Tài liệu Luận văn quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông bến tắm tỉnh hải dương theo trường học trực tuyến​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN TUẤN LONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG THPT BẾN TẮM -TỈNH HẢI DƢƠNG THEO TRƢỜNG HỌC TRỰC TUYẾN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN TUẤN LONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG THPT BẾN TẮM -TỈNH HẢI DƢƠNG THEO TRƢỜNG HỌC TRỰC TUYẾN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. PHÙNG THỊ HẰNG THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến" là công trình nghiên cứu của bản thân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS. Phùng Thị Hằng. Các số liệu sử dụng trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ đúng các nguyên tắc khoa học. Kết quả trình bày trong luận văn được tổng hợp trong quá trình khảo sát, nghiên cứu là trung thực, chưa từng được ai công bố trước đây. Thái Nguyên, tháng 5 năm 2016 Tác giả luận văn Trần Tuấn Long i Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến", tôi đã được sự quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện của Ban giám hiệu, lãnh đạo phòng Quản lý đào tạo sau đại học, các thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành về sự giúp đỡ đó. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Phùng Thị Hằng, người đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Bến Tắm thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương đã hỗ trợ và cung cấp những thông tin quý báu về nhà trường giúp tôi hoàn thành luận văn. Tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc tới bạn bè, đồng nghiệp của tôi đang công tác tại trường THPT Bến Tắm; các anh chị học viên lớp quản lý giáo dục K22A2 trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và gia đình đã khích lệ, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 5 năm 2016 Tác giả luận văn Trần Tuấn Long ii Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii MỤC LỤC............................................................................................................iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ........................................... iv DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................................... v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ.................................................................................... vi MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3 4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4 6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 4 7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4 8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 5 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG THPT THEO TRƢỜNG HỌC TRỰC TUYẾN ....................... 6 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................... 6 1.1.1. Trên thế giới .............................................................................................. 6 1.1.2. Ở Việt Nam ................................................................................................ 7 1.2. Các khái niệm công cụ................................................................................ 11 1.2.1. Quản lý, quản lí giáo dục ......................................................................... 11 1.2.2. Tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn ............................................. 16 1.2.3. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ........................................................... 18 1.2.4. Trường học trực tuyến ............................................................................. 18 1.2.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo trường học trực tuyến ............... 22 1.3. Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT theo trường học trực tuyến ........................................................... 24 iii Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.1. Tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT theo trường học trực tuyến ........................................................... 24 1.3.2. Hiệu trưởng trường THPT với vai trò quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo trường học trực tuyến .............................................................. 26 1.3.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo trường học trực tuyến .............................................................................. 40 Kết luận chương 1.............................................................................................. 45 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG THPT BẾN TẮM - TỈNH HẢI DƢƠNG THEO TRƢỜNG HỌC TRỰC TUYẾN ......................................................................................... 47 2.1. Vài nét về trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương................................. 47 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát ............................................... 52 2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 52 2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 53 2.2.3. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu .............................. 53 2.3. Kết quả khảo sát ......................................................................................... 54 2.3.1. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến .............................................. 54 2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến ................................... 56 2.3.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến ............ 73 2.4. Đánh giá khái quát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến ..... 74 2.4.1. Những ưu điểm ........................................................................................ 74 2.4.2. Những hạn chế ......................................................................................... 75 iv Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Kết luận chương 2.............................................................................................. 77 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG THPT BẾN TẮM - TỈNH HẢI DƢƠNG THEO TRƢỜNG HỌC TRỰC TUYẾN ......................................................................................... 79 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .............................................................. 79 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 79 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, toàn diện ......................................... 79 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 79 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tiń h hiệu quả .......................................................... 80 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tiń h pháp chế.......................................................... 80 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến ................................. 81 3.2.1. Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trong nhà trường về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo trường học trực tuyến ............................ 81 3.2.2. Quy hoạch tổ chuyên môn theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến phù hợp với tình hình thực tiễn ................................................................................................... 82 3.2.3. Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến .............................................................................. 85 3.2.4. Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá trên trường học trực tuyến ....................................................................... 87 3.2.5. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn theo trường học trực tuyến ................................................................................................. 89 3.2.6. Đổi mới quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn ....................... 92 v Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ........................ 100 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm .......................................................................... 100 3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm ......................................................................... 100 3.3.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................. 100 Kết luận chương 3............................................................................................ 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 105 1. Kết luận ........................................................................................................ 105 2. Khuyến nghị................................................................................................. 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 108 PHỤ LỤC ............................................................................................................... vi Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vii Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KQ : Kết quả NXB : Nhà xuất bản PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông TV : Thành viên iv Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Số lượng giáo viên các tổ chuyên môn năm học 2014 - 2015 .......... 49 Bảng 2.2. Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2014 - 2015 ......................................................................... 50 Bảng 2.3. Thành tích thi HSG cấp tỉnh từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2014 - 2015 ................................................................................. 51 Bảng 2.4. Kết quả tốt nghiệp của trường THPT Bến Tắm từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2014 - 2015 ....................................................... 51 Bảng 2.5. Kết quả thi đỗ nguyện vọng 1 vào các trường ĐH - CĐ của trường THPT Bến Tắm từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2014 - 2015 ........................................................................................ 52 Bảng 2.6. Các nội dung hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm trên trường trực tuyến ............................................................... 54 Bảng 2.7. Các hình thức triển khai hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm trên trường trực tuyến ............................................. 55 Bảng 2.8. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về bản chất của việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo trường học trực tuyến ......... 56 Bảng 2.9. Kết quả khảo sát về công tác bổ nhiệm và quy hoạch tổ trưởng tổ chuyên môn thông qua trường học trực tuyến .............................. 57 Bảng 2.10. Đánh giá của các khách thể điều tra về biện pháp quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn thông qua trường trực tuyến ............................................................................................ 60 Bảng 2.11. Đánh giá của các khách thể điều tra về biện pháp quản lý hoạt động dạy học trên trường trực tuyến ................................................. 61 Bảng 2.12. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trên trường trực tuyến ...................... 62 Bảng 2.13. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý lao động của đội ngũ giáo viên theo trường trực tuyến ................................... 64 v Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.14. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý hồ sơ chuyên môn theo trường trực tuyến .................................................. 65 Bảng 2.15. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn theo trường trực tuyến ............................................................................... 66 Bảng 2.16. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đối với giáo viên trẻ, giáo viên có ít kinh nghiệm chuyên môn trên trường học trực tuyến .................... 67 Bảng 2.17. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu - kém của tổ chuyên môn trên trường học trực tuyến ........................................ 68 Bảng 2.18. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của tổ chuyên môn trên trường học trực tuyến............................................................................................ 70 Bảng 2.19. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên và nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh theo trường học trực tuyến ...................... 71 Bảng 2.20. Đánh giá của khách thể điều tra về biện pháp quản lý hoạt động hoạt động dự giờ, hội giảng, dạy chuyên đề và kiểm tra định kỳ theo trường học trực tuyến ................................................... 72 Bảng 2.21. Đánh giá của khách thể điều tra về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến ...................................... 73 Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến .................................................. 100 Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến .................................................. 101 vi Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1. Cơ cấu tổ chức trong trường THPT Bến Tắm – tỉnh Hải Dương .... 49 Sơ đồ 3.1. Mô hình tổ chức dạy học trên trường học trực tuyến ...................... 89 Sơ đồ 3.2. Mô hình tổ chức sinh hoạt chuyên môn trên trường học trực tuyến ........ 95 vi Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Việt Nam đang trong thời kỳ hội nhập quốc tế. Với việc ra nhập WTO và hội nhập vào nền kinh tế thế giới, giáo dục Việt Nam đang phải đối mặt với những thách thức to lớn, đó là phải đào tạo được những công dân tương lai có đầy đủ năng lực, trí tuệ, có khả năng tự học, tự rèn luyện nâng cao trình độ trong điều kiện cạnh tranh ngày càng khốc liệt [36, tr.31]. Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình dạy học đã trở thành một xu thế tất yếu và phát triển mạnh mẽ trong cả nước. Nó góp phần đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cũng như công tác quản lý. Dạy học trực tuyến là một hình thức giảng dạy không giáp mặt. Trong đó người dạy cung cấp nội dung khóa học nhờ những công cụ tạo bài giảng chuyên biệt và thông qua những phần mềm quản lý học tập, các nguồn tài nguyên Multimedia, mạng Internet ... Người học nhận nội dung khóa học và tương tác với người dạy qua các phương tiện kể trên. Trong trường THPT, những điểm mạnh của công nghệ thông tin và truyền thông đang được khai thác để hỗ trợ trong cả quá trình dạy học và quản lý. Vấn đề kết hợp giữa việc dạy học trực tuyến với lớp học truyền thống là một trong những hướng khai thác tốt, giúp tăng cường hứng thú học tập, phát triển tư duy trí tuệ và đặc biệt là góp phần rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu, nâng cao kiến thức cho học sinh. Do đó vấn đề đổi mới hoạt động tổ chuyên môn cũng phải thay đổi theo nhằm đáp ứng yêu cầu mới đặt ra. Hiện nay, nhiệm vụ quan trọng của giáo dục phổ thông không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kỹ năng, kiến thức, những kinh nghiệm mà loài người đã tích lũy được, mà còn phải bồi dưỡng cho học sinh năng lực sáng tạo những kiến thức mới, phương tiện mới, cách giải quyết mới như: Năng lực giao tiếp, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực tự cập nhật 1 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn kiến thức, khả năng thích ứng, khả năng áp dụng thực tiễn, ... Như vậy, vấn đề chất lượng đã trở thành vấn đề của thời đại, vấn đề sống còn của tất cả các nhà trường trong thời đại ngày nay, đòi hỏi các nhà quản lý nhà trường phải đầu tư nghiên cứu để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học. Một trong những giải pháp đó là đổi mới mạnh mẽ cơ chế quản lý trong nhà trường. Vì hoạt động quản lý trong nhà trường có vai trò quyết định đến chất lượng hoạt động dạy và học của nhà trường. Nhiều nhà giáo dục cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động của đội ngũ giáo viên". Điều này càng nhấn mạnh đến vai trò của người làm công tác quản lý trong nhà trường. Là một người trực tiếp giảng dạy và quản lý của trường THPT Bến Tắm, chúng tôi hiểu rõ vị trí, vai trò hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường. Xuất phát từ thực tiễn, có thể khẳng định, để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường THPT thì người Hiệu trưởng cần phải có những biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn sát thực và phù hợp với đơn vị mình. Bởi lẽ, hoạt động của tổ chuyên môn có tác động trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường THPT hiện nay. Nếu như có sự định hướng và quản lý hiệu quả từ người Hiệu trưởng, tổ chuyên môn sẽ phát huy tối đa hiệu quả của nó. Có thể nhận thấy, giữa chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn với chất lượng giáo dục của nhà trường có quan hệ nhân quả. Trong đó, hoạt động của tổ chuyên môn có tác động là nguồn gốc tạo ra kết quả chất lượng giáo dục. Điều này cần được khẳng định như là một hướng tiếp cận chính để kiện toàn tổ chuyên môn về mặt lý luận và thực tiễn. Ngược lại, chất lượng giáo dục của nhà trường cũng có vai trò tác động trở lại đối với hoạt động của tổ chuyên môn trong vai trò thúc đẩy hoặc kìm hãm hoạt động của tổ chuyên môn. 2 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Ở Việt Nam có khá nhiều công trình khoa học nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường phổ thông. Tuy nhiên, còn thiếu những công trình tập trung đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn trên trường học trực tuyến. Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm- tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến" để nghiên cứu với mong muốn tạo căn cứ thực tiễn cho việc đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn theo những đặc điểm riêng của trường học trực tuyến hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm theo trường học trực tuyến nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT theo trường học trực tuyến. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến còn có nhiều hạn chế nhất định như cách thức quản lý chưa khoa học, thiếu tính đồng bộ, nội dung quản lý còn nghèo nàn chưa khai thác triệt để khả năng ứng dụng của trường học trực tuyến vào lĩnh vực quản lý. Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ 3 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT theo trường học trực tuyến 5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến. 6.2. Giới hạn khách thể điều tra Đề tài tiến hành khảo sát trên 58 khách thể điều tra trong đó có 09 cán bộ quản lý, 49 giáo viên. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan đến công tác quản lý hoạt động chuyên môn theo trường học trực tuyến nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường trên diễn đàn trường học trực tuyến nhằm thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài. 4 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 7.2.2. Phương pháp đàm thoại Phỏng vấn trực tiếp một số cán bộ quản lý và giáo viên về các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến nhằm thu thập thêm thông tin cho đề tài. 7.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Chúng tôi sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên để khảo sát nhận thức, nhu cầu và sự đánh giá của các khách thể điều tra về thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến hiện nay. 7.2.4. Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia, cán bộ quản lý về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất. 7.2.5. Các phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học Chúng tôi sử dụng các công thức toán học: tính trung bình cộng, tính phần trăm, ... để xử lý các số liệu thu thập được tạo cơ sở cho việc nghiên cứu về mặt định tính. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT theo trường học trực tuyến. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Bến Tắm - tỉnh Hải Dương theo trường học trực tuyến. 5 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG THPT THEO TRƢỜNG HỌC TRỰC TUYẾN 1.1. Sơ lƣợc tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Trên thế giới Dạy học trực tuyến phát triển không đồng đều tại các khu vực. Dạy học trực tuyến phát triển mạnh nhất ở khu vực Bắc Mỹ, ở Châu Âu dạy học trực tuyến cũng rất có triển vọng, trong khi đó Châu Á lại là khu vực ứng dụng công nghệ này ít hơn. Tại Mỹ, dạy học trực tuyến đã nhận được sự ủng hộ và các chính sách trợ giúp của Chính phủ ngay từ cuối những năm 90. Theo số liệu thống kê của Hội phát triển và Đào tạo Mỹ (American Sciety for Training and Development, ASTD), năm 2000 Mỹ có gần 47% các trường đại học cao đẳng đã đưa ra các dạng khác nhau của mô hình đào tạo từ xa, tạo nên 54.000 khóa học trực tuyến. Theo các chuyên gia phân tích của công ty Dữ liệu quốc tế (International Data Corporation, IDC), cuối năm 2004 có khoảng 90% các trường đại học, cao đẳng Mỹ đưa ra mô hình trường học trực tuyến, số người tham gia học tăng 33% hàng năm trong khoảng thời gian 1999 - 2004. Dạy học trực tuyến không chỉ được triển khai ở các trường đại học mà còn diễn ra mạnh mẽ ở các trường phổ thông cũng như các công ty có đào tạo lao động. Trong những năm gần đây, Châu Âu đã có những thái độ tích cực đối với việc phát triển công nghệ thông tin cũng như ứng dụng dạy học trực tuyến trong mọi lĩnh vực kinh tế - xã hội, đặc biệt là ứng dụng trong hệ thống giáo dục. Các nước trong cộng đồng Châu Âu đều nhận thức được tiềm năng to lớn mà công nghệ thông tin mang lại trong việc mở rộng phạm vi, làm phong phú thêm nội dung và nâng cao chất lượng giáo dục. 6 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Ngoài việc tích cực triển khai E-Learning tại mỗi nước, giữa các nước Châu Âu có nhiều sự hợp tác đa quốc gia trong lĩnh vực E-Learning. Điển hình là dự án xây dựng mạng xuyên Châu Âu EuropePACE. Đây là mạng ELearning của 36 trường đại học hàng đầu Châu Âu thuộc các quốc gia như Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp cùng hợp tác với công ty E-Learning của Mỹ Docent nhằm cung cấp các khóa học về các lĩnh vực như khoa học, nghệ thuật, con người; phù hợp với nhu cầu học tập của các sinh viên đại học, sau đại học, các nhà chuyên môn ở Châu ÂU. Tại châu Á, E-Learning vẫn đang ở trong tình trạng mới phát triển, chưa có nhiều thành công vì một số lí do như: các quy tắc, luật lệ bảo thủ, tệ quan liêu, sự ưa chuộng đào tạo truyền thống của văn hóa Châu Á, vấn đề ngôn ngữ không đồng nhất, cơ sở hạ tầng nghèo nàn và nền kinh tế lạc hậu ở một số quốc gia. Tuy vậy, đó chỉ là những rào cản tạm thời do nhu cầu đào tạo ở châu lục này cũng đang trở lên ngày càng không thể đáp ứng được bởi các cơ sở giáo dục truyền thống buộc các quốc gia châu Á đang dần dần phải thừa nhận những tiềm năng mà E-Learning mang lại. Một số quốc gia có nền kinh tế phát triển như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan, Trung Quốc, đã và đang nỗ lực phát triển E-Learning. Trong đó, Nhật Bản là nước có ứng dụng E-Learning nhiều nhất so với các nước khác trong khu vực [21, tr.4]. Như vậy, trên thế giới, vấn đề dạy học trực tuyến đã được đề cập tới nhưng ở những mức độ rất khác nhau. 1.1.2. Ở Việt Nam Với sự phát triển về nhiều mặt của thế giới và xã hội như: chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục, cơ sở hạ tầng, mạng lưới viễn thông - Internet, các giải pháp E-learning, nhu cầu được học tập mọi nơi mọi lúc của nhiều thành phần: học sinh, sinh viên, người đã đi làm ... yêu cầu phát triển các hệ thống đào tạo và học tập trực tuyến đã trở thành một nhu cầu tất yếu của xã hội. 7 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn