Tài liệu Luận văn quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mẫu giáo trong các trường mầm non quận thanh xuân hà nội thông qua hoạt động dã ngoại

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN MAI LAN QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ HỘI HỌA CHO TRẺ EM MẪU GIÁO TRONG CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN - HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN MAI LAN QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ HỘI HỌA CHO TRẺ EM MẪU GIÁO TRONG CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN - HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS. NGUYỄN XUÂN THỨC HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ sự trân trọng, biết ơn đối với quý thầy, cô giáo Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, tôi xin trân trọng cảm ơn PGS,TS. Nguyễn Xuân Thức đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành Luận văn. Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu cùng tập thể cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh Trƣờng Mầm Non Thăng Long – Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội; Trƣờng Mầm Non Hoa Sen – Quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu và giúp đỡ tôi thực hiện Luận văn. Trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài, tôi đã rất cố gắng song không tránh khỏi những sơ xuất, thiếu sót. Tôi kính mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp và chỉ dẫn quý báu của quý thầy, cô và bạn bè đồng nghiệp để Luận văn đƣợc hoàn thiện hơn. Trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 30 tháng 6 năm 2018 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Mai Lan LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc. TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Mai Lan MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG SỐ DANH MỤC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ HỘI HỌA CHO TRẺ EM TRONG CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI .................................................................. 7 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................... 7 1.1.1. Nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ ................................................... 7 1.1.2. Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng mầm non ........................................................................................................... 9 1.2. Quản lý ............................................................................................... 11 1.2.1. Khái niệm quản lý ........................................................................ 11 1.2.2. Chức năng quản lý ........................................................................ 13 1.3. Hoạt động dã ngoại và mối quan hệ với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non ............................................................................................................ 14 1.3.1. Hoạt động dã ngoại ở các trƣờng mầm non .................................. 14 1.3.2. Mối quan hệ, vai trò của hoạt động dã ngoại trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em......................................................................................... 16 1.4. Giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại cho trẻ mầm non ............................................................................................................ 17 1.4.1. Khái niệm giáo dục thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non ................................................................................................ 17 1.4.2. Các thành tố của giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại........................................................................... 17 1.4.3. Đặc điểm lứa tuổi mầm non 3-5 tuổi ............................................ 25 1.5. Quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non trong các trƣờng mẫu giáo thông qua hoạt động dã ngoại .................................................... 27 1.5.1. Lập kế hoạch giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non ........... 27 1.5.2. Tổ chức giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại ......................................................................................... 28 1.5.3. Chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại ......................................................................................... 29 1.5.4. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non thông qua hoạt động dã ngoại ................................................. 30 1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong trƣờng mẫu giáo thông qua hoạt động dã ngoại ................................ 30 1.6.1. Các yếu tố thuộc về nhà trƣờng mầm non ..................................... 30 1.6.2. Các yếu tố thuộc về gia đình mầm non ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em............................................................. 31 1.6.3. Các yếu tố thuộc về xã hội ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non thông qua hoạt động dã ngoại ...................................................................................................... 32 Kết luận chƣơng 1 ........................................................................................ 34 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ HỘI HỌA CHO TRẺ EM TRONG CÁC TRƢỜNG MN QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI ............ 35 2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non ................................................................... 35 2.1.1. Mục đích khảo sát ........................................................................ 35 2.1.2. Nội dung khảo sát ......................................................................... 35 2.1.3. Phƣơng pháp khảo sát, cách cho điểm và thang đánh giá .............. 35 2.1.4. Địa bàn khảo sát ........................................................................... 36 2.1.5. Mẫu khảo sát ................................................................................ 37 2.2. Thực trạng hoạt động dã ngoại ở các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội ............................................................................................ 38 2.2.1. Nhận thức vai trò của hoạt động dã ngoại đối với giáo dục thẩm mỹ hội họa. .................................................................................................. 38 2.2.2. Thực trạng mức độ thực hiện các hoạt động dã ngoại ................... 41 2.3. Thực trạng giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non trong các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội ............................. 42 2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trƣờng mầm non...................................................................... 42 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trƣờng mầm non...................................................................... 44 2.3.3. Thực trạng mức độ thực hiện phƣơng pháp giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trƣờng mầm non ................................................... 46 2.3.4. Thực trạng hình thức giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trƣờng mầm non ..................................................................................... 47 2.3.5. Thực trạng cơ sở vật chất giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trƣờng mầm non ............................................................................... 48 2.3.6. Thuận lợi, khó khăn trong việc giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non ................................................................ 50 2.4. Thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non từ 3-5 tuổi trong các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội ....... 52 2.4.1. Lập kế hoạch giáo dục thẩm mỹ hội họa ....................................... 53 2.4.2. Tổ chức giáo dục thẩm mỹ hội họa ............................................... 55 2.4.3. Chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ hội họa ............................................... 56 2.4.4. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục thẩm mỹ hội họa ........ 58 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non trong trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội ......... 61 2.5.1. Các yếu tố thuộc về nhà trƣờng mầm non ..................................... 61 2.5.2. Các yếu tố thuộc về gia đình mầm non ......................................... 63 2.5.3. Các yếu tố thuộc về xã hội ............................................................ 64 2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mầm non trong các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội....................................................................................................... 67 2.6.1. Thành công và nguyên nhân ......................................................... 67 2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân ............................................................... 69 Kết luận chƣơng 2 ........................................................................................ 72 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MỸ HỘI HỌA CHO TRẺ EM TRONG CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI ...................... 73 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mầm non trong các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân - Thành phố Hà Nội....................................................................................................... 73 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.................................................. 73 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp ................................................ 73 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững............................................... 74 3.2. Biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại cho trẻ em trong các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân - Thành phố Hà Nội....................................................................................................... 74 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em. ......................................................................................................... 74 3.2.2. Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng giáo viên mầm non về giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại cho trẻ em.............. 77 3.2.3. Tổ chức giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ thông qua các hình thức dã ngoại.................................................................................................. 79 3.2.4. Đánh giá kết quả giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ thông qua sản phẩm trẻ đã thực hiện ............................................................................. 83 3.2.5. Xây dựng môi trƣờng giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non ............................................................................... 86 3.2.6. Tổ chức xã hội hóa giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại cho trẻ em ................................................................................ 92 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mầm non thông qua hoạt động dã ngoại trong các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội ......................................................................... 94 3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mầm non trong các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại .................................. 97 3.4.1. Mục đích khảo sát ........................................................................ 97 3.4.2. Đối tƣợng khảo sát ....................................................................... 97 3.4.3. Cách cho điểm và thang đánh giá ................................................. 97 3.4.4. Kết quả khảo sát ........................................................................... 97 Kết luận chƣơng 3 ...................................................................................... 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................... 105 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC................................................ 109 LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN ................................................................ 109 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................... 110 PHỤ LỤC BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Nội dung 1 CBQL Cán bộ quản lý 2 GDMN Giáo dục mầm non 3 GVMN Giáo viên mầm non 4 QLGD Quản lý giáo dục 5 QLMN Quản lý mầm non 6 TMHH Thẩm mỹ hội họa DANH MỤC BẢNG SỐ Bảng 2.1 Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng giáo dục thẩm mỹ hội họa và quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em thông qua hoạt động dã ngoại ............................................................................................................ 36 Bảng 2.2. Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em thông qua hoạt động dã ngoại ........ 36 Bảng 2.3. Mẫu khách thể khảo sát thực trạng ............................................... 37 Bảng 2.4. Thực trạng mức độ nhận thức vai trò của hoạt động dã ngoại đối với giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non ........................................... 38 Bảng 2.5.Thực trạng mức độ thực hiện hoạt động dã ngoại cho trẻ mầm non ..................................................................................................................... 41 Bảng 2.6. Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trƣờng mầm non ............................................................................ 43 Bảng 2.7. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trƣờng mầm non ............................................................................ 44 Bảng 2.8. Thực trạng mức độ thực hiện phƣơng pháp giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trƣờng mầm non ......................................................... 46 Bảng 2.9. Thực trạng hình thức giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trƣờng mầm non ........................................................................................... 47 Bảng 2.10. Thực trạng cơ sở vật chất giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ trong các trƣờng mầm non ..................................................................................... 48 Bảng 2.11. Thuận lợi, khó khăn trong việc giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non ...................................................................... 50 Bảng 2.12. Đánh giá thực trạng lập kế hoạch giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non ................................................................. 53 Bảng 2.13. Đánh giá thực trạng tổ chức quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non ................................................................. 55 Bảng 2.14. Đánh giá thực trang chỉ đạo giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non............................................................................ 56 Bảng 2.15. Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non .................................................... 58 Bảng 2.16. Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ thông qua hoạt động dã ngoại ........................................ 59 Bảng 2.17. Đánh giá thực trạng các yếu tố thuộc về nhà trƣờng ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non .... 61 Bảng 2.18. Đánh giá thực trạng các yếu tố thuộc về gia đình ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non .... 63 Bảng 2.19. Đánh giá thực trạng các yếu tố thuộc về xã hội ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non .... 64 Bảng 2.20. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mầm non trong trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại ....................................................................... 66 Bảng 3.1. Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non .............................................. 98 Bảng 3.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non ............................................ 100 Bảng 3.3. Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non ............... 102 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong trƣờng mầm non ..................................... 50 Biểu đồ 2.2. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong trƣờng mầm non .................................................... 60 Biểu đồ 2.3. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng, mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non thông qua hoạt động dã ngoại ....................................................... 67 Biểu đồ 3.1. Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em thông qua hoạt động dã ngoại ................................................................................................................... 103 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Trong những năm đầu đời, sự hình thành năng lực cơ bản của trẻ là vô cùng quan trọng, không chỉ dừng ở việc học mà còn cần phát triển khả năng nhận thức, tập trung, kiên trì, đạo đức, tình cảm với mọi ngƣời và vạn vật xung quanh. Thời thơ ấu với năm năm đầu tiên là thời kỳ vàng cho sự phát triển não bộ, nền tảng cấu trúc bộ não mà chúng ta sử dụng cho cuộc sống. Bƣớc sang tuổi thứ 6, một quá trình khác bắt đầu thực hiện trên bộ não của trẻ, khi đó, các kết nối thần kinh chƣa đƣợc thiết lập và mở ra sẽ bắt đầu bị loại bỏ dần, quá trình này đƣợc gọi là quá trình lƣợc bỏ đi, não của chúng ta sẽ sử dụng đƣợc linh hoạt, có khả năng thích ứng và thay đổi trong suốt cả cuộc đời. Do đó, chúng ta nên tận dụng những năm vàng này để cho trẻ phát triển kiến trúc não bộ tôt nhất.Trong giai đoạn từ 3-5 tuổi, những nền tảng cơ bản về trí tuệ nhƣ: cảm xúc, ngôn ngữ, khả năng hình thành tƣ duy logic đƣợc phát triển mạnh mẽ, chúng ta rèn luyện cho trẻ tƣ duy sáng tạo sớm sẽ giúp ích rất nhiều cho con trẻ sau này. Giáo dục thẩm mỹ đối với trẻ em mầm non vừa có giá trị giáo dục sâu sắc đồng thời hỗ trợ cho các quá trình phát triển khác của trẻ thông qua các hoạt động mỹ thuật có liên quan mật thiết với cuộc sống hàng ngày của trẻ. Giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ từ 3 đến 5 tuổi là một chƣơng trình đào tạo đã và đang đƣợc thực hiện tại các trƣờng mầm non nhƣng để đi sâu và khai thác giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hiệu quả của hoạt động dã ngoại lại chƣa đƣợc khai thác sâu lợi ích mà hoạt động này đem lại. Là một phƣơng pháp đơn giản, cụ thể và có mục đích rõ ràng. Hoạt động này có sự nổi bật về mặt tự nhiên, do đó trẻ dễ dàng thực hiện đƣợc trong khả năng của mình ở giai đoạn đầu đời. Trẻ sẽ đƣợc tự do cảm nhận và thể hiện mọi hoạt 2 động theo mục đích và sự hiểu biết của trẻ dƣới sự gợi mở, hƣớng dẫn của giáo viên. Từ đó, sẽ thiết lập cho trẻ những kỹ năng cần thiết, trẻ dễ ghi nhớ thông tin hơn rất nhiều so với việc học theo phƣơng pháp truyền thống. Hầu hết trẻ em đều rất thích vẽ, dù là bức vẽ theo mẫu hay theo cảm hứng, trẻ luôn muốn thể hiện tài năng của mình và mong muốn đƣợc mọi ngƣời khen và công nhận. Những bài vẽ đơn giản có logic sẽ đem lại hiệu quả rất cao. Giáo dục thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ hội họa nói riêng thông qua việc sử dụng vẻ đẹp thiên nhiên sẽ có sức ảnh hƣởng mạnh mẽ đến sự phát triển tâm hồn của trẻ. Với hoạt động khuyến kích trẻ quan sát, nhận xét các sự vật hiện tƣợng từ thiên nhiên trẻ sẽ cảm nhận đƣợc vẻ đẹp tinh tế từ thiên nhiên với ánh mặt trời rực rỡ, với những khóm cây khoác trên mình mảng lá xanh non đang đung đƣa mềm mại trong gió, với giọt sƣơng long lanh trên lá, những bông hoa muôn màu muôn sắc, với cánh đồng lúa chín vàng thơm mát… Việc quan sát, cảm nhận thiên nhiên, cảm nhận cuộc sống giúp ích cho việc cảm thụ tranh ở trẻ. Từ cảm nhận đƣợc tranh mà trẻ thấy hứng thú với việc vẽ tranh, khơi gợi sự sáng tạo ở trẻ.Sự sáng tạo của trẻ trong tranh sẽ trở thành phƣơng tiện để trẻ nhận thức cái đẹp và thể hiện phong phú tâm hồn trẻ. Cách học vẽ dựa trên những nguyên liệu tự có trong thiên nhiên ở mỗi buổi học dã ngoại là sự lựa chọn đơn giản mà hiệu quả trong giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ từ 3 đến 5 tuổi, sẽ là một hình thức vừa chơi vừa học với trẻ vô cùng thú vị. Thông qua hoạt động dã ngoại để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, trẻ cảm thấy yêu thiên nhiên và muốn trở nên tốt đẹp hơn, tăng thêm ý thức bảo vệ và chăm sóc thiên nhiên, tạo nên môi trƣờng sống ngày càng đẹp hơn. Chất lƣợng giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mầm non thông qua hoạt động dã ngoại nói trên phụ thuộc trực tiếp vào hoạt động quản lý của các 3 nhà quản lý nhà trƣờng mầm non mà trƣớc hết là ngƣời hiệu trƣởng trƣờng mầm non. Nâng cao chất lƣợng quản lý đồng nghĩa là nâng cao chất lƣợng giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong nhà trƣờng mầm non. Vì vậy nghiên cứu để đƣa ra các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại là đúng hƣớng và cần thiết về mặt lý luận. 1.2. Thực tế trong các nhà trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mẫu giáo còn những hạn chế trong việc tổ chức, phối hợp các hình thức hoạt động để giáo dục thẩm mỹ … dẫn đến chƣa khai thác hiệu quả khả năng tƣ duy sáng tạo của trẻ, chƣa đem lại hiệu quả ứng dụng cao trong thực tế cuộc sống và học tập ở trong trƣờng mầm non. 1.3. Trong lĩnh vực quản lý giáo dục mầm non đã có nhiều công trình nghiên cứu đi theo các hƣớng: quản lý chăm sóc giáo dục trẻ, quản lý giáo dục lễ giáo truyền thống cho trẻ em, quản lý hoạt động nuôi dƣỡng trẻ em, v.v... nhƣng nghiên cứu về quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ còn ít đƣợc nghiên cứu, mặc dù thực tiễn trong nhà trƣờng mầm non rất cần thiết có những công trình nghiên cứu về vấn đề này. Xuất phát từ các lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mẫu giáo trong các trƣờng Mầm non Quận Thanh Xuân - Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng giáo dục thẩm mỹ và quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trƣờng mầm non lứa tuổi từ 3-5 tuổi, đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm nâng 4 cao chất lƣợng giáo dục trong các trƣờng mầm non, nâng cao chất lƣợng giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trƣờng mầm non thông qua hoạt động dã ngoại. 3.2. Khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ hội họa và quản lý giáo dục thẩm mỹhội họa cho trẻ em ở các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 3.3. Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa thông qua hoạt động dã ngoại cho trẻ em ở các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội. 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa đề xuất trong đề tài. 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mẫu giáo trong các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại 4.2. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em mẫu giáo trong các trƣờng mầm non thông qua hoạt động dã ngoại. 4.3. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu - Quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trƣờng mầm non của hiệu trƣởng trƣờng mầm non theo tiếp cận chức năng quản lý. - Chỉ giới hạn giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mẫu giáo 3-5 tuổi. - Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo bao gồm: âm nhạc và hội họa, nhƣng đề tài chỉ nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ hội họa. 5 - Có nhiều hoạt động trải nghiệm để giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ mẫu giáo nhƣng đề tài chỉ giới hạn thông qua hoạt động dã ngoại. 4.4. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu Trƣờng mầm non Thăng Long - Quận Thanh Xuân - Hà Nội. Trƣờng mầm non Hoa Sen - Quận Thanh Xuân - Hà Nội. 4.5. Giới hạn về khách thể khảo sát gồm 03 nhóm khách thể - Nhóm 1: Cán bộ quản lý. - Nhóm 2: Giáo viên mầm non. - Nhóm 3: Cha mẹ học sinh. 4.6. Thời gian lấy số liệu Thời gian lấy số liệu: Từ năm 2016 đến 2018 5. Giả thuyết khoa học Thực tiễn quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em lứa tuổi 3-5 tuổi ở các trƣờng mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đã đạt đƣợc kết quả giúp trẻ mầm non có kỹ năng thẩm mỹ cơ bản, nhƣng trƣớc bối cảnh đổi mới giáo dục mầm non hiện nay thì còn bộc lộ những bất cập trong công tác lập kế hoạch, tổ chức giáo dục thẩm mỹ, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em trƣờng mầm non sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ em trong các trƣờng mầm non. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, phân loại tài liệu nhằm tìm hiểu và xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu về giáo dục thẩm mỹ và quản lý giáo dục thẩm mỹ 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: thông qua các phương pháp nghiên cứu, phỏng vấn, điều tra bằng phiếu, tổng kết kinh 6 nghiệm... thu thập các số liệu xác lập cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non thông qua hoạt động dã ngoại. 6.3. Nhóm phương pháp xử lý số hiệu: sử dụng các công thức toán thống kê nhƣ số trung bình cộng, tần xuất, hệ số tƣơng quan… để định lƣợng kết quả nghiên cứu. * Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chƣơng: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non thông qua hoạt động dã ngoại Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại. Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục thẩm mỹ hội họa cho trẻ em trong các trƣờng mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại.