Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm với sự hỗ trợ của phần mềm emptest tại tr...

Tài liệu Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm với sự hỗ trợ của phần mềm emptest tại trường thcs nguyễn hữu thọ

.PDF
207
69
65

Mô tả:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN MINH ANH TUẤN XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM EMPTEST TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN HỮU THỌ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 4 0 2 3 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 07 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN MINH ANH TUẤN XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC LỚP 6, 7 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM EMPTEST TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN HỮU THỌ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 7 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN MINH ANH TUẤN XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC LỚP 6, 7 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM EMPTEST TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN HỮU THỌ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS.VÕ THỊ XUÂN Tp. Hồ Chí Minh, tháng 7 năm 2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: Nguyễn Minh Anh Tuấn Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 25 / 01 / 1979 Nơi sinh: Tp. Hồ Chí Minh Quê quán: Cần Giuộc – Long An Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trước khi học tập, nghiên cứu: Chủ tịch Công đoàn Trường THCS Nguyễn Hữu Thọ Quận 7 - Thành phố Hồ Chí Minh. Địa chỉ liên lạc: 164Võ Thị Sáu, Phường 8, Quận 3, TP.HCM Điện thoại cơ quan: 083 8728934 Điện thoại di động: 0903769379 Fax: E-mail: [email protected] II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Cao đẳng: Hệ đào tạo: Chính qui Thời gian đào tạo từ 9/2000 đến 6/2002 Nơi học ĐH Sài Gòn - Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Kỹ Thuật – Tin học 2. Đại học: Hệ đào tạo: VLVH Thời gian đào tạo từ 9/2007 đến 6/2011 Nơi học ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Tin học 3. Trình độ ngoại ngữ: Anh văn B1 III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP CAO ĐẲNG Thời gian 9/2002  nay Xác nhận của cơ quan ( Ký tên, đóng dấu) Nơi công tác THCS Nguyễn Hữu Thọ, Quận 7, TP HCM Công việc đảm nhiệm Giáo viên Ngày 26 tháng 4 năm 2013 Người khai ký tên HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Minh Anh Tuấn LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 4 năm 2013 Người cam đoan Nguyễn Minh Anh Tuấn LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn: - P G S . TS.Võ Thị Xuân - Khoa sư phạm kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. HCM, đã tận tình hướng dẫn người nghiên cứu trong quá trình hoàn thành luận văn. - TS.Nguyễn Văn Y, Trường Cán Bộ TP. HCM, đã có những tư vấn quan trọng giúp người nghiên cứu hoàn thành luận văn. - TS.Võ Thị Ngọc Lan, Khoa sư phạm kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. HCM, đã có những tư vấn quan trọng giúp người nghiên cứu hoàn thành luận văn. - TS.Phan Long, Khoa sư phạm kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. HCM, đã có những tư vấn quan trọng giúp người nghiên cứu hoàn thành luận văn. - Quý Thầy, Cô giảng dạy lớp Cao học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. - Quý Thầy Cô trong Ban Giám Hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa Sư phạm Kỹ thuật và Quý Thầy Cô Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho người nghiên cứu hoàn thành khóa học. - Quý tác giả của các tài liệu mà người nghiên cứu đã sử dụng để tham khảo trong quá trình nghiên cứu đề tài. - Ban Giám Hiệu, Quý Thầy Cô đồng nghiệp trường THCS Nguyễn Hữu Thọ Quận 7 - TP Hồ Chí Minh. - Các Anh, chị lớp cao học Giáo dục khóa 19B Trường Đại học Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. Đã rất tận tình giúp đỡ tác giả trong thời gian học tập và làm luận văn. Tp. Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 4 năm 2013 Người nghiên cứu Nguyễn Minh Anh Tuấn TÓM TẮT Phương pháp trắc nghiệm khách quan là một trong những dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm này được dùng phổ biến để đo lường năng lực của người học trong hoạt động nhận thức. Hình thức cho thi trắc nghiệm đã mang lại rất nhiều thuận lợi cho cả giáo viên và học sinh như : kiểm tra kiến thức người học một cách chính xác, đánh giá trình độ thu nhận kiến thức của học sinh một cách khách quan, người học có cơ hội tìm tòi, khám phá và nâng cao kiến thức từ những kiến thức nền do giáo viên cung cấp, giúp cho học sinh có khả năng tư duy, tái hiện kiến thức qua cách hiểu rõ bài học, giáo viên thường xuyên cập nhật thông tin mới về môn học, đi sâu, đi sát vào thực tiễn...giúp quý thầy cô dễ dàng trong việc tổ chức thi, rút ngắn thời gian kiểm tra. Với sự tiến bộ nhanh chóng của công nghệ thông tin và truyền thông, kiểm tra và tự kiểm tra – đánh giá thông qua phương tiện máy tính, trực tuyến hoặc không trực tuyến là cơ hội để tất cả học sinh có cơ hội tiếp cận bình đẳng với dịch vụ này. Ngoài ra, kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm khách quan đã phổ biến từ lâu ở nhiều nước và hiện đang ngày càng được áp dụng rộng rãi ở Việt Nam. Tự kiểm tra – đánh giá trên máy tính bằng hình thức trắc nghiệm khách quan còn là cách để học sinh chủ động trước các kỳ kiểm tra – đánh giá chung. Để đáp ứng nhu cầu trên, người nghiên cứu đã thực hiện luận văn tốt nghiệp với tên đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học lớp 6,7 với sự hỗ trợ của phần mềm Emptest”. Trong điều kiện hạn chế về thời gian, mục tiêu nghiên cứu của đề tài được giới hạn trong phạm vi: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học lớp 6,7 với sự hỗ trợ của phần mềm Emptest tại Trƣờng THCS Nguyễn Hữu Thọ”, Quận 7, TP Hồ Chí Minh. Trong đề tài, tác giả đã trình bày tính cấp thiết của đề tài cũng như những nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu mà tác giả thực hiện để làm sáng tỏ đề tài. Về nội dung nghiên cứu, tác giả đã trình bày các cơ sở khoa học, cơ sở lý luận cũng như những cơ sở thực tiễn cho việc thực hiện đề tài; Tìm hiểu được thực trạng kiểm tra đánh giá tại trường THCS Nguyễn Hữu Thọ”, Quận 7, TP Hồ Chí Minh. Trên cơ sở đó, tác giả đã tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kết quả học tập môn Tin học lớp 6,7. Đề tài đã đạt được những kết quả sau: - Góp phần làm sáng tỏ các khái niệm, cách biên soạn và quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. - Biên soạn được 160 câu hỏi trắc nghiệm cho môn Tin học lớp 6,7. Kết quả phân tích, thu được 120 câu hỏi đảm bảo các tiêu chuẩn của câu hỏi trắc nghiệm; - Ứng dụng phần mềm Emptest để cho học sinh thi trên máy tính. - Xác định những nội dung liên quan đến đề tài sẽ tiếp tục được thực hiện và phát triển sau này. ABSTRACT The objective multiple choice is one of the most importance part in writing multiple choice and it is used to check how much one person can evaluate or their consciousness about the phenomenon. Multiple choice formalism brought many benefits for both lecturers and students. First of all, it can check the knowledge of students exactly and helps teachers estimate the level of admitting knowledge of students. For example, lecturers give basic information to students and ask them to do the assignments or presentations to enhance their knowledge. Secondly, teachers may need to read newspapers, books or research new topics about the units and also try to help students thinking about one problem by themselves and encourage them to work in groups. As a result, this activity can help teachers easily in operating an examination or cutting time of checking the result and exam. Information technology and public relation have changed rapidly. There are some ways to inspection or self-checking such as online, non-online and computers. Furthermore, all students have equal right to access this service. For instance, teachers can create surveys or sample multiple choice questions and post it on the school’s website and ask students to do to know where position they stand for. In addition, the multiple choice formula is common in foreign countries and Vietnam have used it in education in recent years. Self checking is one of the easiest ways that students can use to evaluate what they have done for their studying before both midterm and final exam. To satisfy the demand which has dealt with multiple choice questions in the exam, some examiners have researched for graduation assessment with the topic’s name is “building the bank of multiple choice questions for 6 and 7 grade with the supporting of Emptest software”. In limited period, the domain of topic’s action is limed so the name of the topic has changed: “building the bank of multiple choice questions for 6 and 7 grade with the supporting of Emptest software in Nguyen Huu Tho secondary school”. In the subject, the author presents the urgency of the subject as well as the tasks and methods of research that the author conducted to shed light on the subject. Content of the study, the authors have presented the scientific basis, the rationale as well as the factual basis for the implementation of the subject; Find out the real situation assessment in secondary schools Nguyen Huu Tho "District 7, Ho Chi Minh City. On this basis, the authors conducted a bank building multiple-choice questions assess learning outcomes 6.7 grade information subjects. Thread has achieved the following results: - Contribute to clarify the concept, the compilation and build process bank objective test questions. - Compiled 160 multiple-choice questions for class information subjects 6.7. Analysis results, received 120 questions to ensure standards of multiple-choice questions; - Application software for students Emptest to test the computer. - Identify the content related to the subject will continue to be implemented and developed later. MỤC LỤC Trang tựa Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học Xác nhận của cán bộ hướng dẫn Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị Lời cam đoan Lời cảm ơn Tóm tắt luận văn Mục lục Danh mục các chữ viết tắt A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................................ 1 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu. ..................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .......................................................................... 3 4. Giả thuyết nghiên cứu. ........................................................................................................ 3 5. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................................ 3 6. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................................... 4 7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn .............................................................................................. 5 8. Cấu trúc luận văn..................................................................................................... 5 9. Kế hoạch nghiên cứu .......................................................................................................... 6 B. PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM EMPTEST 1. 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu .............................................................................................. 7 1.1.1. Trên thế giới ....................................................................................................... 7 1.1.2. Việt Nam ............................................................................................................ 9 1.2. Lí luận về xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan ............................................ 12 1.2.1. Một số khái niệm cơ bản về kiểm tra, đánh giá ........................................................... 12 1.2.1.1. Đo lường (Measureement) .............................................................................................. 12 1.2.1.2. Đánh giá (Evaluation) ............................................................................................... 13 1.2.1.3. Lượng giá (Assessment)............................................................................................. 14 1.2.1.4. Kết quả học tập (Achievement test/assessment)....................................................... 14 1.2.1.5. Đánh giá kết quả học tập ............................................................................................ 14 1.2.1.6. Thi, kiểm tra/kiểm tra đánh giá .................................................................................... 14 1.2.1.7. Đề thi, đề kiểm tra ...................................................................................................... 14 1.2.2. Mục đích của việc KT, ĐG KQHT ............................................................................. 15 1.2.3. Chức năng của việc KT, ĐG KQHT .......................................................................... 16 1.2.4. Các tiêu chuẩn của bài kiểm tra .................................................................................. 16 1.2.4.1. Có giá trị .................................................................................................................... 16 1.2.4.2. Đáng tin cậy .................................................................................................................. 17 1.2.4.3. Dễ sử dụng .................................................................................................................. 17 1.2.5. Các nguyên tắc đánh giá .............................................................................................. 18 1.2.5.1. Đánh giá phải khách quan ......................................................................................... 18 1.2.5.2. Đánh giá phải dựa vào mục tiêu dạy học ................................................................. 18 1.2.5.3. Đánh giá phải toàn diện ............................................................................................ 18 1.2.5.4. Đánh giá phải thường xuyên và có kế hoạch............................................................ 18 1.2.5.5. Đánh giá phải nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy, hoàn chỉnh chương trình .... 18 1.2.6. Mối quan hệ giữa kiểm tra đánh giá và chất lượng dạy học ....................................... 18 1.2.7. Các phương pháp kiểm tra đánh giá KQHT ................................................................ 20 1.2.7.1. Phương pháp quan sát ................................................................................................ 21 1.2.7.2. Phương pháp vấn đáp ................................................................................................. 21 1.2.7.3. Phương pháp kiểm tra viết (tự luận) .......................................................................... 22 1.2.7.4. Phương pháp trắc nghiệm khách quan ....................................................................... 23 1.2.8. Kỹ thuật xây dựng công cụ đánh giá KQHT qua bài TNKQ ...................................... 25 1.2.8.1. Loại đúng sai (Yes/no question) ................................................................................ 25 1.2.8.2. Loại ghép đôi (Matching question) ............................................................................ 26 1.2.8.3. Loại điền khuyết (Completion question) ................................................................... 28 1.2.8.4. Loại nhiều lựa chọn (Multi choice question) ............................................................. 29 1.2.9. Phân tích và đánh giá bài thi TNKQ ............................................................................ 30 1.2.9.1. Mục đích phân tích các câu hỏi và bài test ................................................................ 30 1.2.9.2. Một số yêu cầu thống kê đối với đề kiểm tra ............................................................. 31 1.2.9.2.1. Độ khó ..................................................................................................................... 31 1.2.9.2.2. Độ phân biệt ............................................................................................................ 31 1.2.9.2.3. Tiêu chuẩn để chọn câu hỏi hay .............................................................................. 31 1.2.9.2.4. Độ tin cậy ................................................................................................................ 32 1.2.9.2.5. Trừ điểm đoán mò ................................................................................................... 33 1.2.9.2.6. Độ giá trị ................................................................................................................. 34 1.2.10. Đo lường thành quả học tập ........................................................................................ 34 1.2.11. Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ................................................... 35 1.2.11.1. Phân tích nội dung môn học..................................................................................... 37 1.2.11.2. Mục tiêu kiểm tra đánh giá ...................................................................................... 37 1.2.11.3. Lập dàn bài trắc nghiệm ........................................................................................... 40 1.2.11.4. Biên soạn các câu trắc nghiệm ................................................................................. 42 1.2.11.5. Lấy ý kiến ................................................................................................................ 43 1.2.11.6. Tổ chức thử nghiệm, phân tích câu trắc nghiệm ...................................................... 43 1.2.11.7. Lập ngân hàng câu hỏi cho môn học ....................................................................... 44 1.2.12. Một số yếu tố tác động đến quá trình xây dựng ngân hàng câu hỏi............................ 44 1.2.13. Sử dụng phần mềm Emptest thiết kế các đề kiểm tra, đề thi. ..................................... 45 Kết luận chương 1 .................................................................................................................. 50 Chƣơng 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 2.1. Giới thiệu môn Tin học bậc THCS ................................................................................... 51 2.1.1. Vai trò, vị trí của môn Tin học...................................................................................... 51 2.1.2. Đặc điểm của môn Tin học ở trường THCS ......................................................... 52 2.1.3. Mục tiêu môn Tin học ở trường THCS ........................................................................ 52 2.1.4. Yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá ............................................................................. 53 2.2. Giới thiệu môn Tin học lớp 6,7........................................................................................ 54 2.2.1. Phân phối chương trình môn Tin học lớp 6 .................................................................. 54 2.2.2. Phân phối chương trình môn Tin học lớp 7 .................................................................. 56 2.3. Thông tin chung về Trường THCS Nguyễn Hữu Thọ, Quận7 ....................................... 58 2.4. Thực trạng việc thi cử hiện nay ở các trường THCS ....................................................... 63 2.5. Thực trạng việc thi cử tại cơ sở ........................................................................................ 65 2.6. Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá môn Tin học lớp 6,7 tại cơ sở .............................. 65 Kết luận chương 2 ................................................................................................................... 69 Chƣơng 3: XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 TẠI CƠ SỞ 3.1. Cơ sở định hướng cho việc xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn Tin học lớp 6,7......................................................................................................................... 70 3.2. Giới thiệu môn Tin học lớp 6,7 ........................................................................................ 71 3.2.1. Vị trí môn học .................................................................................................. 71 3.2.2. Chương trình môn Tin học lớp 6,7 ............................................................................... 71 3.2.2.1. Chương trình môn Tin học lớp 6 ............................................................................... 71 3.2.2.2. Chương trình môn Tin học lớp 7 ............................................................................... 72 3.2.3. Phân phối các bài kiểm tra môn Tin học lớp 6,7 theo chương trình ............................ 72 3.3. Thực hiện qui trình xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn Tin học lớp 6,7 ............................................................................................................................................ 73 3.3.1. Phân tích nội dung môn Tin học lớp 6,7 ..................................................................... 73 3.3.2. Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá Tin học lớp 6,7 ............................................ 73 3.3.2.1. Mục tiêu môn Tin học lớp 6 ............................................................................. 73 3.3.2.2. Mục tiêu môn Tin học lớp 7 ............................................................................. 77 3.3.3. Lập dàn bài trắc nghiệm ............................................................................................... 78 3.3.4. Biên soạn các câu trắc nghiệm ............................................................................ 81 3.3.5. Lấy ý kiến, thử và sửa chữa các câu trắc nghiệm khách quan ......................... 82 3.3.5.1. Lấy ý kiến ...................................................................................................... 82 3.3.5.2. Tổ chức thử và sửa chữa các câu trắc nghiệm khách quan .............................. 87 3.3.6. Tổ chức thi trên máy tính ................................................................................... 102 3.3.7. Hoàn thành bộ câu hỏi TNKQ cho môn Tin học lớp 6,7 ............................................ 105 Kết luận chương 3 .................................................................................................................. 106 C. PHẦN KẾT LUẬN 1. Kết luận ............................................................................................................................. 107 2. Tự đánh giá những đóng góp của đề tài ........................................................................... 108 3. Hướng phát triển của đề tài .............................................................................................. 109 4. Kiến nghị........................................................................................................................... 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................................. 111 PHỤ LỤC ............................................................................................................................ 113 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu Ý nghĩa CHTN : Câu hỏi trắc nghiệm ĐG KQHT : Đánh giá kết quả học tập GDĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KTĐG : Kiểm tra đánh giá Lớp ĐC : Lớp đối chứng Lớp TN : Lớp thực nghiệm SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TN : Trắc nghiệm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài: Trong những năm gần đây, việc đổi mới công tác giáo dục diễn ra rất sôi động trên thế giới và ở nƣớc ta. Sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nƣớc đòi hỏi ngành Giáo dục phải đổi mới đồng bộ cả mục đích, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học và việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Kiểm tra đánh giá là một hoạt động thƣờng xuyên, có một vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy học. Nó là một khâu không thể tách rời của quá trình dạy học. Kiểm tra đánh giá tốt sẽ phản ánh đƣợc đầy đủ việc dạy của thầy và việc học của trò. Nhƣng làm thế nào để kiểm tra đánh giá đƣợc tốt? Đây là một trong những vấn đề thu hút đƣợc sự quan tâm của nhiều nhà khoa học và có thể nói rằng đây là một vấn đề mang tính thời sự. Các phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập rất đa dạng, mỗi phƣơng pháp có những ƣu và nhƣợc điểm nhất định, không có một phƣơng pháp nào là hoàn mỹ đối với mục tiêu giáo dục. Thực tiễn cho thấy, dạy học không nên chỉ áp dụng một hình thức thi, kiểm tra cho một môn học, mà cần thiết phải tiến hành kết hợp các hình thức thi kiểm tra một cách hợp lí mới có thể đạt đƣợc yêu cầu của việc đánh giá kết quả dạy học. Phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan là một trong những dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm này đƣợc dùng phổ biến để đo lƣờng năng lực của ngƣời học trong hoạt động nhận thức. Phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan đã đƣợc ứng dụng rộng rãi trong lĩnh vực nhƣ y học, tâm lý, giáo dục … ở nhiều nƣớc. Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan đã đƣợc sử dụng rất phổ biến tại nhiều nƣớc trên thế giới trong các kỳ thi để đánh giá năng lực nhận thức của ngƣời học, tại nƣớc ta trắc nghiệm khách quan đƣợc sử dụng trong các kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học và kỳ thi kết thúc học phần tại nhiều trƣờng. Là một giáo viên của Trƣờng THCS Nguyễn Hữu Thọ Quận 7, đã có thời gian tham gia giảng dạy môn Tin học 6,7 cho trƣờng.Nhận thức đƣợc tầm quan trọng HVTH: Nguyễn Minh Anh Tuấn-MSHV:11081401054 Trang 1 của hình thức kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm. Soạn câu hỏi trắc nghiệm cho môn học nhằm nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá quá trình học tập của học sinh, đồng thời đổi mới phƣơng pháp tổ chức kiểm tra và thi cử. Với sự tiến bộ nhanh chóng của công nghệ thông tin và truyền thông, kiểm tra – đánh giá thông qua phƣơng tiện máy tính, trực tuyến hoặc không trực tuyến là cơ hội để tất cả học sinh có cơ hội tiếp cận bình đẳng với dịch vụ này.Ngoài ra, kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm khách quan đã phổ biến từ lâu ở nhiều nƣớc và hiện đang ngày càng đƣợc áp dụng rộng rãi ở Việt Nam. Kiểm tra - đánh giá trên máy tính bằng hình thức trắc nghiệm khách quan để giáo viên đánh giá nhanh việc tiếp thu kiến thức môn học của học sinh. Đó là lý do để tác giả thực hiện đề tài: “XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM EMPTEST TẠI TRƢỜNG THCS NGUYỄN HỮU THỌ”. Xây dựng một bộ đề trắc nghiệm cho một môn học nó đòi hỏi ngƣời nghiên cứu có trình độ chuyên môn vững vàng, có kiến thức về soạn câu hỏi trắc nghiệm; đồng thời đòi hỏi ngƣời nghiên cứu phải có thâm niên trong công tác giảng dạy, đặc biệt là phƣơng pháp soạn câu hỏi trắc nghiệm. Do thời gian thực hiện đề tài có hạn, khả năng kiến thức về lĩnh vực nghiên cứu còn hạn chế. Nên trong phạm vi chuyên đề này chắc chắn còn nhiều thiếu sót. Kính mong quí Thầy, Cô đóng góp để bộ câu hỏi trắc nghiệm này đƣa vào sử dụng đạt hiệu quả hơn. 2. Mục tiêu - nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1. Mục tiêu của đề tài: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan với sự hỗ trợ của phần mềm Emp Test cho bộ môn Tin học lớp 6,7 tại Trƣờng THCS Nguyễn Hữu Thọ, Quận 7, TP.HCM. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài “XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM EMPTEST TẠI TRƢỜNG THCS NGUYỄN HỮU THỌ”. Thực hiện các nhiệm vụ sau: HVTH: Nguyễn Minh Anh Tuấn-MSHV:11081401054 Trang 2 - Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình, nội dung kiến thức Tin học lớp 6,7. - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho Tin học lớp 6, 7. - Biên soạn thông tin phản hồi cho từng câu hỏi. - Nghiên cứu phần mềm để thực hiện kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của học sinh trực tiếp trên máy tính. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm tại một số trƣờng trung học cơ sở tại Quận 7 nhằm điều chỉnh ngân hàng câu hỏi (về nội dung khoa học, kỹ thuật biên soạn, độ khó của từng câu hỏi, mức độ bao quát mục tiêu của ngân hàng câu hỏi…), xác định tính khả thi của hình thức kiểm tra – đánh giá này, mức độ phù hợp của ngân hàng câu hỏi đối với thực tiễn và với học sinh trung học cơ sở. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Tin học lớp 6,7 và áp dụng thi trên máy tính tại Trƣờng THCS Nguyễn Hữu Thọ Quận 7 Tp. Hồ Chí Minh. 3.2. Khách thể nghiên cứu: - Học sinh lớp 6, 7 học môn Tin học; - Mục tiêu, chƣơng trình, nội dung môn Tin học lớp 6,7 tại Trƣờng THCS Nguyễn Hữu Thọ, Quận 7. 4. Giả thuyết nghiên cứu: - Nếu ngân hàng câu hỏi đƣợc xây dựng thành công và đáp ứng đầy đủ các mục tiêu của chƣơng trình Tin học lớp 6,7 thì sẽ tạo cơ sở để kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh trong các kỳ kiểm tra, thi cử hiệu quả và chính xác. - Đƣa ngân hàng câu hỏi lên máy tính sẽ giúp cho giáo viên và học sinh đỡ tốn nhiều thời gian trong việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập nhanh và chuẩn xác hơn. 5. Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng một bộ đề trắc nghiệm cho một môn học thuộc lĩnh vực nghiên cứu khoa học lớn.Nó đòi hỏi ngƣời nghiên cứu có trình độ chuyên môn vững vàng; Có HVTH: Nguyễn Minh Anh Tuấn-MSHV:11081401054 Trang 3 kiến thức về soạn câu hỏi trắc nghiệm; đồng thời đòi hỏi ngƣời nghiên cứu có trình độ ngoại ngữ cho phép truy tìm tri thức mới phục vụ cả về phƣơng pháp cũng nhƣ trình độ chuyên môn, đặc biệt là phƣơng pháp soạn câu hỏi trắc nghiệm. Do thời gian thực hiện đề tài có hạn, khả năng kiến thức về lĩnh vực nghiên cứu còn hạn chế. Nên trong phạm vi nghiên cứu, đề tài chỉ giải quyết các vấn đề sau: 1/ Thiết kế bài thi trắc nghiệm khách quan cho hai khối lớp 6 và 7: Ban đầu xây dựng đƣợc bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho hai khối lớp gồm 160 câu trắc nghiệm lựa chọn ; 2/ Tiến hành thử nghiệm và đánh giá: Bộ câu hỏi 160 câu trắc nghiệm, trích mỗi đề là 40 câu hỏi trắc nghiệm đem thử nghiệm và tiến hành cho thi trên máy vi tính ; 3/ Thống kê, đánh giá, bổ sung hoàn chỉnh câu hỏi trong đề thi đã đƣợc thử nghiệm để hoàn thiện 120 câu trắc nghiệm lựa chọn. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu: 6.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu các văn bản pháp lý; Các tài liệu là cơ sở lý luận về xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học; Các tài liệu liên quan. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Thử nghiệm các câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học trong điều kiện thực tế để xác định tính khả thi của ngân hàng câu hỏi khi áp dụng vào thực tiễn đánh giá; phân tích các câu hỏi trắc nghiệm để trên cơ sở đó tiến hành điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm. 6.3. Phương pháp thống kê, phân tích dữ liệu Sử dụng phần mềm Excel, SPSS để xử lý số liệu thống kê; Thống kê, tổng hợp các số liệu của quá trình thử nghiệm để trên cơ sở đó phân tích các câu trắc nghiệm, các bảng kiểm đánh giá quy trình đồng thời đƣa ra kết luận hoặc điều chỉnh nội dung nghiên cứu. 6.4. Lấy ý kiến chuyên gia HVTH: Nguyễn Minh Anh Tuấn-MSHV:11081401054 Trang 4 Trao đổi, phát phiếu lấy ý kiến về bộ câu hỏi của những chuyên gia, giáo viên dạy môn Tin học lớp 6,7 7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của Luận văn: -Về mặt khoa học: Luận văn nghiên cứu tổng thuật để bổ sung những hiểu biết khoa học về kiểm tra - đánh giá. -Về thực tiễn : + Là tài liệu tham khảo cho giáo viên; + Giúp học sinh làm quen với hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn; + Giúp học sinh đƣợc tiếp cận với hình thức kiểm tra trên máy tính; + Là cở sở để từng bƣớc tiến hành việc xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá trực tuyến cho chƣơng trình Tin học phổ thông cơ sở. 8. Cấu trúc luận văn: PHẦN A: MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài, Mục tiêu- nhiệm vụ nghiên cứu, Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu, Giả thuyết nghiên cứu, Phạm vi nghiên cứu, Phƣơng pháp nghiên cứu, Tổng hợp ý kiến, Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của chuyên đề. PHẦN B: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM EMPTEST CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO MÔN TIN HỌC LỚP 6,7 TẠI CƠ SỞ PHẦN C: KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC HVTH: Nguyễn Minh Anh Tuấn-MSHV:11081401054 Trang 5
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan