Tài liệu Đề tài nghiên cứu: Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ

Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ A. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Cuộc sống là sáng tạo, “mỗi con người là một nghệ sĩ’ luôn tạo ra những giá trị thẫm mỹ cho mình và cho xã hội. Đó là quy luật tất yếu, bởi vì con người luôn hướng đến cái chân, thiện, mỹ. Cho nên trong công tác giáo dục học sinh, nhà trường rất coi trọng nội dung giáo dục thẫm mỹ, coi đó là một bộ phận không thể thiếu được của quá trình giáo dục toàn diện. Như vậy, giáo dục thẫm mỹ là một bộ phận quan trọng trong hệ thống giáo dục, là một quá trình hướng con người tới các giá trị Chân – Thiện – Mỹ thông qua việc hình thành các quan hệ thẫm mỹ đúng đắn với hiện thực và đặc biệt là tạo nên ở chủ thể những năng lực thẩm thưởng thức, đánh giá và sáng tạo thẫm mỹ. Chính vì vậy, giáo dục học sinh không chỉ giáo dục tri thức mà cần cả giáo dục thẫm mỹ. Học sinh là lực lượng trí thức kế cận đông đảo với ước mơ hoài bão và sức trẻ nên thực tế đã có nhiều học sinh Việt Nam đạt giải cao trong các cuộc thi Olympic quốc tế, các giải thưởng công nghệ thông tin của các tổ chức thế giới, hay các giải thể dục thể thao khu vực và quốc tế,… Cùng với đó học sinh Việt Nam cũng để lại trong lòng bạn bè quốc tế nhiều ấn tượng đẹp về cách ứng xử văn hóa xã hội. Tuy nhiên, bên cạnh đó một bộ phận không nhỏ học sinh Việt Nam có những nhận thức lệch lạc dẫn đến hành động sai trái đi ngược lại đạo đức xã hôi, bị dư luận lên án (như đối xử không lễ phép với thầy cô, bạn bè kết bè, kết phái để gây rối, nói tục, chửi bậy,…gần đây nổi lên hiện tượng nữ sinh đánh nhau gây phản cảm trong ngành giáo dục). Dưới góc độ giáo dục thì một trong những nguyên nhân chính là trong những năm qua giáo dục thẫm mỹ trong môi trường sư phạm chưa thực sự được quan tâm đúng mức. Là một giáo viên đảm nhận vai trò giáo dục thẫm mỹ cho học sinh trong tương lai, nên tôi chọn đề tài: “Nâng cao hiệu quả giáo dục thẫm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Từ cơ sở lý luận và thực tiễn ở trường trung học cơ sở (THCS) Nguyễn Huệ thành phố Tam Kỳ, cần đề xuất một số biện pháp thích hợp và khả thi về công tác giáo dục thẫm GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 1 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ mỹ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục của cấp THCS và ngành Gáo dục và Đào tạo hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống lý luận về thẫm mỹ và giáo dục thẫm mỹ. Nghiên cứu thực trạng của vấn đề giáo dục thẫm mỹ tại trường THCS Nguyễn Huệ. Đưa ra các giai pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục thẫm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ. 4. Đối tượng nghiên cứu Giáo thẫm mỹ cho học sinh trương THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ 5. Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục ở trường THCS 6. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu Học sinh trương THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ hiện nay. Giáo dục thẫm mỹ 7. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: đọc tài liệu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Trò chuyện, tổng kết kinh nghiệm giáo dục, lấy ý kiến chuyên gia,… 8. Đóng góp của đề tài Ý nghĩa lý luận: nghiên cứu đề tài để chỉ ra vị trí, vị trí của giáo dục thẫm mỹ trong đời sống xã hội, trong hệ thống giáo dục của trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ và là nguồn tài liệu cho việc học tập, nghiên cứu của sinh viên. Ý nghĩa thực tiễn: đề tài nghiên cứu vấn đề giáo dục thẫm mỹ của trường THCS Nguyễn Huệ là một địa bàn cụ thể nên những giải pháp có thể được trường THCS Nguyễn Huệ ứng dụng mang tính khả thi cao. GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 2 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ 9. Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và mục lục thì còn có phần nội dung với các chương như sau: Chương 1. Cơ sở lý luận. Chương 2. Thực trạng giáo dục thẫm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ. Chương 3. Giải pháp nâng cao giáo dục thẫm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ. B. NỘI DUNG GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 3 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ Chương 1. Cơ sở lý luận 1.1.Một số khái niệm liên quan 1.1.1. Khái niệm giáo dục Giáo dục (theo nghĩa rộng): Là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà Giáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người. Giáo dục (theo nghĩa hẹp): Đó là một bộ phận của quá trình sư phạm, là quá trình hình thành những cơ sở khoa học của thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, kể cả việc phát triển và nâng cao thể lực. 1.1.2. Khái niệm thẫm mỹ Thẫm mỹ là phạm trù triết học nói về cái đẹp khách quan của tự nhiên, xã hội và con người mà chúng ta đang đề cập đến. 1.1.3. Khái niệm giáo dục thẫm mỹ Giáo dục thẫm mỹ là quá trình giáo dục hình thành cho học sinh năng lực nhận thức, thưởng ngoạn, đánh giá, sáng tạo và hành động theo cái đẹp. 1.1.4. Học sinh THCS Lứa tuổi học sinh THCS còn gọi là lứa tuổi thiếu niên, có độ tuổi từ 11 đến 14. Lứa tuổi này có vị trí đặc biệt trong thời kỳ phát triển của trẻ với nhiều đặc điểm, tính cách, nhận thức riêng. Đây là thời kỳ chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành. Học sinh THCS có cách nhìn, cách cảm nhận, cáchlí giải về các sự vật, hiện tượng xung quanh, về hình khối, về màu sắc,…có sự cảm nhận khác với người lớn. Trong sự cảm nhận đó của các em có những thuận lợi và khó khăn; có những điểm mạnh và điểm yếu khác biệt với người lớn. Đó là vấn đề cần được nghiên cứu để bổ sung vào khối kiến thức của giáo viên làm công tác giáo dục thẫm mỹ. GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 4 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ 1.2. Vai trò của giáo dục thẫm mỹ đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh THCS Giáo dục thẩm mỹ là vấn đề rất quan trọng và cần thiết trong việc hình thành nhân cách của học sinh. Thông qua giáo dục thẩm mỹ, học sinh hiểu được cái hay, cái đẹp của cuộc sống, đồng thời có cách ứng xử tốt với người thân trong gia đình, với thầy cô, bạn bè và cộng đồng. Con người có trí tuệ thông minh, có sức khỏe cường tráng, nếu thiếu giáo dục thẩm mỹ vẫn không được coi là con người toàn diện trong một xã hội hiện đại. Giáo dục thẩm mỹ có vai trò to lớn trong nhận thức và trong lao động sáng tạo của con người. Cái đẹp có vai trò to lớn trong sự phát triển xã hội, vì vậy giáo dục thẫm mỹ cũng có vai trò rất quan trọng. Cụ thể, giáo dục thẫm mỹ đúng đắn về nội dung và phương pháp sẽ thúc đẩy nhanh chống quá trình hình thành và phát triển ý thức thẫm mỹ cho chủ thể thẫm mỹ, tạo ra “thế giới quan thẫm mỹ”, giúp chủ thể thẫm mỹ nhìn nhận, đánh giá và phân biệt các giá trị thẫm mỹ,…hình thành bồi dưỡng và phát triển khả năng sáng tạo thẫm mỹ của chủ thể, từ đó, thúc đẩy phong trào giải phóng giai cấp, giải phóng con người, đấu tranh vì cái đẹp, góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội. Giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS giúp cho từng học sinh có sự nhận thức đúng đắn để định hướng hoạt động của mình như Mác – Ăngghen đã nói: “Con người khác con ong ở chỗ trước khi xây một ngôi nhà người thợ đã hình dung, tưởng tượng những gì mình cần làm và ngôi nhà đó rồi”. Giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS lại càng đóng vai trò quan trọng bởi họ là tương lai của đất nước, với một lực lượng đông đảo, đang trong giai đoạn phát triển cơ bản về tâm hồn, thể chất, bước đầu mang tính tự lập cao và hoạt động thực tiễn xã hội. Giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS bằng nội dung và phương pháp không đúng đắn gây hậu quả cực kỳ tai hại, có thể ảnh hưởng đến tương lai của đất nước. Trong bối cảnh xu thế toàn cầu hóa ngày càng mạnh mẽ, các thế lực thù địch không từ bỏ ý định chống phá con đường đilên chủ nghĩa xã hội ở nước ta thông qua “diễn biến hòa bình”, nhất là trên mặt văn hóa – tư tưởng. Giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS giúp các em đánh giá, phân biệt được các giá trị thẫm mỹ đúng đắn. GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 5 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ 1.3. Nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục thẫm mỹ 1.3.1. Nội dung giáo dục thẫm mỹ Giáo dục thẫm mỹ về cơ bản là có định hướng, có kế hoạch nhằm nâng cao nâng cao ý thức thẫm mỹ cho từng chủ thể thẫm mỹ,để từ đó dịnh hướng cho chủ thể thẫm mỹ hoạt động thụ hưởng và sáng tạo thẫm mỹ theo quy luật của cái đẹp. Căn cứ vào cấu trúc của thẫm mỹ thì nội dung giáo dục thẫm mỹ được thể hiện trên các mặt thẫm mỹ sau: Giáo dục xúc cảm thẫm mỹ: Xúc cảm thẫm mỹ là cảm xúc nhân văn mà nền tảng là sự rung động trước cái đẹp. xú cảm thẫm mỹ mỹ bắt nguồn từ cảm giác của con người khi có sự tác động của khách thể thẫm mỹ lên cảm giác. Xúc cảm thẫm mỹ là hình thức khởi đầu bậc thang thấp nhất của ý thức thẫm mỹ song nó là nền tảng đầu tiên trong sự thụ hưởng và sáng tạo thẫm mỹ. Xúccảm thẫm mỹ được ví như là đặc điểm quan trọng nhất của tài năng nghệ thuật, là tiền đề để phát triển những hình thái thẫm mỹ tiếp theo. Vì vậy giáo dục xúc cảm thẫm mỹ là nấc nấc thang đầu tiên và quan trọng để hình thành và phát triển các mặt khác của giáo dục thẫm mỹ. Giáo dục xúc cảm thẫm mỹ được xây dựng trên nền tảng kinh nghiệm sống, thành tựu khoa học và văn hóa thẫm mỹ. Giáo dục thẫm mỹ phải hình thành và định hướng cho chủ thể thẫm mỹ những “rung động” trươc những khách thể thẫm mỹ qua sự tiếp xúc trực tiếp giữa chủ thể thẫm mỹ và khách thể thẫm mỹ. Giáo dục xúc cảm thẫm mỹ tốt sẽ hình thành ở chủ thể thẫm mỹ những cơ sở là nền tảng cho hành vi đạo đức góp phần hoàn thiện nhân cách con người. Giáo dục tình cảm thẫm mỹ: Tình cảm thẫm mỹ là loại tình cảm bậc cao bởi lẽ nó chỉ có ở con người. Con người không những cảm nhận giá trị thẫm mỹ có sẵn trong tự nhiên mà còn sáng tạo ra giá trị thẫm mỹ phục vụ cho con người. Giáo dục tình cảm thẫm mỹ là giáo dục con người biết phân biệt cái đẹp, cái thiện, cái ác, cái bi, cái hài,…Vì vậy giáo dục tình cảm thẫm mỹ cần xây dựng cho chủ thể thái độ đúng đắn về cảm thụ đánh giá và sáng tạo thẫm mỹ thể hiện tình yêu và cảm xúc trước cái đẹp trong nghệ thuật cũng như trong cuộc sống, từ đó thôi thúc con người biết đấu tranh cho cái đẹp, cái thiện, bài trừ cái ác, cái xấu. Giáo dục tình cảm thẫm mỹ phải gắn chặt với giáo dục đạo đức con người. GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 6 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ Giáo dục thị hiếu thẫm mỹ: Thị hiếu thẫm mỹ là một bộ phận quan trọng của năng lực thẫm mỹ,là tiêu chí thể hiện sự thưởng thức, đánh giá và sáng tạo nghệ thuật. Thị hiếu thẫm mỹ giúp con người khám phá, cảm nhận thế giới thẫm mỹ bằng những mẫn cảm đặc biệt tạo ra sự phản ứng mau lẹ trước những hiện tượng thẫm mỹ trong cuộc sống và trong nghệ thuật, giúp chủ thể loại bỏ cái sai, cái xấu, cảm nhận cái đúng, cái đẹp, cái hài hòa, thị hiếu thẫm mỹ thể hiện một phần tính cách của chủ thể thẫm mỹ. Giáo dục thị hiếu thẫm mỹ là giáo dục định hướng cho chủ thể thẫm mỹ khả năng cảm thụ, đánh giá và sáng tạo giá trị thẫm mỹ. Vì vậy giáo dục thị hiếu thẫm mỹ cần phải cung cấp cho chủ thể cái nhìn nhận đúng đắn về thẫm mỹ theo quy luật của cái đẹp, đồng thời phải gắn chặt thị hiếu thẫm mỹ với tính thời đại, tính giai cấp và tính dân tộc của văn hóa thẫm mỹ để chủ thể thẫm mỹ hình thành thị hiếu thẫm mỹ đúng đắn, phù hợp với thị hiếu thẫm mỹ của xã hội trong giai đoạn phát triển nhất định của lịch sử xã hội. Giáo dục quan điểm và lí tưởng thẫm mỹ Quan điểm và lí tưởng thẫm mỹ là hệ thống lý luận của chủ thể về ước mơ, mục tiêu thẫm mỹ của con người, quan điểm và lí tưởng thẫm mỹ thể hiện cách nhìn nhận, đánh giá của chủ thể thẫm mỹ với đời sống thẫm mỹ của xã hội. Giáo dục quan điểm và lí tưởng thẫm mỹ phải dự trên những giá trị thẫm mỹ và thành tựu khoa học đúng đắn để xây dựng thế giới quan thẫm mỹ phù hợp với thời đại và xu thế phát triển chung của nhân loại. Giáo dục tri thức thẫm mỹ Tri thức thẫm mỹ là toàn bộ những giá trị thẫm mỹ được chủ thể thẫm mỹ đúc kết lại trong quá trình sống và qua mối quan hệ thẫm mỹ với đời sống xã hội. Giáo dục tri thức thẫm mỹ là giáo dục những tri thức mang tính khoa học, phù hợp với nhu cầu phát triển về mặt thẫm mỹ của con người và của xã hội, tạo ra chủ thể thẫm mỹ cơ sở và nền tảng để hiểu biết đời sống thẫm mỹ, tiếp nhận và sáng tạo thẫm mỹ. Đối với giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS, cũng với nội dung giáo dục như trên, song do đặc thù của học sinh THCS và nền giáo dục ở nước ta hiện nay cần phải thấy giáo dục xúc cảm thẫm mỹ và giáo dục tình cảm thẫm mỹ là rất quan trọng. Điều này GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 7 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ là cơ sở để xây dựng những phương pháp giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS mang tính khả thi. 1.3.2. Hình thức giáo dục thẫm mỹ Giáo dục thẫm mỹ trong những nội dung quan trọng của giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ, và là việc cần phải tiến hành một cách nghiêm cho cả học sinh THCS. Có thể coi học sinh THCS là thời kỳ “hoàng kim” của giáo dục thẫm mỹ. Ở lứa tuổi này, tâm hồn trẻ rất nhạy cảm dễ xúc động đối với con người và cảnh vật xung quanh, trí tưởng tượng của trẻ bay bổng và phong phú. Do vậy, năng khiếu nghệ thuật và cũng thường được nảy sinh từ lứa tuổi này. Hiện nay, ngoài việc giáo dục thông qua các bài giảng thì còn có thể giáo dục bằng nhiều hình thức khác như: - Giáo dục thẫm mỹ cho trẻ thông qua việc sử dụng môi trường thiên nhiên. - Giáo dục thẫm mỹ cho trẻ thông qua việc tiếp xúc với các loại hình nghệ thuật. - Hình thành cuộc sống hàng ngày luôn tươi sáng cho học sinh. Tóm lại, nhà trường là một trong những môi trường giáo dục có tác động mạnh mẽ nhất đối với việc hình thành nhân cách cho học sinh. Tâm hồn tuổi thơ của trẻ rất ngây thơ và trong sáng. Học sinh THCS rất giàu càm xúc, rất dễ tiếp nhận cái đẹp trong môi trường xung quanh. 1.3.3. Phương pháp giáo dục thẫm mỹ Giáo dục thẫm mỹ bằng lao động Trên cơ sở của chủ nghĩa duy vật biện chứng cho rằng, thông qua lao động con người không ngừng cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội mà còn góp phần cải tạo con người. Lao động đã sáng tạo ra con người. Thông qua lao động con người dần phong phú hơn về tư tưởng, tình cảm chứ không chỉ dừng lại ở sự phát triển đều đặn, mạnh khoẻ về thể chất. Giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS bằng lao động có nhiều hình thức như: các cuộc thi sáng tác nghệ thuật, chiến dịch mùa hè tình nguyện, các hoạt động vệ sinh nhà trường, các phong trào thể dục thể thao,… GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 8 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ Giáo dục thẫm mỹ thông qua các môn học Ngoài môn mỹ thuật và âm nhạc thì giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS còn thông qua các bài giảng về giáo dục công dân, văn học, lịch sử,… Những môn học này cho học sinh thấy được các giá trị đạo đức, giá trị thẫm mỹ trong xã hội. Muốn vậy giáo dục các môn học phải xây dựng được các hình tượng đẹp về tình yêu quê hương, đất nước, con người để nâng cao tri thức khoa học cho chủ thể thẫm mỹ. Giáo dục thẫm mỹ bằng sách báo, văn hoá và nghệ thuật Giáo dục thẫm mỹ bằng nghệ thuật phải chủ trương lấy gốc từ hiện thực, “nghệ thuật vị nhân sinh” và những tác phẩm ưu tú của nhân loại làm phương tiện để giáo dục thẫm mỹ. Những tác phẩm lớn làm cho con người yêu cuộc sống hơn, phát huy nhân tố tích cực trong bản thân con người. Sách báo là phương tiện truyền tải giá trị nghệ thuật, đối với học sinh THCS phải làm sao cho sách báo ngoài ý nghĩa này còn là ý nghĩa cao cả hơn nữa, sách báo là một người bạn. giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS bằng sách báo, văn hoá và nghệ thuật phải chú trọng khâu sàng lọc, bởi ngày nay, dưới tác động của cơ chế thị trường, sách báo có thể là con dao hai lưỡi, khi sử dụng có thể mang lại hậu quả ghê gớm. Giáo dục tổng hợp Tất cả những phương pháp đều có ưu, nhược điểm khác nhau nhưng thống nhất với nhau cùng vì một mục đích chung. Giáo dục tổng hợp là sự kết hợp đồng bộ giữa các phương pháp một cách linh hoạt, thuần thục và hiệu quả. Tuỳ vào từng hoàn cảnh, điều kiện cụ thể mà phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của từng phương pháp. GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 9 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ Chương 2. Thực trạng giáo dục thẫm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ 2.1. Tổng quan về địa bàn phường Hoà Hương và trường THCS Nguyễn Huệ 2.1.1. Vị trí địa lí Phường Hòa Hương nằm ở phía Đông Nam thành phố Tam Kỳ, thuộc trung tâm tỉnh Quảng Nam, phường có ranh giới hành chính như sau: - Phía Đông giáp phường An Phú và sông Bàn Thạch. - Phía Tây giáp quốc lộ 1A và phường An Sơn. - Phía Nam giáp xã Tam Xuân, có con sông Tam Kỳ chảy ra biển, là ranh giới ngăn đội giữa huyện Núi Thành và thành phố Tam Kỳ. - Phía Bắc giáp đường Duy Tân và phường Phước Hoà. Với diện tích tự nhiên khoảng 3,96 km2, Dân số 8540 người. Toàn phường hiện có 2.202 hộ, với 8.698 nhân khẩu. Địa bàn phường gồm 8 khối phố và được chia thành hai khu vực rõ rệt, gần một nửa là nông thôn và phần còn lại là thành thị. 2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội Về kinh tế vừa là một phường vừa có đô thị, vừa có nông thôn, có 37% hộ chuyên sản xuất nông nghiệp chủ yếu là trồng lúa và chăn nuôi, 25% hộ làm dịch vụ kinh doanh buôn bán và làm nghề TTCN, 38% hộ còn lại làm nghề buôn bán nhỏ lẻ, lao động thủ công và ngành nghề khác. Là vùng ven đô, nên đời sống đa số nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, hiện nay toàn phường có 81 hộ nghèo tỷ lệ 3,39%, hộ cận nghèo 165 hộ tỷ lệ 9,14%. Đời sống nhân dân ở đây chủ yếu là kinh doanh buôn bán và chuyên nghề sản xuất nông nghiệp, lao động thủ công và ngành nghề khác. 2.1.3. Tình hình văn hóa – giáo dục Trên địa bàn phường hiện có trường Năng khiếu thể dục thể thao, Sân vận động tỉnh Quảng Nam, có 02 Chùa (Tịnh Độ và Sư nữ Diệu Quang) và Quỳnh Phủ Hội Quán (Người hoa) có 31 hộ với 46 nhân khẩu. Qua thống kê, hiện nay trên địa bàn GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 10 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ phường Hoà Hương có 91 hộ theo đạo Công giáo, 71 hộ theo đạo Tin lành, 434 hộ với 620 người theo đạo Phật. Tổng cộng 601 hộ chiếm tỷ lệ 24,46% toàn phường. Tỷ lệ phủ mạng lưới nước sạch đạt 85%, tỷ lệ hộ dân được cấp nước sạch đạt trên 65,3%. Trong phường có 3 trường học: 1 trường Mẫu giáo Tuổi Thơ, 1 trường Tiểu học Lê Thị Hồng Gấm, 1 trường THCS Nguyễn Huệ và 1 Trung tâm Học tập cộng đồng. Phường duy trì được phổ cập mầm non 5 tuổi, phổ cập tiểu học đúng độ tuổi, duy trì THCS trường Nguyễn Huệ và hình thành phổ cập bậc trung học phổ thông, do UBND phường trực tiếp điều hành. 2.1.4. Trường THCS Nguyễn Huệ 2.1.4.1. Vài nét về trường Trường THCS Nguyễn Huệ được thành lập từ năm 1995 theo Quyết định số 21/GIÁO DụC&ĐT ngày 21/8/1995 của Sở GIÁO DụC&ĐT Quảng Nam - Đà Nẵng (cũ) có những thành tích nổi bật về phong trào học sinh giỏi, Hội khoẻ phù đổng, phong trào Giáo viên dạy giỏi. Trường đạt các tiêu chuẩn trường chuẩn vào tháng 10 năm học 20062007 và vinh dự nhận Lá cờ dẫn đầu khối THCS toàn tỉnh vào năm học 2008-2009. Liên tục là trường đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến, tập thể lao động xuất sắc... Nhà trường đang từng bước phát triển bền vững và ngày càng trưởng thành, đã đang và sẽ trở thành một ngôi trường có chất lượng giáo dục tốt, một địa chỉ tin cậy của cha mẹ học sinh và học sinh thành phố Tam Kỳ. Trường THCS Nguyễn Huệ có 16 lớp học, tổng số học sinh là 572 học sinh, trường chia làm 2 ca/ngày để dạy học. Buổi sáng khối 7, khối 9. Buổi chiều khối 6, khối 8 theo sự phân bổ của nhà trường. 100% học sinh đến trường đầy đủ, đúng giờ với phương châm xây dựng ‘‘Trường học thân thiện, học sinh tích cực’’ chăm ngoan, tham gia đầy đủ các hoạt động cả về chính khóa lẫn ngoại khóa của lớp, của trường. Tham gia các hoạt động từ thiện, hoạt động xã hội quyên góp ủng hộ các học sinh có hoàn cảnh đặc biêt khó khăn... GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 11 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ 2.1.4.2. Kinh nghiệm, số năm trong nghề của giáo viên, cán bộ viên chức Phần lớn giáo viên, Cán Bộ - Viên chức đều làm việc và gắn bó với trường khoảng thời gian từ 15 – 20 năm hoặc hơn. Về công tác lãnh đạo, quản lý: Có tầm nhìn khoa học, sáng tạo. Kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn có tính khả thi, sát thực tế. Công tác tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá sâu sát, thực chất và đổi mới. Được sự tin tưởng cao của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường. Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên: nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề, gắn bó với nhà trường mong muốn nhà trường phát triển, chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đa số đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Chủ động sáng tạo kiến thức áp dụng vào thực tiễn với chủ trương đổi mới phương pháp dạy học. Hiện nay, nhà trường đang xây dựng loại hình hồ sơ trong giáo dục. Nhiệt tình, có trách nhiệm cao đối với nhà trường, có kinh nghiệm lâu năm trong việc tổ chức, quản lý, giảng dạy. Cha mẹ học sinh cũng thường xuyên phối hợp với nhà trường để giúp đỡ nhà trường cùng tham gia tốt công việc giảng dạy. 2.1.4.3. Kết quả, thành tích chính của trường Thực hiện công tác phổ cập giáo dục: - Đặt tỉ lệ Trung Học Cơ Sở chiếm 31,53%. - Năm học 2005-2006 đến 2010-2011: Đạt danh hiệu Trường tiên tiến rồi Xuất sắc. - Năm học 2006 – 2007: Được Tỉnh công nhận Trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2001-2010. - Xây dựng trường được UBND tỉnh Quảng Nam kiểm tra công nhận chuẩn giai đoạn 2 vào tháng 10 năm 2013. - Được UBND tỉnh Quảng Nam công nhận tập thể lao động xuất sắc năm học 2013 – 2014 công đoàn vững mạnh... - Đạt danh hiệu “Lá cờ dẫn đầu’’ cấp THCS toàn tỉnh Quảng Nam do UBND tỉnh Quảng Nam trao tặng. GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 12 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ - Giáo viên thuộc tổ sử - địa đạt giải khuyến khích dạy tích hợp liên môn. 2.2. Đặc trưng nhân cách học sinh THCS Theo tâm lí học lứa tuổi THCS là lứa tuổi có nhiều mộng mơ, muốn khám phá bản thân và thế giới xung quanh, xuất hiện nhiều mối quan hệ xã hội mới như bạn bè, tình bạn, tình yêu,… vì vậy đây là lứa tuổi có nhiều biến động về tâm – sinh lí, dễ bị tác động nhất và giai đoạn tiền đề của việc hình thành nhân – tính cách như C.Mác đã nói: “ Bản chất con người là tổng hoà các mối quan hệ xã hội”. Bằng thành tựu nghiên cứu của nhiều ngành khoa học khác nhau, có thể tổng hợp lại đặc thù của học sinh THCS ở nước ta hiện nay như sau: 2.2.1. Về thể chất Học sinh THCS có những sự biến đổi mạnh mẽ về thể chất như: sự thay đổi chiều cao, cân nặng, đặc biệt các em đang trong giai đoạn “tuổi dậy thì”, đang dần hoàn thiện về mặt thể chất. 2.2.2. Về nhận thức Bước đầu đã có những nhận thức đánh giá về thế giới xung quanh, thích khám phá. Sự thay đổi nhận thức rõ nét nhất là về vai trò, vị trí của chính mình trong xã hội, định hướng nghề nghiệp cho tương lai, phân biệt được cái thiện, cái ác, điều hay lẽ phải,… cơ bản đã được trang bị một hệ thống tri thức để bước đầu tiếp cận thế giới, biết suy nghĩ về hành vi ứng xử của bản thân và người khác. 2.2.3. Về tâm lí Do có tâm lí cho rằng mình đã “lớn”, đã trưởng thành nên thích độc lập, tự chủ, không còn phụ thuộc vào gia đình. Muốn mở rộng giao lưu và kết bạn cùng trang lứa. Đã có sự phân biệt rõ ràng về tâm lí giới tính, thích khám phá, sáng tạo, thích được cho rằng mình quan trọng. 2.2.4. Tình yêu, tình bạn Bước đầu phân biệt được tình cảm giữa tình bạn và tình yêu, xuất hiện cảm giác “thích thích” người khác giới, thường mơ mộng và xa rời thực tế trong chuyện tình cảm. GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 13 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ 2.2.5. Hướng nghiệp Biết được năng lực sở trường cũng như sở đoản của bản thân, bắt đầu hình thành niềm đam mê và yêu thích một ngành nghề nào đó. Sự đam mê này có ảnh hưởng lớn từ một sự vật, hiện tượng hay một người cụ thể tác động đến. Với những đặc điểm về học sinh THCS như vậy, giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS cũng mang những đặc thù riêng như: tính phân tích tổng hợp, tính liên hệ thực tiễn và tính tình cảm có khác so với lứa tuổi khác, thể hiện ở nội dung và hình thức giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS. 2.3. Thực trạng về công tác giáo dục thẫm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ Vấn đề giáo dục thẫm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ trong nhiều năm qua đã có nhiều chuyển biến và đạt được những thành quả đáng khích lệ. Tuy nhiên vẫn còn những tồn tại cần phải được khắc phục nhằm nâng cao ý thức thẫm mỹ cho học sinh trong công cuộc xây dựng con người xã hội chủ nghĩa ở nước ta hiện nay. 2.3.1. Kết quả đạt được Nhìn lại thực tế ở các trường trong thành phố nói chung và trường THCS nói riêng hiện nay, giáo dục thẫm mỹ cho học sinh vẫn còn là mục tiêu, chiến lược lâu dài của ngành giáo dục. Giáo dục thẫm mỹ chưa phải là môn học chính khoá và không đạt kết qur gì cụ thể mà kiến thức thẫm mỹ chung chung, tản mạn chỉ thông qua hiệu quả gián tiếp từ một số môn học như: thể dục, âm nhạc, mỹ thuật, giáo dục công dân, … Giáo dục thẫm mỹ góp phần giáo dục cho học sinh có được kiến thức toàn diện về văn - thể - mỹ, nhưng thực tế trường chỉ mới thực hiện được bốn nội dung là: lao động, học tập, đạo dức và rèn luyện thân thể. Ngoài những tác động của các bộ môn khoa học xã hội, những hoạt động văn hoá xã hội cũng âm thầm đúc kết thành trình độ và nhu cầu thị hiếu cho học sinh. Về cơ bản trường THCS Nguyễn Huệ đã nhận thức được vai trò, vị trí và tầm quan trọng của việc giáo dục thẫm mỹ cho học sinh. Từ nhận thức đó, nhà trường đã và đang cố gắng xây dựng và phát triển hài hoà các chương trình, kế hoạch ngoại khoá nhằm phát GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 14 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ triển đời sống tinh thần cho học sinh, bước đầu gắn việc giáo dục thẫm mỹ vào chương trình dạy học các bộ môn, xây dựng và nâng cao các mối quan hệ phối hợp với các ngành chức năng trong việc giáo dục học sinh. Qua công tác giáo dục thẫm mỹ cho học sinh THCS Nguyễn Huệ, đã hình thành xúc cảm thẫm mỹ cho học sinh như: học sinh có xúc cảm trước một bức tranh đẹp, một khung cảnh đẹp, trước một hành vi đạo đức cao cả hay một chuyện buồn, phản ứng trước một hành động sai trái, đa số học sinh THCS Nguyễn Huệ có xúc cảm thẫm mỹ khi tác động qua lại với chủ thể thẫm mỹ; học sinh yêu thích nghệ thuật: phim, ảnh, tranh, âm nhạc, thơ, truyện,…; có quan điểm thẫm mỹ riêng về âm nhạc, nghệ thuật, tình yêu, quan điểm về nghề nghiệp, về cách ăn mặc, cách đối nhân xử thế,…; Nhà trường cơ bản cũng đã nhìn nhận được vấn đề giáo dục thẫm mỹ cho học sinh bằng các hoạt động ngoại khoá nhằm phát triển học sinh một cách toàn diện cả về trình độ nhận thức và nhân cách. Nhà trường tổ chức hoạt động lao động như chăm sóc bồn hoa theo đơn vị lớp thu hút học sinh tham gia, giáo dục cho học sinh nhận thức rằng lao động là vinh quang, thông qua lao dộng để thấy được giá trị của lao động, cũng như giá trị cái đẹp chứa trong lao động. Lao động giúp tăng cường sự hiểu biết và gắn bó giữa học sinh với nhau và với giáo viên có ý thức về cái đẹp. Các cuộc thi sáng tác nghệ thuật như: làm báo tường, văn nghệ trong các kỷ niệm lớn trong ngày 20 tháng 11 (ngày Nhà giáo Việt Nam), ngày 26 tháng 3 (ngày thành lập Đoàn thanh niên cộng sản Hồ CHí Minh) đã khơi dậy niềm đam mê và hứng thú cho học sinh. Từ đó giá trị thẫm mỹ được nhìn nhận rõ nét. Thông qua các hoạt động đó các em thể hiện được khả năng sáng tạo trong học tập, đồng thời các yêu được hiểu thêm ý nghĩa của các ngày kỷ niệm lớn, khơi dậy lòng yêu quê hương, đất nước yêu thầy cô, bè bạn, yêu mái trường,… Nhiều hoạt động như thuyết trình văn học, biểu diễn văn nghệ, hội thi vẽ tranh,… được tổ chức trong trường, ngoài ra nhiều em học sinh đạt giải cao trong hoạt động văn nghệ của thành phố. Đặc biệt là trong đêm diễn chào đón năm mới (2015) tại quảng trường thành phố Tam Kỳ, nhiều học sinh đoạt nhiều giải mang lại niềm vinh dự cho nhà GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 15 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ trường. Những hoạt động này giúp các em phát hiện ra năng khiếu của mình, đồng thời các em thêm yêu mến biểu diễn nghệ thuật, tiếp thêm tình cảm thẩm mỹ cho các em. Các hoạt động quyên góp, giúp đỡ bạn học có hoàn cảnh khó khăn cũng được các em tham gia nhiệt tình. Đây là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của các em, các em thấy được cái đẹp trong tâm hồn con người, các em thêm yêu con người, yêu cuộc sống, luôn giúp đỡ bạn bè trong những lúc khó khăn. Thư viện của trường đạt Tiến tiến theo tiêu chuẩn 01 của Bộ GIÁO DụC&ĐT, có hệ thống máy tính dạy học, làm việc và kết nối Internet, có tương đối đủ đồ dùng, thiết bị dạy học đáp ứng việc đọc và nghiên cứu cho học sinh. Nhờ có những thiết bị học tập hiện đại học sinh có thể tiếp cận với những giá trị cái đẹp trong cuộc sống nhiều hơn. Thông qua internet các em có thể tìm đến những giá tri không có ở môi trường mình sống, từ đó kiến thức thẩm mỹ của các em dồi dào, phong phú hơn. Trang phục của học sinh gọn gàng khi đến lớp, đặc biệt việc nhà trường quy định đội mũ calô trong buổi chào cờ đầu tuần tạo sự văn minh trong học đường và được học sinh hưởng ứng nhiêt tình. Các em đến trường mặc áo sơ mi trắng có logo của trường, áo bỏ trong quần, quần màu xanh dương hoặc đen, dép có quai sau. Học sinh không được mặc quần jean, kaki đến lớp; đầu tóc phải gọn gàng, tuyệt đối không được nhuộm. Học sinh đến trường ngoài giờ học,sinh hoạt ngoại khoá đảm bảo qui định đồng phục, thuận tiện. Trong giờ học thể dục học sinh phải mặc đồng phục thống nhất theo qui định, mang giày bata. Điều này thể hiện được nét văn minh trong học đường, tạo nên cái đẹp trong cách ăn mặc và trong học tập. Hành vi, ngôn ngữ ứng xử của học sinh có văn hoá, phù hợp với đạo đức và lối sống của lứa tuổi học sinh trung học. Các em lễ phếp với thầy cô, với những người xung quanh. Các em ăn nói đúng mực thể hiện được văn hóa trong cách ăn nói ở môi trường sư phạm. Học sinh đến lớp không bôi son, đánh phấn, sơn móng tay, móng chân, đeo đồ trang sức để trang điểm. GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 16 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ Và ngay từ đầu năm học nhà trường đã sinh hoạt với học sinh về nội quy, quy định nề nếp trong các buổi sinh hoạt chủ nhiệm,sinh hoạt dưới cờ cũng như trong các buổi họp cha mẹ phụ huynh học sinh. Đồng thời trong các giờ sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm cũng thương xuyên nhắc nhở các em về trang phục khi đi học cũng như đi sinh hoạt ngoại khoá,… 2.3.2. Những hạn chế Tuy đạt được những ưu điểm như trên, song nhìn chung vấn đề giao dục thẫm mỹ tại trường THCS Nguyễn Huệ còn nhiều hạn chế. Số lượng giáo viên chưa đáp ứng nhu cầu thực tế, nguồn tài liệu sách báo văn hoá - nghệ thuật còn thiếu. Những chương trình, kế hoạch ngoại khoá chưa thực sự chặt chẽ với bài giảng các bộ môn và hiệu quả thực tế chưa cao. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng điều kiện thực tế đặt ra, mối quan hệ phối hợp với các ngành chức năng còn hình thức, chưa chú trọng tính hiệu quả. Trình độ thẫm mỹ của học sinh còn kém, số lượng học sinh có thị hiếu và quan điểm thẫm mỹ lệch lạc còn nhiều, ý thức học tập chưa cao. Trong thị hiếu âm nhạc và phim ảnh, đa số học sinh yêu thích các bài hát hay bộ phim liên quan đến tình yêu có nội dung buồn bã, chia ly, đau khổ. Những giá trị yêu nước hay cái hào hùng, cao cả trong các ca khúc cách mạng, những bộ phim điện ảnh tài liệu về cách mạng dần không có “chỗ đứng” trong sự lựa chọn thẫm mỹ của học sinh. Một số còn có hành vi “chế” lại lời bài hát, các tác phẩm âm nhạc có giá trị theo xu hướng dung tục, trần trụi đời thường, bên cạnh đó việc phim ảnh, trò chơi điện tử chứa nhiều các yếu tố bạo lực và kích dục cũng làm cho giá trị thẫm mỹ bị lệch lạc. Trong hệ thống bộ môn và các bài giảng tại trường THCS Nguyễn Huệ, nhiều giáo viên còn nhận thức đồng nhất giáo dục thẫm mỹ với dạy học các môn nghệ thuật, đồng nhất giữa thẫm mỹ và nghệ thuật nên chưa có sự giáo dục thẫm mỹ thông qua hệ thống bài giảng các bộ môn khoa học khác. Các giờ dạy trên lớp chủ yếu dừng lại ở việc nghiên cứu lí thuyết, chưa dạy học bằng thực tế, bằng công cụ phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu,.. các dữ liệu điện tử hình ảnh như đĩa VCD, băng hình, file dữ liệu chưa phong phú, đa dạng và chưa tập trung đi sâu vào vấn đề thẫm mỹ. GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 17 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ Trong nhiều năm qua nhà trương đã kết hợp với nhiều nhà chức năng khác để giáo dục học sinh. Tuy nhiên, nội dung chủ yếu sự phối hợp giáo dục này mới chỉ dùng lại ở việc nâng cao trình độ nhận thức khoa học, chưa chú trọng giáo dục ý thức đạo đức, ý thức thẫm mỹ cho học sinh. Đôi khi sự phối hợp này còn mang tính chất hình thức, đặc biệt công tác tuyên truyền, phổ cập pháp luật cho các em. Với vốn kiến thức xã hội và quyền công dân còn hạn chế, nên việc giáo dục ý thức pháp luật cần phải xây dựng bằng những ví dụ thực tế sinh động để các em phân biệt được đâu là hành vi đúng đắn, hành vi sai trái, đâu là hành vi lệch lạc với quy phạm của pháp luật, chứ không phải giáo dục bằng các thuật ngữ luậ học khô khan, cứng nhắc. Nhà trường chưa tổ chức một cuộc tuyên truyền hướng dẫn học sinh cách khai thác và sử dụng internet vào học tập hay giải trí lành mạnh. Do vậy, học sinh THCS Nguyễn Huệ chủ yếu sử dụng internet vào việc chat yahoo, chơi game online, đặc biệt là sử dụng mạng xã hôi facebook,… tốn tiền và đôi khi tạo sự đam mê thái quá. Đối với phụ huynh học sinh, nhà trường có sự phối hợp chặt chẽ hơn, tuy nhiên đa phần dừng lại ở việc thông báo những điều khoản đóng góp, báo cáo tình hình chất lượng giáo dục của nhà trường. Hội phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm đến việc phát triển đời sống tinh thần cho con em mình. Những ý kiến phản ánh về vấn đề này chỉ dừng lại ở những ý kiến đơn lẻ, chưa có sự tập hợp, đề xuất với nhà trường. Phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình chưa đạt hiệu quả cao. 2.3.3. Nguyên nhân Những hạn chế được phân tích ở trên do nhiều nguyên nhân, trong đó bao gồm cả nguyên nhân khách quan và chủ quan, cụ thể như sau: - Nguyên nhân khách quan: + Do yêu cầu của xã hội về công tác giáo dục nhà trường đã thể hiện được vai trò của mình trong việc giáo dục thẫm mỹ cho học sinh. Nhà trường can thiệp vào vấn đề tế nhị này, bằng chứng là nó nghiễm nhiên chiếm một vị trí đặc biệt trong nội qui của nhà trường. GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 18 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ + Diện tích trường quá hẹp, cơ sở vật chất còn hạn chế nên hiệu quả giáo dục chưa được nâng cao. + Bên cạnh đó, sự bùng nổ internet và vấn đề toàn cầu hoá đã tác động đến nhận thức của học sinh, ảnh hưởng của internet đến nhận thức của học sinh đôi khi theo chiều hướng tiêu cực, với vấn đề thẫm mỹ là những trang web có nội dung xấu (web “đen”) ảnh hưởng của nó còn rõ nét hơn. + Trong độ tuổi của các em: tâm lý còn nhiều biến động,chưa thật sự chín chắn để nhận thức hành vi của mình hay sở thích nhất thời của các em, hay là sự khẳng định mình chưa đúng mức. - Nguyên nhân chủ quan: + Việc nhận thức về vai trò của giáo viên nhà trường chưa sâu sắc, chưa đúng đắn, đôi khi đồng hoá thẫm mỹ với nghệ thuật. + Nhà trường chưa chú trọng đến việc giáo dục thẫm mỹ cho học sinh, đôi khi hoạt động hình thức, thiếu sự sáng tạo trong các chương trình ngoại khoá nên chưa kích thích được học sinh tham gia. + Gia đình các em phần lớn là có hoàn cảnh khó khăn nên chủ yếu phải lo mưu sinh. Nhận thức về khoa học giáo dục của bậc phụ huynh còn thấp nên đầu tư cho giáo dục không đầy đủ. Học sinh ý thức học tập chưa cao, còn nhút nhát, chưa phat huy tinh thần độc lập, sáng tạo của tuổi trẻ. Gia đình không đủ hiểu biết và kiến thức về tâm sinh lí học sinh, thường phó mặc và khi xảy ra chuyện thì thường đỗ lỗi cho nhà trường. + Các ban ngành đoàn thể, các tổ chức xã hội chưa thực sự chú trọng và nhiệt tình trong sự phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh. GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 19 SVTH: A lăng Bần Nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ Chương 3. Giải pháp nâng cao giáo dục thẫm mỹ cho học sinh trường THCS Nguyễn Huệ, thành phố Tam Kỳ 3.1. Cơ sở khoa học 3.1.1. Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 – 2020, kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 của Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 của Thủ tướng Chính phủ Chiến lược phát triển giáo dục với mục tiêu tổng quát: Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện,gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập. 3.1.2. Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 – 2020 tại Đại hội Đảng lần thứ XI Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng cộng sản Việt Nam đã thông qua chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 – 2020 và phương hướng,nhiệm vụ phát triển đất nước 5 năm (2011 – 2015); trong đó mục tiêu tổng quát của chiến lược là: “Phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại; chính trị xã hội ổn định, dân chủ, kỉ cương,đồng thuận; đời sống vật chất và tinh thần của người dân được nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ được giữ vững; vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế tiếp tục được nâng lên; tạo tiền đề vững chắc để phát triển cao hơn trong giai đoạn sau.” 3.1.3. Điều lệ nhà trường THCS (Ban hành kèm theo thong tư số: 12/2011/TT- BDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo) Điều 3. Nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường trung học Trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau: GVHD: Th.S GVC Võ Đình Dũng 20 SVTH: A lăng Bần