Tài liệu Luận văn quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở trường cao đẳng sư phạm pakse nước cộng hoà dân chủ nhân dân lào​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM SENGPHACHANH SITHILATH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM PAKSE NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM SENGPHACHANH SITHILATH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM PAKSE NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. Trần Thị Minh Huế THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu nêu trong luận văn là trung thực. Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận văn Sengphachanh Sithilath i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Trần Thị Minh Huế, người đã tận tình giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy giáo, cô giáo những người đã trực tiếp giúp tác giả nâng cao kiến thức quản lý trong thời gian theo học chương trình Thạc sỹ Quản lý Giáo dục khóa 23 (2015 - 2017) tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; cảm ơn các cơ quan, đơn vị, địa phương đã cung cấp nhiều thông tin và tư liệu quý giá cho luận văn. Sau cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, người thân, đồng nghiệp và các học viên cao học Quản lý Giáo dục khóa 23 đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và làm luận văn. Thái Nguyên, tháng 4 năm 2017 Tác giả luận văn Sengphachanh Sithilath ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii MỤC LỤC............................................................................................................iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ........................................................................ iv DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................................... v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ.................................................................................... vi MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2 4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3 6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3 7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3 8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NƯỚC CHDCND LÀO........... 5 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu....................................................................... 5 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài ............................................................... 5 1.1.2. Những nghiên cứu trong nước ................................................................... 6 1.2. Khái niệm công cụ ........................................................................................ 8 1.2.1. Hoạt động dạy học ..................................................................................... 8 1.2.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm ............. 9 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học ...................................................................... 10 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm .... 12 1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm ...................................................................................... 13 iii 1.3.1. Vai trò của môn Tiếng Anh trong chương trình đào tạo ở trường cao đẳng sư phạm ............................................................................................. 13 1.3.2. Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ........................................................... 14 1.3.3. Nội dung, kế hoạch dạy học .................................................................... 15 1.3.4. Phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh .. 17 1.3.5. Giảng viên và sinh viên trong hoạt động dạy học ................................... 21 1.3.6. Đánh giá kết quả ...................................................................................... 21 1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của hiệu trưởng ở trường cao đẳng sư phạm ...................................................................................... 22 1.4.1. Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ................................................................................................... 22 1.4.2. Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ............................. 23 1.4.3. Nội dung quản lý ..................................................................................... 24 1.4.3. Phương pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP .. 29 1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm ...................................................... 31 Kết luận chương 1.............................................................................................. 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM PAKSE NƯỚC CHDCND LÀO .................................................................................................. 34 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................ 34 2.1.1. Vài nét về Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước CHDCND Lào ....... 34 2.1.2. Mục tiêu, nội dung và khách thể khảo sát ............................................... 35 2.1.3. Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu............................................ 35 2.2. Đánh giá của cán bộ, giảng viên, sinh viên về thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse ......................... 37 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse .................................................................................. 41 iv 2.3.1. Thực trạng nội dung quản lý.................................................................... 41 2.3.2. Thực trạng phương pháp quản lý............................................................. 56 2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở Trường CĐSP Pakse .................................................................................. 57 2.5.1. Những ưu điểm và kết quả chính............................................................. 58 2.4.2. Những nguyên nhân và hạn chế .............................................................. 58 Kết luận chương 2.............................................................................................. 59 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM PAKSE NƯỚC CHDCND LÀO ...................................................................................... 61 3.1. Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp............................................ 61 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .......................................................... 61 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................... 61 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 62 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 63 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 63 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse ........................................................................ 63 3.2.1. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn ......................... 63 3.2.2. Đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực thực hành, thực tiễn cho sinh viên ............................................ 69 3.2.3. Đổi mới công tác đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên ................................................. 71 3.2.4. Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm cho giảng viên giảng dạy môn Tiếng Anh ..................................................... 75 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 78 3.4. Khảo nghiệm sư phạm ................................................................................ 80 v 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 80 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm ........................................................................... 80 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 80 Kết luận chương 3.............................................................................................. 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................................... 84 1.Kết luận ........................................................................................................... 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................. 87 PHỤ LỤC ............................................................................................................... vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý CĐSP Cao đẳng sư phạm CHDCND Cộng hòa dân chủ nhân dân CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GV Giảng viên HĐDH Hoạt động dạy học PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục SV Sinh viên TBDH Trang thiết bị dạy học iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên về thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh ....................................... 38 Bảng 2.2. Thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung dạy học ........................... 42 Bảng 2.3. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học .......................................................................................... 44 Bảng 2.4. Thực trạng quản lý giảng viên và hoạt động dạy môn tiếng Anh ...... 46 Bảng 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của sinh viên.... 48 Bảng 2.6. Kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên Trường CĐSP Pakse trong 2 năm gần đây............................................................ 49 Bảng 2.7. Thực trạng học tập môn tiếng Anh của sinh viên ......................... 51 Bảng 2.8. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh ....................................................................................... 55 Bảng 2.9. Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ................................................................. 57 Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm và thực nghiệm sư phạm ............................ 81 v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học ....................... 9 Sơ đồ 1.2: Hệ thống kĩ năng hình thành cho sinh viên trong dạy học môn Tiếng Anh .................................................................................... 10 Sơ đồ 1.3: Mối liên hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học .................. 11 vi MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Loài người đã và đang chứng kiến sự biến đổi vô cùng lớn lao của xã hội với đặc trưng là: Toàn cầu hóa, sự đổi mới công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin, nhu cầu học tập suốt đời đã và đang thôi thúc giúp chúng ta tổ chức lại một cách cơ bản đời sống xã hội, đưa loài người đến với nền kinh tế tri thức, bước vào nền văn minh trí tuệ. Kinh nghiệm của các nước phát triển và các nước công nghiệp mới trên thế giới cũng như trong khu vực Châu Á Thái Bình Dương đã chỉ rõ, trong những điều kiện cần thiết để hội nhập và phát triển thì ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng thực sự trở thành một công cụ, phương tiện đắc lực, là chìa khóa giúp con người mở kho tàng trí tuệ của nhân loại. 1.2. Ở nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào trong những năm gần đây, để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, ngoại ngữ đã được đưa vào giảng dạy cho người học ở các cấp học và chương trình đào tạo nghề. Tuy nhiên, những đánh giá về chất lượng dạy học chưa được nghiên cứu có hệ thống, đặc biệt là năng lực sử dụng ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng của người học chưa được khẳng định trong thực tiễn. 1.3. Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse là một trong 9 trường cao đẳng sư phạm của nước CHDCND Lào có chức năng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cho tỉnh Champasak. Dạy học ngoại ngữ nói chung, dạy tiếng Anh nói riêng giúp sinh viên có công cụ để nâng cao kỹ năng và trình độ của mình, hội nhập với thế giới. Trên thực tế, môn Tiếng Anh được đưa vào giảng dạy khá lâu và đặc biệt được quan tâm song kết quả chưa cao. Sinh viên sau khi hoàn thành môn học chưa sử dụng được tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp, chưa đọc được tài liệu chuyên ngành dẫn đến hiệu quả công việc chưa cao. Có nhiều nguyên nhân 1 dẫn đến tình trạng này, đội ngũ giảng viên trình độ nhìn chung còn hạn chế, chưa đủ năng lực sử dụng tiếng Anh làm công cụ giao tiếp, chưa đủ khả năng nghiên cứu tài liệu nước ngoài, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học còn thiếu, các phương pháp dạy và học chưa phù hợp... Để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh, theo tôi nghĩ cần thiết phải đánh giá đúng thực trạng, trên cơ sở đó xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh khả thi ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse. Là một giảng viên giảng dạy môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse, tôi chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào". 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào, đề tài đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào. 4. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý ho ̣at đô ̣ng da ̣y ho ̣c môn Tiế ng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào còn nhiề u bấ t câ ̣p. Nếu đề xuất và áp dụng được một số biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn và mang tính khả thi đối với hoạt động dạy môn tiếng Anh sẽ nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào hiện nay. 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm. 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào. 5.3. Đề xuất, khảo nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào. 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Về đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào. 6.2. Về khách thể khảo sát: 50 cán bộ (cán bộ quản lý, giảng viên giảng dạy môn tiếng Anh) và 300 sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, gồm: Phương pháp tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu, phương pháp lịch sử. Đề tài sử dụng các phương pháp này để nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm nước CHDCND Lào. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: Phương pháp điều tra bằng ankét, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp trò chuyện, phương pháp chuyên gia, phương pháp khảo nghiệm sư phạm. Đề tài sử dụng các phương pháp này để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse. 7.3. Các phương pháp khác: Phương pháp thống kê, phương pháp kiểm định giả thuyết. Đề tài sử dụng các phương pháp này để tính toán các số liệu định lượng trong nghiên cứu thực trạng, khảo nghiệm. 3 8. Cấu trúc luận văn Luận văn gồm 3 chương Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm nước CHDCND Lào. Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước CHDCND Lào. Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của hiệu trưởng ở Trường Cao đẳng Sư phạm Pakse nước CHDCND Lào. Ngoài 03 chương nội dung, luận văn còn có phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục các tài liệu tham khảo và Phụ lục. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NƯỚC CHDCND LÀO 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Trên thế giới, mọi quốc gia đều quan tâm đến phát triển giáo dục. Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), triết gia nổi tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Quốc cho rằng: Để đất nước phồn vinh, yên bình thì người quản lý cần chú trọng đến 3 yếu tố: Thứ (dân công), Phú (dân giàu), Giáo (dân được giáo dục) và ông cho rằng giáo dục là cần thiết cho mọi người (hữu giáo vô loại). Từ cuối thế kỷ XVI, vấn đề dạy học và quản lý dạy học được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi bật nhất trong thời kỳ đó là Comenxki (1592 - 1670), người đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên. Dạy học là hoạt động trung tâm của quá trình giáo dục, có vai trò quyết định sự thành công của hoạt động giáo dục. Dạy học gồm hoạt động dạy của thày và hoạt động học của trò, đó là hai mặt luôn gắn bó mật thiết không thể tách rời của phương thức tồn tại và phát triển của xã hội và cá nhân. Đó là sự tiếp nhận và chuyển hóa những kinh nghiệm của cá nhân hay nói cách khác là sự chuyển giao những kinh nghiệm từ thế hệ trước cho thế hệ sau. Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội đặc thù, có vai trò quan trọng. Thực tiễn và lý luận về quản lý hoạt động dạy học được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người. Có rất nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục đã tiến hành các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học. Ở Việt Nam, phát triển giáo dục được xác định là quốc sách hàng đầu, “đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”. Có nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ nghiên cứu về các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, từ 5 đó nâng cao chất lượng dạy học ở các cấp học, các vùng miền khác nhau. Các công trình chủ yếu nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học các môn Toán, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn ở nhà trường phổ thông. Số luận văn nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh là rất ít. Có thể kể tên một số công trình tiêu biểu sau: Luận văn thạc sĩ: “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh ở trường Đại học Điện lực” của tác giả Trần Thị Bích Hải đã đề cập đến thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh ở trường Đại học Điện lực, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học[8]. Công trình “Giảng dạy tiếng Anh tại trường Đại học Kiến trúc Hà Nội” của tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết đã khái quát những khó khăn và tồn tại trong giảng dạy tiếng Anh, nguyên nhân dẫn đến tồn tại đó như trình độ của giảng viên và cơ hội học tập, giao tiếp của giảng viên còn hạn chế[11]. Trong đề tài luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường Trung học nghiệp vụ quản lý lương thực - thực phẩm Đồ Sơn Thành phố Hải Phòng”, tác giả Phạm Thị Thanh Thủy đã chỉ ra thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh và thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của nhà trường[10]. 1.1.2. Những nghiên cứu trong nước Việc dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là dạy học môn tiếng Anh đóng một vai trò hết sức quan trọng trong bối cảnh hiện nay khi Lào đang hội nhập vào khu vực và thế giới. Trong quá trình hòa nhập này, thông thạo ngoại ngữ là điều kiện quyết định. Tiếng Anh là ngoại ngữ thông dụng nhất, đây là môn học giúp học sinh mở rộng và cập nhật kiến thức khoa học, tiếp cận công nghệ thông tin nhanh nhất. Chính vì vậy mà trọng tâm trong đào tạo của các nhà trường Đại học, Cao đẳng và TCCN hiện nay là phải cải tiến hoạt động dạy và học môn tiếng Anh như thế nào để thực sự có hiệu quả. Để thực hiện được điều đó thì vai trò của quản lý là chủ đạo và quyết định. Mỗi môn học có những nét đặc 6 thù riêng đòi hỏi nhà quản lý cần có những hiểu biết về môn học mới có các biện pháp quản lý dạy học môn học đó một cách đó có hiệu quả. Đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc giảng dạy ngoại ngữ ở trường Đại học, Cao đẳng và vấn đề quản lý giảng dạy ngoại ngữ cũng được đề cập. Tuy nhiên, ở Lào hiện nay, lĩnh vực quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng ít được quan tâm nghiên cứu.  Viết nghiên cứu vấn đề dạy - học bằng cánh lâý người học là trung tâm và sử dụng trong giáo dục gọi là: dạy kiểu ngũ sao dưới sự ủng hộ của chương trình EQIPI nhằm làm cho việc dạy kiểu ngữ sao đạt được hiệu quả cao về căn bản nhưng việc sử dụng cách dạy này gây trừu tượng cho người quản lý và giáo viên.  Đến năm 1991 tiếng anh đã là công cụ trong việc truyền thông để tiếp thu thông tin mới về công nghệ và khoa học từ các nước khác. Vì vậy, tiếng anh đã được góp phần vào trong giáo trình dạy học ở các trường học, các cấp học và đã phổ biến trong các ngành học. Vì thế việc dạy học bằng tiếng anh mới được củng cố dưới sự ủng hộ của chương trình TTEST. Hiện nay chương trình dạy học bằng tiếng anh đã được dạy như trong các trường sư phạm gồm có: General English (Textboox 1,2,3,4,), Methodology (Book 1,2,3,4,5), Presentation và study skills (Book 1,2). Nhưng cuốn sách này là do các chuyên gia nước ngoài biên soạn.  Năm 1994 trường Sư phạm đã hợp tác với tổ chức quốc tế và các chương trình khác xây dựng lên trung tâm rèn luyện tiếng anh như : chương trình Ausaid (Lao - Australia), Lao - Singapore. Ngoài ra một số giáo viên còn được rèn luyện phương pháp dạy tiếng anh với trình độ TESOL course nhiều lần. Việc động dạy học môn tiếng Anh ở Trường CĐSP Pakse - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào vẫn còn hạn chế. Kết quả học tập của sinh viên chưa cao. Vì vậy, để nâng cao kết quả học tập môn tiếng Anh cần nghiên cứu tìm 7 kiếm những biện pháp quản lý tốt hoạt động giảng dạy và học tập môn tiếng Anh của nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội trong giai đoạn mới. 1.2. Khái niệm công cụ 1.2.1. Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học theo nghĩa rộng gắn với hoạt động giáo dục - hoạt động xã hội hóa nhân cách con người, được thực hiện trong môi trường xã hội nói chung. Hoạt động dạy học theo nghĩa hẹp là một dạng hoạt động xã hội, hoạt động sư phạm được tổ chức có mục đích, có kế hoạch trong nhà trường, là một bộ phận hữu cơ của quá trình sư phạm tổng thể nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho người học. Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động thực hiện hiệu quả hoạt động nhận thức nhằm giải quyết các nhiệm vụ dạy học, hình thành và phát triển tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, năng lực hoạt động trí tuệ và những phẩm chất cần thiết của con người [7]. Về cấu trúc, hoạt động dạy học là hoạt động mang tính hai mặt thống nhất, bao gồm hoạt động dạy (giảng dạy) của giảng viên và hoạt động học (nhận thức) của người học. Trong chương trình đào tạo ở trường cao đẳng sư phạm, cấu trúc của quá trình này được hiểu như sau: Hoạt động dạy: Trong quá trình dạy học (QTDH) GV là chủ thể của hoạt động dạy (HĐD), tổ chức, điều khiển lãnh đạo hoạt động học (HĐH) của SV; đảm bảo cho SV tiếp thu tri thức, nghiên cứu khoa học có chất lượng, đạt được những yêu cầu được qui định của chương trình đào tạo. Hoạt động học: SV là đối tượng của HĐD vừa là chủ thể của hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu. Nói cách khác, SV là khách thể của HĐD vừa là chủ thể của hoạt động tích cực độc lập sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo liên quan đến nghề nghiệp tương lai của bản thân. 8 Sơ đồ 1.1: Sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học 1.2.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm là hoạt động sư phạm được tổ chức có mục đích, có kế hoạch trong nhà trường, là một bộ phận hữu cơ của quá trình sư phạm tổng thể nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho sinh viên. Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giảng viên, sinh viên tự giác, tích cực, chủ động thực hiện hiệu quả hoạt động nhận thức nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập của môn Tiếng Anh, hình thành và phát triển tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, năng lực hoạt động trí tuệ và những phẩm chất cần thiết của người giáo viên nói chung. Trong trường cao đẳng sư phạm, hoạt động dạy học môn Tiếng Anh là hoạt động trong đó giảng viên đóng vai trò tổ chức, lãnh đạo giúp sinh viên phát huy tính tích cực, chủ động để định hình và dần dần hoàn thiện, phát triển kỹ năng ngoại ngữ nhất định, tạo nên hoạt động chung của người dạy và người học. Trong hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, tùy theo yêu cầu của từng nội dung bài học, kỹ năng rèn luyện mà GV có phương pháp dạy và SV có phương pháp học để đạt được mục tiêu dạy học hiệu quả.[10] 9