BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
_____________
______________
PHẠM VĂN VƯƠNG
DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO MÔ HÌNH STEM
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÔNG QUA MÔN VẬT LÍ
Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục
Mã số: 9.14.01.02
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Cán bộ hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. Nguyễn Thị Tình
2. PGS.TS. Hà Thế Truyền
HÀ NỘI - 2020
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các
nguồn số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án này là trung thực,
chưa từng được sử dụng để bảo vệ một học vị nào. Các thông tin trích
dẫn trong luận án đều được ghi rõ nguồn gốc.
Tác giả luận án
Phạm Văn Vương
ii
LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới PGS.TS. Nguyễn Thị Tình,
PGS.TS. Hà Thế Truyền đã tận tâm, tận tình, tỉ mỉ hướng dẫn tác giả trong suốt
quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận án.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn Trường ĐHSP Hà Nội, Khoa Tâm Lý - Giáo Dục
Trường ĐHSP Hà Nội, các thầy cô trong trường, trong khoa đã tạo mọi điều kiện tốt
nhất để tác giả được học tập các chuyên đề và nghiên cứu hoàn thành luận án này.
Tác giả xin trân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình, Ban Giám
hiệu, tổ Tự Nhiên, nhóm Vật lí, cùng toàn thể các thầy giáo, cô giáo, các em học
sinh trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình đã tạo mọi điều kiện
thuận lợi để tác giả tiến hành thực nghiệm đề tài.
Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới gia đình tác giả, các bạn, bạn
đồng nghiệp và những người thân đã luôn động viên, giúp đỡ tác giả cả về vật chất
lẫn tinh thần trong quá trình nghiên cứu thực hiện luận án.
Tác giả xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến những quý vị đã quan tâm đến công
trình nghiên cứu của tác giả.
Hà Nội, tháng 9 năm 2020
Tác giả
Phạm Văn Vương
iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Viết tắt
Viết đầy đủ
CT
Chương trình
DHTH
Dạy học tích hợp
DH
Dạy học
GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo
GD
Giáo dục
GV
Giáo viên
HS
Học sinh
NL
Năng lực
KHTN
Khoa học tự nhiên
PPDH
Phương pháp dạy học
QL
Quản lí
SGK
Sách giáo khoa
TH
Tích hợp
THPT
Trung học phổ thông
iv
MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Danh mục từ viết tắt
Mục lục
Danh mục bảng
Danh mục hình
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO MÔ
HÌNH STEM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA
MÔN VẬT LÍ ...................................................................................................... 10
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ...................................................................... 10
1.1.1. Nghiên cứu về dạy học tích hợp ở trường trung học phổ thông ............ 10
1.1.2. Nghiên cứu về dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT........ 17
1.1.3. Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình đã công bố và
những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết ............................................. 23
1.2. Những vấn đề lý luận về dạy học tích hợp ở trường trung học phổ
thông thông qua môn Vật lí ................................................................................ 25
1.2.1. Dạy học tích hợp ở trường THPT ........................................................ 25
1.2.2. Môn Vật lí ở trường trung học phổ thông ............................................ 36
1.2.3. Dạy học tích hợp ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ....... 41
1.3. Những vấn đề lý luận về dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ............................................ 44
1.3.1. Khái niệm về dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường trung
học phổ thông thông qua môn Vật lí .............................................................. 44
1.3.2. Dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường trung học phổ
thông thông qua môn Vật lí ........................................................................... 53
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ............................................ 68
1.4.1. Các yếu tố chủ quan ............................................................................ 68
1.4.2. Các yếu tố khách quan ........................................................................ 69
Kết luận chương 1 ............................................................................................... 72
v
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO MÔ HÌNH
STEM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG DUYÊN
HẢI BẮC BỘ THÔNG QUA MÔN VẬT LÍ ..................................................... 74
2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu ................................................................. 74
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng......................................................................... 83
2.2.1. Mục đích khảo sát thực trạng .............................................................. 83
2.2.2. Nội dung nghiên cứu thực trạng .......................................................... 83
2.2.3. Khách thể và đối tượng khảo sát thực trạng ........................................ 84
2.2.4. Thời gian khảo sát ............................................................................... 85
2.2.5. Phương pháp nghiên cứu thực trạng ................................................... 85
2.2.6. Cách thức xử lý số liệu khảo sát .......................................................... 89
2.3. Thực trạng dạy học tích hợp ở trường trung học phổ thông thông qua
môn Vật lí............................................................................................................. 90
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, HS về dạy học tích hợp ở
trường THPT thông qua môn Vật lí ............................................................... 90
2.3.2. Thực trạng mức độ thực hiện dạy học tích hợp ở trường THPT thông
qua môn Vật lí ................................................................................................ 91
2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học tích hợp ở trường THPT thông
qua môn Vật lí ................................................................................................ 93
2.3.4. Thực trạng lựa chọn và sử dụng các hình thức tổ chức dạy học
tích hợp ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ........................ 95
2.3.5. Thực trạng lựa chọn và sử dụng hệ thống phương pháp dạy học tích hợp
ở trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................................ 97
2.3.6. Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học tích hợp ở trường trung
học phổ thông thông qua môn Vật lí .............................................................. 99
2.3.7. Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học tích hợp ở trường trung học
phổ thông thông qua môn Vật lí .................................................................. 101
2.4. Thực trạng dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường trung học
phổ thông thông qua môn Vật lí ....................................................................... 105
2.4.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về dạy học tích hợp theo mô
hình STEM ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ................. 105
2.4.2. Thực trạng mức độ thực hiện dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí .......................................... 108
2.4.3. Thực trạng nội dung dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ....................................... 109
vi
2.4.4. Thực trạng hình thức tổ chức dạy học tích hợp theo mô hình STEM
ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí .................................... 111
2.4.5. Thực trạng phương pháp dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ....................................... 112
2.4.6. Thực trạng phương tiện dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ....................................... 114
2.4.7. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả dạy học tích hợp theo mô
hình STEM ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ................. 116
2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến dạy học tích hợp
theo mô hình STEM ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí .... 116
2.5.1. Các yếu tố chủ quan .......................................................................... 116
2.5.2. Các yếu tố khách quan ...................................................................... 119
Kết luận chương 2 ............................................................................................. 122
CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ QUI TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO MÔ
HÌNH STEM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA
MÔN VẬT LÍ .................................................................................................... 123
3.1. Những yêu cầu chung khi thiết kế qui trình dạy học tích hợp theo mô
hình STEM ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí .................. 123
3.1.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục phổ thông và xu hướng đổi mới giáo dục ..... 123
3.1.2. Đảm bảo bám sát những nguyên tắc lí luận, yêu cầu và kĩ thuật về
dạy học tương tác, dạy học hợp tác ............................................................. 124
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học ............................................... 124
3.1.4. Đảm bảo phù hợp với thực tiễn dạy học ở trường THPT trên địa
bàn nghiên cứu............................................................................................ 125
3.1.5. Đảm bảo phù hợp đặc điểm học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay ..... 125
3.1.6. Đảm bảo phù hợp với định hướng phát triển giáo dục hiện nay ......... 125
3.2. Kĩ thuật thiết kế qui trình dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................................. 126
3.2.1. Nguyên tắc thiết kế ............................................................................ 126
3.2.2. Thiết kế qui trình dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường
THPT thông qua môn Vật lí ........................................................................ 128
3.3. Nội dung và qui trình dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường
THPT thông qua môn Vật lí ............................................................................. 130
3.3.1. Xác định mục tiêu dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường
THPT thông qua môn Vật lí ........................................................................ 130
vii
3.3.2. Nghiên cứu đối tượng dạy học (HS)................................................... 131
3.4. Thực nghiệm qui trình dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường
THPT thông qua môn Vật lí .............................................................................. 133
3.4.1. Khái quát về thực nghiệm .................................................................. 133
3.4.2. Tiến trình thực nghiệm ...................................................................... 135
3.4.3. Đánh giá kết quả sau thực nghiệm ..................................................... 174
Kết luận chương 3 ............................................................................................. 177
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 178
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ
CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ....................................................... 181
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................... 182
PHỤ LỤC .......................................................................................................... 1PL
viii
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1.
Bảng 2.2.
Bảng 2.3.
Bảng 2.4.
Bảng 2.5.
Bảng 2.6.
Bảng 2.7.
Bảng 2.8.
Bảng 2.9.
Bảng 2.10.
Bảng 2.11.
Bảng 2.12.
Bảng 2.13.
Bảng 2.14.
Bảng 2.15.
Bảng 2.16.
Bảng 2.17.
Thống kê đối tượng khảo sát .............................................................. 85
Nhận thức của CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của dạy học
tích hợp ở trường THPT thông qua môn Vật lí ................................... 91
Thực trạng thực hiện dạy học tích hợp ở trường THPT thông qua môn
Vật lí .................................................................................................. 92
Thực trạng nội dung dạy học tích hợp ở trường THPT thông qua môn
Vật lí .................................................................................................. 93
Thực trạng hình thức dạy học tích hợp ở trường THPT thông qua
môn Vật lí .......................................................................................... 97
Thực trạng phương pháp dạy học tích hợp ở trường THPT thông
qua môn Vật lí ................................................................................... 99
Thực trạng phương tiện dạy học tích hợp ở trường THPT thông
qua môn Vật lí ................................................................................... 95
Thực trạng hình thức kiểm tra đánh giá trong dạy học tích hợp ở
trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................ 102
Các nguồn thông tin giúp CBQL, GV, HS có hiểu biết về dạy học
tích hợp theo mô hình STEM ở trường trung học phổ thông thông
qua môn Vật lí ................................................................................. 106
Hiểu biết của CBQL, GV về bản chất của dạy học tích hợp theo mô
hình STEM ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ........... 107
Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của dạy học tích
hợp theo mô hình STEM ở trường trung học phổ thông thông qua
môn Vật lí ........................................................................................ 108
Thực trạng thực hiện dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................. 109
Thực trạng nội dung dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................. 110
Thực trạng hình thức dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................. 112
Thực trạng phương pháp học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................. 114
Thực trạng phương tiện dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................. 111
Thực trạng ảnh hưởng các yếu tố chủ quan trong dạy học tích hợp
theo mô hình STEM ở trường THPT thông qua môn Vật lí .............. 117
ix
Bảng 2.18. Thực trạng ảnh hưởng các yếu tố khách quan trong dạy học tích
hợp theo mô hình STEM ở trường THPT thông qua môn Vật lí ....... 120
Bảng 3.1. Đối tượng thực nghiệm và đối chứng ............................................... 174
Bảng 3.2. Bảng kết quả đánh giá kiến thức, kỹ năng lớp thực nghiệm và đối
chứng sau thực nghiệm .................................................................... 175
Bảng 3.3. Mức độ hứng thú của HS khi tham gia học tập theo tích hợp
STEM ở trường THPT thông qua môn Vật lí ................................... 176
Biểu đồ 2.1. Phương tiện phục vụ dạy học tích hợp ở trường THPT thông qua
môn Vật lí ...................................................................................... 101
Biểu đồ 2.2. Các mức độ trong kiểm tra đánh giá kết quả dạy học tích hợp ở
trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................ 104
x
DANH MỤC CÁC HÌNH
Các dạng tích hợp của Susan M. Drake .............................................. 28
Mẫu lập kế hoạch cho chương trình tích hợp đa môn ......................... 29
Mẫu lập kế hoạch cho chương trình tích hợp liên môn ....................... 30
Mẫu lập kế hoạch cho chương trình tích hợp xuyên môn ................... 31
Mô hình tích hợp của Robin Fogarty .................................................. 32
Mối liên hệ của Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học ............. 47
Mô hình 5E hướng dẫn tích hợp STEM ............................................. 48
Dạy học STEM theo phương pháp nghiên cứu khoa học .................... 50
Vòng lặp thiết kế trong dạy học STEM .............................................. 50
Chủ đề STEM được dạy trong một môn học.......................................... 52
Chủ đề STEM được dạy trong nhiều môn học ....................................... 52
Chủ đề STEM nhiều môn học phối hợp ................................................ 53
Quy trình dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT
thông qua môn Vật lí ......................................................................... 59
Hình 1.14. Quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp theo mô hình STEM
ở trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................ 60
Hình 1.15. Mô hình ba chiều xem xét dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................... 62
Hình 1.16. Sơ đồ các bước thực hiện dạy học dự án ............................................ 65
Hình 3.1.
Chủ đề STEM được dạy trong môn Vật lí ........................................... 131
Hình 3.2.
Chủ đề STEM được dạy trong nhiều môn học (Chủ đề STEM
phức hợp) ........................................................................................ 132
Hình 3.3.
Chủ đề STEM nhiều môn học phối hợp liên kết kiến thức Vật lí với
nhiều kiến thức khác .......................................................................... 132
Hình 3.4. Quy trình dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT
thông qua môn Vật lí ....................................................................... 135
Hình 3.5. Quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp theo mô hình STEM
ở trường THPT thông qua môn Vật lí .............................................. 136
Hình 3.6. Mô hình ba chiều xem xét dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT thông qua môn Vật lí ................................................. 138
Hình 3.7. Quy trình xây dựng tên chủ đề “Nguồn điện. Ghép các nguồn điện thành
bộ” theo mô hình STEM ở trường THPT thông qua môn Vật lí................ 141
Hình 3.8. Quy trình xây dựng tên chủ đề “Quang phát quang và ứng dụng”
theo mô hình STEM ở trường THPT thông qua môn Vật lí .............. 154
Hình 3.9. Quy trình xây dựng tên chủ đề “Tia Laze và ứng dụng” theo mô
hình STEM ở trường THPT thông qua môn Vật lí .............................. 165
Hình 1.1.
Hình 1.2.
Hình 1.3.
Hình 1.4.
Hình 1.5
Hình 1.6.
Hình 1.7.
Hình 1.8.
Hình 1.9.
Hình 1.10.
Hình 1.11.
Hình 1.12.
Hình 1.13.
1
MỞ ĐẦU
1. Lý Do chọn đề tài
1.1. Đổi mới là một yêu cầu tất yếu đang đặt ra đối với tất cả các ngành học, cấp
học của hệ thống giáo dục (GD). Nghị quyết số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm
2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo” đã nêu rõ định hướng đổi mới GD là: “chuyển mạnh quá trình GD từ chủ yếu chú
trọng kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”, “học đi
đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, GD nhà trường kết hợp với gia đình và xã hội”,
đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội
nhập quốc tế của đất nước. Để hiện thực hóa cần “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương
pháp giảng dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một
chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, tạo cơ sở để người học
hình thành phát triển kỹ năng và năng lực, tự học, tự sáng tạo, học mọi lúc mọi nơi và
học suốt đời...”, “nội dung hình thức kiểm tra, thi cử và đánh giá kết quả GD phải chú
trọng đánh giá việc nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao những kiến thức
kĩ năng đã được học vào giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc
sống...”. Những định hướng trên đã đặt ra cho các nhà quản lí (QL), các nhà GD và đội
ngũ giáo viên (GV) yêu cầu, nhiệm vụ quan trọng là cần có những chuyển biến nhanh
về nhận thức và hành động trong quá trình QL và dạy học (DH) để sẵn sàng chuẩn bị
việc triển khai “Đề án đổi mới Chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau
năm 2015” đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ban hành theo Quyết định số
404/QĐ – TTg ngày 27 tháng 03 năm 2015, một trong những nhiệm vụ hàng đầu là
tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và tổ chức hoạt động học tập của học
sinh (HS) ở mọi cấp học phát huy cao nhất tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo
của HS trong học tập, để HS trở thành chủ thể trong việc tiếp nhận, lĩnh hội tri thức
khoa học và có năng lực (NL) vận dụng các kiến thức vào giải quyết các vấn để và ứng
dụng vào thực tiễn đời sống.
Ngày nay chương trình DH định hướng nội dung không còn thích hợp, trong
đó có những nguyên nhân sau:
Thứ nhất: Trong thời đại công nghệ thông tin, tri thức thay đổi và bị lạc hậu
nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình
dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình DH nhanh bị lạc hậu so với tri
thức hiện đại. Ngoài ra những tri thức tiếp thu trong nhà trường cũng nhanh bị lạc
hậu. Do đó việc rèn luyện phương pháp học tập ngày càng có ý nghĩa quan trọng
trong việc chuẩn bị cho con người có khả năng học tập suốt đời.
Thứ hai: Chương trình DH định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm
tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà không định
hướng vào khả năng vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn.
2
Thứ ba: Do PPDH mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng ứng dụng
nên sản phẩm GD là những con người mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng
tạo và năng động.
Do đó chương trình GD này không đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã
hội và thị trường lao động đối với người lao động về năng lực hành động, khả năng
sáng tạo và tính năng động. Để khắc phục những nhược điểm của chương trình định
hướng nội dung, từ cuối thế kỷ 20 có nhiều nghiên cứu mới về chương trình DH, trong
đó có nhiều quan niệm và mô hình mới về chương trình DH.
1.2. Dạy học tích hợp đang trở thành một quan điểm lý luận dạy học phổ
biến trên thế giới hiện nay nhằm nâng cao năng lực người học, đào tạo những người
có đầy đủ phẩm chất và năng lực giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Dạy học
tích hợp đảm bảo một cách tốt nhất nguyên tắc giáo dục học đi đôi với hành, lý luận
gắn liền với thực tiễn. Với phương thức dạy học hướng kỹ năng và tiếp cận các vấn
đề thực tế, dạy học tích hợp phát huy tốt nhất khả năng của người học và đào tạo
người học một cách toàn diện. Những ưu điểm của dạy học tích hợp phù hợp mục
tiêu, nguyên tắc của GD Việt Nam đã được quy định trong Luật Giáo dục.
Ở nước ta, tích hợp trong GD đã được đề cập đến từ những năm 1990 của thế
kỷ trước, nhằm lồng ghép các nội dung GD vào các bài dạy hoặc tích hợp những nội
dung kiến thức chưa hình thành được môn học như GD về an toàn giao thông, GD
về phòng chống tệ nạn xã hội, GD giới tính… Trong những năm gần đây, dạy học
tích hợp ngày càng được quan tâm và được xem là một trong những nhiệm vụ trọng
tâm của giáo dục phổ thông. Kết quả việc triển khai thực hiện dạy học theo chủ đề
tại nhiều trường phổ thông đã khẳng định tính ưu việt của dạy học tích hợp là cung
cấp cho học sinh kiến thức toàn diện, tích cực hóa hoạt động của học sinh, phát huy
tính chủ động sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên, việc thực hiện dạy học tích hợp
trong thời gian qua ở nước ta chỉ mới mang tính chất thử nghiệm, kết quả xây dựng
và triển khai dạy học tích hợp còn nhiều hạn chế; đa số giáo viên vẫn còn lúng túng,
gặp nhiều khó khăn trong thực hiện dạy học tích hợp.
Lý luận về dạy học tích hợp đã được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và vận
dụng thành công ở các nước trên thế giới. Những nghiên cứu này có nghĩa quan
trọng đối với giáo dục phổ thông Việt Nam trong việc nghiên cứu, vận dụng vào
công cuộc đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015. Ở trong
nước, những nghiên cứu về dạy học tích hợp chủ yếu là trong đào tạo nghề và giáo
dục tiểu học. Gần đây nhất, phải kể đến nghiên cứu của Viện Khoa học Giáo dục về
dạy học tích hợp và chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015. Về tổ
chức dạy học tích hợp ở trường trung học phổ thông (THPT) cũng đã được nghiên
cứu, vận dụng hiệu quả nhất định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy
nhiên, chưa có các nghiên cứu chuyên sâu về dạy học tích hợp ở trường THPT
thông qua môn Vật lí.
3
1.3. Dạy học STEM đã xuất hiện ở nhiều quốc gia trên thế giới và trở thành
một giải pháp trong cải cách giáo dục nhằm hướng tới phát triển con người đáp ứng
mục tiêu phát triển kinh tế, phát triển của quốc gia trong thời đại toàn cầu hóa đầy
cạnh tranh. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay thì giáo
dục tích hợp theo chủ đề, giáo dục tích hợp liên môn và dạy học STEM ở Việt Nam
nói chung và ở THPT nói riêng nhằm phát triển các năng lực đặc thù của các môn học
thuộc về STEM cho HS: Đó là những kiến thức, kĩ năng liên quan đến các môn học
Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học. Trong đó HS biết liên kết các kiến thức
khoa học, Toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Biết sử dụng, quản lí và truy cập
khai thác thông tin hữu ích bằng Công nghệ thông tin. HS biết về quy trình thiết kế và
chế tạo ra các sản phẩm. Dạy học STEM hướng đến phát triển năng lực cốt lõi cho
HS nhằm chuẩn bị cho HS những cơ hội cũng như thách thức trong nền kinh tế cạnh
tranh toàn cầu của thế kỉ 21. Bên cạnh những hiểu biết về các lĩnh vực Khoa học,
Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học, HS sẽ được phát triển tư duy phê phán, khả năng
hợp tác để thành công...: Dạy học STEM sẽ tạo cho HS có những kiến thức, kĩ năng
mang tính nền tảng cho việc học tập ở các bậc học cao hơn cũng như cho nghề
nghiệp trong tương lai của HS. Từ đó, góp phần xây dựng lực lượng lao động có
năng lực, phẩm chất tốt đặc biệt là lao động trong lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng
mục tiêu xây dựng và phát triển đất nước.
1.4. Vật lí là môn học thuộc nhóm môn Khoa học tự nhiên. Chương trình
môn Vật lí lựa chọn phát triển những vấn đề cốt lõi thiết thực nhất, đồng thời chú
trọng đến các vấn đề mang tính ứng dụng cao là cơ sở của nhiều ngành kĩ thuật,
khoa học và công nghệ. Chương trình môn Vật lí coi trọng việc rèn luyện khả năng
vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định
một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống; vừa bảo đảm phát triển
năng lực vật lí biểu hiện của năng lực khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định
hướng nghề nghiệp của học sinh. Thực tế cho thấy, trong những năm qua dạy học
môn vật lí ở các trường THPT đã có những đổi mới nhất định, song đổi mới theo
định hướng dạy học STEM thì chưa được quan tâm đúng mức, vẫn chỉ mới tiếp cận
trên cơ sở được tập huấn và bồi dưỡng, còn hiện thực hóa trong dạy học bộ môn thì
mới chỉ ở mức trung bình và hiếm khi sử dụng
Từ những lý do trên, việc nghiên cứu thực hiện đề tài: “Dạy học tích hợp
theo mô hình STEM ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ” là cần
thiết vừa góp phần hoàn thiện khung lý thuyết dạy học tích hợp ở trường THPT vừa
cụ thể hóa việc tổ chức dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT thông qua môn Vật lí.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng về dạy học tích hợp theo mô hình
STEM ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí, thiết kế quy trình dạy
4
học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT thông qua môn Vật lí góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai
đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Dạy học tích hợp ở trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường trung học phổ thông thông
qua môn Vật lí
4. Giả thuyết khoa học
Các trường THPT được nghiên cứu đã và đang thực hiện dạy học tích hợp và
dạy học tích hợp theo mô hình STEM thông qua môn Vật lí, tuy nhiên chủ yếu chỉ
đạt ở mức độ hiếm khi, nên hiệu quả dạy học không cao. Nếu thiết kế qui trình dạy
học tích hợp theo mô hình STEM thông qua môn Vật lí phù hợp với yêu cầu dạy
học và đặc điểm của các nhà trường, sẽ góp phần nâng cao kết quả học tập của học
sinh và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường trung
học phổ thông thông qua môn Vật lí.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
các trường trung học phổ thông vùng Duyên hải Bắc Bộ thông qua môn Vật lí
5.3. Thiết kế và thực nghiệm qui trình dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Đề tài đi sâu nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học tích hợp theo mô hình
STEM ở trường trung học phổ thông, từ đó thiết kế qui trình dạy học tích hợp theo
mô hình STEM ở trường THPT công lập thông qua môn Vật lí.
6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Đề tài thực hiện khảo sát tại 7 trường THPT đại diện cho khu vực thành thị,
nông thôn một số tỉnh thuộc khu vực Duyên hải Bắc Bộ để khảo sát và đánh giá thực
trạng gồm: Tỉnh Thái Bình: Trường THPT Nguyễn Đức Cảnh, Trường THPT Phụ
Dực; THPT Tiên Hưng; THPT Quỳnh Thọ; Hải Phòng: Trường THPT Toàn Thắng;
Nam Định: Trường THPT B Nghĩa Hưng; Quảng Ninh: Trường THPT Bãi Cháy.
Đề tài tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Phụ Dực huyện Quỳnh Phụ
Tỉnh Thái Bình
6.3. Giới hạn về khách thể được khảo sát
Đề tài thực hiện khảo sát 1339 đối tượng bao gồm 399 cán bộ QL và giáo
viên (GV); 940 HS thuộc 7 trường trên địa bàn nghiên cứu.
5
6.4. Giới hạn về thời gian thực hiện đề tài
Đề tài thực hiện nghiên cứu từ năm 2015 đến năm 2019 trong đó:
Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng trong năm học 2016 – 2017
Thực nghiệm được tiến hành từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 11 năm 2018
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu đề tài
7.1.1. Tiếp cận hoạt động
Dạy học theo hướng tích hợp nhằm phát huy năng lực người học là hoạt
động được tạo ra bởi sự tương tác trực tiếp giữa người dạy và người học trong môi
trường sư phạm nói riêng và môi trường xã hội nói chung, là sự thống nhất giữa
hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Luận án phân tích hoạt động dạy,
hoạt động học và mối liên hệ giữa hai hoạt động này trong dạy học tích hợp ở
trường THPT thông qua môn Vật lí.
7.1.2. Tiếp cận hệ thống – cấu trúc
Dạy học là một hệ thống thống nhất bao gồm có nhiều thành tố trong đó các
thành tố chính là mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, kết quả, giáo viên, học
sinh và môi trường giáo dục. Hệ thống dạy học tồn tại khách quan và là đối tượng
nghiên cứu của lí luận dạy học. Với quan điểm dạy học theo hướng tích hợp các có thể
xem như một thành tố của hệ thống dạy học, luận án nghiên cứu biện pháp dạy học tích
hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường trung học phổ thông thông qua
môn Vật lí phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp và môi trường nhằm đáp ứng
được yêu cầu đổi mới dạy học trong giai đoạn hiện nay.
7.1.3. Tiếp cận năng lực
Tiếp cận năng lực tập trung vào hệ thống năng lực cần có ở mỗi cán bộ quản
lí để quản lí dạy học tích hợp, năng lực dạy học tích hợp của giáo viên, và năng lực
tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thẩm mĩ, năng lực hợp tác, năng lực
giải quyết vấn đề của học sinh. Dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình
STEM không chỉ giúp học sinh tích lũy kiến thức liên môn mà thông qua các hoạt
động cụ thể, sử dụng kiến thức đã học giải quyết được các tình huống thực tiễn
trong cuộc sống.
7.1.4. Tiếp cận phát triển
Tiếp cận phát triển chú trọng đến việc phát triển năng lực tiềm ẩn của học
sinh, phát triển sự hiểu biết rộng, và kỹ năng ứng dụng các kiến thức vào thực tiễn
của học sinh hơn là quan tâm đến việc học sinh chỉ tiếp thu được một khối lượng
kiến thức của một môn học. Cách tiếp cận phát triển gắn với quan niệm học sinh là
trung tâm người thầy đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm kiếm và thu thập
thông tin, gợi mở giải quyết vấn đề, tạo cho học sinh có điều kiện thực hành, tiếp
xúc với thực tiễn, gắn với thực tiễn cuộc sống, học cách phát hiện và giải quyết vấn
đề một cách linh hoạt sáng tạo. Luận án vận dụng tiếp cận phát triển để xây dựng
6
các chủ đề dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM trong dạy học
Vật lí thích hợp phát huy năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông. Thông
qua đó đề xuất những giải pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học tích hợp ở
trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới.
7.1.5. Tiếp cận lịch sử - xã hội
Dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường trung
học phổ thông thông qua môn Vật lí phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Nội dung dạy
học, phương pháp dạy, phương pháp học, phương tiện dạy học, đặc điểm tâm sinh
lý, môi trường, kinh tế, xã hội. Do đó, luận án chọn lựa kết hợp kiến thức, phương
pháp của các ngành giáo dục học, tâm lí học, để nghiên cứu tác động và lịch sử phát
triển của dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM thông qua môn
Vật lí ở Việt Nam và ở các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới. Trên cơ sở
kế thừa những ưu điểm của các nghiên cứu đã có, đề tài đề xuất những biện pháp
dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM cho phù hợp với giáo dục
Việt Nam theo yêu cầu đổi mới.
7.1.6. Tiếp cận liên ngành
Tiếp cận liên ngành là sự liên kết, phối kết hợp giữa các ngành. Theo hướng
tiếp cận liên ngành, với tư cách là “ cái tổng thể”. Một hệ thống phức tạp hợp thành
từ nhiều thành phần. Dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT cần tìm ra quy luật của sự phát triển tích hợp chương trình, các yếu tố
ảnh hưởng đến sự phát triển và các thành tố tạo nên sự phát triển của dạy học tích
hợp, tích hợp không chỉ hạn chế trong một môn học nhất định mà là sự liên môn để
phát triển năng lực của học sinh, học sinh vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết
các vấn đề gặp trong thực tiễn.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
7.2.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết
Luận án phân tích và tổng hợp các tài liệu, lý luận liên quan, bao gồm:
- Lí luận về dạy học tích hợp, về dạy học theo mô hình STEM.
- Các văn kiện, văn bản chỉ đạo, điều hành về đổi mới giáo dục theo hướng
phát triển năng lực người học trong hệ thống giáo dục quốc dân của Việt Nam.
- Dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở Việt Nam và
trên thế giới.
- Các công trình khoa học, các bài báo, tạp chí đã được công bố
7.2.2. Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lí thuyết
Luận án sử dụng phương pháp phân loại và hệ thống hóa kiến thức để sắp
xếp phân loại các nghiên cứu về dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình
STEM. Từ đó làm cơ sở cho việc xây dựng quy trình dạy học tích hợp và dạy học
tích hợp theo mô hình STEM ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí
phù hợp với các trường THPT trên địa bàn nghiên cứu.
7
7.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3.1. Phương pháp điều tra
- Mục đích: Sử dụng phương pháp này nhằm điều tra thực trạng về dạy học
tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT thông qua môn
Vật lí và quy trình dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM.
Nội dung: Tiến hành xây dựng bản Anket, xin ý kiến bằng cách dùng hệ thống các
câu hỏi nhiều lựa chọn đề tìm hiểu thực trạng về nội dụng và quy trình dạy học tích
hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá
kết quả năng lực học tập của học sinh.
- Cách tiến hành điều tra:
+ Xây dựng phiếu điều tra
+ Phát phiếu điều tra cho CBQL, GV, học sinh các khối lớp 10, 11, 12 (có
hướng dẫn trả lời)
+ Thu phiếu, xử lý và phân tích số liệu điều tra.
7.3.2. Phương pháp quan sát
- Mục đích: Tiến hành quan sát các hoạt động giảng dạy của giáo viên và học
tập của học sinh trong quá trình dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình
STEM. Từ đó tìm hiểu thực trạng và kết hợp với GV tìm ra những yếu tố ảnh hưởng
mạnh mẽ đến dạy học tích và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT
thông qua môn Vât lí, nhằm thu thập thông tin về: nhận thức, thái độ, nội dung,
phương pháp tổ chức dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM
thông qua môn Vật lí của giáo viên và học sinh.
- Cách tiến hành: Tiến hành dự giờ để quan sát cách thức tiến hành các hoạt
động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh trong các tiết dạy
học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM thông qua môn Vật lí.
7.3.3. Phương pháp phỏng vấn
- Mục đích: Phương pháp này hỗ trợ phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi,
đồng thời cung cấp một số thông tin cụ thể nhằm tăng độ tin cậy và sức thuyết phục
của phương pháp điều tra.
- Nội dung: Cụ thể trao đổi với cán bộ QL, GV về mục đích, vai trò, ý nghĩa
và tầm quan trọng của dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT thông qua môn Vật lí. Từ đó thu thập ý kiến của cán bộ QL, GV
nhằm đánh giá đúng hiệu quả và chất lượng dạy học tích hợp và dạy học tích hợp
theo mô hình STEM góp phần nâng cao năng lực người học đáp ứng yêu cầu giáo
dục trong giai đoạn hiện nay.
7.3.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Thông qua phân tích đánh giá các sản phẩm hoạt động của GV như giáo án,
phiếu dự giờ, bằng đĩa hình ghi được…. kết quả học tập của HS ở những bài giảng
theo tích hợp và tích hợp theo mô hình STEM mà GV thực hiện … từ đó tìm ra
8
nhữg điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình dạy học tích hợp và dạy học tích hợp
theo mô hình STEM để có những giải pháp cụ thể, kịp thời phát huy những ưu điểm
hạn chế nhược điểm trong quá trình dạy tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình
STEM ở trường THPT thông qua môn Vật lí.
7.3.5. Phương pháp chuyên gia
Chuyên gia là người thấy rõ nhất những mâu thuẫn và những vấn đề tồn tại
trong lĩnh vực hoạt động của mình, đồng thời các chuyên gia luôn hướng về tương
lai để giải quyết những vấn đề đó dựa trên những hiểu biết sâu sắc, kinh nghiệm
phong phú và tầm chiến lược.
Tiến hành xin ý kiến chuyên gia về vấn đề tổ chức dạy học tích hợp và dạy
học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT thông qua môn Vật lí. Ý kiến
chuyên gia là một trong những cơ sở tin cậy để chúng tôi tiến hành nghiên cứu.
7.3.6. Phương pháp nghiên cứu trường hợp
Đề tài nghiên cứu một số trường hợp điển hình (giáo viên và học sinh) để
minh chứng thêm cho thực trạng và bổ sung thêm căn cứ khoa học để xây dựng quy
trình dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT
thông qua môn Vật lí từ đó đề xuất giải pháp cần thiết, khả thi trong dạy học tích
hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT công lập.
7.3.7. Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm
Đề tài xem xét lại những kết quả thực tiễn dạy học tích hợp và dạy học tích
hợp theo mô hình STEM ở trường trung học phổ thông thông qua môn Vật lí ở Việt
Nam cũng như trên thế giới. Từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm, những kết
luận khoa học bổ ích, những ưu điểm cần học hỏi và phát triển, làm cơ sở để xây
dựng quy trình dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường
THPT công lập thông qua môn Vật lí.
7.3.8. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Xây dựng quy trình dạy tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM và
tổ chức thực hiện dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở
trường THPT công lập thông qua môn Vật lí tại trường THPT Phụ Dực huyện
Quỳnh Phụ tỉnh Thái Bình. Từ đó, kết hợp với kết quả điều tra và quan sát, tiến
hành đánh giá kết quả thực nghiệm thông qua chất lượng dạy học tích hợp và dạy
học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT công lập thông qua môn Vật lí ở
cơ sở thực nghiệm.
7.4. Phương pháp xử lý thông tin
Thông tin được sử lý bằng toán học thống kê, đồ thị và biểu đồ. Mã hóa
thông tin hợp lý để sử dụng các phần mềm tin học thực hiện thống kê toán học, vẽ
đồ thị và biểu đồ các số liệu thu thập khảo sát.
8. Đóng góp mới của đề tài
8.1. Đóng góp về mặt lý luận
Đề tài bổ sung và làm phong phú cơ sở lý luận về dạy học tích hợp và dạy
9
học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT, thiết kế và tổ chức thực hiện qui
trình dạy học tích hợp theo mô hình STEM thông qua môn Vật lí ở trường THPT
công lập, phân tích mục đích, ý nghĩa vai trò của việc tổ chức dạy học tích hợp theo
mô hình STEM nhằm phát huy năng lực học sinh và nâng cao chất lượng dạy học ở
trường THPT công lập nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
Đồng thời, đề tài góp phần hoàn thiện lí luận dạy học hiện đại theo hướng tích hợp
ở trường THPT hiện nay.
8.2. Đóng góp về mặt thực tiễn
- Đề tài làm rõ thực trạng dạy học tích hợp và dạy học tích hợp theo mô hình
STEM đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ở các trường THPT
công lập vùng Duyên Hải Bắc Bộ để có thêm căn cứ khoa học đề xuất và xây dựng
qui trình dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT công lập thông
thông qua môn Vật lí.
- Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể vận dụng trong dạy học tích hợp theo mô
hình STEM ở các trường THPT công lập có đặc điểm tương đồng. Đồng thời, đề tài có
thể làm tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lí, giáo viên ở các trường THPT.
9. Những luận điểm cần bảo vệ
Luận điểm 1: Dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT là một
xu hướng tất yếu trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đặc biệt là đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thông mới.
Luận điểm 2: Dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường THPT thông
qua môn Vật lí đã và đang được thực hiện trong những năm gần đây, tuy nhiên mới
chỉ ở mức “hiếm khi” và “thi thoảng” nên hiệu quả của dạy học tích hợp theo mô
hình STEM vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo dục phổ thông hiện nay.
Luận điểm 3: Để nâng cao hiệu quả dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục trong giai đoạn hiện nay thì cần phải thiết kế dạy học tích hợp theo mô hình
STEM ở trường THPT thông qua môn Vật lí phù hợp với yêu cầu dạy học và đặc
điểm của các nhà trường
10. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận”, “Danh mục tài liệu tham khảo” và “Hệ
thống phụ lục của Luận án”, nội dung của Luận án gồm 3 Chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận của dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường
trung học phổ thông thông qua môn Vật lí
Chương 2. Thực trạng dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở các trường
trung học phổ thông vùng Duyên Hải bắc Bộ thông qua môn Vật lí
Chương 3. Thiết kế qui trình dạy học tích hợp theo mô hình STEM ở trường
trung học phổ thông thông qua môn Vật lí
- Xem thêm -