Tài liệu Luận văn các nhân tố ảnh hưởng đến động lực giảng dạy của giáo viên bậc tiểu học tại huyện cần giuộc, tỉnh long an​

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP. HCM -------------- ĐOÀN QUỐC THÔNG ĐỀ TÀI: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN BẬC TIỂU HỌC TẠI HUYỆN CẦN GIUỘC, TỈNH LONG AN LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: QUẢN TRỊ KINH DOANH Mã số ngành: 60340102 TP. HCM, tháng 03/2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP. HCM -------------- ĐOÀN QUỐC THÔNG ĐỀ TÀI: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN BẬC TIỂU HỌC TẠI HUYỆN CẦN GIUỘC, TỈNH LONG AN LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: QUẢN TRỊ KINH DOANH Mã số ngành: 60340102 GVHD: PGS.TS NGUYỄN PHÚ TỤ TP. HCM, tháng 03/2018 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP. HCM Cán bộ hướng dẫn khoa học : PGS.TS NGUYỄN PHÚ TỤ Luận văn Thạc sĩ được bảo vệ tại Trường Đại học Công nghệ TP. HCM ngày 15 tháng 4 năm 2018 Thành phần Hội đồng đánh giá Luận văn Thạc sĩ gồm: TT 1 Họ và tên TS. Lê Quang Hùng Chức danh Hội đồng Chủ tịch 2 PGS.TS. Lê Thị Mận Phản biện 1 3 TS. Nhan Cẩm Trí Phản biện 2 4 TS. Trần Thanh Toàn Ủy viên 5 TS. Hoàng Trung Kiên Ủy viên, Thư ký Xác nhận của Chủ tịch Hội đồng đánh giá Luận sau khi Luận văn đã được sửa chữa (nếu có). Chủ tịch Hội đồng đánh giá LV iv LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong Luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tôi xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện Luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong Luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc. Học viên thực hiện Luận văn v LỜI CÁM ƠN Tôi xin tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với Thầy Nguyễn Phú Tụ đã tận tình hướng dẫn và trao dồi thêm kiến thức cho tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài. Qua những giai đoạn thực hiện cũng gặp không ít khó khăn đồng hành và vượt qua giai đoạn đó phải kể đến những lời động viên chân tình từ Thầy. Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo trường Đại học Công nghệ Tp.HCM và Khoa Quản trị & Kinh doanh đã tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành công việc nghiên cứu khoa học đạt được hiệu quả cao nhất. Cuối cùng tôi xin ghi nhận tấm chân tình của các bạn, đồng nghiệp, đơn vị công tác và những đơn vị liên qua đến đề tài nghiên cứu đã hỗ trợ tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài. Trong quá trình thực hi n, mạc dù đã cố gắng để hoàn thi n nhung luạn van không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Rất mong nhạn đuợc ý kiến đóng góp từ Quý thầy cô và bạn b . Tôi xin chân thành cảm ơn! ĐOÀN QUỐC THÔNG vi TÓM TẮT Đề tài nghiên cứu “Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực giảng dạy của giáo viên bậc tiểu học tại huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An” đuợc thực hi n khi mà việc tạo động lực cho đội ngũ giáo viên là một yếu tố quan trọng nhằm tạo bước chuyển biến mạnh mẽ về công tác giảng dạy, hỗ trợ tích cực cho quá trình đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực bằng các giải pháp khích lệ, động viên thiết thực trên nhiều phương diện, giúp nâng cao hiệu quả công tác giảng dạy, hơn nữa các trường tiểu học tại huyện Cần Giuộc, tỉnh Long n tương đối nhỏ và có nhiều hộ gia đình khó khăn, do đó vấn đề nâng cao động lực giảng dạy là hết sức quan trọng trong công tác giáo dục hiện nay. Đề tài đuợc nghiên cứu khảo sát tại các trường tiểu học trực thuộc huyện Cần Giuộc, tỉnh Long n với số luợng nguời tham gia khảo sát là 0 nguời. Đề tài đề cạp đến các vấn đề cốt lõi sau: Vấn đề thứ nhất là tìm hiểu co s lý thuyết về đọng lực làm vi c, các nhân tố thúc đẩy đọng lực làm vi c của giáo viên. Đánh giá các mô hình nghiên cứu về đọng lực làm vi c của người lao động với co quan của các tác giả đã nghiên cứu truớc, kết hợp với thực trạng của các trường tiểu học tại huyện Cần Giuộc để đua ra mô hình nghiên cứu so bọ gồm 8 nhân tố. Vấn đề thứ hai là thực hi n thảo luạn nhóm để điều chỉnh mô hình ban đầu, xây dựng thang đo, thiết kế bảng câu hỏi và thực hi n điều tra nghiên cứu chuẩn bị số li u cho phân tích. Vấn đề thứ ba là phân tích xử lý số li u bằng phần mềm SPSS 20.0 và tổng hợp lại các kết quả đã phân tích. Vấn đề thứ tu là dựa vào kết quả đã tính toán tác giả đua ra mọt số hàm ý để tác đọng nhằm nâng cao đọng lực làm vi c của giáo viên tại các trường tiểu học huyện Cần Giuộc. Các hàm ý đuợc đua ra là: Thu nhập là nhân tố có tác động rất lớn đến động lực làm việc nên cần thực hiện chính sách về thu nhập một cách công khai, minh bạch và phải đảm bảo cho đời sống của đội ngũ giáo viên. Công việc ổn định giúp giáo viên yên tâm chia sẻ kiến thức, chuyên môn nên cần khích lệ bản thân giáo viên để biến những cảm nhận đó thành động lực tích cực tạo ảnh hư ng hư ng tốt vii đến thế hệ sau. Niềm đam mê công việc giúp giáo viên có suy nghĩ tích cực, cảm nhận ý nghĩa trong việc truyền đạt các kiến thức cho các em học sinh nên cần sắp xếp bố trí công tác phù hợp với chuyên môn, s trường, tính cách. Đào tạo và thăng tiến cần phải tổ chức, lập kế hoạch, hoạch định chiến lược đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ thường xuyên, minh bạch giúp giáo viên có kiến thức giảng dạy tốt hon, tự kh ng định khả nang của bản thân. Sự công nhận của xã hội cần được đề cao đối với đội ngũ giáo viên đặc biệt là những giáo viên trẻ, tuyên truyền những phẩm chất, phẩm hạnh, những nét đ p của nghề giáo đến cộng đồng qua đó thúc đẩy động lực giảng dạy tốt hơn đối với giáo viên bậc tiểu học tại huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An. viii ABSTRACT Research topic "Factors affecting teaching motivation of primary school teachers in Can Giuoc district, Long An province" were conducted when the motivation of teachers was an important factor. Motivation to actively support the fundamental and comprehensive renewal of education and training; To develop and improve the quality of human resources by practicing and encouraging solutions in many aspects, helping to raise the efficiency of teaching work. Primary schools in Can Giuoc district, Long An province are relatively small and the living conditions are relatively low, so the issue of raising the motivation of teaching is very important in education today. The topic was researched at primary schools in Can Giuoc district, Long An province with 430 people surveyed. Topics cover the following core issues: The first is to understand the theoretical basis of motivation, which influences the motivation of the primary teacher. Evaluation of research models on labor force motivation with other authors' organizations completed the research, together with the actual situation of primary schools in Can Giuoc district to decide the research model. Preliminary includes 8 factors. The second is to conduct group discussions to adjust the initial model, to develop a scale, to design the questionnaire, and to conduct a case study to prepare the data for the analysis. The third issue is the analysis of data processing through SPSS 20.0 software and the synthesis of the analyzed results. The fourth issue is based on the calculated results. The author gives some implications for improving the motivation of teachers in primary schools in Can Giuoc district. The implications found are: Income is a factor that has a great impact on motivation, so it is important to implement an income policy openly and to ensure the quality of life for teachers. Stability work helps the teacher to share knowledge and expertise, so teachers need to motivate them to make them positive motivation to influence the next generation. Passion for work helps teachers to think positively, feel the meaning in imparting knowledge so they need to arrange their positions in line with their specialization, strengths and characteristics. Training and promotion ix need to organize, plan, develop skills training strategies regularly to have better teaching knowledge, self-assertiveness. Community recognition should be highly appreciated by teachers and especially for young teachers. Managers should praise the quality, the virtues, the beauty of the profession to the community. In order to help primary school teachers in Can Giuoc district, Long An province achieve better teaching motivation. x MỤC LỤC CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU .................................................. 1 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ..................................................................................... 1 1.2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU .............................................................................. 2 1.2.1 Mục tiêu tổng quát ........................................................................................ 2 1.2.2 Mục tiêu cụ thể ............................................................................................. 3 1.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.................................................. 3 1. .1 Đối tượng nghiên cứu: .................................................................................. 3 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu: ..................................................................................... 3 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .................................................................... 3 1. .1 Nghiên cứu định tính: ................................................................................... 3 1. .2 Nghiên cứu định lượng: ................................................................................ 4 1.5 Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .............................. 4 1.6 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN ......................................................................... 4 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH ............................................. 7 2.1 TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC BẬC TIỂU HỌC ........................................... 7 2.1.1 Khái niệm về giáo dục bậc tiểu học .............................................................. 7 2.1.2 Khái niệm về giáo viên tiểu học.................................................................... 7 2.1.3 Khái niệm về học sinh bậc tiểu học .............................................................. 8 2.2 ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC VÀ TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC. ..................... 9 2.2.1 Động lực làm việc ......................................................................................... 9 2.2.2 Tạo động lực làm việc................................................................................. 10 2.2.3 Các nhân tố về động lực giảng dạy trong đội ngũ giáo viên ........................ 10 2.2. .1 Các yếu tố bên trong Các yếu tố bên ngoài 11 2.2. .2. 14 2.3 CÁC HỌC THUYẾT, MÔ HÌNH TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC ............. 14 xi 2. .1 Thuyết nhu cầu của braham Maslow (19 ) ............................................ 14 2. .2 Thuyết kỳ vọng của Victor Vroom (196 ) .................................................. 16 2. . Thuyết công bằng của J.Stacy dam (196 ) ............................................... 17 2. . Thuyết hai nhân tố của Herzberg (1959) ..................................................... 17 2. .5 Học thuyết về sự tăng cường tích cực của B.F.Skinner (190 -1990) .......... 19 2. .6 Mô hình đặc điểm công việc của Hackman và Oldham (1976) ................... 19 2. .7 Mô hình mười yếu tố tạo động lực của Kenneth S.kovach ......................... 21 2.4 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ................................ 22 2. .1 Công trình nghiên cứu nước ngoài. ............................................................. 22 2. .1.1 Công trình nghiên cứu của Simons & Enz (1995) 22 2. .1.2 Công trình nghiên cứu của Catherine R. Curtis , Randall S. Upchurch & Denver E. Severt (2009) 23 2. .2 Các công trình nghiên cứu trong nước ........................................................ 24 2. .2.1 Công trình Công trình nghiên cứu TS. Lê Quang Hùng (2014) Hữu Tiến (2017) 24 2. .2.2 nghiên cứu của Lê 24 TÓM TẮT CHƯƠNG 2 ........................................................................................ 25 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ................................................. 27 3.1 THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU............................................................................. 27 .1.1 Quy trình nghiên cứu .................................................................................. 27 .1.2 Phương pháp nghiên cứu ............................................................................ 28 .1.2.1 28 Nghiên cứu định tính xii .1.2.2 Nghiên cứu định lượng 29 .1. Phương pháp chọn mẫu............................................................................... 29 .1. Thiết kế bảng câu hỏi .................................................................................. 30 3.2 XÂY DỰNG THANG ĐO ............................................................................... 30 .2.1 Thang đo lường nhân tố niềm đam mê công việc ....................................... 30 .2.2 Thang đo lường nhân tố năng lực giảng dạy ............................................... 30 .2. Thang đo lường nhân tố thu nhập ............................................................... 31 .2. Thang đo lường nhân tố sự tương tác với học sinh ..................................... 31 .2.5 Thang đo lường nhân tố công việc ổn định ................................................. 32 .2.6 Thang đo lường nhân tố mối quan hệ với đồng nghiệp ............................... 32 .2.7 Thang đo lường nhân tố đào tạo và thăng tiến ............................................ 32 .2.8 Thang đo lường nhân tố sự công nhận của xã hội ....................................... 33 .2.9 Thang đo lường về động lực giảng dạy ....................................................... 33 3.3 TỔNG QUAN GIÁO DỤC HUYỆN CẦN GIUỘC ...................................... 34 3.3.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An…………………………..32 . .2 Những thuận lợi, khó khăn ảnh hư ng đến sự phát triển giáo dục huyện Cần Giuộc, tỉnh Long n ..................................................................................... 34 . .2.1 Thuận lợi 34 . .2.2 Khó khăn 34 . . Thực trạng chất lượng dạy học trường tiểu học huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An ............................................................................................................... 35 TÓM TẮT CHƯƠNG 3 ........................................................................................ 39 CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ............................................................ 40 4.1 THÔNG TIN MẪU ĐIỀU TRA………………………………………...……39 .1.1 Tình hình thu thập dữ liệu nghiên cứu định lượng ...................................... 40 .1.2 Đặc điểm của mẫu nghiên cứu .................................................................... 41 xiii .1.2.1 Mẫu dựa trên đặc điểm giới tính 41 .1.2.2 Mẫu dựa trên độ tuổi chuyên môn 42 .1.2. Mẫu dựa Mẫu dựa trên trình độ 42 .1.2. trên kinh nghiệm giảng dạy 42 .1.2.5 Mẫu dựa trên thu nhập 43 .1.2.6 Mẫu dựa trên khối giảng dạy 43 4.2 ĐÁNH GIÁ ĐỘ TIN CẬY CỦA THANG ĐO CRONBACH’S ALPHA .... 44 .2.1 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố niềm đam mê công việc ................ 44 .2.2 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố năng lực giảng dạy ....................... 45 .2. Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố thu nhập ........................................ 45 .2. Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố sự tương tới với học sinh .............. 46 .2.5 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố công việc ổn định ......................... 46 .2.6 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố mối quan hệ với đồng nghiệp ....... 47 4.2.7 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố đào tạo và thăng tiến ..................... 48 .2.8 Cronbach’s alpha của thang đo nhân tố sự công nhận của xã hội ............... 49 4.2.9 Cronbach’s alpha của thang đo động lực giảng dạy nhìn chung ................. 49 4.3 PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ (EFA) TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN BẬC TIỂU HỌC TẠI HUYỆN CẦN GIUỘC TỈNH LONG AN ..................................................................................... 51 4.3.1 Phân tích nhân tố khám phá (EF ) lần thứ nhất ......................................... 51 xiv 4.3.2 Phân tích nhân tố khám phá EF lần cuối .................................................. 54 . . Kết luận phân tích nhân tố khám phá mô hình đo lường ............................. 57 4.4 PHÂN TÍCH MÔ HÌNH HỒI QUY TUYẾN TÍNH ĐA BIẾN.................... 58 4.4.1 Giả thuyết nghiên cứu…………………………………………………….56 4.4.2 Phân tích mô hình hồi quy tuyến tính đa biến ............................................. 59 4.4.2.1 Mô hình 59 . .2.2 Kiểm tra các giả định mô hình hồi quy 60 4.4.3 Kiểm định mô hình hồi quy tuyến tính đa biến ........................................... 64 4.4. Đánh giá mức độ quan trọng trong các nhân tố ảnh hư ng đến động lực giảng dạy của giáo viên bậc tiểu học tại huyện Cần Giuộc, tỉnh Long n ........... 67 . . .1 Đánh giá mức độ quan trọng của từng nhân tố 67 . . .2 Kiểm tra sự khác nhau giữa giáo viên nam và giáo viên nữ về mức độ ảnh hư ng đến động lực giảng dạy. 69 . . . Kiểm tra sự khác nhau giữa nhóm tuổi của các giáo viên về mức độ ảnh hư ng đến động lực giảng dạy. 69 . . . Kiểm tra sự khác nhau giữa trình độ học vấn của giáo viên bậc tiểu học tại Huyện Cần Giuộc Tỉnh Long dạy 70 n về mức độ ảnh hư ng đến động lực giảng xv . . .5 Kiểm tra sự khác nhau giữa kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên bậc tiểu học tại Huyện Cần Giuộc Tỉnh Long n về mức độ ảnh hư ng đến động lực giảng dạy....................................................................................................68 . . .6 Kiểm tra sự khác nhau giữa Thu nhập của giáo viên bậc tiểu học tại Huyện Cần Giuộc Tỉnh Long n về mức độ ảnh hư ng đến động lực giảng dạy. 71 CHƯƠNG 5: CÁC HÀM Ý QUẢN TRỊ VÀ KIẾN NGHỊ ................................ 73 5.1 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .............................................................................. 73 5.2 HÀM Ý QUẢN TRỊ VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................... 74 5.2.1 Nhân tố niềm đam mê và năng lực giảng dạy ............................................. 75 5.2.2 Nhân tố sự công nhận của xã hội ................................................................ 76 5.2. Nhân tố công việc ổn định .......................................................................... 76 5.2. Nhân tố mối quan hệ với đồng nghiệp ........................................................ 77 5.2.5 Nhân tố sự tương tác với học sinh............................................................... 77 5.3 CÁC HẠN CHẾ VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO....................... 77 xvi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT EFA: Nhân tố khám phá DM: Niềm đam mê công việc NL: Năng lực giảng dạy TN: Thu nhập TT: Sự tương tác với học sinh CV: Sự công việc ổn định QH: Mối quan hệ với đồng nghiệp DT: Đào tạo và thăng tiến CN: Sự công nhận của xã hội DL: Động lực giảng dạy nhìn chung TH: Tiểu học QL: Quản lý CBQL: Cán bộ quản lý GV: Giáo viên xvii DANH MỤC BẢNG BIỂU STT BẢNG NỘI DUNG TRANG 1 2.1 Các nhân tố duy trì và động viên 18 2 3.1 Thang đo về niềm đam mê công việc 29 3 3.2 Thang đo về năng lực giảng dạy 29 4 3.3 Thang đo về thu nhập 30 5 3.4 Thang đo về sự tương tác với học sinh 30 6 3.5 Thang đo về sự công việc ổn định 30 7 3.6 Thang đo về mối quan hệ với đồng nghiệp 31 8 3.7 Thang đo về đào tạo và thăng tiến 31 9 3.8 Thang đo về sự công nhận của xã hội 32 10 3.9 Thang đo về động lực giảng dạy nhìn chung 32 11 3.10 Tổng quan ngành giáo dục huyện Cần Giuộc 34 12 3.11 Tổng quan trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia 36 13 3.12 Tổng quan nhân sự ngành tiểu học huyện Cần Giuộc 37 14 4.1 Tình hình thu thập dữ liệu nghiên cứu định lượng 39 15 4.2 Thống kê mẫu về đặc điểm giới tính 40 16 4.3 Thống kê mẫu về độ tuổi 40 17 4.4 Thống kê mẫu về trình độ chuyên môn 40 18 4.5 Thống kê mẫu về kinh nghiệm giảng dạy 41 19 4.6 Thống kê mẫu về khối giảng dạy 41 20 4.7 Thống kê mẫu về thu nhập 42 21 4.8 22 4.9 Cronbach’s lpha của thang đo nhân tố niềm đam mê công việc Cronbach’s giảng dạy lpha của thang đo nhân tố năng lực 43 43 xviii Cronbach’s lpha của thang đo nhân tố thu nhập 23 4.10 24 4.11 25 4.12 26 4.13 27 4.14 28 4.15 29 4.16 30 4.17 31 4.18 Bảng phương sai trích lần thứ nhất 50 32 4.19 Kết quả phân tích nhân tố EF lần thứ nhất 51 33 4.20 34 4.21 Bảng phương sai trích lần cuối 53 35 4.22 Kết quả phân tích nhân tố EF lần cuối 54 36 4.23 37 4.24 38 4.25 39 4.26 40 4.27 Cronbach’s lpha của thang đo nhân tố sự tương tác với học sinh Cronbach’s lpha của thang đo nhân tố công việc ổn định Cronbach’s lpha của thang đo nhân tố mối quan hệ với đồng nghiệp Cronbach’s lpha của thang đo nhân tố đào tào và thăng tiến Cronbach’s lpha của thang đo nhân tố sự công nhận của xã hội Cronbach’s alpha của thang đo động lực giảng dạy nhìn chung Hệ số KMO và kiểm định Barlett các thành phần lần thứ nhất Hệ số KMO và kiểm định Barlett các thành phần lần cuối Đánh giá mức độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính đa biến Kiểm định tính phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính đa biến Thông số thống kê trong mô hình hồi quy bằng phương pháp Enter Bảng so sánh giá trị trung bình về mức độ cảm nhận giữa nhóm giáo viên nam và giáo viên nữ Bảng so sánh giá trị trung bình về mức độ cảm nhận 44 44 45 46 47 47 48 50 53 62 63 63 67 67 xix giữa 4 nhóm tuổi của giáo viên 41 4.28 42 4.29 43 4.30 Bảng so sánh giá trị trung bình về mức độ cảm nhận giữa 4 nhóm trình độ chuyên môn của giáo viên Bảng so sánh giá trị trung bình về mức độ cảm nhận giữa 6 nhóm kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên Bảng so sánh giá trị trung bình về mức độ cảm nhận giữa 4 nhóm thu nhập của giáo viên 68 68 69 xx DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH NỘI DUNG STT HÌNH 1 2.1 2 2.2 3 2.3 4 3.1 TRANG Hệ thống nhu cầu của braham Maslow 14 Sơ đồ chu trình “nhân – quả” của Victor Vroom 16 (1964) Mô hình đặc điểm công việc của Hackman & Oldham 20 Quy trình nghiên cứu các nhân tố ảnh hư ng đến 26 động lực giảng dạy của giáo viên bậc tiểu học tại Huyện Cần Giuộc Tỉnh Long An Mô hình lý thuyết (sau khi thảo luận nhóm) về động 5 3.2 27 lực giảng dạy của giáo viên bậc tiểu học tại Huyện Cần Giuộc Tỉnh Long n Mô hình chính thức ảnh hư ng đến động lực giảng 6 4.1 58 dạy của giáo viên bậc tiểu học tại Huyện Cần Giuộc Tỉnh Long An Đồ thị phân tán giữa giá trị dự đoán và phần dư từ hồi 59 7 4.2 8 4.3 Đồ thị P-P Plot của phần dư – đã chuẩn hóa 60 19 4.4 Đồ thị Histogram của phần dư – đã chuẩn hóa 61 Mô hình chính thức điều chỉnh về động lực giảng dạy 66 10 4.5 quy của giáo viên bậc tiểu học tại Huyện Cần Giuộc Tỉnh Long An