Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học...

Tài liệu Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học quang chiểu 1 mường lát thanh hóa

.DOC
20
48
74

Mô tả:

MỤC LỤC STT 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 2.2 2.3 2.4 3 3.1 3.2 Tên đề tài Phần mở đầu Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cúu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp để thực hiện để giải quyết vấn đề Hiệu quả Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị trang 1 1 2 2 2 2 3 3 5 6 16 17 17 17 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài Trong công cuộc đổi mới giáo dục thời gian qua đề cập khá nhiều đến mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Một số chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước ngày càng quan tâm công tác bồi dưỡng GV, tạo cơ hội thúc đẩy sự chuyển biến về cách thức tổ chức quản lý nhà trường và quản lý công tác bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục. Chỉ thị 40-CT/TW của Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục nêu rõ: “Trước yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục có những hạn chế, bất cập. Số lượng GV còn thiếu nhiều, đặc biệt ở vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số... Cơ cấu GV đang mất cân đối giữa các môn học, bậc học, các vùng, miền. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu…” Ngoài ra, Chỉ thị còn xác định một trong các nhiệm vụ trọng tâm là: “Tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng và cân đối về cơ cấu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục” [1]. Trước những thay đổi trên, CBQL nhà trường cần thể hiện vai trò, trách nhiệm ngày càng cao, đồng thời tăng cường hơn nữa năng lực quản lý nhà trường, quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Nghị quyết TW2 khoá 8 của Đảng đã khẳng định: “Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục & đào tạo và được xã hội tôn vinh”. Bởi vì người thầy dóng vai trò chủ đạo trong việc hoàn thiện nhân cách một con người, đào tạo những con người có ý tưởng cao đẹp, những con người chân chính đủ phẩm chất “Đức, Trí, Thể, Mĩ” để xây dựng đất nước ta trở thành một nước công nghiệp hiện đại vào năm 2020 và hội nhập quốc tế. Hơn ai hết đội ngũ giáo viên phải là những người đi tiên phong, gánh vác sứ mạng mà lịch sử giao phó [1]. Là người lãnh đạo quản lý trường Tiểu học cần nhận thức đúng đắn vai trò, vị trí, nhiệm vụ hết sức quan trọng mà xã hội đặt ra cho giáo dục. Yêu cầu nhà quản lý phải có kế hoạch và những biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ đạt tiêu chuẩn về chất lượng như xã hội yêu cầu. Coi công tác xây dựng đội ngũ giáo viên là mục tiêu đặt lên hàng đầu và được làm thường xuyên, liên tục [4]. Thực tế cho chúng ta thấy ở mỗi trường tiểu học không phải tất cả mọi giáo viên đều có trình độ và phương pháp giảng dạy như nhau (có giáo viên nổi trội về kiến thức, lại có giáo viên nổi trội về kỹ năng), mà đòi hỏi về chất lượng giáo dục ngày một cao hơn, khắt khe hơn. Là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trong nhà trường tôi không khỏi băn khoăn lo lắng và luôn đặt câu hỏi cho mình? Bằng cách nào để đưa chất lượng hiệu quả các hoạt động dạy & học trong nhà trường đạt kết quả cao. Trước hết người giáo viên giữ vai trò quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Ta có thể khẳng định chắc chắn rằng không có một loại công cụ máy móc nào có thể thay thế được vai trò của người thầy trong sự nghiệp giáo dục đào tạo con người. Vì vậy việc xây dựng tập thể 1 đội ngũ giáo viên là công việc vô cùng quan trọng thôi thúc bản thân tôi xây dựng, nghiên cứu và chọn đề tài “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Quang Chiểu 1-Mường LátThanh Hóa” 1.2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học tại trường tiểu học, từ đó xây dựng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiểu, đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục. 1.3. Đối tượng nghiên cứu Giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Quang Chiểu 1-Mường Lát -Thanh Hóa”. 1.4.Phạm vi nghiên cứu Thực trạng đội ngũ giáo viên trong trường Tiểu học Quang Chiểu 1 1.5. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. - Phương pháp điều tra. - Phương pháp trắc nghiệm. - Phương pháp phân tích, tổng hợp. 2 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lí luận 2.1.1. Khái niệm - Khái niệm đội ngũ: Theo từ điển Tiếng việt (NXB VHTT, 1999): đội ngũ là tập hợp số đông người cùng chức năng hoặc cùng một nghề nghiệp hợp thành một lực lượng hoạt động trong một tổ chức là nguồn nhân lực trong tổ chức đó. - Khái niệm đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học bao gồm Hiệu trưởng, hiệu phó, giáo viên, nhân viên là nguồn lực của nhà trường. Xây dựng đội ngũ giáo viên trong trường tiểu học là biện pháp của người quản lý nhằm xây dựng đội ngũ đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội của đất nước, yêu cầu phát triển của nhà trường Tiểu học nói riêng [4]. 2.1.2. Đặc điểm của giáo viên tiểu học - Đối tượng học sinh của giáo viên Tiểu học là những học sinh từ 6-11 tuổi, lứa tuổi đang phát triển và hoàn thiện nhân cách. Học sinh có nhu cầu cao về trí tuệ và tình cảm của người thầy. Nếu không hiểu biết về đặc trưng lứa tuổi học sinh thì không thể nào giáo dục nhân cách học sinh cho tốt và không thể đảm bảo chất lượng đào tạo. Do đó người giáo viên phải có kiến thức chuyên môn sâu, rộng và kiến thức của nhiều ngành khoa học khác như: Tâm lý học, giáo dục học...[3] - Phương tiện lao động của đội ngũ giáo viên là nhân cách của nhà giáo và các thiết bị dạy học. Trong đó nhân cách người thầy quan trọng nhất. Người thầy là mẫu hình lý tưởng của các em về nhân cách và tấm lòng thương yêu trân trọng học trò. Đối với các em người thầy phải luôn luôn là tấm gương tự học và sáng tạo. Trong công tác phải thể hiện tình thương- kỷ cương- trách nhiệm. Giáo dục cho các em lý tưởng sống cao đẹp, những quy luật của cuộc đời, quy luật tự nhiên và xã hội; Giáo dục cho học sinh những kỹ năng cơ bản trong đó kỹ năng sống là quan trọng, cần thiết [3]. - Thời gian lao động của đội ngũ giáo viên không giới hạn, mang tính năng động. Người lãnh đạo quản lý phải hiểu được điều này để có biện pháp quản lý tốt hơn trong việc phân công giảng dạy cho phù hợp với từng giáo viên để họ thực hiện tốt mục tiêu đào tạo [5]. - Về chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường phụ thuộc vào chất lượng đội ngũ giáo viên, bởi nếu có những giáo viên vững về kiến thức, phương pháp giảng dạy thì mới truyền tải đầy đủ, rõ ràng sâu sắc mọi tri thức tới học sinh một cách tốt nhất [5]. Là người quản lý muốn xây dựng một nhà trường vững mạnh, phát triển và phát triển bền vững thì Ban giám hiệu phải tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên học tập rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sống và nhân cách đạo đức của mình. 2.1.3. Vai trò của đội ngũ giáo viên trường Tiểu học - Điều 14, Chương I, Luật giáo dục đã nêu rõ vai trò của đội ngũ giáo viên trong giáo dục: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng 3 giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học”. - Giáo viên tiểu học là người tham gia giảng dạy, là lực lượng chủ yếu giữ vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo của nhà trường, là người có ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công hay thất bại của nhà trường. Vì vậy, việc chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ trọng tâm, là ưu tiên hàng đầu trong công tác quản lý hiện nay. - Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng giáo dục. Họ là những người khẳng định thương hiệu của nhà trường. Vai trò của họ là được hưởng ứng sự thay đổi của nhà trường, tham gia vào xây dựng và thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển và quyết định sứ mệnh của nhà trường [3]. - Nhờ có đội ngũ giáo viên mà nhà trường tồn tại và phát triển bền vững, sự tham gia tích cực trong việc xây dựng và phát triển văn hoá nhà trường đã mang lại uy tín đích thực cho nhà trường. Họ còn là những người tham gia huy động và xây dựng nguồn lực nhà trường. Vai trò quan trọng nhất của đội ngũ giáo viên là lực lượng trực tiếp giáo dục phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh [5]. 2.1.4. Tầm quan trọng của việc xây dựng đội ngũ trường Tiểu học * Xây dựng đội ngũ là thực hiện Nghị quyết và Chỉ thị của Đảng về giáo dục. - Xây dựng và phát triển đội ngũ là thực hiện quan điểm của Đảng về giáo dục hiện nay coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” và thực hiện nghị quyết TW IV, khoá 8 đề ra câu then chốt đó là: “Thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục về chính trị, tư tưởng, đạo đức và nâng cao năng lực chuyên môn”. - Ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng đã ban hành Chỉ thị 40 về việc xây dựng nâng cao đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục [1]. Yêu cầu thực hiện tốt các nhiệm vụ sau: + Củng cố nâng cao chất lượng hệ thống các trường sư phạm, các trường cán bộ quản lý giáo dục. + Tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, các cán bộ quản lý để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng để đảm bảo đủ về số lượng, cân đối về cơ cấu, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đạo đức cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. + Đẩy mạnh đổi mới nội dung chương trình và phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam và thế giới. + Đổi mới nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. + Xây dựng và hoàn thiện một số chính sách, chế độ đối với đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. + Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Tóm lại: Việc xây dựng đội ngũ giáo viên trong xã hội hiện nay là vô cùng cấp thiết, đây là việc làm thường xuyên, liên tục. Tầm quan trọng của công tác 4 này quyết định chất lượng giáo dục đào tạo. Là người cán bộ quản lý cần phải hiểu rõ vai trò quan trọng này của đội ngũ giáo viên để hằng năm có kế hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên trong nhà trường. 2.2. Thực trạng việc xây dựng đội ngũ ở trường TH Quang Chiểu 1 Qua nhiều năm công tác trong nhà trường, cũng như tình hình thực tế chuyên môn của nhiều giáo viên hiện nay, tôi nhận thấy việc xây dựng và bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đạt được hiệu quả tại nhà trường có những thuận lợi và khó khăn nhất định. a) Thuận lợi: Công tác giáo dục của nhà trường luôn được sự quan tâm chỉ đạo sâu sắc của cấp uỷ, chính quyền địa phương, Phòng Giáo dục và các Ban ngành cấp trên. Đặc biệt là sự quan tâm sâu sắc của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đã làm tốt công tác phối hợp giáo dục học sinh phát triển toàn diện. Cán bộ giáo viên của nhà trường đều yêu nghề mến trẻ luôn khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Về cơ sở vật chất đảm bảo cho việc tổ chức các hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh. - Quy mô trường lớp và sĩ số học sinh Năm học 2019-2020, trường Tiểu học Quang Chiểu 1, có 01 khu chính và 03 khu lẻ nằm cách xa nhau, với tổng số học sinh là 255 em, học sinh dân tộc 253 em, được chia thành 15 lớp ( trong đó có 2 lớp ghép) Cụ thể: Khối 1 Khối 2 Khối 3 Khối 4 Khối 5 T. Số D. T. Số D. T. Số D. T. Số D. T. D. Tộc Tộc Tộc Tộc Tộc Số 47 46 58 58 61 60 42 42 47 46 - Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên: + Tổng số CBGV- CNV: 23 đồng chí. Trong đó: Cán bộ quản lí: 01 đ/c (HT), 1 PHT; Giáo viên văn hoá: 15 đ/c; Giáo viên dạy Thể dục: 1 đ/c; Giáo viên dạy Âm nhạc 1đ/c; Giáo viên tiếng Anh: 1 đ/c; Giáo viên Mĩ thuật 1; Kế toán: 1 đ/c, thư viện 1. + Chất lượng đội ngũ: Từ năm 2018 - 2019 đến nay có 1 giáo viên giỏi cấp huyện. - Các thành tích của Tập thể: Để chất lượng hiệu quả của hoạt động dạy và học trong nhà trường tiểu học ngày càng chuyển biến mạnh mẽ, việc xây dựng, bồi dưỡng, rèn luyện đội ngũ giáo viên về tư cách phẩm chất, về năng lực trí tuệ là một công việc vô cùng quan trọng. Do vậy, nhà trường có nhiệm vụ hàng đầu là xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh để đảm nhận trách nhiệm thành công nhiệm vụ năm học. Xuất phát từ tình hình thực tế của nhà trường qua khảo sát, đánh giá đội ngũ giáo viên như sau: b) Khó khăn: Bên cạnh những thành tích đã đạt được, nhà trường vẫn còn có đối mặt với những khó khăn nhất định như: Quang Chiểu là một trong các xã miền núi đặc biệt khó khăn thuộc chương trình 135 của huyện Mường Lát, đời sống kinh tế, văn hoá xã hội của nhân dân còn hạn chế. Tỷ lệ học sinh thuộc diện hộ nghèo trong nhà trường chiếm 40% và 5 tỷ lệ hộ cận nghèo chiếm 33,38%. Một số phòng học xây dựng đã xuống cấp, nhà vệ sinh học sinh vừa thiếu lại xuống cấp nhiều ảnh hưởng đến môi trường học tập. Đó là những khó khăn ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy, giáo dục học sinh của nhà trường. Chất lượng đội ngũ năng lực chuyên môn chưa đồng đều. Nhận thức của một số giáo viên còn hạn chế., không có sự cầu tiến, bằng lòng với kết quả hiện tại, việc đổi mới phương pháp dạy học thực hiện chưa có hiệu quả cao. c) Nguyên nhân: Công tác quản lý chỉ đạo của nhà trường đôi lúc còn nể nang, nhiều giáo viên chưa đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học chưa linh họat, hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, chưa sáng tạo, chưa phong phú, thiếu cơ sở vật chất. Một số giáo viên mới ra trường chưa mạnh dạn, nên ảnh hưởng đến chất lượng chung của nhà trường. Giáo viên chưa sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động tập thể và hoạt động ngoài giờ lên lớp do đó chưa thu hút được học sinh. Việc tổ chức các trò chơi dân gian, thi hát dân ca, cho học sinh chưa thường xuyên, còn mang tính hình thức chưa phát huy được khả năng tự tìm tòi, khám phá của học sinh. Các em ít được giao lưu, khi tham gia các hoạt động học tập, vui chơi còn rụt rè, thiếu tự tin, ngại giao tiếp vì vốn ngôn ngữ của các em còn hạn chế. Công tác xã hội hóa giáo dục chưa phát huy hết hiệu quả. 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.3.1. Tìm hiểu tình hình đội ngũ giáo viên về các mặt Tìm hiểu trình độ chuyên môn, quá trình công tác, sở trường nguyện vọng, xu hướng phát triển (triển vọng phát triển) hoàn cảnh gia đình. Việc tìm hiểu này phải dựa vào tiêu chuẩn, yêu cầu của mỗi cương vị công tác để thấy được mặt mạnh, mặt yếu cơ bản. Cần tránh những định kiến ban đầu, nhìn con người một cách tĩnh tại khi tiếp xúc với đối tượng hay nghiên cứu hồ sơ. Cần tin tưởng lạc quan vào sự tiến triển của mỗi cá nhân trong những hoàn cảnh, điều kiện mới. - Có nhiều biện pháp để nắm vững tình hình đội ngũ giáo viên: + Qua hồ sơ + Qua trò chuyện trực tiếp + Qua thực tiễn công tác + Qua dư luận tập thể - Tránh sự cực đoan, phiến diện khi đánh giá cán bộ giáo viên... - Việc nắm tình hình cán bộ, giáo viên cần được tiến hành thường xuyên nhưng phải có trọng tâm tới từng cán bộ, từng loại hình cán bộ hay từng mặt (phẩm chất, năng lực) trong những thời gian nhất định. - Sau mỗi học kỳ, mỗi năm học phải tổng hợp những nhận xét, đánh giá về từng giáo viên một cách xác đáng, đúng mực. Điều quan trọng là qua đó quản lý nhà trường đánh giá đúng triển vọng của từng cá nhân để có kế hoạch bồi dưỡng. 2.3.2. Lập kế hoạch xây dựng đội ngũ trong nhà trường Việc thực hiện biện pháp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV cụ thể, rõ ràng gồm: xác định tầm nhìn, mục tiêu bồi dưỡng GV lâu dài trên cơ sở chuẩn nghề 6 nghiệp; xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng đa dạng, phong phú, thiết thực; xác định đối tượng, lực lượng tham gia, các điều kiện nguồn lực và cách thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp, hiệu quả. Mục tiêu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là nhằm đưa ra những định hướng, tầm nhìn chiến lược phát triển đội ngũ GV, chuẩn bị sẵn sàng các nguồn lực cần thiết, các phương án thực hiện, đồng thời cụ thể hóa kế hoạch của cấp trên về công tác bồi dưỡng GV phù hợp với tình hình nhà trường. Do nhu cầu và điều kiện thực tế ở các trường, địa phương có những điểm khác nhau nên việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV theo hướng chi tiết hóa tại các cơ sở giáo dục tiểu học là nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Nhà trường cần xây dựng được bản kế hoạch bồi dưỡng GV vừa mang tính khái quát vừa đảm bảo yếu tố chi tiết, cụ thể về công tác bồi dưỡng GV. Bởi vì kế hoạch này vừa là căn cứ pháp lý vừa là chương trình hành động phục vụ triển khai công tác bồi dưỡng GV trên thực tế. Nội dung bản kế hoạch cần rõ ràng, đảm bảo tính khoa học, thuận lợi trong triển khai thực hiện và theo dõi quá trình bồi dưỡng, có các phương án dự phòng, bổ sung, điều chỉnh kịp thời qua đó nâng cao hiệu quả, chất lượng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Bản kế hoạch phải được phổ biến thống nhất trong toàn trường đảm bảo cho GV và các bộ phận chức năng nắm vững, thông suốt kế hoạch của nhà trường, từ đó xây dựng kế hoạch cá nhân và triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với tình hình thực tế. Việc kế hoạch xây dựng đội ngũ cần đảm bảo các yêu cầu sau: + Xây dựng được một đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên đủ về số lượng, loại hình. + Đồng bộ cân đối về cơ cấu. Nghĩa là có sự đồng bộ về ngành nghề, trong trường có đủ cán bộ quản lý đủ các loại giáo viên, đủ các loại nhân viên. + Chuẩn và đồng bộ về trình độ chuyên môn. - Cần thấy được sự biến động về nhân sự có thể xảy ra trong thời gian từ 35 năm về số lượng giáo viên: Số giáo viên chuyển đến, số giáo viên chuyển đi, số nghỉ hưu và có kế hoạch bổ sung kịp thời. Cần tránh thừa định biên, nhiều người mà ít việc. 2.3.3. Sắp xếp, sử dụng đội ngũ giáo viên hợp lí - Việc sắp xếp sử dụng cán bộ, giáo viên cần sự hợp lý đạt hiệu quả cao là một việc rất khó khăn. Tuy nhiên, trong việc sắp xếp cán bộ, giáo viên cần đảm bảo nguyên tắc: + Quán triệt việc phân công đội ngũ giáo viên đúng trình độ chuyên môn đào tạo ở trường sư phạm, bởi trường sư phạm đã trang bị rất đầy đủ cho thầy cô về tri thức cũng như tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học. Đây là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng đội ngũ cốt cán cho nhà trường. + Xuất phát từ yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo và lợi ích học tập của học sinh, bố trí xen kẽ giáo viên cũ với giáo viên mới, giáo viên có chuyên môn vững và giỏi với giáo viên còn yếu về chuyên môn trong cùng khối lớp, cùng nhóm soạn bài để họ có điều kiện giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ. 7 + Đảm bảo phân công giảng dạy phù hợp năng lực và trình độ đào tạo (những giáo viên có kiến thức sâu rộng và phương pháp tốt thì phân công dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, những giáo viên vững về kiến thức được phân công dạy lớp 4,5 và những giáo viên nắm chắc về phương pháp sẽ dạy khối 1,2,3). Trong quá trình phân công lưu ý giảm giờ cho giáo viên nữ đang có con nhỏ, giáo viên có hoàn cảnh khó khăn. - Việc quản lý lao động của giáo viên là đề ra yêu cầu và tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện tốt các khâu trong chương trình giảng dạy. Lập kế hoạch giáo dục cá nhân, soạn bài giảng dạy trên lớp, tổ chức hoạt động ngoại khoá, chấm trả bài, kiểm tra đánh giá toàn diện học sinh, quản lý học sinh trong giờ và ngoài giờ, làm đồ dùng dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu suất giờ dạy... - Đây là công tác trọng tâm của công tác quản lý đội ngũ. Hiệu quả lao động, chất lượng giáo dục phụ thuộc vào công tác này. - Việc phân công giáo viên đứng lớp phải được tiến hành ngay từ khi kết thúc năm học liền kề với năm học mới. - Để sử dụng tốt đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên cần coi trọng công tác quản lý lao động. - Công tác quản lý lao động cần chú ý đến tính hiệu quả. Phó hiệu trưởng phải cùng tổ trưởng chuyên môn theo dõi, kiểm tra. 2.3.4. Đổi mới công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên a) Về tổ chức bộ máy: Xây dựng cơ cấu tổ chức bộ máy tinh gọn, hiệu quả, lựa chọn, phân công, bố trí nguồn lực con người hợp lý, cụ thể là: - Thành lập ban chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV của trường, các tiểu ban chuyên môn đặc thù (nếu cần). - Tiến hành phân cấp quản lý và xác định cơ chế quan hệ tham mưu, tư vấn, hợp tác chặt chẽ giữa cá nhân, bộ phận, tổ chuyên môn trong công tác bồi dưỡng GV. Trong đó, CBQL nhà trường chịu trách nhiệm chung, các tổ, bộ phận, cá nhân được giao nhiệm vụ chịu trách nhiệm mảng công việc phụ trách. - Phân công, giao việc, trách nhiệm và quyền hạn rõ ràng, cụ thể cho cá nhân, bộ phận, đoàn thể tham gia công tác bồi dưỡng GV. Cụ thể như sau: Phân công nhiệm vụ thực hiện công tác bồi dưỡng giáo viên STT Người phụ trách 1 Hiệu trưởng 2 Phó hiệu trưởng Nội dung công việc Ghi chú - Quản lý chung, giao việc theo phân cấp quản lý cho các phó hiệu trưởng nhà trường. - Theo dõi, giám sát các phó hiệu trưởng về mảng công việc được giao - Quản lý chung về chuyên môn, giao việc theo phân công và giao việc cụ thể cho các tổ. - Theo dõi, giám sát các về mảng Chịu trách nhiệm chính Chịu trách nhiệm điều hành của hiệu trưởng 8 3 Tổ/khối trưởng 4 Các tổ chức đoàn thể, bộ phận chức năng 5 Giáo viên cốt cán 6 Giáo viên khác 7 Các lực lượng, cộng đồng xã hội công việc được giao. - Quản lý công tác bồi dưỡng GV trong tổ chuyên môn. - Tham mưu với lãnh đạo nhà trường những vấn đề liên quan đến công tác bồi dưỡng GV của tổ, nhà trường. - Phối hợp với các tổ/khối khác, bộ phận chức năng, đoàn thể trong công tác bồi dưỡng GV. - Lãnh đạo, định hướng, tham gia, phối hợp, hỗ trợ GV, tổ/khối và nhà trường trong công tác bồi dưỡng GV. - Thực hiện kèm cặp, giúp đỡ đồng nghiệp trong công tác bồi dưỡng GV. - Đề xuất ý kiến, nhu cầu liên quan đến công tác bồi dưỡng GV. - Tích cực tham gia công tác bồi dưỡng. - Đề xuất ý kiến, nhu cầu liên quan đến công tác bồi dưỡng GV. - Tham gia, tư vấn, phối hợp, hỗ trợ nhà trường trong công tác bồi dưỡng GV (khuyến khích) Báo cáo với cấp trên quản lý trực tiếp Theo chức năng, nhiệm vụ đoàn thể Báo cáo cấp quản lý trực tiếp, các cấp lãnh đạo Báo cáo cấp quản lý trực tiếp, các cấp lãnh đạo Tham gia - Phân công, sắp xếp, bố trí GV giỏi, GV cốt cán giàu kinh nghiệm thực tiễn, nhiệt huyết làm nòng cốt trong công tác bồi dưỡng GV tại trường và làm nhiệm vụ giúp đỡ, hướng dẫn GV mới, GV hạn chế tay nghề. - Sắp xếp, lựa chọn, cử GV đi đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn, nâng chuẩn, từ đó chọn lọc, bồi dưỡng GV có chuyên môn vững vàng, giỏi về phương pháp dạy học và giáo dục, giàu kinh nghiệm thực tế, nhiệt huyết trong công việc. Những GV này được bổ sung lực lượng nòng cốt tham gia bồi dưỡng GV tại tổ và toàn trường. b) Về tổ chức các nguồn lực: Chuẩn bị, sắp xếp, bố trí các nguồn lực một cách đầy đủ, hợp lý, cụ thể là: - Tiến hành sắp xếp, bố trí sẵn sàng các điều kiện vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật, cung cấp tài liệu chuyên môn phục vụ công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV tiểu học. - Chuẩn bị sẵn sàng, đầy đủ nội dung, phương tiện và điều kiện cần thiết cho GV thi làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, tham gia hội thảo chuyên đề, hội giảng, thao giảng tại trường. - Phân phối các nguồn lực, điều kiện thuận lợi để GV được cử đi học, bồi dưỡng về triển khai bồi dưỡng lại cho GV toàn trường và tại từng tổ chuyên môn. 9 - Định hướng nội dung, hình thức tổ chức, điều kiện cho GV tham quan, giao lưu, nghiên cứu học tập tại các trường/cơ sở giáo dục khác. - Sắp xếp, bố trí thời gian, không gian, môi trường, địa điểm tổ chức bồi dưỡng một cách thuận lợi, hợp lý, khoa học nhằm thu hút GV tham gia đầy đủ, tích cực vào công tác bồi dưỡng. c) Về cơ chế làm việc: xây dựng nguyên tắc, cơ chế tổ chức bồi dưỡng GV đảm bảo vận hành nhịp nhàng, linh hoạt: - Xây dựng và ban hành được hệ thống nguyên tắc, cơ chế tổ chức bồi dưỡng GV khoa học, rõ ràng, cụ thể. - Xây dựng và ban hành hệ thống định hướng giá trị và nề nếp, quy chế văn hóa nhà trường. - Có chính sách thuận lợi thu hút sự tham gia rộng rãi của lực lượng, cộng đồng xã hội vào công tác bồi dưỡng GV. - Rà soát, chỉnh sửa những quy định lỗi thời, kìm hãm sự vận hành thông thoáng đồng thời bổ sung, phát triển quy định mới phù hợp. - Giao trách nhiệm đi đôi với trao quyền và lợi ích hợp pháp cho cá nhân và tổ chức trong quá trình khai thác, sử dụng các nguồn lực phục vụ công tác bồi dưỡng. 2.3.5. Đổi mới chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học a) Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị. - Vấn đề nhận thức về tầm quan trọng của việc nâng cao đội ngũ nhà giáo đối với mỗi giáo viên là việc làm hết sức cần thiết. Hiểu và nhận thức đầy đủ về đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước ta trong sự nghiệp giáo dục giai đoạn hiện nay, mỗi một người thầy sẽ nhận thức đúng vai trò, vị trí, trách nhiệm của mình đối với thế hệ trẻ, Nhận thức đúng điều đó, họ sẽ sẵn sàng đem hết khả năng của mình phục vụ cho sự nghiệp giáo dục. Ban giám hiệu nhà trường tranh thủ sự giúp đỡ, chỉ đạo của chi bộ tổ chức nói chuyện thời sự hoặc tổ chức các lớp học về tư tưởng Hồ Chí Minh, về độc lập dân tộc, về xu thế toàn cầu hoá, về chủ chương, chính sách của Đảng và Nhà nước về sự nghiệp giáo dục. Sau các đợt học tập, giáo viên viết thu hoạch, nhà trường và chi bộ tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm. - Tổ chức học tập Nghị quyết của Đảng các cấp, các văn bản Pháp Luật, Chỉ thị của Bộ Giáo dục - Đào tạo, Luật giáo dục, Điều lệ trường phổ thông, nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục-Đào tạo, Kế hoạch năm học của trường. Đề xuất với Chi bộ Đảng cử giáo viên ưu tú tham gia lớp cảm tình Đảng. - Trong quá trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, phẩm chất đạo đức của người thầy phải được coi trọng. Trong bất cứ hoàn cảnh nào, người thầy phải xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Phải xây dựng thói quen làm việc có kỷ cương, nền nếp, lương tâm, trách nhiệm. Thông qua bồi dưỡng tư tưởng, chính trị cho thầy cô giáo có niềm tự hào gắn bó với nghề, với trường để tạo động lực phát triển nhà trường. Hàng năm, nhà trường kết hợp với tổ chức công đoàn cho giáo viên nghiên cứu Luật giáo dục, Luật công chức. Ban giám hiệu xây dựng hòm thư góp ý để kịp thời điều chỉnh các hành vi thiếu chuẩn mực của giáo viên. 10 - Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho đội ngũ giáo viên là nội dung quan trọng trong công tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên. Tình yêu thương học sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo sư phạm và làm cho giáo viên có trách nhiệm cao với công việc. Tình yêu thương học sinh thể hiện trong các hoạt động giảng dạy và giáo dục, đó cũng là điểm xuất phát của tình yêu nghề nghiệp. Để tăng thêm lòng yêu nghề của người thầy, tập thể học sinh có sự tác động mạnh. Nhà trường kết hợp với tổ chức đoàn thanh niên và hội cha mẹ học sinh trong nhà trường giáo dục con em, xây dựng kỷ cương nề nếp dạy học để tăng thêm lòng yêu trường mến lớp trong mỗi người thầy. b) Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Chỉ đạo triển khai tập huấn các chương trình, nội dung chuyên đề bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tại trường một cách thường xuyên trong suốt năm học. Trên cơ sở xác định chương trình, nội dung bồi dưỡng, mời chuyên gia hoặc báo cáo viên của nhà trường có kinh nghiệm tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV tại trường theo Kế hoạch. Xây dựng mạng lưới, phát triển đội ngũ báo cáo viên đủ về số lượng, chất lượng, có khả năng truyền đạt, hướng dẫn GV tham gia học tập bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, nhân rộng các SKKN điển hình vào công tác bồi dưỡng. - Kiểm tra năng lực thực tế của GV: Ngay từ đầu năm học tiến hành dự giờ, khảo sát chất lượng giáo viên để lên kế hoạch bồi dưỡng: Kết quả khảo sát như sau: ( Phân loại theo nhóm) + Phương pháp dạy chưa linh hoạt: 6/19 đ/c + Kiến thức chưa chắc: 7/19 đ/c + Kĩ năng tổng hợp, lồng ghép trong tiết dạy còn hạn chế: 5/19 đ/c + Trình bày bảng( Chữ viết bảng còn xấu): 8/19 đ/c - Chỉ đạo đội ngũ GV nòng cốt (chuyên môn vững, giỏi về phương pháp dạy học và giáo dục, giàu kinh nghiệm thực tế, nhiệt huyết trong công việc) thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng GV tại nhóm chuyên đề, tổ chuyên môn và toàn trường. Căn cứ vào bảng phân công giao việc, CBQL nhà trường tạo điều kiện vật chất và tinh thần để đội ngũ GV nòng cốt chủ động triển khai các hoạt động, việc làm cụ thể tổ chức bồi dưỡng GV tại trường thường xuyên, liên tục trong suốt năm học. - Tổ chức nhóm GV hỗ trợ, kèm cặp, giúp đỡ nhau trong công việc. Chỉ đạo xác định mục tiêu, yêu cầu, kết quả cần đạt của các nhóm GV hỗ trợ, kèm cặp, giúp đỡ nhau trong công tác bồi dưỡng. - Tổ chức cho GV trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm .. Chỉ đạo các tổ chuyên môn tiến hành tổ chức hội thảo khoa học, thao giảng tại trường định kỳ và thường xuyên, tập trung giải quyết những vấn đề mới, khó liên quan đến hoạt động nghề nghiệp (đổi mới PPDH, đổi mới đánh giá HS, đổi mới chương trình, nội dung dạy học). - Chỉ đạo thực hiện đánh giá, rà soát, rút kinh nghiệm kết quả công tác bồi dưỡng GV. Chỉ đạo cá nhân, bộ phận được giao nhiệm vụ tiến hành đánh giá, rà soát, phát hiện vấn đề nảy sinh trong công tác bồi dưỡng GV, từ đó đề xuất giải pháp và rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng GV tại trường, tổ chuyên môn. 11 - Làm gương, khích lệ và động viên GV, cá nhân, bộ phận trong nhà trường luôn sáng tạo, đổi mới trong học tập, bồi dưỡng để ngày càng nhiệt huyết với nghề, chuyên tâm phát triển nghề nghiệp. CBQL nhà trường thể hiện vai trò tiên phong trong thực hiện nhiệm vụ, đi đầu trong cải tiến cách thức làm việc, trở thành tấm gương sinh động khuyến khích mỗi GV và tập thể nhà trường nhiệt tình hưởng ứng, ủng hộ. - Tổ chức hoạt động giao lưu hợp tác với cơ sở giáo dục khác tạo cơ hội cho GV học tập, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường. Tổ chức hoạt động giao lưu, hợp tác với hình thức sinh hoạt chuyên đề, tọa đàm, sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường. - Khuyến khích, thu hút cộng đồng xã hội, cha mẹ HS và các lực lượng bên ngoài nhà trường tham gia, hỗ trợ công tác bồi dưỡng GV. Chỉ đạo đội ngũ CBQL và GV thường xuyên liên hệ mật thiết với cộng đồng xã hội để vận động, tuyên truyền hỗ trợ cho nhà trường tổ chức tốt công tác bồi dưỡng GV. Thiết lập mạng lưới liên lạc với cựu cán bộ, GV, HS của nhà trường nhằm thu hút sự hỗ trợ về vật chất và tinh thần của các nhóm đối tượng này. Tham mưu với các cơ quan quản lý cấp trên tiếp tục đầu tư thêm nguồn lực cần thiết phục vụ công tác bồi dưỡng GV. c) Chỉ đạo khai thác, sử dụng các nguồn lực hợp lý và hiệu quả - Chỉ đạo việc khai thác, sử dụng các nguồn lực một cách hợp lý và hiệu quả. Các nguồn lực gồm tài liệu, sách báo, phương tiện kỹ thuật, thiết bị và cơ sở vật chất của nhà trường. Tổ chức sử dụng kết hợp các nguồn lực một cách chặt chẽ, đồng thời khuyến khích cá nhân, bộ phận trong và ngoài nhà trường chia sẻ nguồn tài nguyên phục vụ công tác bồi dưỡng. Huy động sự đóng góp, hỗ trợ về vật chất và tinh thần của cha mẹ HS, cộng đồng xã hội trong việc phát triển tài liệu, trang thiết bị và các nguồn lực khác đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. - Điều phối nguồn kinh phí dành cho công tác bồi dưỡng GV, tham mưu với các cấp quản lý đầu tư đủ ngân sách phục vụ công tác bồi dưỡng GV. Thực hiện thanh toán đầy đủ kinh phí đi lại, lưu trú theo chế độ, và hỗ trợ thêm chi phí phát sinh trong quá trình bồi dưỡng (mua tài liệu, vật liệu, đồ dùng học tập bồi dưỡng…) - Tiến hành mua sắm bổ sung, sử dụng và bảo quản trang thiết bị kỹ thuật, đồ dùng dạy học, cơ sở vật chất cần thiết phục vụ công tác bồi dưỡng GV theo yêu cầu mới. Tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác hiệu quả máy tính, thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng GV (khai thác tài nguyên từ các trang mạng, trao đổi tài liệu bồi dưỡng giữa các trường, tạo trang mạng xã hội, diễn đàn trao đổi, chia sẻ thông tin tài nguyên trong công tác bồi dưỡng GV…). - Tổ chức khai thác sử dụng nguồn lực thời gian, không gian, môi trường hợp lý phục vụ công tác bồi dưỡng GV. Có kế hoạch phân bổ, sử dụng thời gian lao động sư phạm tại trường phù hợp tạo điều kiện cho GV sử dụng thời gian tham gia học tập bồi dưỡng, làm việc và nghỉ ngơi khoa học, hợp lý, đảm bảo sức khỏe thể chất và tinh thần. d) Tăng cường vai trò chủ động của mỗi cá nhân và các cấp quản lý 12 - CBQL nhà trường luôn tuyên truyền, khuyến khích, vận động để mỗi cá nhân, bộ phận và các cấp quản lý phát huy vai trò chủ động, tự giác, tích cực trong công tác bồi dưỡng. Chỉ đạo cho mỗi cá nhân, bộ phận xác định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm cụ thể của bản thân trong việc thực hiện kế hoạch và tổ chức giám sát chặt chẽ công tác bồi dưỡng. Tăng cường phân cấp quản lý, trao quyền và trách nhiệm cho cá nhân, bộ phận sẽ giúp họ chủ động thực thi nhiệm vụ và phát triển khả năng giải quyết công việc một cách sáng tạo, độc lập. Trong bối cảnh đổi mới quản lý giáo dục, đổi mới công tác bồi dưỡng GV, Lãnh đạo nhà trường cần chú trọng phát huy vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm của GV và tổ chuyên môn trong quá trình bồi dưỡng và thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục. - Nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm của GV, của tổ chuyên môn trong công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thông qua thường xuyên phổ biến, triển khai văn bản quy định của Nhà nước về nâng cao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong công việc. Tổ chức cho GV, tổ trưởng chuyên môn, các bộ phận chức năng đoàn thể trong nhà trường trau dồi nâng cao nhận thức, năng lực đồng thời khích lệ họ luôn gương mẫu, tiên phong thực hiện nhiệm vụ và hỗ trợ đồng nghiệp. Thực hiện nghiêm túc các cuộc vận động, phong trào hưởng ứng đổi mới giáo dục, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của mỗi cá nhân và nhà trường. - CBQL nhà trường tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường phát huy vai trò tham gia chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. 2.3.6, Chỉ đạo tốt các hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Nhà trường phối hợp với Đội Thiếu niên lên kế hoạch cho học sinh tổ chức các giờ hoạt động tập thể, quy định theo chủ đề, chủ điểm hàng tuần. Thành lập các câu lạc bộ đối với học sinh: sinh hoạt 1 tháng/lần. Đó là các câu lạc bộ Toán học, Tiếng Việt, Thể dục thể thao, Tiếng Anh, Nghệ thuật. Mỗi câu lạc bộ được phân công người phụ trách cụ thể. - Có lịch thường xuyên tập thể dục và múa hát tập thể sân trường vào các tiết HĐNGLL và phải thực sự như một buổi đồng diễn trước khán giả, để từ đó học sinh nhận thức được ý thức tham gia và truyền thống của nhà trường. Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi dân gian theo khối lớp được tổ chức theo lịch và có giáo viên cùng tham gia. Mỗi tháng các lớp tổ chức buổi lễ sinh nhật cho các học sinh có ngày sinh cùng trong tháng tạo không khí đầm ấm, thân mật cho các em. - Tổ chức giao lưu các câu lạc bộ theo chủ đề các ngày kỉ niệm trong từng tháng, giúp các em vui thích đến trường, tăng cường sức khỏe, phát triển giao tiếp, bình đẳng giới là hoạt động rất cần thiết để hình thành nhân cách con người Việt Nam. 2.3.7. Triển khai và thực hiện có hiệu quả mô hình tổ chức lớp học; trang trí lớp học theo mô hình VNEN. Áp dụng mô hình trường học mới VNEN để xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong trường học tăng cường và nâng cao hiệu quả 13 giáo dục toàn diện cho học sinh, mang đến sự hứng thú, chủ động, tích cực trong học tập cho các em. Phát triển những kỹ năng học tập, kỹ năng giao tiếp, ứng xử, giúp học sinh mạnh dạn chủ động tiếp thu kiến thức, tự tin trong mọi hoạt động học tập cũng như vui chơi, xây dựng trường lớp sạch đẹp, an toàn. Trong đó, đặc biệt là phát huy khả năng tự tìm hiểu, khám phá, tư duy sáng tạo cho các em học sinh để các em cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Đặc biệt, giúp các em tiếp cận dần với mô hình trường học mới. 2.3.8. Đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học - Kiểm tra, đánh giá là quá trình giám sát và đo lường kết quả thực hiện kế hoạch công tác bồi dưỡng GV tiểu học, so sánh với mục tiêu đã xác định, phân tích, kiểm soát và điều chỉnh những sai sót, lệch lạc trong quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV đã được xây dựng trước đó. Đổi mới kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV theo hướng: Tăng cường thực hiện quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của GV và tổ/bộ phận/đoàn thể trong kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV; xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp, đảm bảo thực hiện khen thưởng, đãi ngộ xứng đáng đối với cá nhân, bộ phận đạt kết quả cao trong công tác bồi dưỡng; phát triển khả năng tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng. - Kiểm tra, đánh giá công tác công tác bồi dưỡng GV là khâu cuối cùng trong chu trình quản lý nhằm đảm bảo chất lượng công tác quản lý. Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá một cách chính xác, khách quan, công bằng thực hiện kế hoạch công tác bồi dưỡng theo hướng chú trọng tự đánh giá của tổ và GV đồng thời động viên, khen thưởng kịp thời những GV, tổ đạt thành tích cao trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo: + Kiểm tra, đánh giá chính xác, công bằng, dân chủ. + Kiểm tra, đánh giá vì sự tiến bộ, tiềm năng phát triển của GV, tập thể sư phạm. + Coi trọng tự kiểm tra, tự đánh giá của cá nhân và bộ phận. + Tránh chỉ tập trung vào việc đánh giá kết quả, thành tích đạt được mà tập trung khích lệ GV, tập thể sư phạm tích cực tham gia triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, qua đó phát triển, nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc. - Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV; xây dựng tiêu chí đánh giá công tác bồi dưỡng GV cụ thể, rõ ràng; xây dựng chính sách khen thưởng phù hợp đối với cá nhân, bộ phận đạt kết quả cao trong công tác bồi dưỡng; tiến hành cho GV và tổ chuyên môn thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng; tuyên dương, khen thưởng kịp thời GV, tổ đạt thành tích cao trong công tác bồi dưỡng. 2.3.9 Xây dựng môi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia công tác bồi dưỡng - Môi trường làm việc là nơi diễn ra các hoạt động của nhà trường, dưới tác động quản lý của CBQL, sự vận động tương tác của GV, tập thể sư phạm và các nguồn lực khác nhau trong và ngoài nhà trường. Nếu môi trường làm việc không thoải mái hoặc gò bó sẽ sản sinh yếu tố gây áp lực trong công việc, làm giảm sút 14 tinh thần, thái độ làm việc của GV, dẫn đến chất lượng và hiệu quả công việc cũng giảm sút. Do vậy, xây dựng môi trường làm việc lành mạnh góp phần tạo động lực cho GV là trách nhiệm của CBQL nhà trường. Thực hiện trách nhiệm này, CBQL phải xác định được cách thức cần thiết, phù hợp nhằm làm cho môi trường làm việc ngày càng tốt hơn, thực hiện đầy đủ, kịp thời các chế độ chính sách, thi đua khen thưởng tạo ảnh hưởng tích cực đến tinh thần và thái độ học tập, bồi dưỡng của GV và tập thể sư phạm trong nhà trường. - Xây dựng môi trường lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên, tập thể sư phạm là yếu tố quan trọng nhằm phát huy ý thức tự giác, tích cực tham gia công tác bồi dưỡng từ đó đảm bảo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đạt kết quả mong đợi. Thực hiện tốt biện pháp này có tác dụng khích lệ, động viên GV và tập thể sư phạm không ngừng tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề nghiệp, phát triển nhận thức, hành vi đúng đắn, đầy đủ về công tác bồi dưỡng theo định hướng đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp. - Xây dựng quy chế văn hóa học đường. Văn hoá học đường nằm trong khuôn khổ văn hóa tổ chức, văn hóa công sở, bao gồm nhiều tiêu chí liên quan đến các hoạt động của nhà trường như điều kiện vật chất, phẩm chất, trình độ nghề nghiệp của đội ngũ, yếu tố quản lý, và hành vi ứng xử, giao tiếp trong môi trường học đường. Nhà trường tiểu học có thể vận dụng các tiêu chí trong quy chế văn hóa công sở do Nhà nước ban hành để xây dựng quy chế văn hoá học đường. Xây dựng quy chế văn hóa học đường trở thành một trong những yếu tố then chốt trong việc tạo dựng môi trường làm việc lành mạnh, từ đó tạo động lực làm việc cho GV. Môi trường làm việc cởi mở và chia sẻ còn góp phần thúc đẩy đội ngũ GV tích cực tham gia công tác bồi dưỡng phát triển phẩm chất và năng lực đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của nghề nghiệp. Quy chế văn hoá học đường phải thể hiện đầy đủ các tiêu chí quy chế văn hóa công sở và một số yếu tố liên quan đến văn hóa lao động sư phạm như: sự hỗ trợ, hợp tác, trao đổi thông tin lẫn nhau; xây dựng bầu không khí tâm lý cởi mở, chia sẻ; sự tin tưởng lẫn nhau trong tập thể nhà trường; sự quan tâm, lắng nghe của các cấp quản lý; GV và tập thể sư phạm được khuyến khích phát triển năng lực; vấn đề an toàn lao động và các yếu tố khác. - Tạo động lực làm việc thông qua thực hiện chế độ, chính sách đầy đủ, kịp thời, công bằng, minh bạch. Thực hiện chế độ chính sách là một trong những vấn đề quan trọng nhằm tác động đến tinh thần làm việc của GV cũng như tập thể sư phạm nhà trường. Vì vậy, CBQL nhà trường cần nghiên cứu nắm vững văn bản quy định và hướng dẫn thực hiện chế độ chính sách một cách đầy đủ, kịp thời, công bằng, minh bạch. Chế độ tiền lương, các loại phụ cấp, trợ cấp và các chế độ khác liên quan đến thu nhập của GV phải được thực hiện đầy đủ và nghiêm túc. - Thực hiện công tác thi đua khen thưởng. Thi đua là hoạt động có tổ chức với sự tham gia tự nguyện của cá nhân, tập thể nhằm phấn đấu đạt thành tích cao. Khen thưởng là việc ghi nhận, biểu dương, tôn vinh và khuyến khích bằng lợi ích vật chất đối với cá nhân, tập thể có thành tích tốt trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng trong nhà trường có 15 ảnh hưởng sâu sắc đến quá trình tạo động lực động viên, lôi cuốn, khuyến khích GV và cả tập thể sư phạm nỗ lực phấn đấu, phát triển tiềm năng bản thân, năng động, sáng tạo trong quá trình học tập bồi dưỡng và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. - Thực hiện nghiêm minh công tác kỷ luật. Việc tuân thủ và chấp hành nghiêm kỷ luật lao động, kỷ luật chuyên môn giúp cho các hoạt động của nhà trường đi vào nề nếp, ổn định nhịp nhàng và đồng bộ. Làm tốt công tác kỷ luật còn có tác dụng khuyến khích thúc đẩy những việc làm hợp lý, hợp tình đồng thời tạo cơ hội để điều chỉnh, sửa chữa những hạn chế, sai sót mắc phải. 2.4. Hiệu quả - Qua việc áp dụng một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo trong trường Tiểu học Quang Chiểu 1 được đề cập ở trên. Thì đến nay chất lượng của giáo viên nhà trường ngày một được nâng cao, chất lượng tương đối đồng đều, nhiều giáo viên có tay nghề vững vàng có chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cao. Giáo viên đã phấn khởi say sưa với nghề, tất cả cán bộ giáo viên đã có ý thức tự giác học tập để nâng cao trình độ chuyên môn của mình qua các kì thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện. Từ đó đã tạo sự chuyển biến trong đội ngũ nhà giáo, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện cho giáo viên và kết quả phát triển của nhà trường ngày một nâng cao rõ rệt. - Qua thời gian nghiên cứu và áp dụng một số giải pháp thực hiện xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học tại trường TH Quang Chiểu 1 đã thu được kết quả khả quan như sau: Chất lượng đội ngũ nhà giáo Năm học 2018 -2019 Số lượng Tỷ lệ Năm học 2019 -2020 Số lượng Tỷ lệ Giỏi (tỉnh, huyện) 1/16 6,25% 3/19 15.8% Giỏi cấp trường 6/16 37,5% 8/19 42,1% Khá cấp trường 8/16 50% 7/19 36.8% Trung bình 2/16 12,5% 1/19 5.3% 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận Quản lý và bồi dưỡng đội ngũ ở trường Tiểu học là một nhiệm vụ quản lý quan trọng của Ban giám hiệu, có ý nghĩa quyết định đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học. Xây dựng đội ngũ giáo viên là một nhiệm vụ lớn, khó khăn nhất trong công tác quản lý của nhà trường. Ban giám hiệu phải là những người được giáo viên tin tưởng, là nhân tố quyết định sứ mạng của nhà trường. Đồng thời đòi hỏi năng lực lãnh 16 đạo, tổ chức của người quản lý tạo nên một sức mạnh tập thể thì mới có thể làm tốt nhiệm vụ chính trị của Đảng và Nhà nước giao cho. 3.2. Đề xuất và kiến nghị 3.2.1. Đối với Sở và Phòng GD&ĐT - Mở những lớp tập huấn chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, công tác quản lý có chất lượng. - Ban hành chế độ chính sách mới để đảm bảo đời sống cho cán bộ giáo viên. Có như vậy giáo viên mới dành hết tâm huyết cho nghề nghiệp. - Tăng định mức cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường Tiểu học cho phù hợp với chức năng, nhiệm vụ được giao (nhất là những trường dạy 2 buổi/ngày). 3.2.2. Đối với nhà trường - Thực hiện nghiêm túc các văn bản, hướng dẫn, chỉ đạo của các cấp về việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Thực hiện tốt việc phân công, sắp xếp vị trí việc làm theo đúng năng lực, chuyên môn của giáo viên theo quy định. - Nhà trường cần tiếp tục xây dựng và thực hiện tốt chương trình xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và được thể hiện trong kế hoạch. Trên đây là một sáng kiến kinh nghiệm tôi xây dựng, áp dụng trong năm học 2019-2020, với sự giúp đỡ nhiệt tình của BGH, cán bộ giáo viên nhà trường. Do điều kiện và thời gian nghiên cứu có hạn nên không tránh khỏi những sai sót cả về nội dung lẫn thực tiễn. Rất mong sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để tôi có được nghiên cứu hoàn thiện và đưa vào áp dụng trong những năm học tiếp theo. Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quang Chiểu, ngày 02 tháng 5 năm 2020 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. Người viết sáng kiến Trần Thị Huệ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Ban Bí thư BCH TW Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục, Hà Nội. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010, 2012), Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT và Thông tư số 50/2012/TTBGDĐT, ban hành Thông tư về việc sửa đổi, bổ sung Điều 40; bổ sung điều 40a của Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT, Hà Nội. 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT, ban hành kèm theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, Hà Nội. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học, Ban hành Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 4 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội. 5. Bộ giáo dục và Đào tạo (2011, 2012), Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên, Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT, ban hành ngày ngày 10 tháng 7 năm 2012, Hà Nội; Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học, Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT. 2
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan