点编排的建议 ................................... 62 3.1.1 在语法点的选取上 ................................. 62 3.1.2 在语法点的排序上 .................................. 63 3.2 对语法点解释的建议 ................................... 65 3.2.1 增加对比分析内容 .................................. 65 3.2.2 接纳新的研究成果 .................................. 67 3.2.3 采取正确的公式 ................................... 68 3.2.4 适当地使用插图 .................................... 68 3.2.5 选择典型的例子 ................................... 70 3.3 对语法点练习的建议 ................................... 72 参考文献 .................................................. 78 附录 1 .................................................... 81 附录 2 .................................................... 84 附录 3 .................................................... 87 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 前言 1. 选题缘由 教材在语言教学的四大环节——总体设计、教材编写、课堂教学和成绩 测试中占有至关重要的地位。教材是教学理论和教学法的体现,是在它们的 指导下编写的,连接着总体设计和课堂教学,也是具体实施课堂教学的直接 依据。在第二语言教学中,教材所起的作用尤为重要,因为它不但是学生学 习语言的媒介,教师教学的参照,更是教师和学生之间进行沟通的桥梁,同 时本身又为学习者提供语言输入。教材的质量对学生学习和教师教学的质量 影响极大。 综合课是汉语教学的主干课程,是培养学生其他语言技能的基础课程, 而初级阶段又是汉语学习的入门阶段,因此初级阶段汉语综合课教材的选择 就显得至关重要。综合课教学的成败在一定的程度上直接影响着初级阶段的 整体教学效果。 《汉语教程》是由杨寄洲先生主编、北京语言大学出版社出版的最标准 的初级对外汉语综合教材,使用范围很广,影响也很大,很适合非汉语母语 者当做入门学习汉语的“指南针”。越南的各所设有中文专业的名牌大学 (如:河内国家大学下属外语大学、河内大学、海防大学、太原大学…)都 把这套教材作为初级阶段的汉语教学的主干教材。《汉语教程》的编写的确 有许多优点和创新点,但是,教材在语法点编排、语法点解释、语法有关练 习等方面还存在一些问题,其中最突出的是:“《汉语教程》是一本为外国 来华留学生编写的综合教材,具有一定的通用性,所以教材的编写要体现出 很强的针对性绝非易事”1因此,《汉语教程》的编写,其中语法点的编写 1 杨奇州, 《编写初级汉语教材的几个问题》,语言教学与研究 2013 年第 4 期 1 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 有时候没有针对越南学习者的思维及认知方式,影响到教学汉语的效果。 就目前搜集到的材料看,有关初级汉语综合课教材研究的文章较多,可 是从越南汉语教学者和学习者的角度来评估《汉语教程》的文章,在所搜集 到的文献中几乎没有。而且,目前对《汉语教程》的研究较多地集中在编写 对比、汉字、语音和第二语言习得等问题,而对语法点编写研究极为缺乏。 特别是,从越南汉语教学工作中对《汉语教程》语法点进行研究几乎没有, 值得研究。 结合上述特点, 本人以杨寄洲《 汉语教程(修订 本)》第一、二册 (上、下)的语法点进行考察及研究,针对越南汉语学习者和汉语教师进行 调查。本人从教材本身、调查结果等角度入手,对该教材进行研究和分析, 探讨这套教材在语法点编写处理上的优点和缺点,指出其在今后需坚持与改 进之处。 2. 论文的意义 笔者认为本研究具有一定的理论意义和实践价值。笔者以教材编写理 论、教材评估理论为基础,对《汉语教程》第一、二册语法点编写进行研 究,希望对以后针对越南学生的汉语综合课教材编写提供了一些参考性意 见。 我们知道教材分析是一个容易掺入主观论断的课题研究,作者担心自己 的判断会缺乏客观性。为了避免这样的情况发生,作者亲赴海防大学和太原 大学,对已经使用该教材的二年级、三年级学生以及这两所大学外语系以及 两所大学的教师发放了调查问卷并进行了详细的统计。可以说,论文中所反 映的情况、分析得出的结论均是建立在实地调研的基础之上的。因此,本研 究是富有实践价值的。 2 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 3. 研究目标 本文的写作目标不仅仅考察并找出《汉语教程》的语法点编写的优点与 缺点,同时也是为了广大汉语教师共同探讨针对越南汉语学习者《汉语教 程》语法点编写,为优化对外汉语教材编写尽一份力量。 4. 研究任务 为了达到上述目的,本论文要完成以下几项任务: (1)对教材编写理论、教材评估理论及相关评估理论问题进行综述 (2)对越南师生《汉语教程》的语法点评估进行相关调查与分析;在调查 结果的基础上,对《汉语教程》的语法点编排、语法点解释、有关语法练习 等方面进行评估,从而进一步了解教材的优点与缺点。 (3)提出《汉语教程》语法点编写的意见和建议。 5. 研究对象、研究范围  主观对象:《汉语教程》的语法点 本文的研究对象主要为《汉语教程》中的语法点,为了统计的方便与科 学, 本文只选择研究每一课所编入的语法点,这些语法点在本课中都是第 一次出现的新语法知识。第一册(上、下)主要是语音部分和最简单的语法 句式,第二册(上、下)包括汉语语法基本的重要句式,大量基本词汇。第 三册(上、下)是词汇学习阶段,以短文教学为主,课后没有明确添加新的 语法点。因此,本文所有的统计分析都是以一、二册课后出现的语法点为 主,不包括第三册。 《汉语教程》共计三册六本,本文研究所选取的是从第一册 (上) 的 第 10 课开始——第二册(下)结束所有的语法点(不包括课文注释),这 么选择有以下几个原因:一是关于第一册为什么从第 10 课才开始研究,因 3 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 为从第 10 课才开始出现语法部分;二是关于不选择课后注释的问题,因为 注释中大多是对句子的含义、某一文化现象和个别词语的解释,这些内容与 本论文中所列举的内容差距较大,所以不选为研究对象。  客观对象:中文专业的大二、大三 之所以我们的客观研究对象是中文专业的大二、大三是因为《汉语教 程》这套教材在越南各所中文专业学院里都适用于一年级大学生的程度,学 好教材以后,大二、大三学生才可以提出教材的评估观点。 笔者认为一本教程的分析和判断不能只依据一个标准,这就要分析者、 评估者从教材使用者的角度(太原大学外语学院、海防大学外语系使用该教 材的学生;海防大学外语系、太原大学外语学院使用该教材的教师)来看待 事物的正反面。因此,论文中专门使用调查形式从“学生对于教材的反馈” 以及“教师对于教材的反馈”两个角度来完善对于教材的分析。 6.研究方法: 在研究过程中,笔者采取以下几个研究方法: (1)文献研究法 收集、整理并研读关于汉语教学理论、汉语教材编写理论、国别汉语 教材编写研究和越南汉语教学、越南汉语教材研究等文献资料,了解并掌握 汉语教材编写原则和越南汉语教材使用现状作为研究的理论依据和基础。 (2)调查分析法 对在越南的汉语学生及汉语教师进行问卷调查(电子问卷和书面问 卷),获得目前在越南《汉语教程》第一、二册语法点的使用情况以及越南 学生、教师对汉语教材内容的反馈和需求。 除了以上所列的研究方法以外,本人还使用观察法(观察课堂教学的实际 现状)、例证法、归纳法描写法等。 4 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 第一章 课题研究的理论基础 1.1 教材编写理论与教材评估理论 1.1.1 教材编写理论 1.1.1.1 教材编写的原则 教材编写原则,是语言教学和学习理论、教学法理论和教学模式理论在 教材编写中的体现,是教材编写实践的 “指导理论” 。教材编写原则历来受 到外语教学界的高度重视,汉语教学界和英语教学界就教材编写的基本原则 进行过系统性的研究,并有不少共识。 1995 年,诸多专家在中国全国对外汉语教材编写讨论上认为,三要素 “结构—功能—文化”的结合是新一代编写汉语教材的基本原则,而且运用 这个原则来培养学习者的交际能力会达到最佳的效果,从而教学质效也得到 提高。从此可见,这个原则是新一代对外汉语教材必须采取为教材编写的原 则。 杨德峰在《初级汉语教材语法点确定、编排中存在的问题》(2001)指 出汉语教材的编写原则应该按照《汉语水平等级标准和等级大纲》来确定、 编排语法点,但在按《大纲》确定以及编排语法点时,应遵循六个原则:针 对性原则、适度原则、循序渐进原则、分散原则、点面结合原则及量少原 则。 丁安琪在《世界汉语教学通讯》(2011)指出,教材编写必须遵循与保 证实用性、科学性、趣味性、针对性、系统性和灵活性原则。这里所说的灵 活性指的是教师可以根据实际授课而灵活的安排教学内容。社会的需求就是 教材的实用性的根据。教材的编写原则要适用于更多的学习者,以学习者为 中心,这也就是教材的针对性。 5 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 可见,对于如何编写汉语教材,学者们提出了不同的看法,下表列出了一些 典型学者的教材编写原则: 表 1-1:一些汉语教材编写原则 赵贤州 吕必松 束定芳, 圧智象5 针对性原则 针对性原则 —— 针对性原则 —— —— —— —— 特色原则 —— —— —— 认知原则 —— 知识性原则 —— 循序渐进原 则 时代原则 语体原则 文化原则 趣味原则 实用原则 立体原则 —— —— —— —— —— 趣味性原则 实践性原则 —— 科学性原则 —— —— 交际性原则 —— 趣味性原则 实用性原则 —— 科学性原则 —— 现代性原则 —— —— 趣味性原则 实用性原则 —— 真实性原则 多样性原则 —— —— —— 趣味性原则 实用性原则 系统性原则 科学性原则 —— 2 李泉 定向原则 目标原则 3 4 刘询6 —— 综上可见,语言教学界高度重视对教材编写原则的研究和探讨,并且对 教材编写基本原则的认识大同小异。目前,学界较为公认的四性:“原则是 科学性、实用性、趣味性、针对性”(赵金铭)。此外,笔者认为真实性、 多样性、现代性、系统性等原则都应该成为教材设计和编写所要遵循的基本 2 李泉, 《对外汉语教材研究》 ,北京,商务印书馆,2006 赵贤州,《建国以来对外汉语教材研究报告》,第二届国际汉语教学讨论会论文选,1988 4 吕必松, 《对外汉语教学概论》,世界汉语教学,1993 5 束定芳、庄智象,《现代外语教学一理论、实践与方法》,上海外语教育出版社,1996 6 刘询,《对外汉语教学引论》,北京语言大学出版社,2000 3 6 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 要求。 1.1.1.2 教材编写方案的制订 教材编写不制订教学编写方案,就编是肯定编不出好教材的。教材编写 方案是教材编写的关键性环节。一般来说,制定教材编写方案应该如下几项 步骤: 1)教材对象要求分析 既要思考和回答为什么人编写教材,他们是同一个国家同一种文化背景 的,还是两个国家两种文化背景,或是更多?他们为什么要学习汉语?是一 般性的提高语言能力还是有专业或职业倾向,什么专业或专业倾向,是听说 读写全面要求还是有所侧重,侧重哪一个或几个方面?他们想学多长时间, 学到什么程度、性格特征、学习兴趣、学习动机如何,他们的学习习惯和认 知风格又怎样?等等,在综合分析这诸多因素后,“教材编写者应着眼于满 足教材使用对象中大多数学习者的共同要求,而不是每个学习者的个别要 求”(程晓堂,2002) 2)明确教材编写目标 即根据对教学对象的要求分析,结合各类的教学大纲所确定的教学指导 思想和教学目标以及教学环境和学制学时等多种因素,确定教材编写的总目 标和具体目标。总目标规定培养学习者哪些方面的语言能力,是听说读写译 多种语言技能的全面培养,还是那一两个方面的能力,预计达到何种程度, 以及对目的语国的文化、国情或其他领域的知识掌握到何种程度,等等。具 体目标是对总目标的细化和补充,规定语言能力应用的领域和范围,学完本 教材学习者能够用目的语进行交流的内容和层次;有关的知识(国情、文 化、专业或行业)掌握到何种程度,并尽可能对有关能力和知识进行描述。 教材目标定位越准确,教材的针对性就越强。 7 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 3)研究教材的创新和特色 即在教材编写设计过程中,不仅要研究和思考在哪些方面要学习和以往 教材编写的某些理念和成功做法,更要研究和思考拟编教材在哪些方面有创 新,哪些方面有特色,哪些方面比之同类教材有改进、有进步。比如,设计 思想、编写原则有独到之处,采用了某种新的教学模式或新的教学大纲,在 增强教材的针对性、科学性、趣味性或体现教材其他编写原则等方面采取了 更有效的措施等等。相反,如果在教材设计之初,就没有创新意识,就不考 虑所编教材跟以往教材相比有何出色之处,采取“跟着感觉走”的做法,就 很难编写出有新意和特色的教材来。 4)确定教材编写原则 教材编写的指导思想是教材编写总的指导原则,反映影响第二语言教学 全局的教学理论和教学原则,比如:以学生为中心,以培养交际能力为重 点,以结构-功能-文化相结合等理论和原则在教学编写中的体现,以及教学 法理论和教学模式的阐述,吸收和协调各种教学大纲之间关系的原则,等。 5)规划教材的体例和构成 这是教材设计必不可少的常规项目。教材的目标、教材原则、创新和特 色等有关教材编写的各种构想,基本上都要通过这一部分内容来体现。具体 包括一些主要内容:(1)设计教材的编写体例(由几个部分构成,是哪几 个部分);(2)设计教材的容量(篇幅、教师手册、每一课的生词量、注 释量等);(3)设计教材的规模(教材册数、教师手册、学生练习册 等);(4)设计教材的结构方式(单元小结式、人物串联式等);(5)设 计教材的学制学时(预计是用多长时间、每周多少学时);(6)习题设计 (如:题型的选择和编创、单项联系和综合练习的比例安排)等等。 8 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 1.1.1.3 教材语法点的编写模式 在教材编写的时候,有的教材比较注重汉语语法的系统性,而有的教材 则不注重汉语语法的系统性,完全根据教学或学生的需要来确定。正因为如 此,现有的初级汉语教材中很难找到所出的语法点完全一样的两部教材,它 们中的语法点一般是同中有异,有的甚至差别很大。在语法点的编写上,则 更是仁者见仁,智者见智。尽管如此,但仍可以发现现有的初级汉语教材编 写语法点基本上形成了三种模式,即:大系统化——非系统化、非系统化— —非系统化、非系统化——小系统化。 (1)大系统化——非系统化模式 所谓“大系统化一非系统化”,是指在确定语法点时注重汉语语法的系 统性,即从词、词组结构、句子到复句,各个方面面面俱到。但在编排语法 点时却不注重一些相关的语法点或复杂语法点不同用法的系统性,不把这些 语法点编排在一课或连续几课中学习,而是根据课文的需要或编写者的经验 来编排它们。该模式是初级汉语教材的传统编写模式,按照这种模式编写的 教材有北京语言文化大学的《基础汉语课本》、《实用汉语课本》、《汉语 教程》一年级,北京大学的《汉语初级教程》等。这些教材除了《汉语教 程》是《大纲》问世以后出版的以外,其他的都是在《大纲》间世以前出版 的,但它们所出的语法点都很系统、很全面。尽管以上两种教材所出的语法 点很多、很系统,但是在编排语法点的时候却并不讲究系统性,并没有把一 些相关的语法点或是一些复杂的语法点的不同用法全部编排在一课或连续几 课中。 (2)非系统化-非系统化模式 “非系统化一非系统化”是指在编写语法点时不注重汉语语法的系统 性,完全根据学生或教学的需要从《汉语水平等级标准和语法等级大纲》里 9 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 的语法点中进行挑选。在编排语法点时也不注重一些相关的语法点或复杂语 法点不同用法的系统性,不把这些语法点编排在一课或连续几课中学习,同 样根据课文的需要,或是根据由易到难的原则等来编排它们。黄政澄主编的 《标准汉语教程》就属于这一类。 (3)非系统化- 小系统化 “非系统化一小系统化”是指在确定语法点时也不注重汉语语法的系统 性,即是“非系统化”。但在编排语法点时却注重一些相关的语法点或复杂 语法点不同用法的系统性,尽可能地把这些语法点编排在一课或连续几课 中,因此我们称之为“小系统化”。按照该模式编写的教材很少,1999 年 出版的“汉办”规划教材《标准汉语教程》初级就属于这一类。 以上三种模式是初级汉语教材编写语法点的主要模式,第一种是传统的 编写模式,已很少有人采用,第三种采用的也比较少,新近出版的初级汉语 教材多采用第二种模式。其实,仔细分析起来,用这三种模式来编写语法点 各有利弊得失。第一种模式编写语法点时注重汉语语法的系统性,这样虽然 可以展示汉语语法的全貌,便于学生了解汉语语法的系统,特别是可以为将 来从事汉语研究或教学工作的学生打下很好的语法基础。但是,正像任何事 物的优点有时候也可能就是它的缺点一样,该模式的缺点也正在于它的系统 性,因为“对外国人在学习汉语过程中进行的语法教学,不是语法体系方面 的教学”(赵金铭)7。由于太重视汉语语法的系统性,追求大而全,其结 果是:一方面使得汉语的语法复杂化了,给人以汉语的语法点数不胜数的感 觉,这样必然会给学生太大的压力,挫伤他们学习的积极性;另一方面所出 的语法点也不可能具有针对性,也就是说课本上所讲的语法点有些并不是学 7 赵金铭, 《教外国人汉语语法的一些原则问题》 , 《语言教学与研究》第 2 期 10 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 生所希望讲解的。第二种模式编写语法点是“非系统化”,即主要从学生出 发,把他们学习汉语的难点从《大纲》中挑选出来作为语法点,进行精讲精 练。毫无疑问,这么做能够加深学生对语法点的印象,使学生能够真正掌握 汉语的语法难点。但是也应当看到,由于从《大纲》中选择语法点时缺乏一 些具体的、科学的操作方式,因此也同样容易受到主观因素的影响,有些该 确定为语法点的却没有作为语法点,而不该作为语法点的却被确定为语法点 了。第三种模式编写语法点的方式与第二种模式一样,也是尽可能把学生学 习汉语的难点从《大纲》中挑选出来作为语法点。该模式也不是一个很好的 模式,现有的初级汉语教材极少采用这种模式也许就是一个很好的证明。 1.1.2 教材评估理论 1.1.2.1 教材评估概说 教材评估就是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优 劣高下进行评议和估量。也就是,评估教材的成功之处、得无之处、胜出之 处、不足之处以及该有的是否已有、已有的是否合理、合理的是否创新、创 新的是否突出,等等。 评估的范围和内容可以是所角度、多层次的全方位评估,比如,教材编 写的指导思想、编写原则、目标定位、知识传授、内容编排的科学性和趣味 性,以及语法点的融入量和编排顺序是否合理、生词量及重视率是否适当等 等,也可以是就耗材本身的设计和编排情况来评估,考察教材的编写是否达 到自身的设计要求,能否实现教材所预定的教材目标,等等。 教材评估对教材的编写和研究、选择与使用,即有理论指导意义又有实 际应用价值。通过对以往教材的评估,教材编写者可以从汲取营养,获得启 发和借鉴,同时可以舍弃些陈旧的观念和做法。而教材评估研究本身就是教 11 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 材研究的重要内容。毫无疑问,教材评估可以推动教材的开发和建设,促进 教材编写重要的提高。“对以往的教材进行评估,其目的是为了保持优良传 统,把符合规律性的东西发扬光大,但更重在教材的更新,注重教材编写框 架的突破”,力求“通过评估寻求教材的创新”。(赵金铭,1998) 1.1.2.2 教材评估的类型 基于不同的研究目的或教材评价标准,教材评价的分类也就不一样。夏 纪梅(2003)从评价的基本目的把教材评价分为三类:(1)为选择教材而作 的评价,(2)为检测效果而作的评价,(3)为编写设计教材而作的评价。 她 认 为 , 为 选 择教 材 而 作 的 评 价是 教 材 评 价 的 一个 重 要 类 别 。 程晓 堂 (2003)从评价的方法把教材评价分为随意的印象性评价和有系统的评价两 大类。其中系统性评价又分为内部评价和外部评价。程晓堂(2002)认为, 所谓内部评价是评价教材本身或在的科学性、合理性和有效性。所谓外部评 价 是 评 价 教 材 对于 某 一 使 用 对 象群 体 或 某 一 使 用环 境 的 适 用 性 。李 泉 (2005)的观点与程晓堂的基本一致。他也认为教材评价可以分为印象性评 价和系统性评价。其中系统性评价的内部评价是对教材本身的评价,外部评 价是看某种教材是否适合某个特定的使用对象群体,即根据特定教学对象的 特定需要来寻找合适的教材。 1.1.2.3 教材评估的原则和标准 教材评估首先要确定评估的对象和目的,然后制定相应的评估标准,依 据评估标准对评估对象进行评估,最后作出评估结论或给出评论分值。系统 性的评估要制定出系统的评估标准。每一条标准的确立都不应是随意的,而 应该是有理论依据或实践基础的。8 目前,第二语言教材评估还没有一个公认的评估指标体系,不过已有一 8 赵金铭, 《对外汉语教学概论》 ,商务印书馆,2011 12
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