BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
LÊ THỊ NGỌC THƯƠNG
[
KHẢ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÚC
CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG
THPT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC
Thành phố Hồ Chí Minh – 2011
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
LÊ THỊ NGỌC THƯƠNG
KHẢ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÚC
CỦA HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG
THPT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC
Mã số: 60 31 80
LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. TRẦN THỊ THU MAI
Thành phố Hồ Chí Minh – 2011
LỜI CẢM ƠN
Bốn năm trên giảng đường đại học và gần ba năm của chương trình sau đại
học, tôi cảm thấy rất hạnh phúc vì được học tập, nghiên cứu khoa học ở ngôi trường
thân yêu: – “Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minhp.HCM”. Tôi không thể nào
quên sự chỉ bảo tận tình, khơi dậy tình yêu nghề, học tập, và cống hiến, và cả tình
cảm yêu thương, quan tâm của Quý Thầy Cô của Trường nói chung và đặc biệt là
Khoa Tâm lý Giáo dục nói riêng. Tôi xin gửi lời tri ân chân thành và sâu sắc nhất
đến toàn thể Quý Thầy Cô.
Đặc biệt nhất, tôi xin gửi lời cám ơn, tình cảm quý trọng, chân thành đến
Tiến sĩcô Trần Thị Thu Mai. Sự hướng dẫn tận tình và tinh thần nghiên cứu khoa
học nghiêm túc khoa học là điều mà tôi may mắn được nhận từ Tiến sĩ Trần Thị
Thu Mai trong suốt thời gian học tập tại trường và đặc biệtnhất là trong khi thực
hiện luận văn thạc sĩ.
Tôi cũng rất hạnh phúc và muốn nói lời cám ơn, yêu thương nhất gửi đến Ba
– Mẹ, và những người thân yêu, đồng nghiệp, bạn bè đã luôn động viên tinh thần
của tôi, giúp đỡ tôi trên bước đường học tập.
Ngoài ra, tôi cũng xin gửi lời cám ơn và lời chúc học tốt đẹp đến các thầy cô
giáo, các bạn học sinh ở các trường trung học phổ thông: Thủ Đức, Trần Phú, Hòa
Bình, Đăng Khoa đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài.
Cuối cùng, một lần nữa, tôi xin trân trọng kính gửi lời cảm ơn đến toàn thể
quý thầy cô Khoa Tâm lý Giáo dục, toàn thể quý thầy cô trường Đại học Sư phạm
thành phố Hồ Chí Minh.
Thành phố p.HCM,Hồ Chí Minh, tháng 8 năm
2011
LỜI CAM ĐOAN
Đề tài “Khả năng kiểm soát cảm xúc của học sinh ở một số trường trung học
phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh” chính là luận văn tốt nghiệp thạc sĩ ngành
Tâm lí học của tôi tại trường Đại học Sư phạm Tp.HCM.
Tôi xin cam đoan kết quả của đề tài này được khảo sát và nghiên cứu một cách
khoa học, khách quan và chưa từng thuộc bất kì tác giả nào trước đó.
Tp.HCMThành phố Hồ Chí Minh, tháng 8 năm 2011
Người thực hiện
Lê Thị Ngọc Thương
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN .................................................................................. 3
LỜI CAM ĐOAN ............................................................................ 5
MỤC LỤC ........................................................................................ 6
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ............................................. 8
DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................ 10
DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ ...................................... 13
MỞ ĐẦU ........................................................................................... 1
1.Lý do chọn đề tài .......................................................................................... 1
2.Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 3
3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................... 3
4.Giả thuyết nghiên cứu .................................................................................. 3
5.Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................... 4
6.Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 4
7. ........................................................................................................................ 4
Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 4
8.Đóng góp mới của đề tài .............................................................................. 5
Chương 1: ......................................................................................... 7
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÚC . 7
CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .......................... 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ....................................................................... 7
1.2. Trí tuệ cảm xúc ....................................................................................... 13
1.3. Khả năng kiểm soát cảm xúc ................................................................ 23
1.4. ................................................................................................................... 51
Đặc điểm của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông ................................ 55
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng kiểm soát cảm xúc ................... 60
1.6. Biện pháp nâng cao khả năng kiểm soát cảm xúc cho học sinh trung
học phổ thông................................................................................................. 62
Chương 2: ....................................................................................... 71
THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÚC CỦA 71
HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG .......................................................................................... 71
TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ............................................ 71
2.1. Tổ chức nghiên cứu ................................................................................ 71
2.2. Kết quả nghiên cứu ................................................................................ 75
Chương 3: ..................................................................................... 118
BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂNG 118
KIỂM SOÁT CẢM XÚC CHO HỌC SINH TẠI MỘT SỐ ... 118
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TP.HCM......... 118
3.1. Tổ chức nghiên cứu biện pháp ............................................................ 119
3.2. Một số biện pháp thử nghiệm ............................................................. 121
3.3. Kết quả thử nghiệm ............................................................................. 124
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................... 144
DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ.......................... 148
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................... 150
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Số thứ tự
Nội dung
Cách viết
1
Đại học Sư phạm
ĐHSP
2
Trung học phổ thông
THPT
3
Người thực nghiệm
NTN
4
Học sinh
HS
5
Số thứ tự
STT
6
Thành phố Hồ Chí Minh
Tp.HCM
DANH MỤC CÁC BẢNG
Ký
hiệu
Tên bảng
Trang
Ký
hiệu
Tên bảng
Trang
Bảng
2.1
Phân chia điểm trung bình
theo mức độ từ thấp đến
cao
59
Bảng
2.24
So sánh điểm trung bình
từng nhóm biện pháp giải
tỏa cảm xúc giận dữ
81
Bảng
2.2
Thống kê mẫu khảo sát
60
Bảng
2.25
So sánh điểm trung bình
từng nhóm biện pháp giải
tỏa cảm xúc xấu hổ
83
Bảng
2.3
Tỉ lệ phần trăm từ thấp đến
cao học sinh có các mức
độ kiểm soát từng cảm xúc
62
Bảng
2.26
So sánh điểm trung bình
từng nhóm biện pháp giải
tỏa cảm xúc sợ hãi
85
Bảng
2.4
Bảng so sánh khả năng
kiểm soát từng cảm xúc
62
Bảng
2.27
So sánh điểm trung bì của
khả năng kiểm soát cảm
xúc của người khác
87
Bảng
2.5
So sánh điểm trung bình
giữa các nhóm biểu hiện
của khả năng kiểm soát
cảm xúc giận dữ
63
Bảng
2.28
So sánh sự khác biệt giữa
các trường về khả năng
kiểm soát cảm xúc giận dữ
89
Bảng
2.6
So sánh điểm trung
giữa các biểu hiện
nhóm hành vi trực
hoặc gián tiếp công
của cảm xúc giận dữ
bình
của
tiếp
kích
64
Bảng
2.29
So sánh sự khác biệt giữa
các trường về khả năng
kiểm soát cảm xúc xấu hổ
90
Bảng
2.7
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm hành vi dịch chuyển
sự công kích của cảm xúc
giận dữ
65
Bảng
2.30
So sánh sự khác biệt giữa
các trường về khả năng
kiểm soát cảm xúc sợ hãi
90
Bảng
2.8
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm tổ chức mô và cơ
quan nội tiết của cơ thể
của cảm xúc giận dữ
65
Bảng
2.31
So sánh sự khác biệt giữa
các học sinh ở bốn trường
về khả năng kiểm soát cả
ba cảm xúc
91
Bảng
2.9
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm giọng nói của cảm
xúc giận dữ.
66
Bảng
2.32
So sánh sự khác biệt về
khả năng kiểm soát cảm
xúc cả ba cảm xúc theo
các khối, giới, hệ học
91
Bảng
2.10
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm sự đáp trả không
mang tính công kích của
cảm xúc giận dữ
So sánh điểm trung bình
giữa các nhóm biểu hiện
của khả năng kiểm soát
cảm xúc xấu hổ.
68
Bảng
2.33
So sánh sự khác biệt về
khả năng kiểm soát cảm
xúc cảm xúc giận dữ theo
các khối, giới, hệ học
93
69
Bảng
2.34
So sánh sự khác biệt về
khả năng kiểm soát cảm
xúc xấu hổ theo các khối,
giới, hệ học
93
Bảng
2.12
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm hành vi trực tiếp hay
gián tiếp công kích của
cảm xúc xấu hổ
70
Bảng
2.35
So sánh sự khác biệt về
khả năng kiểm soát cảm
xúc sợ hãi theo các khối,
giới, hệ học
94
Bảng
2.13
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm hành vi dịch chuyển
sự công kích của cảm xúc
xấu hổ
71
Bảng
2.36
Mức độ ảnh hưởng của
các yếu tố đến khả năng
kiểm soát cảm xúc của
học sinh một số trường
THPT tại TPHCM
97
Bảng
2.14
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm tổ chức mô và cơ
quan nội tiết của cảm xúc
xấu hổ.
72
Bảng
3.1
Nhật ký miêu tả về tâm
trạng hàng ngày
103
Bảng
2.15
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm biểu hiện của giọng
nói của cảm xúc xấu hổ
72
Bảng
3.2
Phiếu ghi nhớ cảm xúc
103
Bảng
2.16
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm đáp trả không mang
tính công kích của cảm
xúc xấu hổ
73
Bảng
3.3
So sánh kết quả trước và
sau khi thực nghiệm
105
Bảng
2.17
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
74
Bảng
3.4
Mô tả về học sinh tham
gia thử nghiệm
106
Bảng
2.11
nhóm biểu hiện của khả
năng kiểm soát cảm xúc sợ
hãi
Bảng
2.18
Bảng
2.19
Bảng
2.20
Bảng
2.21
Bảng
2.22
Bảng
2.23
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm hành vi trực tiếp
hoặc gián tiếp công kích
của cảm xúc sợ hãi
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm hành vi dịch chuyển
sự công kích của cảm xúc
sợ hãi.
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm chức mô và cơ quan
nội tiết của cơ thể của cảm
xúc sợ hãi
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm giọng nói của cảm
xúc sợ hãi.
So sánh điểm trung bình
giữa các biểu hiện của
nhóm biểu hiện đáp trả
không mang tính công
kích của cảm xúc sợ hãi
So sánh điểm trung bình
giữa biện pháp các biện
pháp mà học sinh sử dụng
để giải tỏa từng cảm xúc
75
Bảng
3.5
Khả năng kiểm soát cảm
xúc giận dữ của từng học
sinh
107
76
Bảng
3.6
Tóm tắt một số trả lời của
học sinh về nội dung liên
quan đến cảm xúc giận dữ
107
77
Bảng
3.7
Phân tích suy nghĩ tự động
của học sinh M.T
112
77
Bảng
3.8
Phiếu ghi nhớ cảm xúc
hàng ngày
113
78
Bảng
3.9
Phiếu ghi nhớ cảm xúc
hàng ngày ở phiên thứ tư
117
80
DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ
STT
1
Ký hiệu
Hình 2.1
Tên hình
Biểu đồ phân bố các điểm trung bình ứng với mức
độ kiểm soát cảm xúc của học sinh một số trường
THPT tại Tp. HCM
Trang
61
23
MỞ ĐẦU
1.
1.Lý do chọn đề tài
Cảm xúc đóng vai trò quan trọng trong đời sống tinh thần và tác động mạnh
mẽ đến hiệu quả công việc, học tập, khả năng sáng tạo của con người. Thật vậy, có
vô vàn những tình huống dẫn đến hàng loạt cảm xúc nảy sinh. Đó là, chúng ta có
lúc vui, buồn, giận dữ, sợ hãi, xấu hổ,… Khi cảm xúc xuất hiện, những hành vi, thái
độ phát sinh ngay tức thì. Và dễ thấy là đôi khi chúng ta lại “nóng giận mất khôn”
dẫn đến đánh mất bản thân mình. Hay những hậu quả có thể là ân hận, hối tiếc, sai
lầm, thất bại,… Thế nên, kiểm soát cảm xúc sao cho thật hợp lý nhằm giúp cuộc
sống của con người cân bằng, hài hòa hơn là điều mà thật sự nhiều người rất mong
muốn. Vì vậy, vấn đề đặt ra là cảm xúc của chúng ta đang ở mức nào? Chúng ta có
thật sự kiểm soát tốt cảm xúc của bản thân chưa?
Kiểm soát cảm xúc không đơn thuần là kiểm soát hành vi và thái độ ngay khi
cảm xúc nảy sinh. Có thể thấy rằng, nếu cảm xúc kéo dài quá lâu như giận dữ quá
mức có thể dẫn đến tâm lý bị ảnh hưởng nghiêm trọng như là cáu gắt, bực bội, hành
động điên rồ; hay là người lúc nào cũng hay giận dữ thì làm việc gì cũng dễ mau
chán, thất bại. Do đó, xác định kiểm soát cảm xúc cũng có nghĩa là không chỉ dừng
lại ở điều chỉnh hành vi, biểu hiện sinh học của cơ thể hay thái độ bên ngoài mà còn
phải biết giải pháp kiểm soát cảm xúc, giải tỏa dồn nén cảm xúc kịp thời.
Trên cơ sở xác định được vai trò quan trọng của cảm xúc trong đời sống tâm
lý của con người, nhiều nghiên cứu về cảm xúc ngày càng được quan tâm và chú ý.
Chẳng hạn như các công trình nghiên cứu gần đây về trí tuệ cảm xúc của P.
Salovey và J. Mayer, D. Goleman gần đây cho thấy trí tuệ cảm xúc quyết định thành
công của con người khá lớn. Tuy nhiên, đo lường kiểm soát cảm xúc vẫn chưa được
nhấn mạnh mà chỉ mới xem xét khả năng này tồn tại trong thành tố của trí tuệ cảm
xúc là “quản lý cảm xúc”. Vì vậy, thật sự cần có những nghiên cứu sâu hơn, cụ thể
23
hơn về khả năng kiểm soát cảm xúc nhằm giúp trả lời những câu hỏi mà thực tiễn
đặt ra ở trên.
Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi mà nhân cách, trí tuệ đang trong quá
trình hoàn thiện nên thiết nghĩ, việc phát triển toàn diện nói chung mà cụ thể là bồi
dưỡng và rèn luyện trí tuệ cảm xúc nói riêng cho học sinh THPT là vấn đề cần được
quan tâm. Theo Luật Giáo dục năm 2005, Đào tạo con ng người Việt Nam phát
triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành
với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân
cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc là mục tiêu giáo dục hiện nay [24]. Vậy thực tế cho thấy
phải chăng là cán cân dạy chữ chênh cao hơn dạy người? Rõ ràng, gần đây, mặt đạo
đức, mặt cảm xúc, bạo lực học đường của lứa tuổi trung học phổ thông, xảy ra với
tình trạng ngày càng nghiêm trọng. Rất đáng lo ngại là hiện tượng nhiều học sinh
chỉ vì thiếu kiểm soát cảm xúc của bản thân trong các mối quan hệ đã dẫn đến hành
vi tiêu cực và gây hậu quả nghiêm trọng xảy ra ngày càng nhiều trên toàn quốc.
Hàng loạt vụ việc như học sinh H.V.H (lớp 12 trường THPT V.T, B.Đ) đâm bạn,
Đ.Q.Đ (tỉnh K.H), nữ sinh Đ.T.Th (lớp 10, tình tỉnh N.A) đâm bạn vì cãi nhau, xích
mích nhỏ [33]. Đây cũng là cảnh báo cấp bách cho việc giáo dục hướng đến những
khía cạnh liên quan đến yếu tố thuộc về tình cảm, cảm xúc trong nhân cách của học
sinh. Làm thế nào để đạt được mục tiêu giáo dục trên? Vì vậy, Nhà trường trung
học phổ thông hiện đang có quan tâm đến việc hình thành nhân cách và tác động để
hình thành cảm xúc theo chiều hướng tích cưc cho học sinh như thế nào?
Mặt khác, phòng tham vấn, tư vấn tâm lý được thành lập ở khá nhiều
trường trung học phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh hiện nay. Tuy nhiên, phòng
tham vấn học đường thật sự đóng vai trò hỗ trợ tâm lý học sinh ra sao trong khi
cảnh báo về tình trạng đời sống cảm xúc của học sinh đang có dấu hiệu trầm trọng?
Thực tế, chúng ta thấy rằng đội ngũ chuyên môn, một chương trình giáo dục cảm
xúc, tình cảm, biện pháp tâm lý hỗ trợ, cũng là những dấu hỏi lớn về hiệu quả hoạt
động giáo dục ở nhà trường phổ thông. Vì trước tiên là chúng ta chưa biết rõ mức
23
độ kiểm soát cảm xúc của học sinh như thế nào. Hơn nữa cảm xúc của cá nhân chỉ
thể hiện khi gặp tình huống nhưng giáo dục cảm xúc gắn với tình huống thực tiễn
cũng chưa được hiệu quả. Vì vậy, những vấn đề nan đề nnày cần phải được giải đáp
để nâng cao chất lượng giáo dục.
Đánh giá tầm quan trọng của kiểm soát cảm xúc của học sinh và trả lời cho
những vấn đề đó là vô cùng cần thiết. Hiểu được điều đó và biết rằng hiện nay tuy
có nhiều đề tài khóa luận và luận văn đã nghiên cứu về trí tuệ cảm xúc nhưng chưa
có nghiên cứu nào về khả năng kiểm soát cảm xúc của học sinh trung học phổ thông
ở thành phố Hồ Chí Minh. Với tất cả những lí do này, đề tài “Khả năng kiểm soát
cảm xúc của học sinh ở một số trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh” được
tiến hành.đề tài nhằm hướng đến nghiên cứu khả năng kiểm soát cảm xúc của học
sinh ở một số trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh.
2.Mục đích nghiên cứu
2.
Nghiên cứu khả năng kiểm soát cảm xúc của học sinh ở một số trường
THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất một số biện pháp kiểm soát cảm
xúc cho học sinh THPT.
3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.
-
Đối tượng nghiên cứu: khả năng kiểm soát cảm xúc (giận dữ, sợ hãi, xấu
hổ) của học sinh ở một số trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh.
-
Khách thể nghiên cứu: học sinh ở một số trường THPT tại Thành phố Hồ
Chí Minh.
4.Giả thuyết nghiên cứu
4.
-
Mức độ kiểm soát của các cảm xúc (giận dữ, sợ hãi, xấu hổ) của học sinh ở
một số trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh chưa cao.
-
Trong nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng kiểm soát cảm xúc của học
sinh thì yếu tố gia đình có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đối với cảm xúc của học sinh.
23
Có sự khác biệt ý nghĩa về chỉ số kiểm soát cảm xúc (giận dữ, sợ hãi, xấu
-
hổ) của học sinh các khối lớp, giữa nam và nữ, giữa học sinh các hệ công lập và
dân lập.
5.Nhiệm vụ nghiên cứu
5.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm soát cảm xúc.
- Đo lường mức độ kiểm soát cảm xúc giận dữ, sợ hãi, xấu hổ của học sinh
THPT tại thành phố Hồ Chí Minh.
Xác định mức độ của các yếu tố ảnh hưởng đến kiểm soát cảm xúc của học
sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh.
- - Đề xuất một số biện pháp kiểm soát cảm xúc cho học sinh THPT.
6.
6.Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài chỉ tiến hành nghiên cứu mức độ kiểm soát của một số cảm xúc cơ
bản là giận dữ, sợ hãi, xấu hổ.
- Tiến hành nghiên cứu trên 360 học sinh ở một số trường THPT công lập và
dân lập trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.
7.
7.Tp.HCM.
8.
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài được tiến hành thông qua việc phối hợp một số phương pháp
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu lý luận và kết quả nghiên cứu thực tiễn đã
thực hiện về kiểm soát từng cảm xúc, trí tuệ cảm xúc. Các tư liệu trên được nghiên
cứu, phân tích, hệ thống hóa và được sử dụng trong đề tài để xây dựng cơ sở lý luận
cho đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
* Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Bảng hỏi được xây dựng dưới dạng phiếu thăm dò ý kiến theo các bước:
23
- Bước 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở
-
Bước 2: Xây dựng phiếu thăm dò thử nghiệm
-
Bước 3: Xây dựng phiếu thăm dò chính thức
Bảng hỏi được xây dựng dựa trên các nội dung chính sau:
-
Mức độ biểu hiện của người có khả năng kiểm soát cảm xúc tức giận,
sợ hãi, xấu hổ.
-
Những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng kiểm soát cảm xúc của học sinh
THPT.
* Bảng thăm dò được xây dựng thành hai phần:
- Phần một: giới thiệu và hướng dẫn trả lời.
- Phần hai: nội dung hỏi.
-
Bảng thăm dò ý kiến sử dụng thang đo thái độ với 5 mức độ khác nhau.
* Phương pháp phỏng vấn
Phương pháp này thực hiện theo kiểu phỏng vấn nhóm tập trung và phỏng
vấn sâu cá nhân.
-
Phỏng vấn nhóm và cá nhân: tập trung phỏng vấn các nội dung gắn với
một số nội dung khách quan để đánh giá, để tăng tính thuyết phục cũng như độ
phong phú và thực tế của số liệu.
* Phương pháp thực nghiệm
Một vài biện pháp tác động của liệu pháp nhận thức hành vi được sử dụng
nhằm giúp học sinh cải thiện khả năng kiểm soát cảm xúc giận dữ.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý các số liệu thống kê.
8. Đóng góp mới của đề tài
- Mô tả mức độ khả năng kiểm soát một số cảm xúc của học sinh THPT
tại thành phố Hồ Chí Minh Tp.HCM bằng bảng câu hỏi.
-
- Xác định mức độ các yếu tố ảnh hưởng đến việc kiểm soát cảm xúc
của học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh.Tp.HCM.
23
xúc.
- Đề xuất một số biện pháp nhằm giúp học sinh THPT kiểm soát cảm
- Xem thêm -