ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN THỊ HÀ LY
NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC
THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC
VI SINH VẬT (SINH HỌC 10) BẰNG PHƢƠNG PHÁP
HƢỚNG DẪN TRỰC TIẾP
LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Thái Nguyên – Năm 2011
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN THỊ HÀ LY
NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC
THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC
VI SINH VẬT (SINH HỌC 10) BẰNG PHƢƠNG PHÁP
HƢỚNG DẪN TRỰC TIẾP
Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học môn Sinh học
Mã số: 60.14.10
LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh
Thái Nguyên – Năm 2011
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
LỜI CẢM ƠN
Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến
PGS.TS. Nguyễn Phúc Chỉnh - ngƣời đã tận tình chỉ bảo, hƣớng dẫn và
guiups đỡ em hoàn thành luận văn này.
Em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Sau đại
học, các thầy cô trong khoa Sinh – KTNN đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong
suốt thời gian qua.
Qua luận văn này, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám
hiệu và các thầy cô giáo tại 2 trƣờng THPT Phú Bình và THPT Lƣơng Phú đã
tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình tiến hành thực nghiệm sƣ phạm.
Cảm ơn các bạn đồng nghiệp đã góp ý, bổ sung cho luận văn của tôi đƣợc
hoàn thiện hơn.
Thái Nguyên, tháng 08 năm 2011
Tác giả
Nguyễn Thị Hà Ly
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu,
kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chƣa có ai công bố.
Mọi sự giúp đỡ cho việc hoàn thành luận văn đều đã đƣợc cảm ơn. Các
thông tin, tài liệu trình bày trong luận văn này đã đƣợc ghi rõ nguồn gốc.
Tác giả
Nguyễn Thị Hà Ly
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
BẢNG KÊ CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TT
Viết tắt
Đọc là
1
GV
Giáo viên
2
HS
Học sinh
3
KHV
Kính hiển vi
4
PHT
Phiếu học tập
5
PPDH
Phƣơng pháp dạy học
6
SGK
Sách giáo khoa
7
SGV
Sách giáo viên
8
SH
Sinh học
9
THPT
Trung học phổ thông
10
TN
Thí nghiệm
11
ĐC
Đối chứng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Kết quả khảo sát mức độ nhận thức về vai trò của các thí nghiệm
thực hành trong quá trình dạy học Sinh học ở trƣờng THPT
Bảng 1.2. Kết quả khảo sát về tác dụng của các thí nghiệm thực hành trong
quá trình dạy học Sinh học.
Bảng 1.3. Kết quả khảo sát mức độ sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh
học ở trƣờng THPT.
Bảng 1.4. Kết quả điều tra thực trạng mục đích dạy thí nghiệm thực hành
trong tiến trình dạy học SH.
Bảng 1.5. Kết quả điều tra lí do học sinh thích học môn Sinh học
Bảng 2.1. Bảng kiến thức cơ bản của chƣơng trình Sinh học 10
Bảng 2.2. Sự phân bố giữa lý thuyết và thực hành trong chƣơng trình Vi sinh vật
Bảng 3.1. Các bài dạy thực nghiệm
Bảng 3.2. Tần số điểm các bài kiểm tra sau Tn
Bảng 3.3. Bảng tần suất điểm các bài kiểm tra sau Tn
Bảng 3.4. Bảng tần suất hội tụ tiến điểm của các bài kiểm tra
Bảng 3.6. Phân tích phƣơng sai điểm trắc nghiệm
Bảng 3.5. Kiểm định X điểm trắc nghiệm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 1.1. Hình 1.1. Hệ thống thông tin của thí nghiệm
Hình 1.2. Mối quan hệ các thành tố cơ bản của quá trình dạy học
Hình 2.1. Sơ đồ mối quan hệ giữa các yếu tố tâm lí trong quá trình dạy học
Hình 3.1. Biểu đồ tần suất tổng hợp của 3 bài kiểm tra khối lớp TN và ĐC
Hình 3.2. Đồ thị biểu diễn đƣờng tần suất hội tụ tiến tổng
hợp của 3 bài kiểm tra ở khối lớp Tn và ĐC
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
Chƣơng 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC
THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH ...................................................................... 7
1.1. Một số vấn đề chung về thí nghiệm thực hành .................................. 7
1.1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ............................................ 7
1.1.2. Vai trò của thí nghiệm thực hành .................................................. 10
1.1.3. Tầm quan trọng của việc dạy thí nghiệm thực hành trong dạy học
Sinh học ................................................................................................... 11
1.2. Cơ sở khoa học của việc dạy thí nghiệm thực hành trong quá trình
dạy học. ................................................................................................... 13
1.2.1. Cơ sở triết học ............................................................................... 13
1.2.2. Cơ sở lí luận dạy học..................................................................... 14
1.2.3. Cơ sở tâm lí học ............................................................................ 16
1.3. Tổng quan tình hình nghiên cứu về dạy học thí nghiệm thực hành. 17
1.3.1. Tình hình nghiên cứu dạy TN thực hành ở nƣớc ngoài ................ 17
1.3.2. Tình hình nghiên cứu sử dụng TN thực hành trong quá trình dạy
học ở Việt Nam ....................................................................................... 19
1.4. Thực trạng của việc dạy học thí nghiệm thực hành trong dạy học SH
ở trƣờng THPT ........................................................................................ 21
1.4.1. Thực trạng ..................................................................................... 21
1.4.2. Nguyên nhân của thực trạng ......................................................... 27
Chƣơng 2: NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC THÍ NGHIỆM
THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT
(SINH HỌC 10) BẰNG PHƢƠNG PHÁP HƢỚNG DẪN TRỰC TIẾP .. 28
2.1. Cấu trúc nội dung chƣơng trình Sinh học 10 ................................... 28
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
2.1.1. Cấu trúc chƣơng trình SGK Sinh Học 10 ..................................... 28
2.1.2. Đặc điểm nội dung phần Sinh học Vi sinh vật ............................. 30
2.2. Tổng quan về dạy học hƣớng dẫn trực tiếp ..................................... 31
2.3. Sử dụng hƣớng dẫn trực tiếp để dạy các bài thí nghiệm thực hành
trong chƣơng trình sinh học Vi sinh vật (Sinh Học 10). ......................... 34
2.3.1. Yªu cÇu chung ®èi víi c¸c bµi thÝ nghiÖm, thùc hµnh: ................. 34
2.3.2. Các nguyên tắc cơ bản khi dạy học thí nghiệm thực hành………37
2.3.3. Cách thức tiến hành các bài thí nghiệm thực hành bằng phƣơng
pháp hƣớng dẫn trực tiếp. ....................................................................... 41
2.3.4. Một số ví dụ ứng dụng .................................................................. 44
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM.................................................... 50
3.1. Mục đích thực nghiệm ..................................................................... 50
3.2. Nội dung thực nghiệm ...................................................................... 50
3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm ............................................................... 50
3.3.1. Chọn trƣờng, lớp thực nghiệm ...................................................... 51
3.3.2. Bố trí thực nghiệm ........................................................................ 50
3.3.3. Kiểm tra đánh giá .......................................................................... 50
3.3.4. Phƣơng pháp phân tích kết quả TN .............................................. 51
3.4. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm……………………………………..53
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................ 60
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 61
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 65
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
1
MỞ ĐẦU
1. Lí do lựa chọn đề tài
1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học
Nghị quyết Trung ƣơng 2 khóa VIII, Đảng ta xác định: “Đổi mới
phƣơng pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học. Kết hợp tốt học đi đôi
với hành, học tập gắn liền với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu
khoa học, gắn nhà trƣờng với xã hội. Áp dụng những phƣơng pháp dạy học
hiện đại để bồi dƣỡng cho HS năng lực tƣ duy sáng tạo…”. Điều này cho thấy
để nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện thì giáo dục đào tạo phải đổi mới
về nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện và thiết bị dạy học.
Luật Giáo dục 2005 đƣợc Quốc hội Nƣớc Cộng hòa XHCN Việt Nam
khóa X, kì họp thứ 10 thông qua đã quy định rõ: “Hoạt động giáo dục phải
đƣợc thực hiện theo nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao
động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trƣờng kết hợp với
giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”[43].
1.2. Xuất phát từ vị trí, vai trò của thí nghiệm trong dạy học Sinh học
Trong lí luận dạy học, sự thống nhất giữa trực quan và tƣ duy trừu
tƣợng là một luận điểm có tính nguyên tắc nhằm đảm bảo cho quá trình dạy
học đạt đƣợc hiệu quả cao. Phƣơng tiện trực quan là nguồn thông tin phong
phú và đa dạng giúp HS lĩnh hội tri thức một cách cụ thể, chính xác, là con
đƣờng tốt nhất giúp HS tiếp cận hiện thực khách quan, góp phần khắc sâu, mở
rộng, củng cố tri thức, phát triển năng lực tƣ duy, khả năng tìm tòi, khám phá
và vận dụng tri thức.
Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, hầu hết các hiện tƣợng, khái
niệm, qui luật, quá trình trong sinh học đều bắt nguồn từ thực tiễn. Vì vậy các
thí nghiệm chính là phƣơng tiện trực quan để tổ chức quá trình học tập của
học sinh. TN là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn do đó biểu diễn TN là một
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
2
trong những phƣơng pháp quan trọng để tổ chức HS nghiên cứu các hiện
tƣợng Sinh học [1],[13],[22],[34]. Trong các thí nghiệm ng-êi nghiªn cøu chñ
®éng g©y ra c¸c hiÖn t-îng, thay ®æi ®iÒu kiÖn quan s¸t vµ t¹o kh¶ n¨ng ®i s©u
h¬n vµo t×m hiÓu nguyªn nh©n cña c¸c hiÖn t-îng, nã cho phÐp t×m hiÓu b¶n
chÊt cña c¸c hiÖn t-îng, mèi quan hÖ nh©n qu¶ gi÷a c¸c hiÖn t-îng. V× thÕ
ph-¬ng ph¸p TH thÝ nghiÖm lµ ph-¬ng ph¸p c¬ b¶n trong nghiªn cøu Sinh
häc. ViÖc ¸p dông ph-¬ng ph¸p TH thÝ nghiÖm sÏ gióp HS cñng cè vµ n©ng
cao kiÕn thøc lý thuyết, trau dåi kÜ n¨ng TH thÝ nghiÖm vµ ph¸t huy ®-îc ãc
s¸ng t¹o cña HS [32].
Đối với HS, TN là mô hình đại diện cho hiện thực khách quan, là cơ sở
xuất phát cho quá trình nhận thức của HS; nó là phƣơng tiện duy nhất giúp
HS hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực hành và tƣ duy kĩ thuật, giúp HS đi sâu
tìm hiểu bản chất của các hiện tƣợng và các quá trình [1].
Đối với mỗi GV bộ môn Sinh học, việc dạy các bài thí nghiệm thực
hành một cách có hiệu quả là một trong những yếu tố tiên quyết giúp học sinh
củng cố tri thức, gia tăng khả năng khám phá và vận dụng tri thức. Trong
chƣơng trình, SGK Sinh học THPT do Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành năm
2006 thì một trong những mục tiêu quan trọng trong việc phát triển năng lực
HS đó là rèn luyện, phát triển kĩ năng quan sát, kỹ năng thực hành thí nghiệm
[7]. Qua đó góp phần trực tiếp nâng cao chất lƣợng dạy học và đáp ứng đƣợc
yêu cầu của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học.
Trong SGK Sinh học 10 các TN đƣợc sử dụng để học bài mới; củng cố,
hoàn thiện kiến thức; kiểm tra, đánh giá kết quả. TN có thể do GV biểu diễn,
hoặc do HS tự tiến hành. TN có thể đƣợc tiến hành trên lớp, trong phòng TN,
ngoài vƣờn, ngoài ruộng hoặc tại nhà. TN trong SGK có thể đƣợc bố trí trong
các bài lí thuyết hoặc bài thực hành với thời gian tiến hành khác nhau và
nhằm mục đích khác nhau. Do vậy vai trò của ngƣời giáo viên trong việc dạy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
3
các bài thực hành thí nghiệm là rất quan trọng, sao cho vừa phù hợp với đặc
trƣng bài học, vừa đảm bảo thời gian – quy trình, đồng thời phải đảm bảo tính
trực quan và đạt hiệu quả cao nhất trong việc rèn luyện và phát triển kỹ năng
của học sinh.
1.3. Xuất phát từ thực trạng của việc dạy thí nghiệm thực hành trong
các trƣờng THPT
TN thực hành đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học nói
chung và dạy học Sinh học nói riêng, nhƣng thực tế hiện nay việc dạy và sử
dụng các TN Sinh học vẫn còn rất hạn chế và chƣa thực sự đem lại hiệu quả
trong dạy học. Thiếu trang thiết bị hoặc trang thiết bị không đảm bảo chất
lƣợng cùng với sự nhận thức chƣa đúng đắn của GV đã làm cho việc dạy các
thí nghiệm Sinh học không đƣợc diễn ra thƣờng xuyên và không mang lại
hiệu quả. Những TN phức tạp, tốn kém, mất nhiều thời gian cùng với năng
lực sƣ phạm trong việc lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp, việc sử dụng,
khai thác, tổ chức HS nhận thức TN của GV còn hạn chế đã khiến cho chất
lƣợng dạy học thí nghiệm thực hành trong nhà trƣờng phổ thông hiện nay
chƣa cao.
Mặt khác, do ít có trong nội dung thi cử nên GV không thƣờng xuyên
quan tâm đến việc đổi mới phƣơng pháp dạy và tổ chức HS khai thác giá trị
dạy học của các bài thí nghiệm thực hành sao cho có hiệu quả. HS ít đƣợc
tiến hành TN nên những kiến thức lí thuyết mà HS lĩnh hội đƣợc xa rời thực
tiễn, HS khó hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực hành và tƣ duy kĩ thuật.
Do vậy, để khai thác hết giá trị dạy học của TN, phát huy đƣợc tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của HS, gắn lí thuyết với thực tiễn, giúp HS hiểu rõ
bản chất của các sự vật, hiện tƣợng Sinh học thì GV cần phải nhận thức đúng
mức và quan tâm chú trọng hơn nữa đến các bài thí nghiệm thực hành, thƣờng
xuyên sử dụng và sử dụng có hiệu quả các TN đồng thời phải đổi mới phƣơng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
4
pháp dạy thí nghiệm thực hành trong quá trình dạy học SH. Việc nâng cao
chất lƣợng dạy các bài thí nghiệm thực hành sẽ góp phần tích cực trong việc
nâng cao chất lƣợng dạy học.
Hơn nữa trong giai đoạn hiện nay, theo xu hƣớng chung đa số các công
trình nghiên cứu đều tập trung nghiên cứu đổi mới phƣơng pháp theo hƣớng
“dạy học lấy học sinh làm trung tâm” mà ít chú ý đến vai trò của ngƣời GV
trong quá trình dạy học. Do vậy mối quan hệ tƣơng tác giữa GV và HS trong
quá trình dạy học không thể hiện đƣợc hiệu quả cao nhất đặc biệt là trong quá
trình dạy các bài thực hành thí nghiệm. Cho đến nay hầu nhƣ các công trình
nghiên cứu đều tập trung vào việc đổi mới, cải tiến các thí nghiệm để phục vụ
tốt hơn cho quá trình dạy học mà chƣa quan tâm nghiên cứu việc đổi mới
cách dạy các bài thí nghiệm thực hành sao cho có hiệu quả và phát huy đƣợc
năng lực của HS cũng nhƣ vai trò của các thí nghiệm.
Xuất phát từ những lí do đó tôi chọn đề tài: Nâng cao chất lượng dạy
học thí nghiệm thực hành trong dạy học Vi sinh vật học (Sinh học 10) bằng
phương pháp hướng dẫn trực tiếp.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp dạy- học các bài thí nghiệm thực hành trong dạy
học Vi sinh vật bằng phƣơng pháp hƣớng dẫn trực tiếp nhằm góp phần nâng
cao chất lƣợng dạy học Sinh học 10 đồng thời giúp học sinh hình thành và
phát triển những kỹ năng thực hành, phát huy tính tích cực trong học tập.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc dạy thí nghiệm thực hành ở trƣờng THPT.
- Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học thí nghiệm thực trên thế giới và ở
Việt Nam.
- Xác định nguyên tắc, đề xuất phƣơng pháp dạy học các bài thí nghiệm thực
hành trong chƣơng trình sinh học Vi sinh vật (Sinh học 10
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
5
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
- Đối tƣợng nghiên cứu: Các thí nghiệm thực hành phần Sinh học vi
sinh vật (SH 10)
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 10.
5. Giả thuyết khoa học
Sử dụng phƣơng pháp hƣớng dẫn trực tiếp khi dạy các bài thí nghiệm
thực hành trong dạy học Vi sinh vật sẽ giúp GV khai thác triệt để đƣợc vai trò
của các thí nghiệm trong việc hình thành và phát triển năng lực tƣ duy cũng
nhƣ phát triển các kỹ năng thực tế ở học sinh. Điều đó sẽ góp phần nâng cao
chất lƣợng dạy học Sinh học 10 và hình thành, phát triển ở học sinh những kỹ
năng thực hành thí nghiệm làm cơ sở nền tảng để học sinh có thể học tốt bộ
môn Sinh học trong trƣờng THPT và ứng dụng trong thực tế sản xuất.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết
NC các tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lí thuyêt cho đề tài nghiên cứu
6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp quan sát và điều tra sƣ phạm: Dự giờ, trao đổi ý kiến với
GV; Xây dựng hệ thống các câu hỏi, phiếu điều tra để điều tra thực trạng của
việc dạy học thí nghiệm thực hành trong giảng dạy Sinh học 10 ở trƣờng
THPT hiện nay.
- Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia. Trao đổi với giáo viên hƣớng dẫn và
các chuyên gia giàu kinh nghiệm về những vấn đề liên quan đến đề tài luận văn.
- Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Thực nghiệm có đối chứng
song song.
6.3. Phƣơng pháp thống kê toán học
Xử lí các số liệu TNSP thống kê bằng phần mềm Microsoft Excel,
nhằm tăng độ chính xác cũng nhƣ sức thuyết phục của kết luận.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
6
7. Giới hạn nghiên cứu
Nghiên cứu các biện pháp dạy- học các bài thí nghiệm thực hành trong
dạy học Vi sinh vật (SH 10) nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học.
8. Những đóng góp của luận văn
- Xác định cơ sở lí luận định hƣớng cho việc dạy học thí nghiệm thực hành và
vận dụng vào dạy học chƣơng “Vi sinh vật” (Sinh học 10).
- Đề xuất phƣơng pháp dạy học thí nghiệm thực hành trong chƣơng trình sinh
học Vi sinh vật.
- Thiết kế một số giáo án dạy các bài thí nghiệm thực hành trong chƣơng trình
sinh học Vi sinh vật bằng phƣơng pháp hƣớng dẫn trực tiếp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
7
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC
THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH
1.1. Một số vấn đề chung về thí nghiệm thực hành
1.1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài
● Thí nghiệm
Theo lý thuyết thông tin, thí nghiệm đƣợc coi là một hệ thông tin(1). Theo
quan điểm này thí nghiệm bao gồm một thiết bị thí nghiệm (TBTN) tác động
qua lại chặt chẽ với bộ phận thứ hai của hệ – Đó là hiện thực khách quan
(HTKQ) tức là đối tƣợng của thí nghiệm.
Thiết bị thí
nghiệm
Hiện thực
khách quan
Hình 1.1. Hệ thống thông tin của thí nghiệm
(1) Rurt Hapas: Methodik des Physikunterrichts 1970_s.151-152
Trƣớc hết hệ nhận một mệnh lệnh điều khiển từ ngoài vào (input) dƣới
dạng một thông tin Ii chuyển đến TBTN. Nhận lệnh này, TBTN tác động một
thông tin mà nó mã hoá Im vào hiện thực khách quan (HTKQ). Nhờ tác động
này HTKQ cung cấp trở lại cho thiết bị một thông tin đo lƣờng Id. Thông tin
này lập tức đuợc tế bào giãi mã thành một thông tin mới để chuyển nó ra
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
8
ngoài hệ đó là Io (output). Nhà thực nghiệm thu lấy thông tin cuối cùng của
thí nghiệm là Io [32].
Nếu xét thí nghiệm là một quá trình thì hệ còn bao gồm cả nhà thực nghiệm
thí nghiệm nữa.
Nhƣ vậy thí nghiệm gồm hai bộ phận
a. Nhà thực nghiệm thí nghiệm giữ vai trò bộ phận điều khiển thí nghiệm.
b. Bộ phận bị điều khiển thí nghiệm, tức là TBTN và HTKQ và theo lý
thuyết thông tin – quá trình thí nghiệm là một hệ điều khiển.
Ngöôøi
TN
Ii
Im
TB
Id
HTK
Q
Io
Nhƣ vậy thí nghiệm là phƣơng pháp nghiên cứu đối tƣợng và hiện tƣợng
trong những điều kiện nhân tạo để tìm hiểu sâu hơn những mối nhân quả
trong các đối tƣợng và hiện tƣợng.
Thí nghiệm đƣợc xem là một trong những phƣơng tiện trực quan quan
trọng hàng đầu trong dạy học nói chung và dạy học SH nói riêng. TN giúp HS
trực tiếp quan sát các hiện tƣợng, quá trình, tính chất của các đối tƣợng
nghiên cứu.
Thí nghiệm đƣợc hiểu là gây ra một hiện tƣợng, một sự biến đổi nào đó
trong điều kiện nhất định để tìm hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh
[1], [11], [34].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
9
Ƣu thế của thí nghiệm là nó cho phép tìm hiểu bản chất của các hiện
tƣợng, tìm hiểu qui luật của chúng cùng những mối liên hệ nhân quả vì vậy
I.P.Pavlov đã nhận định: “Nếu quan sát chỉ thâu lƣợm những gì mà tự nhiên
trao cho, thì thí nghiệm cho phép giành lấy những gì ở tự nhiên mà con ngƣời
cần…”. Do vậy sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học là một cách hiệu
quả để chiếm lĩnh tri thức.
Thí nghiệm đƣợc xem là một trong những phƣơng tiện trực quan quan
trọng hàng đầu trong dạy học nói chung và dạy học SH nói riêng. TN giúp HS
trực tiếp quan sát các hiện tƣợng, quá trình, tính chất của các đối tƣợng
nghiên cứu.
● Thực hành
Trƣớc hết ta cần hiểu “Thực hành” trực tiếp tiến hành quan sát, tiến
hành các thí nghiệm, tập triển khai các qui trình kĩ thuật chăn nuôi, trồng trọt
[1], [20].
Tuú theo môc ®Ých d¹y – häc vµ logic nhËn thøc cña häc sinh mµ
c«ng t¸c thực hà nh cã thÓ ®-îc sö dông trong c¸c kh©u kh¸c nhau cña
qu¸ tr×nh d¹y - häc:
1.
Thùc hµnh lµ nguån cung cÊp th«ng tin
2.
Thùc hµnh ®Ó cñng cè, minh ho¹ kiÕn thøc ®· lÜnh héi tõ c¸c nguån th«ng
tin kh¸c nh- lêi nãi cña thÇy, ®äc s¸ch, ®äc tµi liÖu tham kh¶o.
3.
Thùc hµnh ®Ó kiÓm tra, ®¸nh gi¸ sù lÜnh héi tri thøc cña häc sinh.
● Thí nghiệm thực hành
Thí nghiệm thực hành là tiến hành các thí nghiệm trong các bài thực hành,
đƣợc HS thực hiện, để các em hiểu rõ đƣợc mục đích thí nghiệm, điều kiện thí
nghiệm. Qua tiến hành và quan sát thí nghiệm tại phòng Sinh học, HS xác
định đƣợc bản chất của hiện tƣợng, quá trình Sinh học và có sự liên hệ trực
tiếp với kiến thức lý thuyết đƣợc học. [1],[21].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
10
1.1.2. Vai trò của thí nghiệm thực hành
* Vai trò của thí nghiệm trong dạy học Sinh học
- Thí nghiệm là một trong những phƣơng pháp nghiên cứu cơ bản của
khoa học nói chung và sinh học nói riêng. Nhiều thí nghiệm đòi hỏi các
điều kiện nghiêm ngặt, thao tác chính xác, phƣơng pháp bố trí và theo
dõi khoa học, chặt chẽ…qua đó rèn luyện cho học sinh tính kỷ luật,
phƣơng pháp làm việc khoa học.
- Thí nghiệm trong điều kiện tự nhiên là mô hình đại diện cho hiện thực
khách quan, là điểm xuất phát cho quá trình nhận thức của HS, nguồn
cung cấp thông tin. Trong thí nghiệm có nhiều yếu tố con ngƣời có thể
chủ động tạo ra, vì vậy cho phép đi sâu tìm hiểu bản chất các hiện tƣợng,
các mối quan hệ nhân quả của các sự vật, hiện tƣợng.
- Thí nghiệm là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn.
- Thí nghiệm là phƣơng tiện giúp hình thành ở HS kĩ năng, kĩ xảo thực
hành và tƣ duy kỹ thuật. Giúp HS hiểu rõ và có khả năng vận dụng kiến
thức vào thực tế sản xuất, đời sống [1], [5], [18].
- Sử dụng thí nghiệm trong dạy học làm cho bài học sinh động hơn, khơi
dậy ở học sinh hứng thú học tập ở môn học và niềm tin vào kiến thức
vừa chiếm lĩnh.
* Vai trò của thực hành trong dạy học Sinh học
Trong dạy học Sinh học thực hành có vai trò:
- Thực hành là phƣơng pháp dạy - học đặc trƣng của bộ môn Sinh học, có tác
dụng giáo dục và phát triển nhân cách toàn diện cho HS.
- Thực hành giúp HS có thể tự mình quan sát, kiểm nghiệm các kiến thức lý
thuyết bằng kết quả thực tiễn, tạo niềm tin vào tri thức lĩnh hội đƣợc và gia
tăng hứng thú học tập ở HS.
- Thùc hµnh t¹o c¬ héi ®Ó HS x¸c lËp mèi quan hÖ gi÷a lÝ thuyÕt víi thùc tiÔn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
11
- Trong thùc hµnh, HS ph¶i huy ®éng sö dông phèi hîp nhiÒu gi¸c quan, ph¶i
suy nghÜ, t×m tßi nhiÒu h¬n nªn t- duy s¸ng t¹o ph¸t triÓn, kÜ n¨ng øng dông
tri thøc vµo cuéc sèng cña HS ngµy cµng hoµn thiÖn h¬n.
Th«ng th-êng, SGK ®Òu ®Æt bµi thùc hµnh ë cuèi mçi ch-¬ng trong l«gic
ch-¬ng tr×nh nh»m cñng cè, minh ho¹ kiÕn thøc lµ chÝnh. Tuy nhiªn, trong
d¹y häc, cÇn sö dông linh ho¹t néi dung thùc hµnh trong tÊt c¶ c¸c kh©u kh¸c
nhau cña qu¸ tr×nh d¹y – häc [27].
* Vai trò của thí nghiệm thực hành trong dạy học Sinh học
-
Qua thí nghiệm thực hành, HS vận dụng đƣợc kiến thức vào những tình
huống khác nhau.
-
Qua thí nghiệm thực hành, HS có điều kiện tự tìm hiểu mối quan hệ
giữa cấu trúc với chức năng, giữa bản chất và hiện tƣợng, giữa nguyên nhân
và kết quả, do đó các em nắm vững tri thức và thiết lập đƣợc lòng tin tự giác,
sâu sắc hơn vào các tri thức khoa học.
-
Thực hành có liên quan đến nhiều giác quan, do đó bắt buộc HS phải
suy nghĩ, tìm tòi nhiều hơn nên tƣ duy sáng tạo có điều kiện phát triển toàn
diện hơn.
-
Thực hành là phƣơng pháp có ƣu thế nhất để rèn luyện các kĩ năng, kĩ
xảo và ứng dụng tri thức vào đời sống Thực hành là điều kiện thuận lợi nhất
để thực hiện nguyên lí giáo dục lí thuyết gắn với thực tiễn.
-
Qua hoạt động thí nghiệm thực hành ở trƣờng phổ thông đã tập dƣợt
cho HS các phƣơng pháp nghiên cứu Sinh học nhƣ quan sát, thí nghiệm…làm
cơ sở cho hoạt động học tập và nghiên cứu ở các mức độ cao hơn [1],[19].
1.1.3. Tầm quan trọng của việc dạy thí nghiệm thực hành trong dạy học
Sinh học
Mục đích giáo dục ở nhà trƣờng không những chỉ đào tạo ra những con
ngƣời nắm vững các kiến thức khoa học, mà còn cần giỏi thực hành, có bàn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Xem thêm -