Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Tiểu học Một số biện pháp tích cực giúp học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp 2...

Tài liệu Một số biện pháp tích cực giúp học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp 2

.PDF
25
67
101

Mô tả:

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH CỰC GIÚP HỌC SINH VIẾT TỐT ĐOẠN VĂN NGẮN LỚP 2 Người thực hiện: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lý Tự Trọng SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC 1. MỞ ĐẦU...........................................................................................................1 1.1. Lý do chọn đề tài............................................................................................1 1.2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................1 1.3. Đối tượng nghiên cứu.....................................................................................1 1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................2 2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM............................................2 2.1. Cơ sở lí luận....................................................................................................2 2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm..................3 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề..............................................4 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.........................................................................15 3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ...............................................................................17 3.1. Kết luận........................................................................................................17 3.2 Kiến nghị.......................................................................................................17 1 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài: Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng ban đầu trong sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học bậc học trung học cơ sở. Trên cơ sở cung cấp những tri thức ban đầu về tự nhiên – Xã hội, bậc tiểu học còn góp phần giúp các em phát triển một cách toàn diện về tình cảm, thói quen, đức tính tốt đẹp của con người. Cùng với các môn học khác, Tiếng Việt là một môn học góp phần mở rộng và củng cố vốn từ ngữ, phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh giúp các em có khả năng quan sát sự vật hiện tượng xung quanh một cách tinh tế, giàu tu duy hình tượng. Tiếng Việt là công cụ rất cần thiết giúp học sinh học tốt các môn học khác và nhận thức thế giới xung quanh để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn cuộc sống. Dạy học Tiếng Việt là dạy tiếng mẹ đẻ. Dạy học Tiếng Việt giúp các em hình thành các kĩ năng cơ bản: nghe, đọc, nói, viết. Phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng hội tụ đủ cả 4 kĩ năng trên. Nó không những cung cấp kiến thức về làm văn mà còn góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, phát triển tư duy và trí tưởng tượng của học sinh . Đối với học sinh lớp 2 thì đây là một phân môn mới và khó. Bởi ở lứa tuổi của các em, vốn kiến thức và hiểu biết còn hạn chế. Bên cạnh đó còn có một số khó khăn khách quan như điều kiện, hoàn cảnh sống của học sinh ở địa bàn dân cư lao động nghèo , gia đình chưa có điều kiện quan tâm đến các em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, học sinh nghèo vốn từ ngữ…Điều này làm ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân môn Tập làm văn nói riêng. Là một giáo viên giảng dạy ở lớp 2, tôi rất băn khoăn và trăn trở : Làm thế nào để giúp các em thực hiện tốt được các mục tiêu của môn học? Bản thân tôi luôn cố gắng tìm ra những biện pháp để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh. Đây là lý do để tôi chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tích cực giúp học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp 2” 1.2. Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài này tôi mong muốn tìm ra các biện pháp tích cực giúp học sinh lớp 2 viết tốt đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học phân môn Tập làm văn, trên cơ sở đó nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường tiểu học. 1.3. Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 2D Trường Tiểu học Lý Tự Trọng. 2 - Một số biện pháp tích cực giúp học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp 2 1.4. Phương pháp nghiên cứu: Trong quá trình nghiên cứu tôi có sử dụng các phương pháp sau: 1.4.1. Ph¬ng ph¸p ®iÒu tra: T«i ®· ®iÒu tra bằng phiÕu ®iÒu tra ®Ó th¨m dß t×nh h×nh häc tËp c¸c m«n häc: Tập làm văn 1.4.2. Ph¬ng ph¸p trao ®æi vµ lÊy ý kiÕn ®ång nghiÖp vµ häc sinh: T«i ®· trao ®æi vµ lÊy ý kiÕn cña ®ång nghiÖp, häc sinh ë trêng b¹n, ®ång nghiÖp vµ häc sinh trêng m×nh, líp m×nh ®Ó thu thËp thªm vÒ t×nh h×nh häc tËp c¸c m«n häc nãi trªn cña häc sinh líp 2. 1.4.3.Ph¬ng ph¸p thùc hành giao tiếp - Ngoµi c¸c ph¬ng ph¸p c¬ b¶n trªn t«i cßn sö dông mét sè biÖn ph¸p nghiªn có bæ trî nh ph¬ng ph¸p quan s¸t, ph¬ng pháp ®µm tho¹i..... 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm: Býớc vào kỷ nguyên mới, đất nýớc ta có nhiều đổi mới, đổi mới về kinh tế, xã hội, giáo dục …Sự phát triển giáo dục của nýớc ta tăng nhanh giúp cho những chủ nhân týõng lai của đất nýớc luôn đýợc phát triển toàn diện, đầy đủ về năng lực, trí tuệ, tính cách. Qua việc nắm bắt các kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ đó hình thành nên những kĩ năng cần thiết của cuộc sống, hành động đúng cho bản thân . Trong trýờng Tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với học sinh bởi nó là môn học cung cấp cho các em những kiến thức cần thiết trong giao tiếp hằng ngày. Nó giúp các em phát triển toàn diện, hình thành ở các em những cõ sở của thế giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thông minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp của con ngýời mới. Dạy học Tiếng Việt là dạy học tiếng mẹ đẻ. Dạy học Tiếng Việt giúp các em hình thành 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt hội đủ 4 kỹ năng trên. Đối với HS lớp 2 thì đây là một phân môn khó. Bởi ở lứa tuổi của các em, vốn kiến thức và hiểu biết còn hạn hẹp. Bên cạnh đó còn có một số khó khăn khách quan như điều kiện hoàn cảnh sống của HS ở địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình không có điều kiện để quan tâm đến các em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức khá chậm, HS nghèo vốn từ ngữ…Điều này ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân môn Tập làm văn nói riêng. 3 Quá trình dạy học là một quá trình tư duy sáng tạo – người giáo viên là một kĩ sư của tâm hồn, hơn nữa còn là một nhà làm nghệ thuật. Và việc dạy học ngày nay luôn dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Chính vì thế nó đòi hỏi người giáo viên phải luôn có sự sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học của mình nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học. Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, cung cấp cho trẻ những kiến thức cần thiết. Phân môn Tập làm văn có tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp và sáng tạo, sử dụng toàn bộ các kỹ năng được hình thành và phát triển do nhiều phân môn khác của môn Tiếng Việt đảm nhiệm (kỹ năng đọc, nghe nói, viết chữ, viết chính tả, dùng từ đặt câu..). Tập làm văn còn đòi hỏi học sinh huy động với kiến thức nhiều mặt (Từ hiểu biết về cuộc sống đến tri thức về văn học, khoa học thường thức...) có liên quan đến đề bài. Bài Tập làm văn là sản phẩm tổng hợp của vốn sống, vốn văn học, năng lực tư duy, năng lực giao tiếp, sự thành thạo trong việc sử dụng ngôn ngữ, sự sáng tạo của cá nhân học sinh. Qua bài Tập làm văn (kết quả học tập phân môn Tập làm văn) ta sẽ thấy được trình độ sử dụng Tiếng Việt, những tri thức và hiểu biết về cuộc sống của học sinh. Là môn học công cụ, phân môn Tập làm văn lớp 2 giúp cho học sinh nắm vững đơn vị tri thức cơ bản của khoa học Việt ngữ. Trên cơ sở hình thành kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết đạt đến trình độ đúng, tạo điều kiện học sinh nắm được tri thức khoa học mới. Vì vậy, dạy học sinh tiếp thu được chương trình mới, kiến thức Tập làm văn là góp phần không nhỏ vào việc hình thành mục tiêu giáo dục và đào tạo. 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Từ năm học 2004- 2005 các em học sinh lớp 2 trên toàn quốc bắt đầu học môn Tiếng Việt theo sách giáo khoa Tiếng Việt 2 (tập một, tập hai) của chương trình tiểu học mới. Trong môn Tiếng Việt, tập làm văn là phân môn có nhiều đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học. Để nắm được thực trạng dạy và học phân môn tập làm văn Lớp 2 ở Trường tiểu học Lý Tự Trọng . Tôi đã tiến hành dự giờ thăm lớp 2A, đồng thời kiểm tra nhanh dạng bài văn Quan sát tranh trả lời câu hỏi. Qua thực tế kiểm tra tôi đã thu được kết quả như sau: a). Thuận lợi: * Về phía nhà trường: -Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn rất quan tâm đến việc dạy học môn Tiếng việt, đặc biệt là việc dạy – học phân môn Tập làm văn lớp 2 . - Nhà trường trang bị đồ dùng học tập, máy chiếu…phục vụ cho việc dạy và học. * Về phía giáo viên: 4 - Là giáo viên giảng dạy nhiều năm nên có nhiều kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm. - Được đào tạo chuẩn hoá về chuyên môn. - Được sự giúp đỡ của đồng chí, đồng nghiệp trong công tác giảng dạy. *Về phía học sinh: - Sách vở và đồ dùng học tập của học sinh được phụ huynh mua sắm đầy đủ. b). Khó khăn: * Về phía nhà trường: - Việc trang bị bộ tranh, ảnh hỗ trợ cho việc dạy – học Tập làm văn còn hạn chế. - Nhân rộng các tiết dạy – học Tập làm văn điển hình trong tổ khối chưa thường xuyên. * Về phía học sinh: - Là lớp đầu cấp (sau lớp 1) nên các em còn hạn chế khả năng giao tiếp, ngôn ngữ còn hạn hẹp về vốn từ. - Học sinh còn rụt rè trong giao tiếp,chưa mạnh dạn khi trao đổi thảo luận cùng bạn, trong tổ, nhóm. - Học sinh thường lười đọc sách báo hoặc tìm tòi sưu tầm những tài liệu phục vụ cho kiến thức có liên quan đến môn học dẫn đến nghèo vốn từ, nghèo vốn sống để có thể đưa bài văn vào viết. - Học sinh chỉ quan tâm đến những sở thích không phục vụ cho môn học như: đọc sách báo, truyện tranh , chơi điện tử, xem phim ảnh không phù hợp với lứa tuổi nên vốn văn học rất hạn chế. * Về phía giáo viên: - Giáo viên còn lúng túng khi vận dụng phương pháp dạy Tập Làm Văn: Lập dàn bài rập khuôn dẫn đến bài làm của học sinh giống nhau về ý tưởng, nội dung. - Chưa rèn cho học sinh có thói quen đọc các bài văn mẫu, văn hay từ đó rút ra ý hay, một số giáo viên cho học sinh thuộc những bài văn mẫu điều đó đã làm mất đi sự sáng tạo và óc tưởng tượng phong phú của học sinh. - Giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức các giờ dạy trên lớp, hình thức tổ chức dạy học đơn điệu: giáo viên hỏi - học sinh trả lời, chỉ những em HTT mới có thể tham gia trả lời còn những học sinh HT hoặc CHT thì cảm thấy lo sợ nếu bị gọi đến tên! Từ đó, học sinh cảm thấy nhàm chán, mất hứng thú học tập. - Chưa xử lí kịp thời, chính xác các phát sinh dẫn đến tình trạng giáo viên đánh giá chưa đúng ý kiến của học sinh. 5 Trên đây là những tồn tại mà tôi thường thấy ở nhiều giáo viên khi dạy Tập làm văn. Vậy làm thế nào để khắc phục hiện trạng trên. Bản thân tôi sau nhiều lần thực nghiệm tại lớp mình và ở một số lớp khác đã thấy rất khả thi. 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: Dạy học sinh nắm bắt được kiến thức, tôi đã tìm hiểu kỹ nội dung chương trình và vận dụng các giải pháp sau : Lớp 2: Số tiết: 1 tiết/tuần; cả năm 31 bài. Tổng: 31 tiết. 2.3.1. Luyện nói cho học sinh trước khi viết: Kiến thức – kĩ năng Tập làm văn lớp Hai được sắp xếp từ dễ đến khó một cách hợp lý. Đầu lớp Hai, các em được thực hiện các bài tập “Trả lời câu hỏi” (Tuần 1, tuần 5, tuần 8, tuần 14), bài tập “Nói lại – nhắc lại” (Tuần 1, tuần 2), sau đó nâng lên một bước HS được làm các bài tập “Sắp xếp lại thứ tự các tranh và dựa theo nội dung các tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại các câu cho đúng thứ tự của truyện …”. Do đó để giúp HS kể tốt, tôi tổ chức các biện pháp để giúp các em thực hiện tốt các bài tập trên. Ngoài việc yêu cầu HS trả lời đúng nội dung, tôi yêu cầu các em phải trả lời đủ câu. Ví dụ: Tuần 1, HS làm bài tập “Kể lại nội dung dưới đây bằng 1, 2 câu để tạo thành một câu chuyện.” Theo yêu cầu của đề bài HS có thể kể:“Huệ cùng các bạn vào vườn hoa (tranh 1). Huệ thấy một khóm hồng đang nở rất đẹp (tranh 2).Huệ giơ tay định ngắt bông hồng. Tuấn thấy thế vội ngăn lại (tranh 3). Tuấn khuyên Huệ không được ngắt hoa (tranh 4).Tôi gợi ý cho HS thêm thắt như sau: “Một hôm, Huệ cùng các bạn vào vườn hoa (tranh 1). Thấy một khóm hồng đang nở rất đẹp, Huệ thích lắm (tranh 2).Huệ len lén giơ tay định ngắt một bông hồng. Tuấn thấy thế vội ngăn lại (tranh 3). Tuấn khuyên Huệ không nên ngắt hoa trong vườn. Hoa của vườn hoa phải để cho tất cả mọi người cùng ngắm (tranh 4). - Chú thích: các từ gạch chân là các từ thêm Ví dụ: Tập làm văn tuần 5. 6 Câu hỏi: Bạn trai đang vẽ ở đâu?Trả lời: Đang vẽ ở trên tường. (câu cụt)Trả lời đầy đủ: Bạn trai đang vẽ ở trên tường. Tôi yêu cầu các em phải trả lời lại cho đủ thành phần của câu. Thực hiện nhiều lần như thế, kết quả các em có thói quen trả lời đủ câu. Đây cũng là cơ sở để các em kể chuyện tốt.Đối với dạng bài tập “Kể lại theo tranh”, “Sắp xếp lại thứ tự các tranh, sau đó dựa theo nội dung các tranh ấy, kể lại câu chuyện”, “Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào tranh vẽ, kể chuyện…”, tôi gợi ý cho HS thêm thắt các từ ngữ để kết nối ý giữa các tranh cho câu chuyện thêm sinh động. Đầu tiên tôi gợi ý để các em HTT thực hiện trước, sau đó nhân rộng ra cho cả lớp. Trong quá trình luyện nói cho học sinh tôi luôn chú ý động viên khuyến khích học sinh dù câu nói của các em còn chưa hay . Tôi tổ chức cho học sinh nói trong nhóm giúp các em tự tin và học tập lẫn nhau trong quá trình học. 2.3.2 Hướng dẫn học sinh quan sát. a).Sử dụng hình ảnh trực quan: Kỹ năng quan sát rất cần cho học sinh khi viết văn: Quan sát trên lớp theo gợi ý, hướng dẫn của giáo viên hoặc tự quan sát khi chuẩn bị bài ở nhà. Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm nổi bật của đối tượng , mục đích là giúp HS tránh được kiểu kể theo liệt kê. Bên cạnh đó, tôi cũng hướng dẫn HS cách quan sát bằng các giác quan để cảm nhận một cách có cảm xúc về sự vật.  Ví dụ: Bài văn tả mùa hè ( Tuần 20 ) Khi tả về mùa hè, học trò thường thiếu cảm xúc từ thực tế, bởi thời điểm phải làm văn về đề tài này rơi vào tháng một, thật khó để nhớ lại mùa hè mặt trời, cây cối, tiếng ve kêu như thế nào. Các em biết mùa hè bắt đầu từ tháng tư vì vừa được học về Bốn mùa trong bài Luyện từ và câu. Với miền Bắc, tháng tư dương lịch, chưa có tiếng ve kêu râm ran, chưa có hoa phượng nở. Trò viết được “mùa hè cho trái ngọt, hoa thơm” bởi trò đọc được từ bài Tập đọc. Các em tả về mùa hè như sau: (1) Mùa hè bắt đầu từ tháng sáu trong năm. Mặt trời mùa hè chói chang không nhìn thấy. Cây trái trong vườn tươi tốt. Học sinh thường ở nhà vào dịp nghỉ hè. (2) Mùa hè bắt đầu từ tháng tư. Mặt trời mùa hè rất rực rỡ và chói chang. Tuy nhiên thời tiết mùa hè rất oi nồng. Trái cây trong vườn tốt tươi. Vào mùa hè bố mẹ cho em về quê chơi. Em rất yêu mùa hè và mong mùa hè tới nhanh để em lại được về quê. 7 (3) Mùa hè bắt đầu từ tháng tư dương lịch trong năm khi hoa phượng nở. Mặt trời mùa hè chói chang, tỏa những tia nắng gay gắt, nóng bỏng làm cho không khí oi bức khó chịu. Cây cối trong vườn đâm hoa kết trái. Mùa hè là mùa trái ngon, quả ngọt. Học sinh chúng em được nghỉ ngơi theo gia đình về quê, ra biển tắm. Em rất yêu thích mùa hè được vui chơi thỏa thích. Nếu đọc tiếp các đoạn văn, ta sẽ thấy học trò lớp 2 tả mùa hè khá giống nhau. Không phải học trò lớp 2 chép văn mẫu. Bởi vì, ở giờ học văn này, các em đang tập viết văn tả ngắn về mùa hè với các câu hỏi gợi ý : - Mùa hè bắt đầu từ tháng nào trong năm ? - Mặt trời mùa hè như thế nào ? - Cây trái trong vườn như thế nào ? - Học sinh thường làm gì vào dịp nghỉ hè ? Để giúp học sinh tả ngắn về mùa hè với những cảm xúc chân thực tôi đã hướng dẫn học sinh như sau: - Mùa hè năm trước, con có nghe thấy âm thanh gì ở khắp nơi không ? Tiếng ve làm cho mọi người cảm thấy như thế nào ? Theo con, mùa hè loại hoa nào nở nhiều nhất ? Màu sắc của hoa như thế nào ? Quả gì con hay được ăn vào mùa hè ? Màu sắc và vị của nó như thế nào ? Mùa hè, con thường làm gì và được đi đâu chơi? Tôi gợi ý: Ngoài mốc thời gian tháng tư, còn có cách giới thiệu nào về mùa hè tự nhiên và thú vị hơn? Học sinh phát biểu: Khi hoa phượng nở thì mùa hè đến; Mùa hè còn có tiếng ve. Tôi hỏi tiếp: Người ta thường gọi các chú ve là ca sĩ của mùa hè. Nếu giới thiệu mùa hè gắn với tiếng ve thì chúng ta nên nói thế nào cho sinh động ? Học sinh trả lời: Những tiếng ve kêu râm ran trong vòm lá như một dàn hợp xướng báo hiệu mùa hè đã đến. Còn khi tả ông mặt trời, tôi giúp học sinh tìm nhiều từ ngữ để diễn đạt như chói chang, rực rỡ, gay gắt…Tôi hỏi: Tia nắng mùa hè chiếu xuyên qua lá cây lúc ẩn lúc hiện. Ta sẽ so sánh chúng với hình ảnh gì ? Học sinh trả lời: Ánh nắng mặt trời nhảy nhót như những chú bé tinh nghịch; Mặt trời là mẹ còn tia nắng mùa hè là những đứa con đang vui chơi. Đối với những bài không có sẵn tranh ảnh tôi đã sưu tầm và cho các em quan sát một số bức tranh , hình ảnh có thật liên quan đến bài dạy để các em có thêm vốn sống tạo cho bài văn thêm sinh động. Bài: Tả cảnh biển 8 Bài: Tả mùa hè Bài: Tả một loài chim. Bài: Tả quả măng cụt 9 b). Hướng dẫn học sinh quan sát trong cuộc sống thực tế: Ngoài việc hướng dẫn học sinh quan sát trên lớp tôi cũng chú trọng việc hướng dẫn học sinh quan sát trong thực tế cuộc sống. Trước mỗi tiết học tôi luôn hướng dẫn học sinh có phần chuẩn bị bài trước ở nhà. Ví dụ: Bài tả cây cối : Tôi hướng dẫn học sinh có phần chuẩn bị trước, các em có thể ghi chép lại những điều mình đã quan sát được về đặc điểm của thân cây ( màu nâu, sần sùi, nhẵn …); lá cây ( xanh bóng, có răng cưa ở viền, to, dày….)…. Kết quả lớp 2D do tôi phụ trách đã có nhiều học sinh viết được những đoạn văn hay, chân thực và nhiều cảm xúc. 2.3.3. Cung cấp hệ thống câu hỏi gợi ý Trong chương trình, hầu hết các bài văn đều có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ. GV có thể tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn HS chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ bài viết cho tiết sau. Hoặc chuẩn bị phần tự học khi ở nhà, trước khi lên lớp. Đối với những bài không có câu hỏi gợi ý, GV có thể soạn, cung cấp những câu hỏi cho các em . Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn trên cơ sở các câu hỏi gợi ý : Các bước hình thành: - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng từng câu hỏi. Gợi ý cho học sinh trả lời bằng nhiều ý kiến khác nhau. -Nhận xét, sửa chữa những câu trả lời chưa đúng; cung cấp và gợi ý để các em có thể chọn từ đồng nghĩa thay thế cho từ cũ, có thể hướng dẫn mẫu các câu văn có hình ảnh nhân hóa hoặc so sánh để bài văn sinh động hơn (khuyến khích học sinh HTT vận dụng, không bắt buộc tất cả các đối tượng học sinh thực hiện vì đây là phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu và cung cấp các thành ngữ so sánh, cách nhân hóa nhưng không đưa những thuật ngữ này ra với đối tượng học sinh lớp 2 ). - Hướng dẫn học sinh sắp xếp các câu trả lời đó theo một trật tự hợp lý để hoàn chỉnh bài làm miệng. - Cho một số học sinh làm miệng cả bài. Sau đó hướng dẫn học sinh viết liền mạch các câu trả lời thành một đoạn văn. - Giới thiệu những bài văn hay của học sinh ở năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập của học sinh.  Ví dụ:  Bài viết về gia đình : - Gia đình em gồm những ai? - Những ngýời đó làm công việc gì? - Tình cảm của những người trong gia đình nhý thế nào ? - Em sẽ làm gì để đền đáp lại sự quan tâm của người ấy dành cho em? 10  Bài viết về một loài cây : - Đó là cây gì, trồng ở đâu ? - Hình dáng cây nhý thế nào? - Cây đó có lợi ích gì ?  Bài viết kể về một việc làm tốt mà em hoặc bạn em đã làm : - Em (bạn em) đã làm việc tốt khi nào? Ơ đâu? Đó là việc gì? - Em (bạn ấy) đã làm như thế nào? - Em suy nghĩ gì khi làm (thấy bạn làm) việc tốt đó?  Cô giáo (hoặc thầy giáo) của em Cô giáo (hoặc thầy giáo) của em tên là gì? - Tình cảm của cô hoặc thầy đối với em như thế nào? - Em nhớ nhất điều gì ở cô (hoặc thầy)? - Tình cảm của em đối với cô (hoặc thầy giáo) như thế nào? Các mùa trong năm Đó là mùa nào trong năm? -Vào mùa đó bầu trời có đặc điểm gì? Thời tiết của mùa đó như thế nào? -Cây cối hoa lá và các con vật trong mùa đó ra sao? -Mọi người và em thường làm gì vào mùa đó? 11 Kể một việc làm tốt - Em làm việc tốt đó ở đâu? - Em đã làm việc tốt đó như thế nào? - Việc làm đó có kết quả, ý nghĩa gì? Một con vật Một loài chim -Đó là con vật nào? Nó ở đâu? -Con vật có đặc điểm gì về màu lông, mắt, hình dáng… -Con vật có hoạt động gì nổi bật? -Tình cảm của em đối với con vật đó như thế nào? Tả ngắn về biển - Cảnh biển đó ở đâu? Vào thời gian nào? - Sóng biển như thế nào? - Mọi người đang làm gì trên biển? - Bầu trời có đặc điểm gì? - Biển cho ta những gì? 2.3.4. Giúp học sinh nắm được trình tự các bước khi viết một đoạn văn: a). Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết. (Có thể diễn đạt bằng một câu) b).Phát triển đoạn văn : Kể về đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, mỗi gợi ý có thể diễn đạt 2 đến 3 câu tùy theo năng lực học sinh. c). Câu kết thúc: Có thể viết một câu thường là nói về tình cảm, suy nghĩ, mong ước của em về đối tượng được nêu trong bài hoặc nêu ý nghĩa, ích lợi của đối tượng đó đối với cuộc sống, với mọi người. 12  Ví dụ: Viết về một con vật: - Con vật em định kể là con vật gì? - Nó sống ở đâu? Hình dáng nó như thế nào? - Hoạt động của nó có gì nổi bật? - Vì sao em thích con vật đó? Câu mở đầu: - Giới thiệu về chim sáo - Trong thế giới loài chim, em thích nhất là chim sáo . Các câu phát triển: - Kể về chim sáo Chim sáo đýợc ông em nuôi đã hai năm rồi .Mỏ nó vàng . Lông màu nâu sẫm .Nó hót suốt ngày .Đôi khi còn nói đýợc cả tiếng nguời.Có lẽ nó vui vì đýợc mọi ngýời chăm sóc, nuôi trong một cái lồng rất to, bên cạch một cây hoa lan rất cao toả bóng mát. Câu kết thúc: Em thích nhất chim sáo vì chúng là những - Tình cảm của em đối con vật hiền lành, dễ thương. với loài chim này Tôi đã giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để bài làm các em được phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu. Cần chủ động hình thành kỹ năng từng bước ở từng thời điểm thích hợp. Tôi không áp đặt và đòi hỏi các em phải thể hiện được ngay những kỹ năng mới được hình thành. Trong quá trình giảng dạy, tôi luôn kiên nhẫn luôn tái hiện và lặp lại kiến thức cho HS trong suốt năm học, giúp HS có được nền móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn ở các lớp trên. 2.3.5. Thực hiện tốt quan điểm tích hợp các môn học để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn dạng bài “Kể ngắn” Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt 2 thể hiện rõ 3 quan điểm; Quan điểm dạy học giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Theo quan điểm tích hợp, các phân môn (Tập đọc, kể chuyện, chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn) trước đây ít gắn bó với nhau, nay được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cũng gắn bó chặt chẽ với nhau hơn trước. Thực hiện tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo ý tưởng và vốn từ cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt. Trong quá trình giảng dạy tôi luôn chú trọng tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện. Như chúng ta đã biết, sở dĩ HS diễn đạt còn hạn chế do một phần trong học tập các em ít được nói, nhất là những em có tính rụt rè. Do đó tôi tạo điều kiện cho các em được nói, kể nhiều trong học tập. Không những chỉ trong phân môn Tập làm văn mà trong các phân môn Tập đọc, Kể 13 chuyện tôi cũng tạo điều kiện mọi HS được nói, được kể.Chương trình môn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi là các bài Tập đọc đầu tuần đều là những truyện kể và cũng là nội dung để HS tập kể chuyện. Tôi đã tận dụng thuận lợi này để giúp các em được rèn luyện kĩ năng nói, kể như sau: + Đối với phân môn Kể chuyện, tôi thực hiện như sau:Tôi tìm mọi cách để giúp cho tất cả các em đều phải kể được câu chuyện. Đối với những em có tính rụt rè, ít nói, tôi kiên trì giúp đỡ các em kể cho bằng được. Lúc đầu chỉ yêu cầu các em kể được một đoạn, sau đó nâng dần yêu cầu lên. Cách làm như sau: Đầu tiên tôi gợi ý cho các em trả lời từng câu. Ví dụ : Dạy bài “Có công mài sắt có ngày nên kim”. Tôi chỉ tay vào hình vẽ số 1 và hỏi: “Ngày xưa có một cậu bé như thế nào?” (… làm việc gì cũng mau chán). Hỏi tiếp: “Khi học bài cậu học như thế nào?” (… chỉ đọc vài dòng đã ngáp ngắn ngáp dài rồi bỏ dở). Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu thế nào?” (… chỉ nắn nót được mấy chữ đầu, rồi lại viết nguệch ngoạc). Sau mỗi câu trả lời, tôi khen ngợi để khích lệ, động viên. Sau khi các em trả lời xong, tôi chuyển qua cho các em trung bình, khá tập kể. một lát sau, tôi quay lại cho em HS lúc nảy kể lại đoạn 1.Trong một tiết, chỉ cần giúp đỡ cho một đến hai em yếu , rụt rè. Tôi kiên trì, bằng mọi cách làm cho các em “mở miệng” nói cho được. Ví dụ: Cho em đó nhắc lại câu trả lời của bạn. Qua mỗi tiết học, phải rèn cho học sinh được nói ít nhất là một đến hai câu, nhất là những câu liên quan đến tập làm văn. + Đối với phân môn Tập đọc: Khi HS trả lời câu hỏi, tôi hướng dẫn HS trả lời theo ý hiểu của mình không trả lời máy móc theo cách đọc lại câu trong bài tập đọc. Trong khâu củng cố tôi khắc sâu một số kiến thức nhằm chuẩn bị cho HS học phân môn Tập làm văn. Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc” Cô giáo lớp em”, trong khâu củng cố, tôi cho học sinh liên hệ với hình ảnh cô giáo của em (Cô thương yêu HS, luôn tươi cười với HS, cô cầm tay em dạy em viết bài…), tình cảm của HS đối với cô giáo (yêu quý cô giáo, muốn được học với cô mãi…) để phục vụ cho bài Tập làm văn” Bút của cô giáo” và bài “Kể ngắn về cô giáo”. Nhờ thực hiện biện pháp này trong tiết tập làm văn, học sinh HTT kể chuyện mạch lạc, tự nhiên. + Đối với phân môn Luyện từ và câu : Tôi luôn chú trọng dạy tốt phân môn này để phục vụ cho HS làm bài Tập làm văn. Ví dụ 1: Tuần 1, phân môn Luyện từ và câu có bài tập 3: “Hãy viết một câu nói về người hoặc cảnh vật trong mỗi tranh sau”. Tôi tạo điều kiện cho tất cả HS đều làm được bài tập này để phục cho bài tập làm văn cuối tuần ( Kể lại nội dung mỗi tranh dưới đây bằng 1, 2 câu để tạo thành một câu chuyện). Để mọi HS đều làm được bài tập này tôi tổ chức như sau: Sau khi HS xác định được yêu cầu của đề bài, tôi tổ chức HS hoạt động nhóm đôi – hỏi đáp về nội dung trong tranh. Tôi chỉ định những em HS HT, CHT phát biểu trước để uốn nắn, 14 sửa chữa. Sau đó tôi gọi những học sinh HTT nói trước lớp để các em khác được học tập. Dạy tốt phân môn Luyện từ và câu còn giúp làm giàu vốn từ cho học sinh tạo diều kiện cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn. Ví dụ 2: Tuần 7, phân môn Luyện từ và câu có bài tập 2″ Tìm từ ngữ chỉ hoạt động của người trong mỗi tranh dưới đây “. Bài tập 3: Kể lại nội dung mỗi tranh trên bằng một câu.Tổ chức học sinh thực hành tốt hai bài tập này sẽ giúp các em học tốt tiết tập làm văn cuối tuần: Dựa vào tranh vẽ, hãy kể câu chuyện có tên Bút của cô giáo Cách tiến hành tương tự như ví dụ 1. 2.3.6. Thực hiện tốt việc chấm và chữa bài và nhận xét: Đây là việc làm hết sức cần thiết, giúp học sinh nhận ra lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh bài văn. Học sinh lớp 2 chưa được học và luyện tập nhiều về từ ngữ, ngữ pháp, chắc chắn trong bài viết của các em sẽ rất nhiều lỗi sai. trong quá trình chấm bài, GV phát hiện, giúp HS khắc phục, biết lựa chọn, thay thế các từ ngữ cho phù hợp. Đối với những bài làm có ý hay, GV giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho bài văn được hay hơn. Việc chấm, chữa bài tập làm văn là điều không thể thiếu được. Trong khi chấm bài tập làm văn là xem xét cả nội dung và hình thức bài văn trong thể tổng hòa sau đó đánh giá và nhận xét bài cho học sinh. - Có thể tạm thời tách bạch một số yếu tố như cách dùng từ, đặt câu, lỗi chính tả, bố cục nội dung tả từng phần, từng mặt. Khi xem xet một bài văn miêu tả chúng ta cần đặt câu hỏi: bài làm có miêu tả chân thực đối tượng miêu tả hay không ? Bài văn càng miêu tả chân thực càng được điểm cao. Bài văn giả tạo, sáo rỗng thì dù câu văn trôi chảy, thậm chí “bay bướm” cũng phải cho điểm thấp. Cần dựa vào khía cạnh sau để đánh giá một bài văn miêu tả chân thực. + Đối tượng được miêu tả đúng với bản chất của nó chưa?. Các chi tiết trong bài có thực không ?. Có đúng, chính xác, hợp lý không?. Có cụ thể sinh động không ?. + Tư tưởng tình cảm các em bộc lộ trong bài có thực không ?. Có gắn với đối tượng miêu tả không?. Có thể hiện những nét đúng đắn trong nhân cách người học sinh không?. + Từ bố cục tới câu văn từ ngữ, các yếu tố đó đã giúp gì cho việc miếu tả chân thực. Khi chữa bài, GV nên giới thiệu những bài làm hay ở năm học trước, hoặc những bài hay của học sinh trong lớp cho các em tham khảo, từ đó nhận thấy sự khác nhau về cách diễn đạt trong cùng một đề tài để các em hiểu rằng những bài làm thể hiện suy nghĩ độc lập của cá nhân luôn được khích lệ và tôn trọng. Ví dụ : 15 “ Trên bầu trời có mây và ông mặt trời” - Cho học sinh nhận xét về câu văn của bạn ? (Câu văn chưa hay) vì sao chưa hay? (Câu văn chưa có hình ảnh) - Con có thể viết thêm hình ảnh để câu văn hay hơn không ? - Học sinh sửa: “Trên bầu trời những đám mây trắng xốp như bông nhẹ nhàng trôi, ông mặt trời lên cao như đang mỉm cười với biển” + Khi tả “Cây hoa” học sinh viết: “Các cây hoa trong vườn thi nhau đua nở. Khoe vẻ đẹp như ngọc như ngà của mình các loại quả thì cho trái ngọt ngon lành” - Giáo viên cho học sinh nhận xét câu văn của bạn ? (Rườm rà, sử dụng dấu chấm khi chưa hết một ý) - Giáo viên hỏi học sinh rườm rà ở đâu và sai chỗ nào? Sau khi học sinh phát hiện chỗ sai và rườm rà giáo viên yêu cầu học sinh sửa luôn: “ Các cây hoa trong vườn thi nhau đua nở, khoe vẻ đẹp rực rỡ của mình. Các loại quả thì cho trái ngọt ngon lành” Quá trình chữa bài cho học sinh tôi thực hiện nhiều hình thức: chữa bài tay đôi với học sinh hoặc chữa bài theo nhóm giúp các em vừa sửa được ý chưa hay của mình đồng thời học tập được cái hay của bạn. Để làm tốt khâu này, giáo viên cần bỏ nhiều công. Trước hết là phải đọc bài làm của học sinh thật cẩn thận, tỉ mỉ để phát hiện ra chỗ sai cần sửa. sau đó giáo viên phải có sổ ghi chép để ghi lại trường hợp sai đó và dự định trước các tình huống cần sửa. 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: * Đối với hoạt động giáo dục học sinh Trong năm học vừa qua, khi vận dụng những phương pháp trên vào giảng dạy cho học sinh, tôi nhận thấy rất khả quan khi dạy phân môn này. Thành tích học tập của các em cao hơn, chất lượng hơn và học sinh học tập cũng tích cực hơn. Sau khi sử dụng các giải pháp trên, tôi nhận thấy kết quả học tập phân môn Tập làm văn của lớp tôi đạt kết tốt hơn thể hiện qua bảng tổng hợp sau: Lớp 2D HTT HT CHT ( 41/41 em ) Trýớc khi thực hiện đề tài 17em 28 em 0 em Sau khi thực hiện đề tài 32 em 9 em 0 em * Đối với bản thân, đồng nghiệp §øng tríc vai trß, vÞ trÝ, tÇm quan träng cña viÖc d¹y TËp lµm v¨n cho HS TiÓu häc nãi chung vµ ®èi víi HS líp hai nãi riªng, t«i thÊy viÖc híng dÉn cho c¸c em n¾m ®îc ph¬ng ph¸p häc ph©n m«n TËp lµm v¨n lµ hÕt søc cÇn thiÕt. 16 Häc v¨n kh«ng chØ lµ häc nh÷ng tri thøc vÒ ng«n ng÷, vÒ lý luËn… mµ quan träng h¬n lµ båi dìng vµ ph¸t triÓn n¨ng lùc v¨n ë mçi ngêi. N¨ng lùc v¨n nµy bao gåm n¨ng lùc t duy vµ n¨ng lùc c¶m xóc; n¨ng lùc thÓ hiÖn, tøc kh¶ n¨ng nãi, viÕt, diÔn ®¹t c¶m nghÜ cña m×nh trong mét v¨n b¶n hay trong mét lêi nh¾n. Häc v¨n võa lµ häc, võa lµ sèng. Trong c¸i sèng ®ã, tri thøc, ®iÒu häc ®îc lµ cÇn, nhng cha ph¶i lµ c¸i quan träng nhÊt. D¹y TËp lµm v¨n mµ chØ thiªn vÒ cung cÊp nh÷ng kiÕn thøc th× ph©n m«n TËp lµm v¨n sÏ trë nªn nghÌo nµn vµ buån tÎ biÕt bao nhiªu. Mét trong nh÷ng môc ®Ých quan träng cña viÖc d¹y TiÕng ViÖt cho HS trong nhµ trêng lµ gióp cho c¸c em hiÓu vµ sö dông ®îc TiÕng ViÖt , mét ph¬ng tiÖn giao tiÕp quan träng nhÊt cña chóng ta. H¬n n÷a, viÖc d¹y häc TiÕng ViÖt kh«ng ph¶i chØ ®¬n thuÇn nh»m cung cÊp cho HS mét sè nh÷ng kh¸i niÖm hay quy t¾c ng«n ng÷, mµ môc ®Ých cuèi cïng cÇn ph¶i ®¹t ®Õn l¹i lµ viÖc gióp c¸c em cã ®îc nh÷ng kÜ n¨ng, kÜ x¶o trong viÖc sö dông ng«n ng÷. HS kh«ng thÓ chØ biÕt nh÷ng lý thuyÕt vÒ hÖ thèng ng÷ ph¸p TiÕng ViÖt, biÕt mét khèi lîng lín c¸c tõ ng÷ TiÕng ViÖt, mµ l¹i kh«ng cã kh¶ n¨ng sö dông nh÷ng hiÓu biÕt Êy vµo giao tiÕp. D¹y TiÕng ViÖt cho c¸c em, ®Æc biÖt ë c¸c líp ®Çu bËc TiÓu häc, kh«ng ph¶i chñ yÕu lµ d¹y “kÜ thuËt ” ng«n ng÷ mµ lµ d¹y “kÜ thuËt ” giao tiÕp. ViÖc d¹y tiÕng g¾n liÒn víi ho¹t ®éng giao tiÕp lµ con ®êng ng¾n nhÊt, cã hiÖu qu¶ nhÊt gióp HS n¾m ®îc c¸c quy t¾c sö dông Êy.V× thÕ, cã thÓ nãi d¹y tiÕng chÝnh lµ viÖc d¹y cho c¸c em c¸ch tæ chøc giao tiÕp b»ng ng«n ng÷. Nh chóng ta thÊy quy tr×nh “TËp lµm v¨n” ë líp hai chØ cã tËp t¶ vµ tËp kÓ chót Ýt, ngoµi ra chØ lµ nh÷ng bµi tËp nãi vµ viÕt nh÷ng lêi ®èi tho¹i trong mét sè t×nh huèng giao tiÕp, nh÷ng bµi viÕt v¨n b¶n thêng dïng, ®¬n gi¶n vµ gÇn gòi víi c¸c em. Mçi bµi “TËp lµm v¨n” lµ mét dÞp cho c¸c em cã thªm kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng chñ ®éng tham dù vµo cuéc sèng v¨n ho¸ thêng ngµy. V× vËy, GV cÇn hÕt søc linh ho¹t ®Ó lµm cho tiÕt “TËp lµm v¨n” trë thµnh mét tiÕt häc høng thó vµ bæ Ých. §iÒu quan träng lµ cÇn c¨n cø vµo néi dung, tÝnh chÊt cña tõng bµi, c¨n cø vµo tr×nh ®é HS vµ n¨ng lùc, së trêng cña GV; c¨n cø vµo ®iÒu kiÖn, hoµn c¶nh cô thÓ cña tõng trêng, tõng líp mµ 17 lùa chän, sö dông kÕt hîp c¸c ph¬ng ph¸p vµ h×nh thøc d¹y häc mét c¸ch hîp lý, ®óng møc. Khi áp dụng các biện pháp trên vào dạy ở từng tiết tập làm văn, tôi nhận thấy các em không sợ học phân môn tập làm văn nữa vì bản thân các em đã đýợc đóng vai trò chủ đạo trong tiết học. Tôi nghĩ rằng với biện pháp trên,không chỉ áp dụng ở lớp 2 mà các khối khác đều áp dụng đýợc. Nếu ngýời giáo viên biết vận dụng các biện pháp trên để tiến hành dạy trong giờ học, tôi nghĩ chất lýợng giáo dục, hiệu quả quả giáo dục của môn Tiếng Việt cụ thể là phân môn tập làm văn ngày càng tăng cao một cách rõ rệt. Các biện pháp đó tôi đã thực hiện trong việc giảng dạy tại lớp mình. Tôi thấy học sinh đã tiến bộ rõ rệt, tự tin khi lựa chọn từ ngữ, diễn đạt câu văn đủ ý. Tiết học tập làm văn đã trở nên hấp dẫn tạo được hứng thú và cảm xúc cho học sinh. 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận Qua việc thực hiện các giải pháp trên, tôi rút ra bài học sau: - Hình thành cho các em thói quen học tập, làm việc một cách khoa học. - Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ năng và kiến thức mới. - Đặt các tình huống có vấn đề giúp học sinh luôn suy nghĩ, tìm tòi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức. - Sử dụng nhiều hình thức: thi đua, khen thưởng để khuyến khích các em nỗ lực học tập. 3.2. Kiến nghị - Đối với cấp Sở và Phòng giáo dục: Trang bÞ thªm cho các nhà trường tranh ¶nh, mÉu vËt, b¨ng h×nh cã néi dung theo c¸c bµi häc ®Ó giê d¹y Tập làm văn ®¹t kÕt qu¶ cao h¬n. - Đối với nhà trường: Tăng cường việc dự giờ triển khai chuyên đề về dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích cực.Nhân rộng các tiết dạy điển hình trong tổ khối cho giáo viên được học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả khi dạy học Tập làm văn. Trªn ®©y lµ s¸ng kiÕn nhá mµ t«i ®· ¸p dông ®Ó d¹y ph©n m«n TËp lµm v¨n ë líp hai. Chắc chắn rằng giải pháp đưa ra còn nhiều hạn chế, thiếu sót do đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy của cá nhân. Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm vµ c¸c ®ång nghiÖp ®Ó t«i hoµn thµnh tèt nhiÖm vô cña m×nh. Xin chân thành cảm ơn! 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 29 tháng 3 năm 2019 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. Người viết Nguyễn Thị Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tiếng Việt 2 – Nhà xuất bản giáo dục. 2. Tiếng Việt 2- Sách giáo viên – Nhà xuất bản giáo dục. 3. Tác giả: Nguyễn Trại (chủ biên) – Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 2 – Nhà xuất bản Hà Nội. 4. Để học tốt Tiếng Việt 2 – Thái Thị Như Quỳnh. 5. Tác giả: Lê Phương Nga – giáo trình chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học – Nhà xuất bản Đại học sư phạm. 19
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan