Tài liệu Giải pháp nâng cao hiệu quả tự kiểm định chương trình đào tạo nghề thiết kế đồ họa trình độ trung cấp nghề đạt chuẩn kiểm định chất lượng tại trường trung cấp nghề thủ đức

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THU VÂN GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ KIỂM ĐỊNH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ THIẾT KẾ ĐỒ HỌA TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ ĐẠT CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ THỦ ĐỨC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 4 7 2 7 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THU VÂN GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ KIỂM ĐỊNH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ THIẾT KẾ ĐỒ HỌA TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ ĐẠT CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ THỦ ĐỨC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN TRẦN NGHĨA Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 i LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ & tên: NGUYỄN THU VÂN Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 08/01/1982 Nơi sinh: TP.HCM Quê quán: Quãng Ngãi Dân tộc: Kinh Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 95 Dương Văn Cam, P.Linh Tây, Q.Thủ Đức, TPHCM Điện thoại cơ quan: (08) 38966888 Điện thoại nhà riêng: (08) 37201062 Fax: (08) 38966888 E-mail: [email protected] II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Trung học chuyên nghiệp: Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ ……/…… đến ……/ …… Nơi học (trường, thành phố): Ngành học: 2. Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/2000 đến 09/2004 Nơi học (trường, thành phố): ĐH Sư phạm kỹ thuật TPHCM Ngành học: Kỹ thuật in Tên đồ án, luận án hoặc môn thi tốt nghiệp: Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án hoặc thi tốt nghiệp: Người hướng dẫn: III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 2004 - 2008 Công ty Design International Nhân viên đồ họa 2008 - 2009 Công ty TNHH Sài Gòn Nhân viên thiết kế 2009 - nay Trường TCN Thủ Đức Giáo viên ii LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tp. Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng 10 năm 2015 Người cam đoan Nguyễn Thu Vân iii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này với tên đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu quả tự kiểm định chương trình đào tạo nghề Thiết kế đồ họa trình độ trung cấp nghề đạt chuẩn kiểm định chất lượng tại trường Trung cấp nghề Thủ Đức”, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Quý thầy cô giáo đã tận tình hướng dẫn, giảng dạy trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và rèn luyện tại trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.Hồ Chí Minh. Đặc biệt, tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến TS. NGƯT Nguyễn Trần Nghĩa, người đã tận tình hướng dẫn cho tôi hoàn thành luận văn này. Tôi xin gửi lời cảm ơn đến tập thể Ban giám hiệu, giáo viên, công nhân viên trường TCN Thủ Đức, đặc biệt là khoa Công nghệ thông tin đã giúp đỡ, hỗ trợ tôi trong công tác thu thập thông tin, dữ liệu phục vụ cho công tác nghiên cứu của mình. Mặc dù đã có nhiều cố gắng để thực hiện đề tài, song do lần đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, tiếp cận với thực tế cũng như còn hạn chế về kiến thức và kinh nghiệm nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, khiếm khuyết trong quá trình nghiên cứu và biên tập. Tôi rất mong nhận được sự góp ý của Quý thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn. iv TÓM TẮT Để tạo sự đột phá về chất lượng trong công tác dạy nghề, nhằm đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế, Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội đã xác định kiểm định chất lượng là một công cụ hữu hiệu nhằm bảo đảm chất lượng đào tạo và đặt ra mục tiêu trong giai đoạn 2010 - 2020, có 90% số trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề, 70% số trung tâm dạy nghề; 70% chương trình đào tạo của các trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề được kiểm định chất lượng dạy nghề. Để thực hiện mục tiêu đó, Bộ Lao động thương binh và Xã hội đã phê duyệt thử nghiệm hệ thống tiêu chí, chỉ số kiểm định chất lượng chương trình đào tạo. Hệ thống kiểm định chất lượng chương trình đào tạo đã góp phần xác định mong đợi của khách hàng, cộng đồng và xã hội đối với nhà trường và những chương trình đào tạo nhà trường mang lại, giúp nhà trường tự đánh giá và hoàn thiện các điều kiện đảm bảo chất lượng, nâng cao chất lượng đào tạo tại trường; mặt khác, giúp cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề đánh giá, qua đó công bố với xã hội về thực trạng chất lượng của cơ sở dạy nghề để người học và xã hội biết được thực trạng chất lượng đào tạo và giám sát. Kết quả kiểm định cũng là cơ sở giúp các cơ quan quản lý các cấp có chính sách phù hợp để phát triển dạy nghề. Nhận thức được tầm quan trọng của công tác kiểm định chất lượng dạy nghề, đồng thời hướng tới kiểm định chất lượng chương trình đào tạo cho các nghề đang đào tạo tại trường TCN Thủ Đức đạt chuẩn kiểm định và tiếp cận chuẩn kiểm định chương trình đào tạo cho các nghề khu vực ASEAN; người nghiên cứu đã chọn đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu quả tự kiểm định chương trình đào tạo nghề Thiết kế đồ họa trình độ trung cấp nghề đạt chuẩn kiểm định chất lượng tại trường Trung cấp nghề Thủ Đức”. Đề tài đi sâu nghiên cứu các vấn đề sau: 1. Đề tài đã tập trung làm rõ cơ sở lý luận về chất lượng, chất lượng đào tạo nghề, kiểm định, kiểm định chất lượng dạy nghề, kiểm định chương trình đào tạo v nghề, cơ sở pháp lý, mục tiêu, nguyên tắc của kiểm định, quy trình và chu kỳ kiểm định, các tiêu chí, chỉ số, tiêu chuẩn để kiểm định chương trình đào tạo nghề. 2. Tìm hiểu thực trạng về đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý; chương trình giáo trình của nghề TKĐH tại trường TCN Thủ Đức và so sánh với các tiêu chí, chỉ số trong hệ thống tiêu chí, chỉ số sử dụng trong thí điểm kiểm định chương trình đào tạo nghề do Tổng Cục trưởng Tổng cục dạy nghề ban hành kèm theo quyết định số 248/QĐ-TCND ngày 29/05/2015 3. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về kiểm định và thực trạng tại trường TCN Thủ Đức, người nghiên cứu đề xuất 4 giải pháp nâng cao hiệu quả tự kiểm định chương trình đào tạo nghề Thiết kế đồ họa đạt chuẩn kiểm định chất lượng tại trường TCN Thủ Đức. 4. Xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp. Phân tích, đánh giá các kết quả thu thập được để có cái nhìn tổng quát về các giải pháp và đưa ra đề xuất, kiến nghị. vi ABSTRACT To create the significant change in vocation education activity, create the high quality employees, follow industrialized and modernized processes and adaptable ability in the global economic, the Ministry of Labor – Invalids and Social Affairs indicated that the Vocational Education and Training Accreditation is efficient tool to warrant the educational quality and desired that 90% of vocational colleges and schools, 70% of vocational education centers, 70% of programs of vocational colleges and schools should be accredited in the periods of 2012-2020 To pursue above targets, the Ministry of Labor – Invalids and Social Affairs approved to test the criteria system, the accreditation indexes of the education programs. The Educational accreditation system will assist the colleges or schools in determining the demands of customers, the community, and the social about educational programs. It also helps the colleges or schools in self-accreditation and self-improvement about the conditions to warrant and improve educational quality. On the other hand, it helps the educational management agencies to assess as well as announce the quality of vocational education centers, so that the students and social groups can check and inspect it. The accreditation results are the basics which will be utilized by agencies of government to issue the appropriate policies for the development of vocational education. It is known that the Vocational-Education and Training Accreditation is very important and the desires that the vocational education programs in Thu Duc Vocational School satisfy the national accreditation standards and reach the ASEAN accreditation standards; the author chose the topic: “The solutions to improve the efficiency of self-accreditation of the vocational education programs. The graphic designs at vocational level satisfied the accreditation standards in Thu Duc Vocational School”. The thesis focuses on: 1. Clarify the concepts of the quality, the vocational education quality, the accreditation, the vocational education accreditation, the educational programs vii accreditation; the laws, the targets, and the rules of the accreditation; the procedures and the periods of the accreditation; the criteria and, the indexes and the standards to accredit the vocational education programs. 2. Research the situation of teachers, officers, the programs and curriculums of TKDH in Thu Duc Vocational School; Compare the results with the criteria, indexes applied in a pilot project about vocational education programs which was issued by the president of General Directorate of Vocational Training and attached with the decision No. 248/QĐ-TCND 29/05/2015. 3. Base on the studies of the concepts about accreditation and the reality in Thu Duc Vocational School, author proposed four solutions to improve the selfaccreditation efficiency of the graphic design programs and satisfy the accreditation standard in Thu Duc Vocational School. 4. Collect the expert ideas about the urgency and Feasibility of the solutions. Analyze the results to have general conclusion and appropriate proposition. viii MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC .......................................................................................... i LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................ii LỜI CẢM ƠN .......................................................................................................iii TÓM TẮT ............................................................................................................. iv MỤC LỤC........................................................................................................... viii MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CTĐT NGHỀ ................. 9 1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ...................................................................... 9 1.1.1. Vấn đề nghiên cứu trên thế giới:.............................................................. 9 1.1.1.1 Kiểm định chất lượng dạy nghề tại Hoa Kỳ:..................................... 10 1.1.1.2 Kiểm định chất lượng dạy nghề tại Australia.................................... 11 1.1.1.3. Kiểm định chất lượng dạy nghề tại Malaysia................................... 14 1.1.2. Kiểm định chất lượng dạy nghề tại Việt Nam ........................................ 14 1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN: ...................................................................... 18 1.2.1. Chất lượng, chất lượng đào tạo, chất lượng đào tạo nghề....................... 18 1.2.1.1. Chất lượng: ..................................................................................... 18 1.2.1.2. Chất lượng đào tạo: ......................................................................... 20 1.2.1.3. Chất lượng đào tạo nghề: ................................................................ 24 1.2.2. Kiểm định, kiểm định chất lượng dạy nghề, kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề ........................................................................................... 26 1.2.2.1. Kiểm định (Quality Accreditation) .................................................. 26 1.2.2.2. Kiểm định chất lượng dạy nghề ....................................................... 27 1.2.2.3. Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo .................................... 29 1.2.3. Tự kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề .............................. 30 1.2.4. Hiệu quả, hiệu quả tự kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề . 31 1.3. KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ ......... 31 ix 1.3.1. Cơ sở pháp lý ........................................................................................ 31 1.3.1.1. Luật dạy nghề ................................................................................. 31 1.3.1.2. Luật giáo dục nghề nghiệp: ............................................................. 32 1.3.1.3. Các văn bản, quy định về việc triển khai công tác kiểm định chất lượng dạy nghề ............................................................................................ 33 1.3.2. Mục đích và nguyên tắc kiểm định chất lượng CTĐT nghề ................... 35 1.3.2.1. Mục đích kiểm định chất lượng chương trình đào tạo là .................. 35 1.3.2.2. Nguyên tắc kiểm định ..................................................................... 36 1.3.3. Quy trình và chu kỳ kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề ... 36 1.3.4. Tiêu chí, chỉ số trong hệ thống kiểm định chất lượng CTĐT nghề ......... 40 1.3.5. Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo nghề ................... 43 Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỰ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ TKĐH TẠI TRƯỜNG TCN THỦ ĐỨC ............... 45 2.1. GIỚI THIỆU VỀ TRƯỜNG, VỀ KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ CHƯƠNG TRÌNH THIẾT KẾ ĐỒ HỌA TẠI TRƯỜNG TCN THỦ ĐỨC ....... 45 2.1.1. Khái quát về quá trình thành lập và phát triển trường TCN Thủ Đức ..... 45 2.1.2. Khái quát về lịch sử phát triển và các tích nổi bật của khoa Công nghệ thông tin- Khoa phụ trách đào tạo nghề TKĐH: .............................................. 49 2.1.3. Khái quát về chương trình đào tạo nghề Thiết kế đồ họa ....................... 52 2.2. THỰC TRẠNG VỀ NHÀ GIÁO DẠY NGHỀ VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ TẠI TRƯỜNG TCN THỦ ĐỨC THAM GIA ĐÀO TẠO NGHỀ TKĐH ................. 55 2.3. THỰC TRẠNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH, GIÁO TRÌNH NGHỀ THIẾT KẾ ĐỒ HỌA TẠI TRƯỜNG TCN THỦ ĐỨC ........................................................ 61 Chương 3 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ THIẾT KẾ ĐỒ HỌA TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ ĐẠT CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ THỦ ĐỨC...................................................... 67 x 3.1. YÊU CẦU VÀ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP: .................. 67 3.2. NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ THIẾT KẾ ĐỒ HỌA TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ ĐẠT CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ THỦ ĐỨC .............................................. 68 3.2.1. Đẩy mạnh công tác thực hiện tự kiểm định tại trường TCN Thủ Đức .... 68 3.2.2. Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và mạnh về chất lượng ...... 69 3.2.3. Phát triển công tác xây dựng, hiệu chỉnh chương trình, giáo trình phù hợp với thực tế ....................................................................................................... 71 3.2.4. Xây dựng mối quan hệ rộng rãi, thân thiết với các doanh nghiêp ........... 73 3.3. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT ................................................................................... 76 3.3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Đẩy mạnh công tác thực hiện tự kiểm định tại trường TCN Thủ Đức”. ............................ 77 3.3.2. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và mạnh về chất lượng” .................................... 78 3.3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Phát triển công tác xây dựng, hiệu chỉnh chương trình, giáo trình phù hợp với thực tế”........... 79 3.3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Xây dựng mối quan hệ rộng rãi, thân thiết với các doanh nghiệp” .......................................... 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................................. 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................... 90 PHỤ LỤC ............................................................................................................. 93 xi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNĐ : Cao đẳng nghề CNTT : Công nghệ thông tin CTĐT : Chương trình đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KĐCL : Kiểm định chất lượng LĐTBXH : Lao Động Thương Binh Xã hội TCN : Trung cấp nghề TKĐH : Thiết kế đồ họa xii DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1: Vị trí của tự kiểm định trong kế hoạch nâng cao chất lượng trường cao đẳng nghề và Trung cấp nghề ................................................................................ 31 Hình 2.1: Trường Trung cấp nghề Thủ Đức ......................................................... 45 Hình 2.2: Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trường TCN Thủ Đức .................................... 48 Hình 2.3: Cán bộ, giáo viên Khoa CNTT ............................................................. 49 Hình 2.4: Sơ đồ cơ cấu tổ chức của khoa CNTT, trường TCN Thủ Đức................ 51 Hình 2.5: Học sinh lớp TKĐH 213 trong giờ học tại phòng máy của trường ........ 53 Hình 3.1: Biểu đồ khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Đẩy mạnh công tác thực hiện tự kiểm định tại trường TCN Thủ Đức” .......................... 77 Hình 3.2: Biểu đồ khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và mạnh về chất lượng” ............................ 78 Hình 3.3: Biểu đồ khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Phát triển công tác xây dựng, hiệu chỉnh chương trình, giáo trình phù hợp với thực tế”. 79 Hình 3.4: Biểu đồ khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Xây dựng mối quan hệ rộng rãi, thân thiết với các doanh nghiệp” ................................. 81 Hình 3.5: So sánh sự tương quan về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .............................................................................................................................. 84 xiii DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 1.1: Tóm tắt tiêu chí, chỉ số, điểm chuẩn trong hệ thống tiêu chí, chỉ số kiểm định chất lượng chương trình đào tạo theo Quyết định số 248/QĐ-TCDN được ban hành ngày 29 tháng 5 năm 2015 của Tổng Cục trưởng Tổng cục Dạy nghề ........... 41 Bảng 2.1: Số lượng tuyển sinh các trình độ đào tạo từ năm 2013 đến 2015 của trường TCN Thủ Đức ....................................................................................................... 49 Bảng 2.2: Trình độ đào tạo của cán bộ, giáo viên khoa CNTT............................... 51 Bảng 2.3: Thành tích đạt được của học sinh nghề Thiết kế đồ họa tham gia các cuộc thi tay nghề trẻ qua các năm .................................................................................. 52 Bảng 2.4: Tóm tắt nội dung chương trình dạy nghề TKĐH ................................... 53 Bảng 2.5: Bảng thống kê số lượng giáo viên dạy các môn chuyên môn nghề qua các năm ....................................................................................................................... 56 Bảng 3.1: Tổng hợp kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp .............................................................................................................................. 82 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4. Giả thuyết khoa học 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 6. Phạm vi nghiên cứu 7. Phương pháp nghiên cứu 8. Những đóng góp của đề tài 9. Cấu trúc luận văn 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Việt Nam đang trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa nên rất cần nguồn nhân lực chất lượng cao để kịp thời nắm bắt những tiến bộ khoa học kĩ thuật trên thế giới. Chính vì thế, Chính phủ Việt Nam đã khẳng định nguồn nhân lực chất lượng cao, trong đó có nhân lực qua đào tạo nghề là một trong ba trụ cột tăng trưởng và phát triển bền vững kinh tế Việt Nam. Do vậy, phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo nghề là yêu cầu, là đòi hỏi của đất nước, nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và nâng cao năng lực cạnh tranh của nền kinh tế. Hàng năm, các cơ sở dạy nghề cung cấp một tỉ lệ đáng kể lao động đã qua đào tạo nghề cho nguồn nhân lực của quốc gia. Tuy nhiên, chất lượng đào tạo nghề của Việt Nam hiện tại chưa cao. Hiện đang có tình trạng học sinh tốt nghiệp các trường trung học phổ thông và trung học cơ sở không muốn vào học tại các trường dạy nghề. Tình trạng học sinh đổ xô vào các trường đại học có thể có nguyên nhân do tâm lý nhưng cũng có nguyên nhân về chất lượng và uy tín của các cơ sở dạy nghề còn hạn chế trong sự đánh giá của xã hội. Trong khi đó, các doanh nghiệp thuộc mọi thành phần kinh tế lại gặp nhiều khó khăn trong tìm nguồn nhân lực cho đơn vị mình. Việc phàn nàn của các doanh nghiệp, của những người sử dụng lao động về sự yếu kém về kỹ năng nghề của học sinh, sinh viên tốt nghiệp các trường dạy nghề có nguyên nhân do chất lượng dạy nghề chưa đáp ứng được các yêu cầu của sản xuất. Để giải quyết bài toán làm thế nào để phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo nghề, chúng ta cần phải có sự chung tay, góp sức của toàn xã hội; Nhưng lực lượng cần nói đến đầu tiên đó chính là các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và cơ quan quản lý các cơ sở giáo dục nghề nghiệp này. Nếu không có những biện pháp để nâng cao chất lượng, thì trước hết, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp sẽ không theo kịp sự phát triển của xã hội, không nhận được sự tín nhiệm của các lực lượng xã hội và xa hơn nữa không hoàn thành được mục tiêu hiện đại hóa đất nước, không hoàn thành được nhiệm vụ của mình là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, giúp phát triển bền vững kinh tế Việt Nam. Vì vậy, muốn tồn tại và phát triển, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải 2 không ngừng vận động, sáng tạo, nghiên cứu, tìm ra những giải pháp phù hợp với đặc điểm của Việt Nam để nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục và đào tạo nghề. Các nghiên cứu cho thấy rằng kiểm định chất lượng đào tạo được xem là một công cụ hữu hiệu, đã có những đóng góp hết sức quan trọng đối với việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và đào tạo nghề nói riêng. Điển hình là tại Mỹ và nhiều quốc gia khác trên thế giới như Australia, Malaysia, Thái Lan, kiểm định chất lượng đào tạo đã trở thành hoạt động thường xuyên, quen thuộc và thậm chí trở thành điều kiện tồn tại của nhiều trường. Kiểm định chất lượng đào tạo chỉ ra cho các trường biết được hiệu quả trong quá trình hoạt động của mình đem lại là gì để tiếp tục cải thiện đến mức tốt nhất có thể. Ở các nước, kết quả kiểm định chất lượng đào tạo được dùng để xem xét trong việc cấp ngân sách cho cơ sở dạy nghề và làm cơ sở để các cơ sở dạy nghề có thể cạnh tranh với nhau, thu hút người học. Với xã hội, kết quả kiểm định chất lượng dạy nghề cũng có thể làm thông tin tham khảo cho người học trong việc lựa chọn cơ sở dạy nghề phù hợp, là căn cứ để các cơ sở dạy nghề có thể thực hiện các chương trình liên kết, liên thông. Ngoài ra, kết quả kiểm định chất lượng dạy nghề cũng là nguồn thông tin bổ ích cho các nhà tuyển dụng trong việc tìm kiếm nguồn lao động cho mình. Như vậy, mục đích của kiểm định chất lượng dạy nghề sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy nghề, đồng nghĩa với việc nâng cao trình độ nguồn nhân lực, phát triển kinh tế quốc gia. Khái niệm kiểm định chất lượng đào tạo ở Việt Nam vẫn còn khá mới mẻ, vẫn chưa được phổ biến rộng khắp. Nước ta chỉ mới đang tiến hành kiểm định chất lượng cơ sở đào tạo; còn kiểm định chất lượng chương trình chỉ mới ở giai đoạn thí điểm trên một số ngành trọng điểm. Công tác kiểm định chất lượng đào tạo vẫn còn lờ mờ với nhiều người. Ở nhiều nơi, các trường dạy nghề, cán bộ quản lý cũng như giáo viên vẫn còn thờ ơ với công tác kiểm định chất lượng do họ vẫn chưa hiểu được tác dụng của kiểm định chất lượng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo bằng việc xác định các mặt mạnh, mặt yếu, kế hoạch, giải pháp khắc phục. Họ vẫn quan niệm kiểm định chất lượng dạy nghề là hoạt động thanh tra nên không quan tâm, thậm chí còn né tránh. Hoặc có nơi thực hiện kiểm định chất lượng theo kiểu đối phó, thực 3 hiện không đúng theo quy trình, không theo yêu cầu quy định. Do đó dẫn đến kết quả kiểm định chất lượng không cao, gặp nhiều khó khăn trở ngại. Tháng 6/2015, theo quyết định số 885/QĐ-LĐTBXH ngày 26/6/2015 của Bộ LĐTBXH, trường TCN Thủ Đức được nâng cấp thành trường CĐN Thủ Đức và nghề TKĐH được lựa chọn là một trong những nghề được đầu tư để xây dựng lên cao đẳng. Bên cạnh đó, nhận thức được tầm quan trọng của công tác kiểm định chất lượng dạy nghề, đồng thời hướng tới kiểm định chất lượng chương trình đào tạo cho các nghề đang đào tạo tại trường TCN Thủ Đức đạt chuẩn kiểm định chất lượng và tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng chương trình đào tạo cho các nghề khu vực ASEAN; góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường nói chung và nâng cao chất lượng đào tạo nghề TKĐH tại trường nói riêng; giúp đẩy mạnh công tác tuyển sinh tại trường, làm cơ sở cho người học nghề yên tâm khi lựa chọn nghề, chọn trường; là cơ sở vững chắc để nhà trường yên tâm đầu tư xây dựng chương trình đào tạo nghề TKĐH của trường từ trung cấp lên cao đẳng. Với những lý do trên, đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu quả tự kiểm định chương trình đào tạo nghề TKĐH trình độ TCN đạt chuẩn kiểm định chất lượng tại trường TCN Thủ Đức” được người nghiên cứu lựa chọn thực hiện. 2. Mục tiêu nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến công tác kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề Thiết kế đồ họa tại trường Trung Cấp Nghề Thủ Đức; đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao kết quả tự kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề TKĐH tại trường TCN Thủ Đức, giúp trường đạt được kết quả kiểm định chất lượng chương trình đạo tạo ở mức cao nhất. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao hiệu quả tự kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề Thiết kế đồ họa trình độ trung cấp nghề đạt chuẩn kiểm định chất lượng tại trường Trung Cấp Nghề Thủ Đức - Khách thể nghiên cứu: + Quá trình tự kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề Thiết kế đồ họa của trường Trung cấp nghề Thủ Đức 4 + Hệ thống tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng chương trình đào tạo được áp dụng đối với chương trình dạy nghề trình độ trung cấp + Các yêu cầu quy định dùng để đánh giá chương trình đào tạo có đạt chuẩn kiểm định chất lượng chương trình đào tạo. 4. Giả thuyết nghiên cứu: Hoạt động dạy và học nghề Thiết kế đồ họa nói riêng và các nghề đang đào tạo tại trường Trung cấp nghề Thủ Đức nói chung còn nhiều bất cập, được thể hiện qua công tác kiểm định chất lượng cơ sở dạy nghề tại trường, gây ảnh hưởng không ít đến công tác tự kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề. Do đó nếu các giải pháp đề xuất khả thi, phù hợp với cơ sở khoa học và thực tiễn thì hiệu quả của công tác tự kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề TKĐH tại trường TCN Thủ Đức sẽ có kết quả tốt hơn và sẽ đảm bảo đạt chuẩn kiểm định chất lượng chương trình dạy nghề với chất lượng cao. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài tập trung vào một số nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu, phân tích cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của việc “kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề” - Tìm hiểu hệ thống tiêu chí, chỉ số kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ban hành kèm theo Quyết định số 248/QĐ-TCDN ngày 29/05/2015 của Tổng cục trưởng Tổng cục Dạy nghề - Tìm hiểu thực trạng đáp ứng tiêu chí kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề tại trường TCN Thủ Đức liên quan đến hệ thống tiêu chí, chỉ số kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề Thiết kế đồ họa. - Đưa ra những đề xuất, giải pháp để khắc phục các vấn đề nảy sinh nhằm nâng cao kết quả tự kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nghề Thiết kế đồ họa tại trường TCN Thủ Đức, giúp trường đạt được kết quả kiểm định chất lượng chương trình đạo tạo ở mức cao nhất, giúp nâng cao chất lượng đào tạo nghề Thiết kế đồ họa tại trường Trung cấp nghề Thủ Đức.