Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ đánh giá tác động của ý kiến sinh viên phản hồi đến hoạt động giảng dạy của giản...

Tài liệu đánh giá tác động của ý kiến sinh viên phản hồi đến hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường đại học lao động – xã hội

.PDF
106
34
138

Mô tả:

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH VIỆT HÙNG ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA Ý KIẾN SINH VIÊN PHẢN HỒI ĐẾN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH VIỆT HÙNG ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA Ý KIẾN SINH VIÊN PHẢN HỒI ĐẾN HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 8140115 Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. Lê Đức Ngọc HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Đánh giá tác động của ý kiến sinh viên phản hồi đến hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Trường đại học Lao động – Xã hội” hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người khác. Các kết quả đã được trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo được sử dụng trong luận văn đều được tôi trích dẫn tường minh, theo đúng quy định. Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn của mình. Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Tác giả luận văn Đinh Việt Hùng I LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong giáo dục với đề tài “Đánh giá tác động của ý kiến sinh viên phản hồi đến hoạt động giảng dạy của giảng viên” là kết quả của quá trình cố gắng không ngừng của bản thân và được sự giúp đỡ, động viên khích lệ của các thầy cô, bạn bè đồng nghiệp và người thân. Qua trang viết này tác giả xin gửi lời cảm ơn tới những người đã nhiệt tình giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian học tập - nghiên cứu khoa học vừa qua. Tác giả xin tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với thầy giáo PGS.TS Lê Đức Ngọc, Người đã trực tiếp tận tình hướng dẫn cũng như cung cấp tài liệu và các thông tin khoa học hữu ích cho tác giả từ khi hình thành ý tưởng tới khi hoàn thành đề tài nghiên cứu này. Xin chân thành cảm ơn toàn thể các thầy, cô trong Bộ môn Đo lường và Đánh giá nói riêng và các thầy cô trong Trường Đại học Giáo dục nói chung đã truyền đạt những kiến thức quý báu, cũng như tạo mọi điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và tới khi hoàn thành luận văn của mình. Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, đơn vị công tác đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn. TÁC GIẢ ĐINH VIỆT HÙNG I DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH HĐGD GDĐT CĐ ĐH GV SV PPGD NDTL KTĐG TNGV KTĐBCL LYKPH Ban Giám hiệu Hoạt động giảng dạy Giáo dục và đào tạo Cao đẳng Đại học Giảng viên Sinh viên Phương pháp giảng dạy Nội dung tài liệu Kiểm tra đánh giá Trách nhiệm giảng viên Khảo thí và Đảm bảo chất lượng Lấy ý kiến phản hồi II MỤC LỤC Lời cam đoan.....................................................................................................I Lời cảm ơn........................................................................................................II Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt……………………………………...III Danh mục các bảng…………………………………………………………...V Danh mục các biểu đồ………………………………………………………VII Mở đầu .............................................................................................................. 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ........................................................................................................................... 6 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .......................................................................... 6 1.2. Một số khái niệm cơ bản .......................................................................... 11 CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ............................................. 22 2.1. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................... 22 2.1.1 Bối cảnh nghiên cứu............................................................................... 22 2.1.2 Hoạt động Sinh viên đánh giá HĐGD của GV tại Trường đại học Lao động - Xã hội. .................................................................................................. 24 2.1.3. Phương pháp nghiên cứu....................................................................... 26 2.2 Thiết kế phiếu khảo sát và thử nghiệm công cụ........................................ 30 2.2.1 Thiết kế công cụ ..................................................................................... 30 2.2.2 Thử nghiệm và chuẩn hóa công cụ ........................................................ 32 CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ........................................................ 38 3.1 So sánh ý kiến phản hồi của sinh viên đối với giảng viên qua các lần khảo sát..................................................................................................................... 38 3.1.1 So sánh điểm đánh giá trung bình .......................................................... 38 3.1.2 So sánh điểm đánh giá cho từng tiêu chí qua các đợt khảo sát .............. 40 3.2. Phân tích hồi quy đơn biến ý kiến phản hồi của sinh viên đến các khía cạnh của HĐGD của giảng viên ...................................................................... 44 3.2.1 Phân tích giá trị trung bình ..................................................................... 47 III 3.2.2. Tác động đến nội dung, tài liệu giảng dạy ............................................ 52 3.2.3. Tác động đến phương pháp giảng dạy .................................................. 57 3.2.4. Tác động đến việc sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy .................... 62 3.2.5. Tác động đến trách nhiệm của giảng viên ............................................ 66 3.2.6. Tác động đến hoạt động kiểm tra đánh giá ........................................... 70 KẾT LUẬN ..................................................................................................... 75 PHỤ LỤC ........................................................................................................ 79 Tài liệu tham khảo ........................................................................................... 93 IV DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Phân bổ cơ cấu chọn mẫu ................................................................ 30 Bảng 2.2 Nội dung Phiếu khảo sát sinh viên (Phiếu số 1) .............................. 31 Bảng 2.3 Nội dung Phiếu khảo sát giảng viên (Phiếu số 2)............................ 31 Bảng 2.4 Hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo phiếu số 1 ........................... 34 Bảng 2.5 Hệ số Cronbach’s Alph cho các thang đo phiếu chính thức số 1 .... 35 Bảng 2.6 Tổng hợp hệ số Cronbach’s Alpha phiếu khảo sát 2 ....................... 36 Bảng 3.1 Thông tin hai đợt khảo sát ............................................................... 38 Bảng 3.2 Điểm trung bình của hai đợt khảo sát .............................................. 38 Bảng 3.3 Kiểm định T-test hai đợt khảo sát.................................................... 39 Bảng 3.4 Điểm trung bình thang đo Nội dung phương pháp hai đợt khảo sát 40 Bảng 3.5 Kiểm định T-test giữa hai lần khảo sát về Nội dung phương pháp . 40 Bảng 3.6 Kiểm định T-test giữa hai lần khảo sát về Phương tiện hỗ trợ ........ 41 Bảng 3.7 Điểm trung bình thang đo Trách nhiệm giảng viên của hai đợt KS 42 Bảng 3.8 Kiểm định T-test giữa hai lần khảo sát về Trách nhiệm của giảng viên .................................................................................................................. 42 Bảng 3.9 Điểm trung bình thang đo Khuyến khích sáng tạo .......................... 43 Bảng 3.10 Kiểm định T-test giữa hai lần khảo sát về Khuyến khích sáng tạo43 Bảng 3.11 Điểm trung bình thang đo Kiểm tra đánh giá ................................ 44 Bảng 3.12 Kiểm định T-test giữa hai lần khảo sát về Kiểm tra đánh giá ....... 44 Bảng 3.13 Kiểm định KMO thang đo phiếu khảo sát 1 .................................. 45 Bảng 3.14 Kết quả phân tích nhân tố phiếu khảo sát 1 ................................... 46 Bảng 3.15 Giá trị trung bình các biến quan sát của Phiếu 1 ........................... 47 Bảng 3.16 Kiểm định T-test của các biến trong phiếu số 1 ............................ 48 Bảng 3.17 Giá trị trung bình của các biến quan sát trong phiếu số 2 ............. 49 Bảng 3.18 Kiểm định T-test của các biến trong phiếu số 2 ............................ 51 Bảng 3.19 Điểm trung bình SV, GV đánh giá về tác động của YKPH đến ND ......................................................................................................................... 53 Bảng 3.20 Tóm tắt mô hình hồi quy ............................................................... 56 Bảng 3.21 Kết quả phân tích ANOVA nhân tố NDTL ................................... 56 Bảng 3.22 Kết quả phân tích hồi quy đơn nhân tố Nội dung tài liệu ............. 56 Bảng 3.23 Điểm trung bình SV, GV đánh giá về tác động của ý kiến phản hồi đến Phương pháp giảng dạy ............................................................................ 58 Bảng 3.24 Tóm tắt mô hình hồi quy ............................................................... 61 Bảng 3.25 Kết quả phân tích ANOVA nhân tố PPGD ................................... 61 Bảng 3.26 Kết quả phân tích hồi quy đơn nhân tố PPGD .............................. 61 V Bảng 3.27 Điểm trung bình SV, GV đánh giá về tác động của ý kiến phản hồi đến Sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy của giảng viên. ........................... 62 Bảng 3.28 Tóm tắt mô hình hồi quy đơn của nhân tố SDPT .......................... 65 Bảng 3.29 Phân tích ANOVA nhân tố SDPT ................................................. 65 Bảng 3.30 Kết quả phân tích hồi quy đơn Nhân tố SDPT .............................. 65 Bảng 3.31 Điểm trung bình SV đánh giá sự thay đổi của giảng viên trong thể hiện trách nhiệm của mình với sinh viên. ....................................................... 66 Bảng 3.32 Tóm tắt mô hình hồi quy đơn nhân tố TNGV ............................... 69 Bảng 3.33 Kết quả phân tích ANOVA nhân tố Trách nhiệm giảng viên ....... 69 Bảng 3.34 Phân tích hồi quy đơn nhân tố Trách nhiệm của giảng viên ......... 70 Bảng 3.35 Điểm trung bình SV, GV đánh giá sự thay đổi của giảng viên trong thực hiện kiểm tra đánh giá ............................................................................. 72 Bảng 3.36 Tóm tắt mô hình hồi quy đơn nhân tố KTDG ............................... 73 Bảng 3.37 Phân tích ANOVA nhân tố KTDG ................................................ 73 VI DANH MỤC BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mô hình nghiên cứu ............................................................................ Sơ đồ 2.1 Quy trình thực hiện nghiên cứu .......................................................... Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình SV, GV đánh giá về tác động của YKPH đến ND ................................................................................................................... 54 Biểu đồ 3.2 Điểm trung bình SV, GV đánh giá về tác động của ý kiến phản hồi đến Phương pháp giảng dạy ...................................................................... 59 Biểu đồ 3.3 Điểm trung bình SV, GV đánh giá về tác động của ý kiến phản hồi đến Sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy của giảng viên. ..................... 64 Biểu đồ 3.4. Điểm trung bình SV đánh giá sự thay đổi của giảng viên trong thể hiện trách nhiệm của mình với sinh viên. ................................................. 68 Biểu đồ 3.5 Điểm trung bình SV, GV đánh giá sự thay đổi của giảng viên trong thực hiện kiểm tra đánh giá ................................................................... 71 VII MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, không chỉ riêng Việt Nam mà tất cả các nước khác trên thế giới, giáo dục đào tạo luôn được coi là ưu tiên hàng đầu trong việc phát triển của mình. Trong đó giáo dục đại học đóng vai trò quan trọng, bởi giáo dục đại học là nơi tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần xây dựng và phát triển đất nước. Vì vậy, việc đánh giá chất lượng đào tạo trong các trường đại học luôn là mối quan tâm hàng đầu của ngành giáo dục và đào tạo cũng như toàn xã hội. Công việc cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục luôn được ưu tiên đầu tư. Chất lượng đào tạo cao hay thấp là kết quả tác động của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan tồn tại trong hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia. Để cải tiến chất lượng giáo dục đại học trong bối cảnh nền giáo dục thế giới và Việt Nam thay đổi từng ngày như hiện nay thì việc đánh giá chất lượng đào tạo trong các cơ sở giáo dục đại học là vô cùng quan trọng. Một trong những yếu tố quan trọng tác động tới sự cải tiến chất lượng giáo dục là phải đánh giá được chất lượng của hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên. Trong nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ước Đảng khóa VIII cũng đã xác định “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục …”. Do đó, việc đánh giá hoạt động giảng dạy của người dạy là một yêu cầu tất yếu đối với các cơ sở đào tạo. Việc đánh giá hoạt động giảng dạy của người dạy có thể thực hiện qua nhiều phương thức khác nhau như người dạy tự đánh giá, đồng nghiệp đánh giá, kết quả học tập của người học, người học đánh giá…. Trong đó việc lấy ý kiến phản hồi của người học về hoạt động giảng dạy rất được các cơ sở giáo dục đại học ngày càng quan tâm. Ngay trong bộ tiêu chuẩn tự đánh giá chất lượng trường đại học của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng quy định “người học được tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên sau khi kết thúc môn học”. 1 Nhằm giúp cho các cơ sở giáo dục có phương hướng trong việc triển khai việc đánh giá này, ngày 20/2/2008 Bộ giáo dục và Đào tạo đã có công văn số 1276/BGDĐT-NG về việc hướng dẫn tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên. Và sau đó ngày 8 tháng 10 năm 2013 Bộ giáo dục và Đào tạo tiếp tục ra công văn số 7324/BGDĐTNGCBQLGD về việc hướng dẫn tổ chức lấy ý kiến phản hồi của người học về hoạt động giảng dạy của giảng viên. Như vậy có thể thấy việc lấy ý kiến phản hồi của sinh viên về hoạt động giảng dạy của giảng viên là một yêu cầu không thể thiếu đối với cơ sở giáo dục. Từ khi có công văn hướng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo, cùng với việc các trường từng bước chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ, coi người học là trung tâm thì việc đánh giá hoạt động giảng dạy ngày càng được nhiều trường triển khai. Không nằm ngoài xu thế đó, trường Đại học Lao động – Xã hội cũng đã từng bước triển khai công tác này. Từ việc tiến hành thí điểm lấy ý kiến phản hồi ở một số giảng viên, một số môn học trong năm đầu tiên triển khai (2010) đến việc triển khai định kỳ trên tất cả các học phần được giảng dạy (từ năm 2013). Mặc dù đã triển khai một thời gian, nhưng vẫn có nhiều ý kiến trái chiều về hiệu quả của công tác này. Nhiều cán bộ quản lý, giảng viên cho rằng công việc này không có hiệu quả, gây tốn kém, lãng phí và chỉ mang tính chất đối phó với các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, những ý kiến này chỉ mang tính chủ quan, chưa dựa trên những căn cứ khoa học nào. Từ thực tiễn đó, cùng với yêu cầu có cơ sở khoa học để giải đáp những vấn đề còn khúc mắc, những thắc mắc của nhiều cán bộ, giảng viên trong trường, cùng với mong muốn của Ban Giám hiệu nhà trường về những hiệu quả cũng như những tác động của ý kiến sinh viên phản hồi đến hoạt động giảng dạy của giảng viên nên tôi đã chọn đề tài “Đánh giá tác động của ý kiến sinh viên phản hồi đến hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường đại học Lao động – Xã hội” để nghiên cứu. 2 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Nghiên cứu này nhằm đánh giá tác động của ý kiến sinh viên phản hồi đến một số khía cạnh trong hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường đại học Lao động – Xã hội. Từ kết quả của nghiên cứu, tác giả đưa ra một số kiến nghị cho giảng viên, cán bộ quản lý của Nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. 3. Giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá tác động của ý kiến sinh viên phản hồi đến hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường Đại học Lao động – Xã hội. Hoạt động giảng dạy của giảng viên bao gồm rất nhiều những khía cạnh khác nhau, trong khuôn khổ của nghiên cứu này chỉ tập trung đánh giá tác động của ý kiến sinh viên phản hồi đến một số vấn đề trong hoạt động giảng dạy của giảng viên bao gồm: 1. Nội dung, tài liệu giảng dạy; 2. Sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy; 3. Phương pháp giảng dạy của giảng viên; 4. Trách nhiệm của giảng viên đối với sinh viên; 5. Kiểm tra đánh giá của giảng viên. II. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Câu hỏi nghiên cứu Với mục đích của đề tài nghiên cứu đã nêu ở trên, tác giả đưa ra các câu hỏi nghiên cứu cho đề tài như sau: Ý kiến phản hồi của sinh viên có tác động như thế nào đến việc chuẩn bị nội dung, tài liệu giảng dạy của giảng viên? Ý kiến sinh viên phản hồi có tác động như thế nào đến việc sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy của giảng viên? Ý kiến sinh viên phản hồi có tác động như thế nào đến phương pháp giảng dạy của giảng viên? 3 Ý kiến sinh viên phản hồi có tác động như thế nào đến trách nhiệm của giảng viên đối với sinh viên? Ý kiến sinh viên phản hồi có tác động như thế nào đến việc kiểm tra, đánh giá của giảng viên? 2. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Giảng viên và sinh viên của trường Đại học Lao động – Xã hội. 3.2 Đối tượng nghiên cứu Tác động của ý kiến sinh viên phản hồi đến hoạt động giảng dạy của giảng viên trường Đại học Lao động – Xã hội. 3. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sẽ sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp với nghiên cứu định tính. Tác giả tiến hành khảo sát ý kiến của giảng viên và sinh viên để đánh giá về tác động của ý kiến sinh viên phản hồi đến hoạt động giảng dạy của giảng viên. Đồng thời cũng phỏng vấn giảng viên để giải thích thêm kết quả nghiên cứu định lượng. Ngoài ra, còn tổng hợp, so sánh số liệu thứ cấp của Nhà trường đã thực hiện khảo sát sinh viên về hoạt động giảng dạy của giảng viên qua các đợt khảo sát từ năm học 2013 – 2014 đến năm học 2015 – 2016 để đưa ra kết luận. 3.1 Phân tích tài liệu Tác giả tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: các bài báo, các đề tài nghiên cứu và các tài liệu khác có liên quan. Từ các nguồn tài liệu này sẽ tiến hành phân tích, tổng hợp lý thuyết, hệ thống và khái quát hoá lý thuyết từ đó xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài. 3.2 Phương pháp điều tra Phương pháp điều tra ở nghiên cứu này kết hợp giữa điều tra bằng bảng hỏi kết hợp với phỏng vấn sâu. Bảng hỏi được xây dựng theo mô hình nghiên cứu để tiến hành lấy ý kiến của giảng viên, sinh viên về sự những thay đổi trong hoạt động giảng dạy của giảng viên. Kết hợp với tiến hành phỏng vấn 4 sâu một số giảng viên để giải thích thêm kết quả thu được từ nghiên cứu định lượng. Từ những kết quả thu được, sẽ dùng để trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu được đề tài đặt ra. 4. Thời gian nghiên cứu Thời gian triển khai nghiên cứu: dự kiến sẽ nghiên cứu trong 12 tháng từ tháng 12/2016 đến 12/2017 KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Giới hạn nghiên cứu 4. Phương pháp nghiên cứu Chương 1. Cơ sở lý luận và tổng quan 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm cơ bản Chương 2. Phương pháp nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu 2.2 Thử nghiệm và chuẩn hóa công cụ Chương 3. Kết quả nghiên cứu Kết luận 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Các công trình nghiên cứu nước ngoài Tại các nước phát triển việc lấy ý kiến phản hồi của sinh viên (LYKPHSV) về hoạt động giảng dạy (HĐGD) của giảng viên đã ra đời từ rất lâu và không còn là một vấn đề mới. Tuy nhiên tại Việt Nam, vấn đề này lại là vấn đề khá mới. Hình thức này từ lâu đã được sử dụng phổ biến tại các nền giáo dục tiên tiến như Mỹ, nhiều nước Châu Âu, Úc, Nhật …. Nó ra đời và phát triển trải qua nhiều giai đoạn khác nhau. Thời kỳ Trung cổ, các trường đại học ở Châu Âu dựa vào sinh viên để kiểm tra việc giảng dạy của giảng viên (GV). Hiệu trưởng chỉ định một hội đồng sinh viên có nhiệm vụ ghi chép những thay đổi của giảng viên so với quy định trong quá trình giảng dạy. Nếu giảng viên vi phạm sẽ bị kỷ luật (Nguyễn Phương Nga, 2005) Giai đoạn từ 1925-1960 các trường đại học và cao đẳng sử dụng bảng đánh giá chuẩn đã được kiểm nghiệm dùng cho sinh viên đánh giá giảng viên. Giảng viên các trường đại học và cao đẳng đã nhận thức rõ mục đích và ý nghĩa của bảng đánh giá giảng dạy và đã tình nguyện sử dụng bảng đánh giá chuẩn với mục đích cải tiến và điều chỉnh việc giảng dạy của mình trên cơ sở phân tích các kết quả thu được của bảng đánh giá (Nguyễn Phương Nga, 2005). Từ những năm 1970, ngày càng có nhiều trường đại học và cao đẳng sử dụng các bảng đánh giá chuẩn. Hầu hết các trường đại học ở châu Âu và Hoa Kỳ đã sử dụng 3 phương pháp đánh giá hiệu quả giảng dạy: đồng nghiệp đánh giá, chủ nhiệm khoa đánh giá và sinh viên đánh giá, trong đó các thông tin thu được từ bảng đánh giá của sinh viên được công nhận là quan trọng nhất (Nguyễn Phương Nga, 2005). 6 Từ năm 1980 của thế kỷ trước đến nay đã có nhiều nghiên cứu thực nghiệm hơn về các phương pháp đánh giá hiệu quả giảng dạy và các hoạt động của giảng viên với 4 phương pháp sử dụng để đánh giá: sinh viên đánh giá, đồng nghiệp đánh giá (đánh giá đồng cấp), chủ nhiệm khoa đánh giá và giảng viên tự đánh giá (Nguyễn Phương Nga, 2005). Marsh từ năm 1982 đã tiến hành một nghiên cứu với 1364 lớp học để tìm hiểu xem khi sinh viên đánh giá giảng viên, liệu nhận xét của sinh viên gắn liền chủ yếu với bản thân môn học hoặc với giảng viên dạy môn học đó, tác giả đã kết luận: sinh viên đánh giá giảng viên gắn liền chủ yếu với bản thân giảng viên chứ không phải với môn học được khảo sát (Lê Văn Hảo, 2005). Marsh (1987) và Costin, Greenough và Menges (1971) đã nghiên cứu về các đặc trưng của sinh viên như độ giá trị của các đánh giá sinh viên về giảng viên, độ tin cậy cũng như những ảnh hưởng của hoạt động sinh viên đánh giá giảng viên liên quan tới chất lượng giảng dạy (Herbert W.Marsh, 1987) (Costin, Greenough, & Menges, 1971). Năm 1991, một nghiên cứu của Bộ Giáo dục Mỹ dựa trên khảo sát của 40.000 giảng viên giảng dạy các trường đại học, kết quả thu được cho rằng cần sử dụng kết quả đánh giá của sinh viên để đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên (Michele Marincovic, 1999). Centra (1993), Braskamp và Ory (1994) đã nghiên cứu và xác định các yếu tố thường thấy trong các phiếu đánh giá của sinh viên: Lập kế hoạch và tổ chức môn học, kỹ năng giao tiếp/thông tin, giao tiếp, quan hệ giữa giảng viên và sinh viên; độ khó của môn học, khối lượng bài tập, sinh viên đánh giá quá trình học tập (Centra, 1993) (Braskamp, 1994). Trong nghiên cứu của mình tác giả Cashin, W.E. từ việc tổng kết các nghiên cứu về đánh giá giảng viên đã chỉ ra nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả đánh giá của sinh viên đối với giảng viên. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng yếu tố năng lực của sinh viên có ảnh hưởng nhiều tới kết quả đánh giá. Các 7 yếu tố cá nhân của sinh viên như tuổi, giới tính và số năm học không tác động đến kết quả đánh giá (Cashin, 1999). Ngoài ra, kết quả cũng chỉ ra rằng giữa xu hướng đánh giá của giảng viên và kết quả đánh giá của sinh viên có tương quan, nhưng không cao. So với giảng viên giảng dạy các môn khoa học tự nhiên thì giảng viên giảng các môn khoa học xã hội thường được sinh viên đánh giá cao hơn (Cashin, 1999) Gibbs (1995) đã rút ra kết luận sau khi tiến hành nghiên cứu là ý kiến của SV đang ngày càng được sử dụng nhiều ở Anh, Ramsden cũng đưa ra kết luận tương tự trong báo cáo của một nghiên cứu ở Australia năm 1993 (Nguyễn Kim Dung, 2005) Kết quả nghiên cứu của tác giả Murray đã cho thấy chất lượng giảng dạy của giảng viên được cải thiện sau khi có hoạt động sinh viên đánh giá giảng viên (Murray, 1997). Cashin, W.E. trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng kết quả sinh viên đánh giá giảng viên đã được sử dụng cho nhiều mục đích khác nhau như bình xét, khen thưởng, kỷ luật giảng viên. Tuy nhiên cần phải tham khảo thêm các nguồn khác, không nên chỉ sử dụng một loại kết quả này trong việc đưa ra quyết định khen thưởng, kỷ luật giảng viên (Cashin, 1999). David Kember và cộng sự trong nghiên cứu của mình đã tiến hành trên sinh viên năm 3 và 4 của một trường đại học. Bảng hỏi của nhóm nghiên cứu đưa ra gồm 6 tiêu chí gồm: 1. Kết quả học tập; 2. Sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên; 3. Sự giúp đỡ của giảng viên; 4. Động lực học tập; 5. Tổ chức và quản lý lớp; 6. Phản hồi của sinh viên. Kết quả cho thấy chỉ có 4 trong tổng số 25 khoa/bộ môn có sự thay đổi đáng kể sau khi nhận được ý kiến phản hồi của sinh viên. Vì thế, nghiên cứu đã rút ra kết luận dưới góc độ nhận thức của sinh viên, không có minh chứng cho thấy việc sử dụng bảng hỏi có đóng góp trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên các khoa (Kember, Leung, & Kwan, 2002). 8 Trong nghiên cứu của mình, tác giả Seldin (1997) cho rằng sinh viên là người tiếp cận nhiều nhất với các giảng viên giảng dạy họ, vì thế họ có thể đưa ra được nhiều thông tin phản hồi bổ ích giúp cho giảng viên cải thiện hoạt động giảng dạy của mình, cũng như nhà trường có thể đưa ra được những quyết định về mặt hành chính. Tác giả cũng chỉ ra rằng giá trị của việc phản hồi của sinh viên về giảng viên phụ thuộc vào chất lượng của các câu hỏi được đưa ra. Như vậy, trên thế giới việc lấy ý kiến phản hồi của sinh viên về HĐGD của GV không phải là vấn đề mới, hoạt động này đã được thực hiện phổ biến và đã có những nghiên cứu đánh giá về tầm quan trọng cũng như những ý nghĩa mà hoạt động này mang lại. Những nghiên cứu này đã cho thấy ý kiến phản hồi của sinh viên là một nguồn thông tin hết sức bổ ích và cần thiết cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên. 1.2.1. Các công trình nghiên cứu trong nước Tại Việt Nam, việc sinh viên được đưa ra những ý kiến phản hồi về hoạt động giảng dạy của giảng viên là vấn đề khá mới. Hoạt động này mới chỉ được thực hiện trong những năm gần đây, một phần do đáp ứng các yêu cầu về sự đổi mới trong giáo dục, một phần do những quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo về việc các trường phải thực hiện các hoạt động này. Tuy nhiên, có một thực tế là phần lớn các trường đã thực hiện thì cũng chỉ mang tính hình thức. Mặc dù vậy cũng đã có một số trường đi tiên phong thực hiện có hiệu quả hoạt động này và một số nhà nghiên cứu cũng đã có các công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề này. Một trong những nghiên cứu đầu tiên ở Việt Nam về việc sinh viên đánh giá giảng viên là khảo sát khả năng có thể sử dụng ý kiến phản hồi của sinh viên trong trường đại học Sư phạm Tp.HCM được tác giả Nguyễn Kim Dung thực hiện năm 1999. Nghiên cứu đã khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý và giảng viên về giá trị, sự tin cậy của ý kiến sinh viên. Kết quả khảo sát cho thấy phần đông các nhà quản lý và giảng viên cho rằng phản hồi của sinh viên 9 phải được sử dụng như một phần của việc đánh giá giảng dạy. Ngoài ra, những người tham gia trả lời còn cho rằng nhìn chung, ý kiến của sinh viên là có giá trị (Nguyễn Kim Dung, 1999). Tại trường đại học Nha Trang, việc lấy ý kiến sinh viên về HĐGD đã được tác giả Lê Văn Hảo bắt đầu nghiên cứu từ năm 2003. Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra phần lớn giảng viên đều đánh giá cao sự cần thiết của hoạt động này. Điều này cũng được đa số sinh viên đồng tình. Sau khi số liệu thu thập từ sinh viên được xử lý và phân tích, kết quả khảo sát được tổng hợp lại chi tiết cho từng giảng viên và được xếp loại cho từng giảng viên. Kết quả này được gửi cho từng giảng viên. Qua theo dõi những GV được SV nhận xét, đa số các điểm yếu đều được các GV cải thiện, có 32% từ chỗ “Khá” trong năm học 2005-2006 đã vươn lên thành “Giỏi” trong năm học 2006-2007. Từ kết quả nghiên cứu này, Trường đại học Nha Trang đã đưa ra chủ trương sử dụng kết quả nhận xét của SV về HĐGD là một trong những kênh thông tin chính thức để đánh giá thi đua năm học đối với GV từ năm học 2006 - 2007 (Lê Văn Hảo, 2005). Năm 2003, tác giả Nguyễn Phương Nga đã tiến hành nghiên cứu xây dựng và thử nghiệm công cụ và đánh giá mức độ hài lòng của sinh viên về hoạt động giảng dạy của giảng viên trong 02 đề tài nghiên cứu: Nghiên cứu mô hình sinh viên đánh giá hiệu quả đào tạo của mỗi môn học trong Đại học Quốc gia Hà Nội” (Nguyễn Phương Nga, 2003) và đề tài “Thử nghiệm áp dụng Quy trình và mẫu phiếu sinh viên đánh giá hiệu quả đào tạo của môn học tại một số lớp trong Đại học Quốc gia Hà Nội” (Trần Thị Anh Tú, 2008). Trong nghiên cứu “Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá của sinh viên đối với hoạt động giảng dạy” tác giả Vũ Thị Quỳnh Nga đã chỉ ra các yếu tố cá nhân như đặc điểm dân số học của sinh viên (giới tính, nơi sinh, nghề nghiệp của cha mẹ); các yếu tố về đặc kiểm kinh tế và xã hội của sinh viên (mức sống, trường đang học, điểm học tập ...) đều có ảnh hưởng nhiều 10
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan