Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Mầm non - Mẫu giáo Một số giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên...

Tài liệu Một số giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

.PDF
27
32
72

Mô tả:

MỤC LỤC TT 1 Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý do chọn đề tài 1 1.2 Mục đích nghiên cứu 2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Nội dung 2.1 1. Cơ sở lý luận 2. 2.23. Thực trạng vấn đề 3 4 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với bản thân đồng nghiệp và nhà trường 18 3 Kết luận, Kiến nghị 3.1 Kết luận. 20 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 21 1. Mở đầu: 1.1. Lý do chọn đề tài: Cuộc sống hiện đại đem lại cho con người khá nhiều tiện ích, nhưng theo đó là sự mất đi, lãng quên dần và đâu đó quá xa lạ đối với nhiều đứa trẻ có được những cuộc trò chuyện gần gũi giữa bố, mẹ với con cái, còn nhà trường phần lớn là sự giáo dục đơn phương, cũng vì cuộc sống tấp nập, mọi người, mọi nhà bon chen, lo toan, mưu sinh nhu cầu cuộc sống. Nói như thế không có nghĩa gia đình nào cũng vậy nhưng do điều kiện công việc, hoàn cảnh của mỗi gia đình. Bên cạnh đó không chỉ ở những gia đình thành phố lớn mà ngay cả ở những vùng nông thôn như chúng ta đây, ngoài thời gian làm việc, khi nghỉ ngơi lại chơi các trò giải trí hiện đại như game, facebook, zalo…Bởi lẽ đó mà: Hỡi những nhà giáo dục, chúng ta hãy suy nghĩ, hãy vạch ra, hãy hành động những kế sách để làm sao cho lớp lớp măng non của chúng ta được đâm chồi, nảy lộc, ra hoa, kết quả ở những môi trường giáo dục tốt nhất như Bác Hồ muôn vàn kính yêu của chúng ta đã nói: “Vì lợi ích mười năm chúng ta phải trông cây Vì lợi ích trăm năm chúng ta phải trồng người” [1] Trẻ em là niềm hạnh phúc của gia đình, là tương lai của đất nước, trẻ em hôm nay là công dân của thế giới ngày mai, là lớp người kế tục sự nghiệp của cha ông ta. Muốn trẻ em trở thành “người lớn” theo đúng nghĩa của nó thì nhất định phải có tác động giáo dục của người lớn ngay từ khi cất tiếng khóc chào đời. Chăm sóc, bảo vệ và giáo dục trẻ em là trách nhiệm không chỉ riêng nhà trường mà của cả gia đình và toàn xã hội. Giáo dục mầm non là một bộ phận quan trọng, là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, hình thành cơ sở ban đầu nhằm phát triển toàn diện nhân cách con người. Chuẩn bị cho trẻ những điều kiện, tiền đề cần thiết để trẻ bước vào cấp học tiếp theo. Trong suốt chiều dài công tác trong ngành giáo dục, bản thân được học, thực hiện rất nhiều nghị quyết của Đảng, các cuộc vận động, nhất là cuộc vận động của Bộ GD & ĐT về “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Qua rất nhiều, rất nhiều cuộc tổng kết tôi được tham dự, được biết, được nghe qua các phương tiện thông tin đại chúng, ở đó nêu lên rất nhiều ưu điểm của ngành giáo dục, nhưng tất cả đều không quên phần tồn tại lưu lại từ năm học này sang năm học khác, từ khoá này sang khoá khác đó là: Chất lượng giáo dục chưa cao. Xét về góc độ nhỏ, nhìn nhận lại những kết quả thực tiễn tại trường tôi công tác, bản thân không thể không đặt ra câu hỏi: Tại sao mỗi cán bộ, giáo viên rất nổ lực, nhiệt tình, nhưng ngược lại kết quả giáo dục vẫn chưa đạt như nguyện vọng? Chính bởi các câu hỏi rất cá nhân đó mà tôi trăn trở đi tìm câu trả lời, có 1 lẽ sự nổ lực, nhiệt tình ấy chưa đủ để đáp ứng nhu cầu giáo dục thời hiện đại bây giờ, mà điều quan trọng cần phải kết hợp đó là: Sáng tạo trong mọi hoạt động giáo dục. Bởi lẽ đó, bản thân mạnh dạn nghiên cứu, nói lên con đường mới trong công tác quản lý, chỉ đạo và thực hiện suy nghĩ bấy lâu đọng lại trong tâm tư như những vận dụng và phát triển các quan điểm của chủ nghĩa chủ nghĩa Mác Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, Đảng ta khẳng định “cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [2]. Để góp sức nhỏ bé của mình về thực hiện các quan điểm đó, là một quản lý điều đầu tiên cần làm: Chỉ đạo đội ngũ giáo viên nâng cao chất lượng chuyên môn. Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên” Qua đó chỉ mong muốn góp sức nhỏ vào công cuộc Công Nghiệp Hoá, Hiện Đại Hoá Đất Nước, là tiền đề cho trẻ bước vào cấp học tiếp theo mạnh dạn, tự tin, năng động, biết và thực hiện tốt một số kỷ năng cơ bản theo nội dung yêu cầu cho các độ tuổi ở trường mầm non và phần nào đấy tiếp tục thực hiện tốt nội dung của cuộc vận động "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". 1.2. Mục đích nghiên cứu: Xuất phát từ thực tiễn, tôi nhận thấy việc “Giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên” là rất cần thiết vì ở độ tuổi này trẻ được học, ghi nhớ đầy đủ các kiến thức cơ bản và trang bị các kỷ năng cần thiết không mang nặng hình thức. Bên cạnh đó, tôi mong muốn ở trẻ có được khối kiến thức cơ bản dễ học nhưng trẻ lại nhớ lâu và khắc sâu trong quảng đường học tập các cấp học tiếp theo của trẻ. 1.3. Đối tượng nghiên cứu: Ở đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên” này, tôi mạnh dạn nghiên cứu và thực hiện một số biện pháp nhằm đưa chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên trong nhà trường được tốt hơn, từ đó chất lượng học tập của trẻ mầm non được nâng lên. 1.4. Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Là phương pháp tìm ra các luận điểm mang tính thuyết phục về thời gian, đối tượng liên quan đến đề tài nghiên cứu. * Phương pháp khảo sát thực tế: Phương pháp này được sử dụng để thu thập thông tin về năng lực chuyên môn thực tiễn của giáo viên và khả năng học tập của trẻ. 2 * Phương pháp đàm thoại: Phương pháp này được tiến hành thông qua các cuộc trò chuyện, các cuộc họp để rút kinh nghiệm và nâng cao chất lượng chuyên môn, chất lượng học tập của giáo viên và trẻ tại trường mầm non Cẩm Sơn. * Phương pháp thống kê: Phương pháp này được sử dụng để thống kê và đưa ra các số liệu cụ thể về những tiêu chí đạt hay chưa đạt trong sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên, của trẻ trong trường mầm non Cẩm Sơn. 2. Nội dung: 2.1. Cơ sở lý luận: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em” [3]. Câu nói của Bác đã đi vào lòng người tạo ra động lực to lớn cho hàng triệu người dạy và người học, đó còn là những di sản vô giá, là báu vật thiêng liêng của toàn ngành giáo dục nói chung, trường mầm non Cẩm Sơn nói riêng. Mỗi lời nói đó không chỉ khơi dậy lòng yêu nghề, niềm tự hào đối với nghề, tinh thần trách nhiệm mà còn khơi dậy ý thức học tập của thế hệ trẻ chúng ta hiện nay và mãi mãi về sau. Trong Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XII, Đảng ta nhất quán khẳng định: “Giáo dục, đào tạo là “Quốc sách hàng đầu”, “đầu tư cho giáo dục, đào tạo là đầu tư cho sự phát triển”” [4]. Bên cạnh đó, tháng 9 năm 1945, tại phiên họp đầu tiên của Chính phủ Bác Hồ khẳng định rằng: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” [5]. Thấm nhuần khẳng định của Đảng, lời dạy của Bác lúc sinh thời, mỗi người chúng ta hãy có trách nhiệm, nổ lực, phấn đấu trong công tác của mình bằng cách thi đua dạy tốt, học tốt. Vâng, nói thì thật là dễ những làm cách nào, làm như thế nào? Đó mới là điều mà các nhà giáo dục chúng ta phải cần suy nghĩ tìm ra những phương hướng tốt nhất để được xã hội luôn kính trọng, tôn quý, vị nể, xứng đáng với sinh thời, Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý”. Bởi chỉ có giáo dục tốt mới có được “Nguyên khí quốc gia”, nước nhà hưng thịnh, đất nước phát triển bền vững” [4], nhưng sâu từ bên trong và thực tiễn cho thấy: Mỗi một cấp học đều có khó khăn, vất vả riêng, mà điều đó được thể hiện rất rõ nét ở các cô giáo Mầm non. Họ vừa là một Ca sĩ, Hoạ sĩ, Nhà Văn lại vừa là Nhà toán học và còn là Cô giáo, là Mẹ hiền…đúng thật vậy. Là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nhà trường phải làm thế nào để có đội ngũ giáo viên hiểu biết sâu, rộng về tư tưởng chính trị, có phẩm chất đạo đức, có năng lực chuyên môn vững vàng, để sắp xếp giáo viên đúng 3 lớp, phù hợp với năng lực, sở trường và điều kiện hoàn cảnh của mỗi người. Từ đó tạo cho trẻ có môi trường học tập tốt nhất, hình thành các kỷ năng sống ban đầu ở cấp học đầu đời, luyện phong thái mạnh dạn, tự tin, hoà đồng, biết kính trên, nhường dưới, biết ơn, giúp đỡ người khác. Nói một cách cụ thể: Cho trẻ được học ở ngôi trường với những cô giáo hiểu biết, yêu nghề, mến trẻ, sáng tạo, thông qua học trẻ được chơi, thông qua chơi trẻ được học. Mỗi hoạt động cô đều phải dựa trên nguyên tắc “lấy trẻ làm trung tâm”, cho trẻ được trao đổi, được bàn luận, được nói lên ý kiến của mình, cô giáo luôn luôn là thang đỡ, giúp trẻ đều tiến bộ, trẻ học tốt cũng như trẻ học kém đều cần có môi trường đối sử thân thiện, hoà nhã, công bằng. Bởi các điều đó thúc dục và cũng là đòn bẩy thúc đẩy tôi lựa chọn đề tài này để nghiên cứu. 2.2. Thực trạng vấn đề: Năm 2018 – 2019, trường mầm non có tổng số Cán bộ, giáo viên, nhân viên 35 đồng chí. Trong đó: Quản lý 03 đồng chí; Giáo viên 30 đồng chí; Nhân viên 2 đồng chí. Tổng số trẻ 312 cháu, trẻ là người dân tộc mường chiếm 85 %. Với đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên trẻ, nhiệt tình. Trong quá trình chỉ đạo tôi gặp những thuận lợi và khó khăn như sau: Thuận lợi: * Đối với nhà trường và địa phương: Được sự quan tâm của Đảng uỷ, Uỷ ban nhân dân xã ngay từ dầu năm học đã chỉ đạo các thôn tuyên truyền bằng mọi hình thức: Loa phát thanh, qua các cuộc họp của các Ban ngành đoàn thể, của các thôn bản động viên trẻ trong độ tuổi mầm non đến trường tạo điều kiện cho nhà trường làm tốt công tác tuyển sinh huy động trẻ đến trường đạt tỷ lệ cao. Bên cạnh đó, Nhà trường có chi bộ Đảng độc lập, số đảng viên trong chi bộ chiếm 63.3% tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên. Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng có trình độ chuyên môn nghiệp vụ trên chuẩn rất quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thân đến đội ngũ giáo viên, nhân viên và mua sắm trang bị thêm cơ sở vật chất trang thiết bị như ti vi, đầu đĩa, lắp đặt mạng Wifi, có đàn oocgan, máy chiếu, bàn ghế đầy đủ … để giáo viên thuận lợi trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. * Đối với bản thân và đồng nghiệp: Bản thân là một phó hiệu trưởng có trình độ trên chuẩn, có năng lực chuyên môn vững vàng. Đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, đoàn kết, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ có tinh thần trách nhiệm cao, luôn quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục trong việc chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. * Đối với trẻ: 4 Trẻ đến trường, lớp đông, đi học chuyên cần, ngoan ngoãn, biết lễ phép nghe lời ông bà bố, mẹ, cô giáo, đa số trẻ được gia đình quan tâm đưa trẻ đến trường, lớp ngay từ độ tuổi nhà trẻ. Khó khăn: Mỗi một nhà trường đều có thuận lợi và khó khăn riêng, nhưng khó khăn của trường chúng tôi đó là chất lượng chuyên môn của giáo viên chưa đạt như tôi mong muốn. Là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tôi rất lo lắng, băn khoăn, suy nghĩ tìm hiểu và khảo sát thực tế nguyên nhân gây ảnh hưởng, đó là: * Đối với nhà trường và địa phương: Nhà trường đã tham mưu với địa phương xây dựng khu trung tâm khang trang, tuy nhiên số phòng học không đủ, xuống cấp dẫn đến quá tải số trẻ trên lớp, các lớp trẻ quá tải gấp đôi, gấp ba so với định biên, đồ dùng đồ chơi thiếu so với quy định và nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ. Bên cạnh đó, do đặc thù công việc của người cán bộ quản lý phải kiêm nhiệm nhiều công việc .. … nên ít có thời gian nghiên cứu thêm tài liệu trên hệ thống thông tin để có nhiều biện pháp hay bồi dưỡng bổ xung thêm kiến thức cho đội ngũ giáo viên. * Đối với bản thân và đồng nghiệp: Trong công tác chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục chưa chú ý đến lựa chọn mở rộng nội dung đề tài, các đề tài thường rập khuôn. Đội ngũ giáo viên đông, trình độ năng lực giáo viên không đồng đều việc nắm bắt các phương pháp, hình thức giáo dục trẻ chưa linh hoạt chưa có nhiều sáng tạo dẫn đến số lượng giáo viên giỏi cấp huyện còn ít, và đặc biệt là cách rèn kỹ năng theo nội dung các chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm còn cứng nhắc. Trong quá trình giảng dạy, đa số giáo viên chưa biết tìm ra các phương pháp hay, các biện pháp dạy có hiệu quả cho học sinh yếu kém, Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm còn hạn chế. Bên cạnh đó, khả năng thiết kế bài giảng điện tử của số đông giáo viên còn lúng túng, chưa thành thạo, kỹ năng làm đồ dùng dạy học, thiết kế mô hình minh hoạ cho một số hoạt động dạy trẻ chưa đẹp, chưa hấp dẫn gây sự chú ý cho trẻ nên trẻ chưa hào hứng tham ra tích cực vào các hoạt động. * Đối với trẻ: Là một trường miền núi đa số là trẻ dân tộc còn nhiều trẻ chưa thành thạo tiếng việt, nhút nhát, không năng động, chưa biết làm các công việc tự phục vụ, kỹ năng sống còn rất hạn chế, ý thức bảo vệ môi trường của trẻ chưa tốt, nên số trẻ đạt các lĩnh vực giáo dục cao. Ví dụ: Khi trẻ uống sữa, ăn quà song trẻ không biết bỏ rác vào thùng rác mà trẻ vút rác ra sân trường hoặc góc nào đó. Trong thời gian trẻ tham gia các hoạt động trong ngày, đa số trẻ thích trả lời các câu trả lời ngắn, ít phải suy luận, ví dụ như có, không, nên dẫn đến khả năng phỏng đoán, tư duy trẻ chưa đạt yêu cầu. 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5 Những tồn tại khó khăn đó đều ảnh hưởng lớn đến chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên và học sinh. Điều đó được chứng minh qua kết quả khảo sát đầu năm học 2018 -2019 trên giáo viên và trẻ như sau: * Đối với giáo viên: Xếp loại TT Nội dung khảo sát 1 Hiểu biết về tư tưởng chính trị 2 Khả năng linh hoạt, sáng tạo trong thực hiện nhiệm vụ 3 Phương pháp dạy học tích cực, lấy trẻ làm trung tâm Tổng cộng TS giáo viên Tốt Khá Trung bình % TS % TS % TS 9 30 7 23,3 14 46,7 7 23,3 6 20 17 56,7 8 26,6 6 20 16 53,3 8 26,6 6 20 16 53,3 30 30 * Đối với trẻ: Kỹ năng giao tiếp và chất lượng học tập, ý thức tự phục vụ và tự lập ... của trẻ đang còn thấp, được thể hiện rõ qua tổng hợp chất lượng đầu năm học như sau: Kết quả Đạt Nội dung các lĩnh vực giáo dục Tổng số trẻ khảo sát Chưa đạt TS % TS % Giáo dục phát triển nhận thức 260 83 52 17 Giáo dục phát triển ngôn ngữ 273 87,5 39 12,5 256 82 56 18 Giáo dục phát triển thể chất 285 91 27 9 Giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội 281 90 31 10 Giáo dục phát triển Thẩm mỹ 312 6 Tổng cộng 312 271 86,8 41 13,2 Đứng trước những nhiệm vụ lớn của ngành học, bản thân luôn suy nghĩ tìm ra các phương pháp, biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, bởi qua các giáo viên đó mới đào tạo ra các thế hệ trẻ phát triển toàn diện về các mặt Đức, Trí, Thể, Mỹ và Lao động 2.3.1. Nâng cao sự hiểu biết về tư tưởng chính trị cho đội ngũ giáo viên. Tham mưu, tổ chức cho giáo viên học tập các nghị quyết của Đảng, các văn bản về tư tưởng, chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật nhà nước. Học tập, tiếp thu những nghị Quyết của Đảng bộ địa phương, các văn bản của ngành, thông tin văn hoá xã hội...xứng đáng với danh hiệu là người đảng viên gương mẫu trong mọi hoạt động để quần chúng noi theo. Sau mỗi đợt học tập có sơ kết đánh giá kết quả học tập của từng đảng viên, có khen thưởng, phê bình nghiêm túc. Bên cạnh đó, ngay từ đầu năm học điều đầu tiên bản thân tôi quan tâm nhất là triển khai nhiệm vụ năm học của ngành học; Nhiệm vụ của nhà trường; Quy chế chuyên môn, Quy chế dân chủ, Chế độ tiền lương cho tập thể sư phạm nghe và đặc biệt phải cho họ được biết Điều lệ về Trường mầm non mà quan trọng nhất là yêu cầu giáo viên, nhân viên cần học thuộc Chương V (Giáo viên và nhân viên); Chương VI (Trẻ em). Qua đó, họ được tiếp thu, được nghe Quyền, nhiệm vụ của Giáo viên, nhân viên; Quyền, nhiệm vụ của trẻ em,...Từ đó giúp giáo viên nhận thức đúng về vai trò, nhiệm vụ của mình. Có như vậy giáo viên mới có ý thức học tập tốt, nắm bắt tốt các nội dung, thông tin cũng như kế hoạch năm học nhằm nâng cao nhận thức và hiểu biết hơn, đó là tiền đề quan trọng cho mỗi giáo viên phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của mình. Chính vì thế, không chỉ bồi dưỡng giáo viên trong học tập, mà cần xây dựng cho giáo viên có tinh thần tự giác, tự rèn luyện cho bản thân, luôn có lập trường, tinh thần và ý thức học tập cao, trách nhiệm xây dựng tập thể vững mạnh. Làm được như vậy cá nhân người quản lý đã chiến thắng một phần lớn trong nhiệm vụ năm học mà cấp trên giao cho. 2.3.2. Nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên thông qua việc phân công nhiệm vụ trong năm học. Phân công nhiệm vụ cho giáo viện trong năm học là việc làm vô cùng quan trọng vì qua đó phần lớn sẽ quyết định sự thành công hay thất bại theo kế hoạch đề ra của một nhà trường. Hiểu được điều đó, trước khi bắt đầu năm học tôi tham mưu với Hiệu trưởng phân công một số nhiệm vụ trọng tâm cho giáo viên 2.3.2.1. Sắp xếp giáo viên đứng lớp: Sắp xếp giáo viên đứng lớp nghỉ là việc làm thật đơn giản, những không đơn giản chút nào. Bởi việc sắp xếp giáo viên phụ trách nhóm lớp nào, đứng lớp với ai, đó là cả một vấn đề lớn liên quan 7 đến chất lượng dạy, học của cô và trò trong cả năm học. Để làm được điều đó, trước hết tôi phân loại năng lực chuyên môn, nắm bắt được tâm tư nguyện vọng, sở thích…của từng giáo viên, trên cơ sở đó, phân công nhiệm vụ cho giáo viên một cách khoa học, hợp lý. Ví dụ: Thông thường ở Trường mầm non có hai giáo viên trên một lớp, tôi sắp xếp những giáo viên có năng lực chuyên môn xếp loại trung bình đứng cùng lớp với giáo viên xếp loại giỏi; Hoặc những giáo viên mới ra trường cùng lớp với giáo viên lâu năm; hay giáo viên có giọng nói thô đứng cùng lớp với giáo viên có giọng nói biểu cảm... Sắp xếp như vậy họ sẽ có nhiều cơ hội, điều kiện học hỏi, giúp đỡ, chia sẻ lẫn nhau, người biết hướng dẫn cho người chưa biết, người biết ít học tập người biết nhiều…Thật vậy, khi có địa điểm làm việc phù hợp, giáo viên không chỉ theo gương đó làm việc mà còn cố gắng tự hoàn thiện mình. Bởi, trước người giỏi, phải nhìn lại mình để suy xét, nhìn nhận lại bản thân mình có ưu điểm gì, nhược điểm gì, cần phải học hỏi thêm những gì…. Từ đó mà cố gắng học tập, phấn đấu vươn lên. Ngược lại, những giáo viên giỏi vì tinh thần trách nhiệm chung, vì danh hiệu và thành tích của lớp, của trường và hơn hết vì tình đồng nghiệp, sẽ tích cực giúp đỡ giáo viên yếu, tận tình chỉ bảo, truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm mình có để giúp đồng nghiệp tiến bộ hơn. Ví dụ: Giáo viên mới ra trường dạy lớp mẫu giáo lớn, xây dựng kế hoạch tuần chưa biết lựa chọn đề tài phù hợp với kế hoạch mục tiêu giáo dục, khi đó giáo viên có năng lực thực tiễn hướng dẫn giáo viên mới ra trường tháo gỡ khó khăn. Từ việc sắp xếp giáo viên đứng lớp như vậy chất lượng dạy học của giáo viên cũng như chất lượng học tập của trẻ được nâng cao rõ rệt. 2.3.2.2. Phân công nhiệm vụ phù hợp với năng khiếu, sở trường của giáo viên: Bên cạnh việc sắp xếp giáo viên đứng lớp với nhau theo năng lực chuyên môn, việc nhận định đúng sở trường, năng khiếu của giáo viên cũng không kém phần quan trọng. Năng khiếu, sở trường không phải giáo viên nào cũng có được, nhưng trong nhà trường có những giáo viên như vậy mà không biết cách chỉ đạo phát huy được họ cũng là thất bại lớn của người quản lý. Vì vậy bản thân luôn chú ý, quan sát các hoạt động của giáo viên trong trường qua đó để phát hiện, giúp đỡ, phát huy sở trường hay năng khiếu họ và họ cũng chính là nhân tài đưa hoạt động phong trào nhà trường ngày một tốt hơn. Ví dụ: Năm học 2018 – 2019, trường tổ chức Hội thi “văn nghệ chào mừng ngày 20/11”, tôi sắp xếp cô: có năng khiếu về hát, chuyên dạy hát cho trẻ; Cô có năng khiếu múa, phụ trách biên đạo múa…, Cô có khả năng sáng tạo, hiểu biết sâu, rộng về công nghệ thông tin thì phân công chuyên tìm hiểu về các phần mềm, đặc biệt chú trọng đến phần mềm biên soạn bài giảng điện tử. 8 Vì thế tôi đã tham mưu với hiệu trưởng tổ chức cho toàn thể giáo viên trong nhà trường tập huấn thiết kế bài giảng điện tử. Hình ảnh tập huấn thiết kế bài giảng điện tử cho đồng nghiệp Việc tập huấn không phải chỉ dừng lại ở đó, hàng tháng chuyên môn nhà trường thăm lớp dự giờ, tất cả giáo viên đều dạy trên bài giảng điện tử nếu môn học đó phù hợp hoặc trong quá trình thiết kế còn vướng mắc, không hiểu phần nào, thì tôi trực tiếp hướng dẫn thêm hay điều một trong hai giáo viên có hiểu biết về công nghệ thông tin hướng dẫn riêng cho giáo viên đó, nhờ đó mà giáo viên trong trường đã có kỷ năng thiết kế cũng như giảng dạy trên bài giảng điện tử. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học của cô và trò trong trường mầm non vô cùng quang trọng, nhưng việc tự làm đồ dùng đồ chơi cũng không kém phần quan trọng, vì qua đồ dùng đồ chơi tự làm trẻ được nhìn trực tiếp ở ngoài không phải nhìn qua ti vi, máy chiếu…Có đồ dùng trẻ lại được sờ, nhận dạng về Chiều dài, Chiều cao, độ lớn để sánh to hay nhỏ,…Bởi điều đó mà tôi rất quan tâm và trú trọng đến những giáo viên khéo tay để phát huy hơn nữa khả năng của chính họ và đó cũng chính là trợ lý đắc lực người làm công tác chuyên môn. Ví dụ: Các cô khéo tay, nên ngoài việc đúng lớp còn phân công các đồng chí ấy phụ trách tổ trưởng tổ làm đồ dùng đồ chơi của nhà trẻ và tổ mẫu giáo 9 kết hợp hỗ trợ thiết kế mô hình giảng dạy, làm đồ dùng đồ chơi cho giáo viên thi giáo viên giỏi cấp huyện Hình ảnh đồ dùng dạy kể chuyện bằng tranh mẹt trong Hội thi GV giỏi 10 Hình ảnh mô hình kể chuyện bằng rối tay trong Hội thi GV giỏi Qua việc nhận định và phân công, sắp xếp nhiệm vụ đúng người, đúng việc mà đội ngũ giáo viên trong trường luôn thể hiện được tinh thần đoàn kết, gắn bó, giúp đỡ lẫn nhau của các thành viên trong mái trường chung, vừa hình thành ý thức xây dựng đội ngũ, vừa nâng cao được một tập thể luôn có trách nhiệm chung, đặt lợi ích tập thể lên trên lợi ích cá nhân. 2.3.3. Nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên thông qua công tác chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục. Để tất cả giáo viên trong trường thực hiện đúng và có hiệu quả kế hoạch giáo dục của các cấp quy định và quy chế chuyên môn, điều đầu tiên cần đề cập đến và quan trọng nhất đó là xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục. Nhằm phát huy được năng lực của giáo viên trong trường, ngay từ đầu năm học ngoài việc bầu ra tổ trưởng, tổ phó chuyên môn trong nhà trường, tôi còn tham mưu với hiệu trưởng bầu ra bốn đồng chí phụ trách tổ trưởng các khối. Quyền lợi của các đồng chí nhóm trưởng: Được cộng thêm bốn điểm trên tổng số điểm ở các tiêu chí xếp loại thi đua cuối năm học. Nhiệm vụ: Giúp phó hiệu trưởng nhà trường duyệt kế hoạch hoạt động giáo dục là trọng tâm, nhiệm vụ kết hợp là chỉ đạo các khối lao động thường kỳ. Muốn các tổ trưởng các khối thực hiện hiệu quả công việc được giao, cuối mỗi chủ đề tổ chức cho các đồng chí đấy họp: Nhận xét kết quả duyệt kế hoạch của từng đồng chí và định hướng cách lập, duyệt kế hoạch cho chủ đề mới, chủ trì cuộc họp là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn. Thực tiễn cho thấy, bất kể giáo viên nào dạy giỏi đến bao nhiêu nhưng nếu không biết xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đúng chủ đề, phù hợp với điều kiện thực tế của trường, địa phương, với độ tuổi, không đảm bảo nguyên tắc động tĩnh trong một số môn học đều không đạt yêu cầu. Ví dụ: Đối với các khối bắt đầu từ khâu xây dựng mục tiêu toàn chủ đề, đến xác định mạng nội dung, mạng hoạt động, kế hoạch tuần, đến giáo án: Chủ đề “Trường Mầm non”,khối lớn có chỉ số 10 “Đập và bắt được bóng bằng hai tay”, cần xác định rõ ràng các bước trong lĩnh vực giáo dục phát triển vận động, cụ thể: Bước1. Xác định mục tiêu: Trẻ biết đập và bắt bóng bằng hai tay không làm rơi bóng. Bước 2. Xây dựng mạng nội dung: Trẻ biết dùng sức và sự khéo léo của đôi tay, mắt để đập và bắt bóng bằng hai tay sao cho không rơi bóng. Bước 3: Xây dựng mạng hoạt động: Lựa chọn đề tài “Đập và bắt bóng bằng hai tay”. Bước 4: Xây dựng kế hoạch tuần: Với thể dục cần xây dựng các nội dung trong giờ học theo nguyên tắc động tĩnh. Bài tập phát triển chung tập các động tác kết hợp kết hợp lời bài hát “Trường chúng cháu là trường Mầm non”; Vận 11 động cơ bản “Đập và bắt bóng bằng hai tay”; Trò chơi vận động “Ai nhanh hơn”. Bước 5: Soạn giáo án trong tuần phải đúng với kế hoạch tuần đã duyệt. Với các lĩnh vực giáo dục khác, các chỉ số khác, độ tuổi khác cũng thực hiện tương tự .Hay các đề tài trong kế hoạch hoạt động giáo dục mang tính sáng tạo, đa dạng, phong phú thì dẫn đến chất lượng giáo dục mà đặc biệt là kết quả học tập của trẻ rất cao, trẻ rất hào hứng tham gia vào quá trình học tập. Ví dụ: Môn học tạo hình chủ đề bản thân, thay vì lâu nay giáo viên thường chọn đề tài vẽ, nặn, xé, cắt dán Bàn chân bằng cách chỉ đạo và duyệt kế hoạch giáo dục xen kẻ đề tài Xếp bàn chân bé bằng lá cây. Hoặc chủ đề Thế giới động vật giáo viên thường chọn đề tài vẽ, nặn, xé, cắt dán con vật nuôi trong gia đình thay vào đó, giáo viên có thể sử dụng đề tài Tạo hình con trâu từ lá cây (Có thể là lá Mít, lá Bàng, lá Đa); Chủ để Trường mầm non, tạo hình Hộp đựng bút từ lỏi cuốn giấy vệ sinh, tạo hình ghế ngồi học từ hộp cát tông nhỏ có dạng hình vuông và dạng hình chữ nhật; tạo hình Bông hoa từ nắp chai Côca… Các bước tiến hành giờ học này cũng tương tự như mọi giờ hoạt động tạo hình khác. Từ việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục như vậy, hàng tháng dự giờ so sánh giữa tiết học vẽ, cắt dán… thông thường với tiết học tạo hình từ lá cây hoặc tạo hình từ các nguyên vật liệu phế thải trẻ rất hứng thú, chăm chú hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của mình đối với các đề tài mới như vậy, hơn nữa còn tiết kiệm kinh phí cho nhà trường, phụ huynh. 2.3.4. Nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên về cách dạy kỹ năng sống cho trẻ. Để dạy trẻ có kỹ năng sống, trước hết người lớn phải là người sống có kỹ năng. Là một nhà quản lý, muốn giáo viên hiểu và thực hiện có hiệu quả, đầu tiên mình phải là người hiểu, biết định hướng cách làm. Xác định được điều đó nên cuộc họp chuyên môn đầu năm tôi đã đưa nội dung về cách dạy trẻ kỹ năng năng sống là một trong những nội dung quan trọng nhất trong cuộc họp. Bước đầu tiên cần cho giáo viên hiểu: Tâm lý trẻ em dưới sáu tuổi có rất nhiều kỹ năng quan trọng mà trẻ cần phải biết trước khi dạy trẻ học kiến thức. Kết quả của nhiều nghiên cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian đầu của năm học chính là kỹ năng sống như: Kỹ năng tự phục vụ, Sự hợp tác, tự kiểm soát, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Ngoài ra cần dạy trẻ nghi thức văn hoá trong ăn uống, qua đó dạy trẻ kỹ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay sạch sẽ bằng xà bông trước, sau khi ăn, sau khi đi vệ sinh, ăn uống gọn gàng, biết mời trước khi ăn...Để thực hiện được các kỹ năng này yêu cầu người giáo viên phải biết linh 12 hoạt lồng ghép giáo dục và dạy trẻ vào các hoạt động trong ngày một cách thường xuyên, liên tục. Ví dụ: Trong giờ đón trẻ, các ngày đầu năm học dù cô đang bận bất kể là việc gì khi thấy trẻ đến lớp cô giáo cần niềm nở đón trẻ vào lớp và nhắc nhở trẻ chào cô, chào gia đình, dạy trẻ cất đồ dùng cá nhân đúng nơi quy định. Về sau cũng cần đón trẻ với thái độ niền nở nhưng chú ý xem trẻ thực hiện các kỹ năng ấy đến đâu, uốn nắn trẻ nhẹ nhàng, nếu trẻ quên cô nên sử lý tình huống bằng cách dùng các câu hỏi gợi mở như: Khi đến lớp đồ dùng của con nên cất ở đâu cho gọn gàng? Khi gặp các cô con sẽ làm thế nào? Để bố mẹ ra về vui vẻ con sẽ làm sao? Hoặc giờ hoạt động ngoài trời khi thấy rác, lá cây trên sân trường cô không nên đi qua và bảo trẻ: Con hãy nhặt bỏ vào thùng rác đi, khi ấy trẻ sẻ nhặt vì bị cô sai khiến. Cũng tình huống này: Cô nhặt lá cây, rác bỏ vào thùng rác và hỏi trẻ: Con biết tại sao cô bỏ rác, lá cây vào thùng rác không? cô giải thích cho trẻ hiểu: Việc làm này nhằm giữ sân trường sạch đẹp cho các con học và chơi. Lần sau thấy rác trẻ sẽ tự động nhặt rác vì trẻ hiểu rằng: Nhặt rác là làm sạch sân trường và biết bảo vệ môi trường. Qua các câu hỏi, các tình huống này đã rèn cho trẻ kỹ năng lao động tự phục vụ; Kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng Bảo vệ môi trường. Hay trong giờ kể chuyện "Ba cô gái" giáo viên có thể đặt câu hỏi: Nếu Cô cả và cô hai đều đi thăm mẹ khi mẹ bị ốm thì chuyện gì không sảy ra? Hành động nào con biết chị Út thật lòng thương mẹ? Nếu chị Út không về thăm mẹ thì chuyện gì sẽ xảy ra? Các câu hỏi với nội dung tương tự như vậy nhằm hình thành kỹ năng phỏng đoán tư duy, giúp trẻ tăng vốn từ, trí tưởng tượng phong phú, kích thích tư duy phát triển. Hình thành tốt các kỷ năng cho trẻ là một việc làm vô cùng quan trọng giúp trẻ bạo dạn hơn, tự tin hơn trên con đường tương lai của mình. 2.3.5. Nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên thông qua cách dạy học cho học sinh yếu kém. Trong tất các các lớp học, kể cả lớp được xếp loại thi đua trong năm học, lớp đó vẫn tồn tại học sinh yếu kém. Để khắc phục nâng cao chất lượng học tập, vui chơi và các hoạt động khác ở trường mầm non cho những cá nhân trẻ này, tôi đã mạnh dạn chỉ đạo giáo viên thực hiện như sau: Ngay đầu năm học sau khi khảo sát chất lượng, phải sắp xếp giáo viên có năng lực sư phạm giỏi, có khả năng sáng tạo chịu khó đứng vào lớp nhiều trẻ yếu kém. Bên cạnh đó, các buổi họp chuyên môn cần quán triệt giáo viên chú ý quan tâm nhiều đến trẻ đó. Ngoài ra các buổi thăm lớp dự giờ cần đánh giá giáo viên về thủ thuật dạy, dạy như thế nào để trẻ yếu kém cũng thường xuyên được tham gia trả lời các câu hỏi, nắm được nội dung cơ bản bài học. Phải biết câu hỏi nào dành cho trẻ giỏi, câu hỏi nào gọi trẻ yếu kém. Ngoài tiết học chính cô dạy cả lớp ra, ở mọi lúc, mọi nơi cô cần dạy thêm cho trẻ yếu kém. Ví dụ: Giờ học chính hôm nay cô dạy trẻ làm quen chữ e,ê trong lớp có bạn Trâm, Hưng, bạn Ngọc Tuấn Anh không nhớ chữ cái, khi giải lao cô gọi hai 13 trẻ đó đến bên cô, trò chuyện thân mật với trẻ để trẻ mạnh dạn, có khi cô vừa trò chuyện vừa nhìn xung quanh lớp hỏi các trẻ đó: Cô đố hai bạn tìm các mảng trang trí trên tường lớp mình ở đâu có chữ lớp mình vừa học đấy?... Hình ảnh trẻ tìm chữ cái trên ngôi nhà trong lớp học Hoặc giờ hoạt động ngoài trời, ngoài công việc dạy trẻ của cả lớp giáo viên cần chú ý hơn đến trẻ yếu kém, chẳng hạn như:Trâm, Hưng, bạn Ngọc Tuấn Anh hãy dùng chiếc lá này xé cho cô chữ o nào; Hay: Giờ tạo hình “vẽ con gà trống” Trẻ bình thường cô chỉ cần hỏi: Muốn vẽ được đầu gà chúng ta vẽ như thế nào? trẻ sẽ nói và vẽ được đầu gà là hình tròn nhỏ. Nhưng đối với trẻ yếu kém, ngoài câu hỏi: Đầu gà giống như hình gì? còn phải mời trẻ lên để cô cầm tay vẽ trên không thành đầu gà. Nên thường xuyên khích lệ, động viên và không được quên khen trẻ yếu kém nhiều hơn trẻ khác khi trẻ có dù là một chút biểu hiện tốt trong mọi hoạt động. Với tinh thần chỉ đạo sát sao, kết hợp với sự nhiệt tình, ham học hỏi của giáo viên đã đưa chất lượng giáo dục các lớp nâng lên rõ rệt và các trẻ yếu kém cũng mạnh dạn, tự tin, hứng thú hơn khi tham gia mọi hoạt động. 2.3.6. Nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên thông qua việc chỉ đạo giáo viên dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Theo quan điểm của bản thân, con người chỉ thích nghe những cái mà mình chưa biết, khám phá những điều mình chưa hiểu. Trẻ em cũng vậy, chỉ tích cực khám phá, tìm tòi, thích học những cái chưa có. Bởi lẽ đó mà tôi luôn động viên, khuyến khích giáo viên dạy học theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm là yếu tố quyết định cơ bản và trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng chuyện môn của đội ngũ giáo viên. Vì trong quá trình dạy trẻ học lấy trẻ làm trung tâm, giáo 14 viên phải chủ động, sáng tạo khơi gợi để làm sao trẻ tự đặt ra câu hỏi cho trẻ khác trả lời, bên cạnh đó cần điều hành sao cho trẻ biết hợp tác, thống nhất các tình huống và giải quyết tình huống với nhau theo tổ, nhóm…Qua đó, trẻ được tham gia mọi hoạt động, được suy nghĩ, được nói và như thế tư duy, óc sáng tạo, ngôn ngữ nói phát triển mạnh, tạo cho trẻ mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong lao động, học tập và trong các hoạt động khác. Với những quan điểm và hiểu biết của bản thân về dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tôi đề ra các tiêu chí cho giáo viên khi tổ chức một giờ hoạt động cho trẻ như sau: Xây dựng kế hoạch giáo dục rõ ràng, phù hợp với độ tuổi, xác định đúng trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động trong tiết dạy; Đặc biệt chú trọng đến chuẩn bị hệ thống lời nói sao cho hướng trẻ biết tự đặt ra câu hỏi cho bạn trả lời đối thoại với nhau những cần bám sát khả năng nhận biết của các độ tuổi, bên cạnh đó cần dự kiến các tình huống và cách khắc phục tình huống trong giờ học. Ngoài ra, lựa chọn hình thức tổ chức cần phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của lớp, của trường, phù hợp với đề tài, lĩnh vực là điều không thể thiếu. Ví dụ: Đối với giờ học khám phá khoa học “Tìm hiểu về một số loại quả”, ngoài việc cho trẻ quan sát, trẻ phải được cầm, sờ, gửi, được trải nghiệm với các loại quả để từ đó trẻ biết đặt ra câu hỏi đối thoại với nhau như: Mình đố các bạn quả cam có dạng hình gì? Mùi gì? Vỏ nó như thế nào?...Hoặc đối với giờ tạo hình “Vẽ quả cam” của trẻ 3 – 4 tuổi, nếu mục đích của bài dạy chủ yếu là rèn kỷ năng vẽ các nét cong, thì yêu cầu giáo viên tập chung cho trẻ thực hành nhiều lần hơn. Trong quá trình giao nhiệm vụ giáo viên cần hướng cho trẻ hỏi bạn: Theo các bạn để vẽ được quả cam mình sẽ vẽ nét gì? Tô màu gì cho đẹp…Hay trong quá trình tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi chơi các trò chơi dân gian như “thả đĩa ba ba”, “Rồng rắn lên mây”, “Ô ăn quan”…cần cho trẻ tự hỏi nhau: 15 Hình ảnh trẻ chơi trò chơi “Rồng rắn lên mây” Hình ảnh trẻ chơi trò chơi “Ô ăn quan” Để chơi được trò chơi này chúng mình sẽ đóng những vai gì? Chơi như thế nào? Như vậy, trẻ được phát triển ngôn ngữ và tư duy. Vì trong thời hiện đại chắc chẳn trẻ đã được xem ti vi cũng như trẻ đã được các cô giáo lớp dưới tổ chức, nếu trẻ không nói được cô giáo là người gợi mở và nên cho trẻ được trực tiếp nhập và chơi các vai chơi theo yêu cầu các trò chơi 16 Bên cạnh đó cần giúp giáo viên hiểu, đối chiếu được kiến thức từ sách vở với thực tiễn. Để làm được điều đó tôi đã xây dựng và tổ chức cho giáo viên dự giờ một số hoạt động ở một số chủ đề, sau các hoạt động đó, tôi cho giáo viên thảo luận, phân tích cụ thể các tiết dạy như: Tiết dạy này có gì khác các tiết dạy lâu nay? Khắc ở điểm nào? Tiết dạy này thực sự mang lại hiệu quả như thế nào cho trẻ? Làm như thế để giáo viên hiểu sâu sắc về cách dạy học lấy trẻ làm trung tâm, cụ thể: Ví dụ: Giờ học khám phá khoa học “Trò chuyện về một số đồ dùng trong gia đình” như trước kia trẻ ngồi thụ động nhưng bây giờ cần tổ chức cho trẻ đi chơi siêu thị, lựa chọn đồ dùng sau đó cho trẻ ngồi theo nhóm hoạt động quan sát, sờ, thảo luận với nhau theo kiểu bạn hỏi tôi đáp Hoặc tháng một sau khi tổng hợp kết quả giảng dạy, giáo viên hạn chế về kỹ năng, thủ thuật gây hứng thú thường giống nhau, vận dụng phối hợp các phương pháp, biện pháp chưa linh hoạt, lúng túng, chưa có sự lôi cuốn trẻ trong các giờ trò chơi với chữ cái, tôi đã tiến hành giải quyết vấn đề này bằng cách xây dựng tiết dạy cụ thể cho giáo viên tham khảo Ví dụ: Giờ trò chơi chữ b, d, đ chủ đề: Tết và mùa xuân. - Chuẩn bị: Mũ Hoa Đào cho cô + Chia trẻ thành ba đội: Đội Hoa Mai Đội Hoa Hồng Đội Hoa Đào + Mũ cho trẻ ba đội như tên từng đội. + Các loại thẻ chữ rời gắn vào các loại củ, quả, bánh...mà mùa xuân thường có bỏ vào rổ to + Vở tập tô; Các nét thể chữ cái rời cắt bằng xốp cứng. + Các loại bút cho cô và trẻ + Ba đường hẹp để trẻ chơi trò chơi. - Tiến hành: Trong các giờ trò chơi với chữ cái, giáo viên thường tổ chức dưới dạng hội thi, nên tôi xây dựng tiết dạy này dưới hình thức nhờ trẻ giúp đỡ công việc cho cô Hoa Xuân nhân ngày tết sắp đến để hình thức, phương pháp lên lớp bằng nhiều cách khác nhau. Công việc tiến hành như sau: Trò chơi thứ nhất: “Ôn nhận biết chữ b, d, đ” qua công việc thứ nhất. 17 + Cô đóng vai cô Hoa Mùa Xuân đến nhờ trẻ giúp đỡ công việc (Đàm thoại với trẻ). + Công việc thứ nhất: Chạy trong đường hẹp chọn các loại củ, quả, bánh gắn chữ cái theo yêu cầu. mỗi đội chọn một chữ. + Sau một bản nhạc cho trẻ kiểm tra kết quả (Cho trẻ chơi 2 lần). Nhận xét, động viên khích lệ trẻ. Trò chơi thứ 2: “Tập tô chữ b, d, đ” qua công việc việc thứ 2: Nhờ trẻ tập tô chữ b, d, đ để cô Hoa Mùa Xuân mang về khoe với bố mẹ nhân ngày tết sắp đến. + Cô tô mẫu 2 - 3 chữ b ở hàng kể ngang; Trẻ tô Đối với trước kia, môn học chữ cái thực hiện trên hai tiết học: Làm quen chữ cái và tập tô chữ cái, bây giờ cũng thực hiện trên hai tiết học nhưng không gọi là tập tô chữ cái mà gọi là trò chơi với chữ cái, trong giờ này tổ chức các trò chơi khác nhau theo nguyên tắc động tỉnh và lồng cả nội dung hướng dẫn trẻ tập tô, còn phần tô từ…thực hiện vào hôm khác. (Hướng dẫn và trẻ thực hiện xong chữ b mới chuyển sang chữ d và chữ đ. Chữ d, đ thực hiện tương tự nhưng thay đổi cách dẫn dắt công việc) Nhận xét trò chới thứ 2: Cho trẻ đi cất vở học về góc quy định rồi chuyển sang chơi trò chơi thứ 3. Trò chơi thứ 3: “Ghép chữ” Tổ chức chơi theo tổ: Mỗi tổ ghép một chữ cái thật to tặng cho cô hoa mùa xuân, kết hợp nhận xét sau trò chơi và nhận xét nhẹ nhàng sau giờ học dưới hình thức khen ngợi, tuyên dương trẻ. Đồng thời cảm ơn trẻ đã giúp đỡ cô Hoa Mùa Xuân Giáo dục trẻ giúp đỡ gia đình những công việc vừa sức nhân ngày tết sắp đến và vui chơi tết an toàn, tiết kiệm và không nên sử dụng các chất cháy, nổ như pháo… Cuối cùng cho trẻ đi nhẹ nhàng chuyển hoạt động khác trên nền nhạc bài hát sắp đến tết rồi. Qua các tiết học như vậy, trẻ được tham gia hoạt động dưới các hình thức khác nhau, trẻ không thấy nhàm chán và rất hứng thú vào các hoạt động vì trẻ được trao đổi với nhau, được hỏi và trả lời các câu hỏi của bạn mình…Còn giáo viên đã biết cách và dạy trẻ trong mọi hoạt động luôn lấy trẻ làm trung tâm. 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: * Đối với địa phương: Năm học này, với sự chỉ đạo chuyên môn sát sao của bản thân và hợp tác nhiệt tình của giáo viên đã đưa chất lượng chuyên môn trong đội ngũ giáo viên nâng lên rõ rệt. Bởi lẽ đó, Đảng uỷ, uỷ ban và nhân dân rất tin tưởng, quan tâm, giúp đỡ nhà trường. 18 * Đối với nhà trường: Trong quá trình vận dụng linh hoạt, sáng tạo các biện pháp trên nên nhà trường có đội ngũ giáo viên có tinh thần, trách nhiện cao trong công việc, luôn quan tâm, giúp đỡ động nghiệp cùng tiến bộ và thể hiện tốt nhiệm vụ là cô giáo và cũng như vai trò là người mẹ thứ hai của trẻ. * Đối với bản thân và đồng nghiệp: Với bản thân, tôi tin tưởng tuyệt đối vào đội ngũ giáo viên, bởi họ có lập trường tư tưởng vững vàng; Biết thực hiện đúng, lựa chọn sáng tạo trong quá trình xây dựng các hoạt động giáo dục phù hợp với nhận thức của trẻ, với điều kiện thức tế của nhà trường và địa phương; Biết vận dụng nhẹ nhàng, linh hoạt các tình huống sư phạm, có kỷ năng thiết kế bài giảng điện tử; Khéo léo, sáng tạo trong công tác làm đồ dùng, đồ chơi, xây dựng mô hình dạy học; Luôn biết tận dụng mọi cơ hội kèm cặp, dạy thêm cho học sinh yếu kém và ở họ làm được một nội dung xã hội đang rất quan tâm, coi trọng đến đó là biết linh hoạt các tình huống dạy kỹ năng sống cho trẻ; Đặc biệt luôn phát huy vai trò lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình giảng dạy. Từ đó mà nhà trường đã có được kết quả các hoạt động của giáo viên cuối năm học 2018-2019 như sau: TT Nội dung khảo sát 1 Hiểu biết về tư tưởng chính trị 2 Khả năng linh hoạt, sáng tạo trong thực hiện nhiệm vụ 3 Phương pháp dạy học tích cực, lấy trẻ làm trung tâm Tổng cộng TS giáo viên 30 30 Xếp loại Tốt Khá Trung bình TS % TS % TS % 13 43,3 11 36,6 6 20 11 36,6 9 30 10 33,3 11 36,6 13 43,3 6 20 12 40 11 36,6 7 23,4 * Đối với trẻ: Với phong cách giảng dạy của giáo viên là lấy trẻ làm trung tâm, thông qua học trẻ được chơi, thông qua chơi trẻ được học, vì thế chất lượng học tập của trẻ rất tốt. Bên cạnh đó, không còn nhìn thấy túi bim bim, hộp sữa, túi bóng kẹo...ở trong sân và cổng trường, không còn phải nhắc trẻ từng câu chào hỏi lễ phép hàng ngày, đồ dùng cá nhân trẻ ở các lớp được trẻ cất, lấy đúng nơi quy định, Trong các hoạt động hàng ngày trẻ biết tự nhập vai, giao tiếp với 19
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan