Tài liệu Kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đối với giáo viên không thuộc môn khối

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN KHÔNG THUỘC MÔN KHỐI Người thực hiện: Nguyễn Cẩm Ngọc Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực: Công tác chủ nhiệm THANH HÓA, NĂM 2020 2 -3 MỤC LỤC 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài..............................................................................................5 1.2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................6 1.3. Đối tượng nghiên cứu......................................................................................6 1.4. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................6 1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm………………………………..6 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.......................................................7 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm........................8 2.3. Giải pháp đưa ra nhằm giải quyết vấn đề………………...……....................9 1. Xác định rõ mặt bằng chung lực học của lớp khi nhận chủ nhiệm.............9 2. Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, lực học, hạnh kiểm, sở thích, mơ ước của từng học sinh thông qua tờ khai (có mẫu) phát cho học sinh tự điền.......................9 3. Liên tục lên lớp (hầu như ngày nào cũng lên lớp) trong ít nhất 1 học kì đầu tiên....................................................................................................................10 4. Soạn thảo một quy chế nội bộ để quản lí nề nếp phù hợp với đặc thù của lớp và thực hiện rắn ngay từ đầu.............................................................................10 5. Cài cắm gián điệp ở trong lớp và ở các lớp bên cạnh..............................10 6. Nắm rõ tâm lí và tác động kịp thời khi học sinh có các biểu hiện tiêu cực...........................................................................................................................11 3 7. Thường xuyên kết hợp với giáo viên bộ môn với chi hội cha mẹ học sinh và gia đình học sinh.................................................................................................11 8. Giáo dục học sinh cá biệt, ngăn ngừa bạo lực trong và ngoài nhà trường đối với học sinh.....................................................................................................12 9. Tham gia nhiệt tình các phong trào ngoại khóa cùng lớp........................12 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, bản thân, đồng nghiệp và học sinh..................................................................................12 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận............................................................................................................14 3.2. Kiến nghị..........................................................................................................14 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO:............................................................15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI……………………………………………………………………………...16 4 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài. Giáo dục là nền móng của sự phát triển khoa học – kỹ thuật, giáo dục mang lại sự phát triển cho nền kinh tế quốc dân, nền văn minh của đất nước. Với mục tiêu giáo dục của Việt Nam là đào tạo con người, đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ, có nghề nghiệp và kỹ năng sống có thể đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự phát triển đất nước trong thời kì công nghiệp hoá – hiện đại hoá và hội nhập quốc tế. Đứng trước những đòi hỏi của sự phát triển nền kinh tế – xã hội trong giai đoạn mới, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao thì mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh được xác định là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu đối với mỗi đơn vị trường học, mỗi cấp học. Bậc học THPT được xác định là bậc học mang tính chất quyết định trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học “nhằm giúp học sinh hình thành những nhận thức đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng sống cần thiết để chuẩn bị cho bước nhảy đầu đời của các em.” Đối với bậc THPT thông thường giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên bộ môn khối học của các em. Ví dụ học sinh lớp học khối D thì giáo viên chủ nhiệm thông thường sẽ được bố trí là giáo viên dạy các môn Toán hoặc Văn hoặc Tiếng Anh, phải là người có năng lực, kinh nghiệm và uy tín, có khả năng tổ chức tốt công tác dạy học và giáo dục học sinh của một lớp. Với cách bố trí như vậy thì giáo viên có thể thường xuyên ở trên lớp, cập nhật và nắm rõ tình hình của lớp mình chủ nhiệm. Tuy nhiên, nhiều năm gần đây, thực hiện công văn Tổ trưởng các bộ môn không làm công tác chủ nhiệm lớp nữa, nên việc bố trí giáo viên chủ nhiệm là các môn khối có phần không được toàn diện, nên số lượng giáo viên chủ nhiệm làm công tác chủ nhiệm không phải là môn khối cũng tăng lên. Đây vừa là cơ hội và cũng là một thách thức không nhỏ đối với những giáo viên trẻ không phải môn khối khi được giao làm công tác chủ nhiệm lớp. Bởi thời lượng tiết dạy trên lớp không nhiều, khả năng bám lớp sẽ ít hơn các thầy cô môn khối. Việc cập nhật và nắm bắt tình hình lớp chủ nhiệm sẽ khó khăn hơn. 5 Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, bản thân cũng là một giáo viên giảng dạy môn Tin học và làm công tác chủ nhiệm lớp nhiều năm, với sự trăn trở, mong muốn, cần phải làm gì để thực hiện có hiệu quả, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và hơn cả là xây dựng được một tập thể lớp mình chủ nhiệm đoàn kết, nhận thức tốt về mọi mặt: học tập, vui chơi phù hợp với lưa tuổi học sinh. Để làm được điều đó, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm là vô cùng to lớn. 1.2. Mục đích nghiên cứu.  Thấy được tầm quan trọng của giáo viên chủ nhiệm ở bậc trung học phổ thông, từ đó tìm hiểu các biện pháp nâng cao hiệu quả trong việc giáo dục toàn diện học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục.  Kinh nghiệm của giáo viên không thuộc môn khối khi được phân công làm công tác chủ nhiệm. 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.  Học sinh lớp 11B7 trường THPT Nông Cống I khóa học 2018 - 2021 1.4. Phương pháp nghiên cứu.  Dựa trên thực tế khi bản thân nhiều năm được phân công làm công tác chủ nhiệm tại trường THPT Nông Cống I.  Phương pháp quan sát.  Phương pháp điều tra, trò chuyện.  Phương pháp tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học.  Phương pháp phân tích, tổng hợp và đọc tài liệu tham khảo. 1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.  Sáng kiến kinh nghiệm viết vế công tác chủ nhiệm của giáo viên không phải là môn khối (môn Tin, môn Thể dục, môn Công nghệ) 6 2. 2.1. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm. Nhiệm vụ giáo dục không chỉ là nhiệm vụ của thầy cô giáo mà còn là nhiệm vụ của cha mẹ học sinh, nhiệm vụ của người lớn và của toàn xã hội. Đội ngũ giáo viên trong nhà trường là lực lượng chủ yếu quan trọng nhất trong tập thể sư phạm, làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, là người quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường, trong đó đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là người quản lý giáo dục trực tiếp học sinh một lớp, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh người giáo viên chủ nhiệm phải là người toàn diện, là người mẫu mực, là tấm gương sáng để học sinh noi theo. Ở trường, thầy cô giáo chủ nhiệm các em là những người có uy tín với các em nhất, là người mà các em luôn yêu quý, tin tưởng nhất, phục tùng nhất. các em nghe lời thầy cô chủ nhiệm mình là trên hết. Thầy cô giáo chủ nhiệm có ảnh hưởng rất lớn đến mọi hoạt động và sự phát triển toàn diện của các em. Học sinh THPT là lứa tuổi từ 16 đến 18 tuổi, một lứa tuổi nhạy cảm về mọi mặt, tinh thần phát triển theo hướng tự chủ, độc lập, có quan điểm, tư tưởng và sở thích riêng. Một lứa tuổi mà các tố chất thể lực và sinh lí ở giai đoạn trước khi được hoàn thiện để được coi là người lớn. Vai trò của người giáo viên chủ nhiệm đối với bậc THPT là người giữ một vai trò rất lớn trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội). Với năng lực, uy tín chuyên môn, kinh nghiệm công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp là điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công các hoạt động giáo dục cho học sinh trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện nhiệm vụ quản lí lớp học và là nhân vật chủ chốt, là linh hồn của lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh. Bất kì thầy, cô giáo chuyên môn giảng dạy bộ môn nào cũng có thể làm công tác chủ nhiệm lớp. Và thực tế, rất nhiều thầy cô giáo không giảng dạy các bộ môn 7 khối đã và đang làm công tác chủ nhiệm rất tốt, có uy tín với học sinh, phụ huynh và nhà trường. 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. Công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT nói chung từ lâu đã rất được chú trọng. Trường THPT Nông Cống I cũng như các trường THPT khác trong huyện đã tổ chức, sắp xếp, phân công công tác giáo viên chủ nhiệm ngay từ đầu năm học, chú trọng đến những giáo viên trẻ, nhiệt huyết, giáo viên có năng lực và giàu kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Ban giám hiệu nhà trường đã kết hợp tốt với các bộ phận khác trong nhà trường nhằm chỉ đạo, kiểm tra, đôn đốc thường xuyên trong công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên. Ưu tiên hàng đầu của nhà trường luôn là sắp xếp các giáo viên thuộc môn khối (không phải là tổ trưởng bộ môn) làm công tác chủ nhiệm các lớp. Tuy nhiên, sắp xếp đó không được hoàn toàn nên vẫn phải đưa thêm giáo viên không thuộc môn khối nào vào làm công tác chủ nhiệm. Sự sắp xếp này là hạn chế, song thực tế đã có những giáo viên không thuộc môn khối nhưng làm công tác chủ nhiệm rất tốt.  Khó khăn - Thực tế tại trường THPT Nông cống I giáo viên môn khối ngoài các tiết chính khóa vào buổi sáng trên lớp, các thầy cô còn có các tiết dạy bồi dưỡng tại lớp vào một số buổi chiều trong tuần, nên thời gian được tiếp xúc với học sinh nhiều hơn hẳn các thầy cô dạy các bộ môn không phải môn khối (môn Tin, môn Thể dục, môn Công nghệ). Vì thế, khi các giáo viên không thuộc môn khối được phân công làm công tác chủ nhiệm thì đây được tính là khó khăn đầu tiên. - Ban đầu, tâm lí của phụ huynh và học sinh đều không thích giáo viên không phải môn khối chủ nhiệm lớp con em mình. - Thời gian tiếp xúc với học sinh lớp chủ nhiệm ít nên khó khăn trong việc cập nhật tình hình nề nếp của lớp, khó khăn trong việc nắm bắt tâm lí học sinh tại các thời điểm khác nhau trong năm học. 8 - Không nắm được một cách chi tiết lực học các môn khối của học sinh (phải nắm gián tiếp thông qua giáo viên môn khối). 2.3. Giải pháp đưa ra nhằm giải quyết vấn đề. Từ kinh nghiệm của một giáo viên dạy môn Tin học nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, bản thân tôi đi đến những kết luận sau: 1. Xác định rõ mặt bằng chung lực học của lớp khi nhận chủ nhiệm. Thực tế nhiều năm đã khẳng định giáo viên không phải môn khối nhưng làm công tác chủ nhiệm rất có uy tín. Cũng không phải từ phía Ban giám hiệu không tin tưởng để giáo trách nhiệm chủ nhiệm những lớp nòng cốt cho các giáo viên không phải môn khối (mà thực tế ngoài đời mọi người hay gọi là môn phụ). Vấn đề này do nhiều yếu tố: một là đối với những lớp chủ chốt thì nhà trường luôn pải có những lựa chọn ưu tiên nhất, phù hợp, và trên cơ sở có lợi nhất cho học sinh nên đối với những lớp chất lượng tốt thì Ban giám hiệu luôn phải sắp xếp giáo viên môn khối có chuyên môn vững, công tác chủ nhiệm tốt để nắm bắt và duy trì lớp. Hai là cũng đánh vào tâm lí phụ huynh và học sinh, với những lớp chất lượng cao như vậy thì cũng không thích giáo viên môn phụ làm công tác chủ nhiệm,... Chính vì lẽ đó, khi giáo viên không phải môn khối làm công tác chủ nhiệm chắc chắn sẽ nhận là những lớp có mặt bằng chung học lực là trung bình (thậm chí dưới trung bình). Tỉ lệ thuận với học lực như vậy thì cả về ý thức, nề nếp, tinh thần học tập của các em cũng không thể bằng các lớp phía trên. Giáo viên khi nhận lớp phải xác định rõ điều này. 2. Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, lực học, hạnh kiểm, sở thích, mơ ước của từng học sinh thông qua tờ khai (có mẫu) phát cho học sinh tự điền. Thông qua tờ tự khai, ban đầu sẽ nắm bắt được cơ bản về hoàn cảnh, lực học, hạnh kiểm của từng học sinh ở cấp 2. Có thể tạm thời phân loại học sinh và dựa vào đó để chọn ra được một ban cán sự lớp. Việc lựa chọn một đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín và năng lực để điều khiển tập thể lớp là một công việc rất quan trọng và hỗ trợ đắc lực khi giáo viên chủ nhiệm không có mặt tại lớp (điều này vô cùng quan 9 trọng khi giáo viên chủ nhiệm không phải là môn khối). Nếu đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh thì chắc chắn mọi phong trào của lớp sẽ thực hiện tốt. Tiến hành giao nhiệm vụ cho từng cán bộ lớp ngay từ ngày đầu nhận lớp luôn. 3. Liên tục lên lớp (hầu như ngày nào cũng lên lớp) trong ít nhất 1 học kì đầu tiên. Bất cập nhất của giáo viên chủ nhiệm không phải là môn khối là không liên tục có các tiết dạy trên lớp. Mỗi tuần chỉ 1 hoặc 2 tiết dạy, 1 tiết sinh hoạt. Nên ngoài tận dụng tối đa thời lượng của các tiết dạy thì giáo viên phải dành thêm nhiều thời gian xuất hiện tại lớp để củng cố nội quy, nề nếp của lớp ngay từ những ngày đầu. Thời gian đó có thể là 15 phút sinh hoạt đầu giờ, giờ giải lao, thậm chí chỉ là lượn qua lớp trong các tiết dạy của các giáo viên khác. 4. Soạn thảo một quy chế nội bộ để quản lí nề nếp phù hợp với đặc thù của lớp và thực hiện rắn ngay từ đầu. Quy chế này sẽ được soạn thảo cụ thể, chi tiết và in ra thành nhiều bản phát cho từng học sinh trong lớp. Trong quy chế sẽ có chủ yếu hai nội dung: Một là khen thưởng: đối với những học sinh có thành tích học xuất sắc, mức khen thưởng cụ thể sẽ được trao đổi ở cuộc họp phụ huynh đầu năm học. Hai là phạt: đối với những học sinh vi phạm các nội quy của nhà trường, hình thức phạt có thể là trực nhật, lao động công ích,... hoặc nặng hơn có thể đánh vào hạnh kiểm. Lưu ý, phải làm rắn ngay từ những ngày đầu. Bởi học sinh nó vẫn là những đứa trẻ, bố mẹ nghiêm khắc rèn giũa ngay từ đầu thì con sẽ ngoan, đi vào nề nếp. Bố mẹ lơ là, nới lỏng thì trẻ sẽ lờn và càng về sau càng rất khó nắn lại vào nề nếp. 5. Cài cắm gián điệp ở trong lớp và ở các lớp bên cạnh. Sau này, khi đã quen học sinh và học sinh cũng đã quen giáo viên chủ nhiệm. Do không có nhiều tiết dạy trên lớp nên có những diễn biến trong các tiết học giáo viên chủ nhiệm không cập nhật hết và thường xuyên được nên phải thân thiết với một số học sinh trong lớp mình và học sinh lớp khác để ngay cả khi không có mặt trên trường vẫn có thể hỏi và cập nhật được tình hình của lớp. Ví dụ, học sinh tự do đổi chỗ ngồi, sử dụng điện thoại, ngủ trong giờ, bỏ tiết, xích mích, vô lễ với giáo 10 viên,... phải nắm được mọi thông tin về học sinh trong giờ học. Lưu ý, khi trao đổi với những học sinh này phải tế nhị và bí mật. 6. Nắm rõ tâm lí và tác động kịp thời khi học sinh có các biểu hiện tiêu cực. Mục này với cá nhân tôi thấy là khó và phải thực sự quan tâm, tâm huyết với học sinh. Bản thân là một giáo viên không phải môn khối và đang làm công tác chủ nhiệm, mặc dù đã gắn bó với các em gần 2 năm học (lớp 10 và lớp 11 của các em). Tuy nhiên tại mỗi thời điểm thì tâm lí của các em không giống nhau. Có thể do đặc thù tâm lí lứa tuổi, chỉ một tác động từ bên ngoài, gia đình hay bạn bè cũng làm các em lay động và ảnh hưởng đến học tập. Tác động tích cực thì tôi không đề cập đến, chúng ta đi sâu vào nhưng tác động tiêu cực ảnh hưởng đến các em. Cần phải nắm vững sơ yếu lí lịch của từng học sinh (cần thiết phải học thuộc lòng) địa bàn nơi ở, nghề nghiệp cha mẹ, hoàn cảnh gia đình,... Có những học sinh đầu năm tinh thần học tập rất hăng say, nhưng giữa học kì 1 lại có biểu hiện sa sút, tương tự như thế với các thời điểm khác nhau trong năm học. Bất cập của một giáo viên chủ nhiệm không phải môn khối là: Thời gian tiếp xúc với học sinh không nhiều bằng các thầy cô dạy môn khối, nên những biểu hiện sa sút của học sinh phải mất một thời gian dài mới đến tai giáo viên chủ nhiệm. Điều này vô cùng nguy hiểm, khi các em có biểu hiện rõ rệt thì tiêu cực đó cũng đã diễn ra được một thời gian rồi. Một giáo viên chủ nhiệm tốt phải tìm hiểu nguyên nhân từ nhiều nguồn khác nhau: gia đình, bạn bè để biết tại sao học sinh lại có sự thay đổi đó. Phân tích, định hướng lại tâm lí cho học sinh. Đối với giáo viên không phải môn khối như tôi thì việc nắm bắt tâm lí học sinh tại tât cả các thời điểm khác trong năm học là rất khó khăn. Vì vậy, cần phải thường xuyên trao đổi với các thầy cô bộ môn về tình hình lớp, đặc biệt là các thầy cô môn khối (có số tiết học trên lớp cả sáng và chiều nhiều), thường xuyên trao đổi với một số học sinh tin cậy để nắm bắt kịp thời tình hình ở lớp và đưa ra những quyết sách nhanh chóng để chấn chỉnh lại nề nếp lớp. Việc giải quyết nhanh chóng, kịp thời và dứt điểm từng sự việc sẽ tạo tâm lí cho học sinh về việc chấp hành và không chấp hành nội quy thì sẽ như thế nào, từ đó sẽ dần đưa các em vào khuôn khổ và nó cũng như một quy chế nội bộ, cái nếp của lớp. 7. Thường xuyên kết hợp với giáo viên bộ môn với chi hội cha mẹ học sinh và gia đình học sinh. 11 Hàng tuần hoặc hàng tháng giáo viên chủ nhiệm tập hợp các ý kiến của giáo viên bộ môn về lớp mình và ý kiến của học sinh về công tác giảng dạy của giáo viên bộ môn trên lớp từ đó làm cầu nối thông tin hai chiều giữa giáo viên bộ môn và học sinh nhằm mục đích dạy và học có hiệu quả hơn. Tích cực mời phụ huynh đến trường để trao đổi về việc học cũng như những biểu hiện bất thường của học sinh để cung phối hợp giáo dục học sinh. Khi một học sinh có dấu hiệu bất thường về mặt tâm lí, hay có dấu hiệu chán học, bỏ học thì giáo viên chủ nhiệm kết hợp với chi hội cha mẹ học sinh lớp đến nhà học sinh để tìm hiểu và động viên các em kịp thời. 8. Giáo dục học sinh cá biệt, ngăn ngừa bạo lực trong và ngoài nhà trường đối với học sinh. Trong một tập thể lớp vẫn tồn tại những học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm có biện pháp giáo dục những đối tượng học sinh này tốt sẽ là động lực để xây dựng một tập thể lớp vững mạnh. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải đặc biệt sát sao những hành vi, biểu hiện của các em này. Cần đưa ra những biện pháp cứng rắn nhưng cũng phải mềm dẻo phù hợp với tâm lí lứa tuổi. 9. Tham gia nhiệt tình các phong trào ngoại khóa cùng lớp. Với những giáo viên chủ nhiệm dạy môn khối của lớp, thời gian tiếp xúc với các em nhiều, sức ảnh hưởng của môn học cũng sẽ tạo nên cái uy của giáo viên chủ nhiệm. Ngược lại, đối với giáo viên không thuộc môn khối, không đồng hành nhiều với các em trong các tiết học nên phải tận dụng những phong trào ngoại khóa để gắn kết tình cảm thầy trò, phải tham gia nhiệt tình cùng các em, phải đóng vai như những người bạn, hòa nhập, hăng hái cùng các em. Và đó cũng là cơ hội tốt để nắm bắt tâm lí của học sinh. Khi học trò đã quý thầy thì lời nói của thầy mới có sức ảnh hưởng tới chúng. 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, bản thân, đồng nghiệp và học sinh. Sau nhiều năm thực hiện các biện pháp nếu trên, công tác chủ nhiệm của tôi đã thu được những kết quả nhất định giúp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Những kết quả đó là: 12  Cuối mỗi năm học lớp tôi phụ trách đều được xếp loại lớp tiên tiến xuất sắc.  Học sinh đã có ý thức tự giác trong giờ học cũng như các hoạt động khác. Tất cả các em đều tự tin khi tham gia các hoạt động tập thể do nhà trường tổ chức.  Chất lượng học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt.  Năng lực làm công tác chủ nhiệm, phương pháp, kỹ năng thực hiện công tác chủ nhiệm của bản thân được nâng cao được lãnh đạo nhà trường và đồng nghiệp ghi nhận. 13 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận. Có thể nói sáng kiến kinh nghiệm trên là một trong những vấn đề tuy đơn giản nhưng lại có ý nghĩa vô cùng to lớn. Công tác chủ nhiệm có một vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đó người giáo viên không thể thờ ơ trước công tác chủ nhiệm. Tuy nhiên, việc thực hiện công tác chủ nhiệm như thế nào cho hiệu quả lại tùy thuộc vào đặc điểm tình hình của từng lớp, từng nhà trường và cách tìm tòi nghiên cứu của mỗi giáo viên chủ nhiệm. Trong những năm gần đây tôi đã và đang thực hiện các biện pháp nêu trên. Các biện pháp này đã giúp công tác chủ nhiệm của tôi có những chuyển biến tích cực, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh. Trong thực tế sẽ không có biện pháp nào là tối ưu nếu sử dụng riêng lẻ vì vậy trong quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm người giáo viên cần phải biết phối hợp, đan xen và tạo ra những biện pháp tình thế để tạo nên sức mạnh tổng hợp 3.2 Kiến nghị. - Hằng năm cần tổ chức các phong trào thi đua về một số nội dung liên quan đến công tác chủ nhiệm giữa các lớp, các khối. - Nhà trường tổ chức các buổi sinh hoạt dành riêng cho giáo viên chủ nhiệm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, kể những câu chuyện liên quan đến công tác chủ nhiệm,... cho nhau nghe để học hỏi, trau dồi lẫn nhau. - Trong thư viện nhà trường cần bổ sung thêm sách, tài liệu về công tác chủ nhiệm để giáo viên tham khảo, học tập. Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm cũng là những ý kiến của riêng cá nhân tôi, vì vậy sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Hy vọng sáng kiến này sẽ được nhiều đồng nghiệp cùng chuyên môn ở các trường tham khảo và rất mong nhận được sự bổ sung chỉnh sửa để đề tài này thêm hoàn thiện, để tôi có thêm hành trang phục vụ cho công tác của mình ngày càng tốt hơn trong những năm học tới. 14 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm lớp trên mạng Internet 2. Tham khảo tài liệu tập huấn của Sở GD&ĐT Thanh Hoá về công tác chủ nhiệm các cấp học. 4. Tham khảo tâm lí học và lứa tuổi trên mạng Internet. XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hoá, ngày 1 tháng 6 năm 2020 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Nguyễn Cẩm Ngọc Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Nông Cống I- Nông Cống TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh...) Kết quả đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, hoặc C) 1. Một số lưu ý khi dạy lập trình Ngành GD cấp tỉnh Pascal cho học sinh lớp 11 B 2015-2016 2. Tạo hứng thú học môn tin B 2017-2018 học 11 cho hóc sinh THPT Ngành GD cấp tỉnh 3. 4. 5. ... 16 17