Tài liệu Tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm tạo môi trường thực hành ( hay môi trường giao tiếp) tiếng anh cho học sinh

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐÊ I. LÝ DO CHỌN ĐÊ TÀI. 1. Lý do khách quan. Ngày nay học Tiếng Anh là vô cùng quan trọng, có thể nói rằng Tiếng Anh là ngôn ngữ duy nhất có khả năng kết nối toàn thế giới xích lại gần nhau. Đặc biệt là Việt Nam đã trở thành thành viên thứ 150 của tổ chức thương mại quốc tế( gọi tắt là WTO). Vậy khi cánh cửa hội nhập WTO đang dần rộng mở, việc hợp tác đầu tư luôn là tâm điểm hàng đầu của mọi ngành nghề, khi chất lượng chất xám trong lực lượng lao động được đề cao thì đó cũng là lúc cuộc chạy đua tri thức và trí tuệ bắt đầu, và phương tiện cơ bản để tiếp cận và giành chiến thắng đó là Tiếng Anh. Giáo sư Joshep Foley – Thái Lan cho rằng: “Đối với hàng triệu người học Tiếng Anh thì khả năng giao tiếp Tiếng Anh chính là tấm hộ chiếu để bước vào nền kinh tế thịnh vượng, vào xã hội năng động luôn biến đổi và nền giáo dục tiến bộ”. Thực tế cho thấy nhiều sinh viên giỏi về chuyên môn, nhưng khả năng giao tiếp Tiếng Anh còn yếu, đành phải chia tay với công việc mơ ước. Vậy có thể nói rằng Anh Ngữ là tiêu chuẩn hàng đầu và quan trọng nhất cho một nhân viên muốn vào làm tại các doanh nghiệp, không những là các công ty nước ngoài mà nhiều doanh nghiệp trong nước cũng đánh giá cao yêu cầu này của nhân viên. Do đó đòi hỏi nước ta phải có một nguồn nhân lực, ngoài việc được đào tạo về chuyên môn một cách có hệ thống bài bản có chất lượng, còn phải đáp ứng yêu cầu giao tiếp quốc tế. Cũng do yêu cầu như vậy, ở bậc học trung học cơ sở và trung học phổ thông, Tiếng Anh là một trong những môn học bắt buộc và là môn thi tốt nghiệp ở bậc Trung học phổ thông. Trong chương trình giáo dục phổ thông thì môn Tiếng Anh được xây dựng theo đường hướng giao tiếp. Hình thành kỹ năng giao tiếp chính là mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học. Để hình thành kỹ năng giao tiếp thì môi trường học tập nói chung và môi trường thực hành Tiếng Anh nói riêng đóng vai trò hết sức quan trọng. Được học tập và 1 thực hành trong môi trường thực hành tiếng thuận lợi và tích cực sẽ giúp học sinh có điều kiện thực hành, áp dụng những kiến thức đã học đồng thời tăng cường sự tự tin cho học sinh khi sử dụng Tiếng Anh. Tuy nhiên, dạy ngoại ngữ nói chung và dạy Tiếng Anh nói riêng ở Việt Nam trong những năm qua đã gặp rất nhiều khó khăn, chẳng hạn như sách giáo khoa chưa đồng nhất; trình độ của giáo viên chưa cao, không đồng đều; phương pháp giảng dạy lạc hậu, không hiệu quả; thiếu phương tiện giảng dạy; học sinh thiếu động cơ học tập; đặc biệt là thiếu môi trường thực hành giao tiếp dẫn đến chất lượng dạy học còn thấp........ Từ những thực tế trên chúng ta có thể khẳng định rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh nói chung và việc tạo môi trường cho học sinh thực hành tiếng nói riêng là rất cần thiết, góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục và phát triển con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và cũng là góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước trong quá trình hội nhập nền kinh tế thế giới. 2. Lý do chủ quan. Qua những năm trực tiếp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở trường phổ thông, tôi đã nhận thấy một thực tế là đa số các em học sinh phổ thông rất ngại học môn Tiếng Anh, thường có cảm giác rất nặng nề trong những giờ học, sau khi tốt nghiệp đều không thể giao tiếp bằng ngoại ngữ mà mình đã học. Thường thì khi bắt đầu một cấp học mới( Đại học, Cao đẳng) hoặc khi cần thiết thì các em phải bắt đầu học lại từ đầu. Đặc biệt, do môi trường giao tiếp vô cùng hạn hẹp nên khi tình huống giao tiếp tình cờ xuất hiện ( chẳng hạn như gặp người nước ngoài, hoặc đột xuất hỏi câu hỏi giao tiếp bằng Tiếng Anh), các em thường không thể giao tiếp được, nhiều em còn nói rằng các em thấy xấu hổ, sợ sai khi nói Tiếng Anh. Ngoài ra, theo quan niệm của hầu hết học sinh trường trung học phổ thông Như Thanh, Tiếng Anh đơn thuần chỉ là môn học bắt buộc mà các em phải vượt qua trong kỳ thi tốt nghiệp THPT, đại học. Chính vì vậy các em chỉ hầu 2 hết học trên giấy, làm các bài tập thật tốt vì các em nghĩ các kỳ thi đó không kiểm tra kỹ năng giao tiếp. Vậy, phải làm thế nào để học sinh hứng thú với việc học Tiếng Anh. Làm thế nào để hoàn thành mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học ngoại ngữ , đó là hình thành kỹ năng giao tiếp cho học sinh ? Làm sao để giờ học Tiếng Anh trở thành giờ học mà các em trông đợi và không phải sốt ruột mong cho nhanh hết giờ vì chán học? Làm sao để các em nói được những câu Tiếng Anh đơn giản một cách tự nhiên để từ đó phát triển được kỹ năng giao tiếp? Đó là một số trăn trở của tôi trong quá trình dạy học, vì vậy tôi luôn cố gắng tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất nhằm tạo cho học sinh một môi trường giao tiếp Tiếng Anh hiệu quả, có môi trường thực hành tiếng tốt thì học sinh mới có điều kiện để hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp. Tuy nhiên học sinh trường trung học phổ thông Như thanh vẫn chưa có nhiều cơ hội để thực hành tiếng, việc giao tiếp bằng Tiếng Anh đối với các em vẫn còn là một việc xa lạ và rất thụ động. Chính vì vậy để tạo ra một môi trường giao tiếp là rất cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả, khả năng giao tiếp của học sinh góp phần nâng cao kết quả học tập và chất lượng đào tạo của nhà trường. Xuất phát từ những lý do trên và được sự giúp đỡ của BGH, sự đóng góp ý kiến của bạn bè đồng nghiệp, sự tìm tòi qua các phương tiện thông tin, tôi đã tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm tạo môi trường thực hành ( hay môi trường giao tiếp) Tiếng Anh cho học sinh và kết quả thu được tương đối khả quan, học sinh sử dụng ngôn ngữ tốt hơn. Các em rất hứng thú, chủ động, tích cực và đạt được hiệu quả cao trong học tập.Từ đó thúc đẩy động cơ học tập của các em giúp các em thích học môn Tiếng Anh hơn và biết sử dụng kiến thức ngôn ngữ để giao tiếp. II . MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 Trên cơ sở khảo sát thực trạng môi trường thực hành tiếng của học sinh hiện nay, đề xuất giải pháp tổ chức các hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh để cải thiện môi trường thực hành tiếng cho học sinh trường THPT Như Thanh nhằm giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp. III. ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU - Môi trường thực hành Tiếng Anh của học sinh trường THPT Như Thanh - Hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh. IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC. Môi trường thực hành Tiếng Anh có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành và rèn luyện kỹ năng giao tiếp của học sinh. Nếu học sinh được học tập trong môi trường thực hành tiếng tích cực sẽ giúp học sinh tự tin hơn, giao tiếp tự nhiên hơn. V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU. Đề tài chỉ nghiên cứu các hoạt động ngoại khóa có ảnh hưởng đến môi trường thực hành Tiếng Anh của học sinh trường THPT Như Thanh. VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 1 Phương pháp phân tích tài liệu: Tổng quan các tài liệu liên quan tới vấn đề nghiên cứu, phân tích và rút ra kết luận về các công trình nghiên cứu trước đây, qua đó xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. 2 Phương pháp trò chuyện: Trao đổi với học sinh về thực trạng môi trường thực hành tiếng tại trường THPT Như Thanh. 3 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi ( phương pháp Ankét): Xây dựng hệ thống Ankét gồm các câu hỏi. Tôi sử dụng phương pháp này để tìm hiểu thực trạng của môi trường thực hành Tiếng Anh của học sinh ở trường THPT Như Thanh, đồng thời đề xuất giải pháp nhằm cải thiện môi trường giao tiếp cho học sinh. 4 Phương pháp xử lý tài liệu bằng thống kê toán học VII. ĐÓNG GÓP CỦA ĐÊ TÀI. 4 Xác định thực trạng của môi trường giao tiếp đối với học sinh trường THPT Như Thanh, đồng thời đề xuất giải pháp tổ chức ngoại khóa nhằm cải thiện môi trường thực hành tiếng cho học sinh, từ đó giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp – đây cũng chính là mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học Tiếng Anh. 5 PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ I. CƠ SỞ LÝ LUẬN. 1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu của đề tài. 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu và tác dụng của môi trường thực hành tiếng. Đề cập đến dạy kỹ năng nói, tác giả Ying Ying Chang (2009) đánh giá: Nói là một trong bốn kỹ năng quan trọng khi học Tiếng Anh. Đồng thời, ông chỉ ra rằng con đường thực hành Nói tốt nhất là con đường thực hành giao tiếp, nó sẽ mang lại hiệu quả tích cực cho học sinh. Tác giả Sripathum noon-ura (2008) đã tiến hành nghiên cứu kỹ năng Nói sau mỗi giờ học. Nghiên cứu đã thể hiện người học giao tiếp lưu loát, thuần thục hơn khi trong giờ học Nói cả người dạy và người học cố gắng giao tiếp bằng ngoại ngữ. Linda Martine (2004) nghiên cứu việc thực hành giao tiếp với người bản ngữ sẽ mang lại hiệu quả cho người học. Từ đó cho thấy môi trường thực hành giao tiếp có vai trò quan trọng đối với hoạt động học tập của học sinh. Trước tiên, học tập trong một môi trường thực hành tiếng tích cực sẽ giúp học sinh tự tin trong giao tiếp và duy trì thái độ tập trung. Tạo môi trường thực hành Tiếng Anh tích cực sẽ giúp cho học sinh tự tin, năng động trong việc rèn luyện và sử dụng ngoại ngữ thành thạo. Đây là vấn đề rất quan trọng vì nó là tiền đề trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ. Môi trường thực hành tiếng lý tưởng sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng nói. Có kỹ năng nói tốt sẽ giúp học sinh tự tin để học tốt những kỹ năng còn lại một cách hiệu quả. 1.2. Sơ lược lịch sử nghiên cứu và tác dụng của các hoạt động ngoại khóa. Nói về giáo dục toàn diện, Rabowle ( 1494-1533) nhà tư tưởng, nhà giáo dục thời kỳ Phục Hưng đã từng nhấn mạnh “ Việc giáo dục phải bao hàm các nội dung trí dục, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ,........Ngoài việc học ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, 6 các nghị sĩ, đặc biệt mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày.” Makarenco – nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga đầu thế kỷ XX, cũng đã nói: “ Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện ở trên lớp mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông của đất nước ta.......Nghĩa là trong bất cứ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp.” Ở Việt Nam, HUNA – lớp học ngoại khóa giúp nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo cho trẻ. Hoạt động ngoại khóa- hẳn không phải là cụm từ xa lạ gì đối với nhà trường, phụ huynh và học sinh Việt Nam. Bác Hồ rất quan tâm đến giáo dục. Trong “Thư gửi Hội nghị cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc”, Bác yêu cầu: “Trong lúc học cũng cần làm cho các cháu vui, trong lúc vui cũng cần làm cho các cháu học. Ở trong nhà trường, trong xã hội, các cháu đều vui, đều học.” Hoạt động ngoại khóa trong nhà trường kết hợp được cả yếu tố vui chơi và học tập, giúp học sinh hào hứng hơn khi tham gia học, đồng thời cũng đánh giá cao được yếu tố chủ động của học sinh. Các hoạt động ngoại khóa tạo môi trường học tập thân thiện giữa học sinh với học sinh, giữa lớp học này với lớp học kia, giữa thầy và trò. Với hoạt động ngoại khóa tùy theo từng trường có thể thực hiện bằng các hình thức khác nhau. Có trường thành lập câu lạc bộ văn hóa, văn nghệ, thể thao khuyến khích học sinh tham gia. Có trường tổ chức các hoạt động ngoại khóa trong ngày lễ, Tết, ngày truyền thống của trường. Hoạt động ngoại khóa, vì thế, vừa là hoạt động giáo dục, vừa là hoạt động thẩm mỹ, “ Góp phần tạo ra lối sống văn hóa và khả năng hưởng thụ văn hóa nghệ thuật cho học sinh. Qua hoạt động ngoại khóa, học sinh được phát triển cân đối về trí tuệ, đạo đức, thể dục và mỹ dục.”( Phan Trọng Luận, phương pháp dạy học, NXB Đại học Quốc gia 1996, tr.381) 2. Các khái niệm công cụ của đề tài. 7 2.1 Môi trường thực hành Tiếng Anh Là môi trường giáo viên và học sinh sử dụng hoàn toàn bằng Tiếng Anh để giao tiếp trong môi trường học tập tối ưu. Đồng thời học sinh tích cực, chủ động học tập có hiệu quả. Hơn thế nữa, giáo viên và học sinh áp dụng thực tiễn để xử lý các tình huống giao tiếp. 2.2 Hoạt động ngoại khóaTiếng Anh Hoạt động ngoại khóa theo quan niệm đổi mới phương pháp giảng dạy là một hình thức tự học tích cực, bổ ích và có hiệu quả, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, mở rộng, kéo dài trường suy tưởng, thẩm định về bài học cho học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, kiểm tra lại chất lượng trong giờ chính khóa. Hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh là các hoạt động ngoài giờ chính khóa mà các nội dung đều liên quan đến việc thực hành Tiếng Anh, hoạt động ngoại khóa không chỉ có tác dụng giúp học sinh hoạt động vui chơi lành mạnh mà còn tạo môi trường để học sinh có thể giao tiếp Tiếng Anh. II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐÊ. 1. Tiến trình khảo sát thực trạng. Tôi khảo sát bằng phiếu đánh giá của 90 học sinh các lớp 11C1 (năm học 2011-2012) và lớp 10A6 (năm học 2011-2012) trường THPT Như Thanh về thực trạng môi trường thực hành tiếng. Trên phiếu điều tra ghi rõ họ tên, giới tính, dân tộc. Nhằm tìm ra nguyên nhân và nêu giải pháp cải thiện môi trường thực hành cho học sinh trường THPT Như Thanh. 2. Thực trạng của vấn đề. Để hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh, thì môi trường thực hành là yếu tố rất quan trọng. Tuy nhiên để đánh giá được thực trạng môi trường thực hành Tiếng Anh ở trường THPT Như Thanh hiện nay, tôi đã tiến hành khảo sát với kết quả thể hiện ở bảng 1.1: 8 Bảng 1.1: Thực trạng môi trường thực hành Tiếng Anh ở Trường THPT Như Thanh. Biểu hiện của thực trạng Tỷ lệ % Thường Khá Ít STT MTTHT ở trường THPT Như Rất thường xuyên Thanh thường thường thường 7.2% xuyên 14.3% xuyên 45.5% xuyên 26.2% 2 lớp học Học sinh chủ động trong giao 9.4% 13.4% 19.7% 30.5% 27% 3. tiếp Tiếng Anh. Học sinh có các hình thức 0.8% 4.3% 9.4% 10.7% 74.8% 7.3% 11.4% 32.6% 1 xuyên Giáo viên và học sinh hầu hết 6.8% Không sử dụng ngoại ngữ trong một hoạt động học tập hay trong hoạt động để thực hành giao 4. tiếp Tiếng Anh. Học sinh được rèn luyện kỹ 1.4% 47.3% năng mềm ( như thuyết trình bằng Tiếng Anh, khai thác kiến thức trên Internet.....) qua bài học. Nhìn vào bảng 1.1. ta thấy thực trạng môi trường thực hành tiếng qua kết quả khảo sát còn hạn chế trong đó: Giáo viên và học sinh chưa sử dụng hầu hết bằng Tiếng Anh trong một số hoạt động hay ở tiết học; Các hoạt động đê học sinh có môi trường thực hành không được tổ chức thường xuyên và sát thực; học sinh chưa chủ động giao tiếp bằng Tiếng Anh; Học sinh chưa được luyện các kỹ năng mềm thông qua bài học. Vậy, từ kết quả khảo sát trên cho thấy: Rất cần thiết để tạo môi trường thực hành Tiếng Anh cho học sinh giúp các em có cơ hội thực hành , từ đó các em có thể hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp, đó cũng chính là mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học ngoại ngữ. 9 III. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN. 1. GIẢI PHÁP Để khắc phục thực trạng trên tôi đã áp dụng giải pháp là: “Tổ chức các hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh” Học sinh học những bài trong sách giáo khoa cả một năm học sẽ làm cho các em thấy nhàm chán và áp lực, đặc biệt là rất thụ động trong qúa trình thực hành. Giảng dạy trong sách giáo khoa, giáo viên thường phải logic theo trật tự của nội dung chương trình, theo phân phối chương trình. Việc dạy và học giữa giáo viên và học sinh cứ lặp đi lặp lại suốt cả một năm học; thời gian trên lớp hạn chế, vì thế giáo viên chỉ có thể yêu cầu học sinh thực hành như yêu cầu của sách giáo khoa, điều này không thể giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên được. Do vậy, để khắc phục những hạn chế về môi trường giao tiếp, vì kiểu học truyền thống chưa đáp ứng được mục tiêu giao tiếp của quá trình dạy học môn Tiếng Anh. Bởi các kiến thức ngôn ngữ được xem như là phương tiện chứ không phải là đích cuối cùng của quá trình học tập. Vì vậy, để học sinh có thể phát triển được kỹ năng giao tiếp, tôi đã tạo cho các em môi trường để thực hành Tiếng Anh bằng cách tổ chức các hoạt động ngoại khóa để học sinh vừa có điều kiện thực hành giao tiếp lại được vui chơi giải trí giúp các em phát triển toàn diện.  Đê tổ chức một hoạt động ngoại khóa thành công, giáo viên cần nhơ một số lưu ý sau: Thứ nhất: Chọn một chủ đề cho hoạt động ngoại khóa. Giáo viên cần đưa ra một chủ đề thảo luận hoặc có thể sử dụng một bài báo, một vật hoặc một hình ảnh để thiết lập một chủ điểm lớn cho hoạt động ngoại khóa hoặc cuộc hội thoại. Giáo viên hãy xem xét xem liệu chủ đề có phù hợp với hoạt động ngoại khóa không. 10 Thứ hai: Xác định mục tiêu của hoạt động ngoại khóa. Trước khi bắt đầu tổ chức các hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh, giáo viên hãy quyết định xem những gì mình muốn học sinh của mình có thể đạt được sau buổi ngoại khóa. Giáo viên có thể muốn học sinh thực hành Tiếng Anh theo chủ điểm; hay muốn học sinh luyện tập cách bày tỏ ý kiến đồng ý hoặc không đồng ý một cách lịch sự; Giáo viên cũng có thể chọn một điểm ngữ pháp hay từ vựng nhất định để học sinh luyện kỹ năng giao tiếp. Ví dụ như chọn chủ đề “ shopping” và hướng học sinh của mình luyện tập giao tiếp vào cách hỏi giá cả và trả giá. Thứ ba: Cho học sinh cơ hội để lắng nghe nhau. Bản năng của con người là họ có thể nhận ra lỗi của người khác khi họ không phải nói chuyện. Để đảm bảo học sinh phải quan tâm đến việc giao tiếp của nhau, hãy cung cấp cho các em một mục tiêu mà các em cần thực hiện chỉ bằng cách nghe các học sinh khác. Ví dụ nếu đội 1 đang trả lời câu hỏi, thì hãy để đội 2 và đội 3 lắng nghe và nhận xét. Thứ tư: Xây dựng kiến thức của học sinh. Thay vì chỉ đơn thuần là tổ chức các hoạt động, hãy cung cấp cho học sinh vốn hiểu biết nhất định. Không chỉ vì sửa lỗi, hãy thêm vào những gì học sinh nói bằng cách gợi ý từ, gợi ý nội dung, và các cách diễn đạt. Nếu đội nào dùng từ không hoàn toàn đúng, hãy yêu cầu các nhóm khác bằng các câu hỏi mở. Hãy luôn giữ các mục tiêu của mình trong hoạt động ngoại khóa để có thể giúp học sinh tăng thêm khả năng thực hành những kiến thức nhất định sau mỗi hoạt động ngoại khóa. Thứ năm: Hãy ghi nhớ: ở giữa cuộc thảo luận và thực hành sôi nổi, học sinh có thể quá tập trung tham gia vào các tình huống giao tiếp đến nỗi các em hầu như không chú ý đến nỗ lực của giáo viên khi giúp mình thêm vốn từ vựng hoặc chỉnh lại cách phát âm. Vậy giáo viên hãy ghi lại những điều đó để có thể tổng kết lại ở cuối buổi. Giáo viên cũng nên ghi chú lại các lỗi khi chợt nghe thấy nhưng cũng không cần phải làm gián đoạn cuộc hội thoại hay hoạt động đang diễn ra. 11 Thứ sáu: Hãy tạo cho học sinh một cảm giác hoàn thành công việc. Đến cuối buổi, Giáo viên nên tổng kết lại kiến thức. Hãy nhắc lại các lỗi mà các học sinh mắc phải. Hoặc tổng hợp kết quả nếu đó là một cuộc thi. Lúc này học sinh có thể xem lại những gì mà các em đã đạt được. Hơn nữa dạy giao tiếp thường nảy sinh các tình huống bất ngờ mà giáo viên không lường trước được. Vậy hãy chuẩn bị cho mình vốn từ vựng, ngữ pháp và khả năng giải quyết tình huống linh hoạt. 2. TỔ CHỨC THỰC HIỆN Những tiết học các kỹ năng ngôn ngữ ở trên lớp, để giải quyết hết các nhiệm vụ đã khó, lại thêm nhiều nội dung trong sách chưa phù hợp với trình độ của học sinh Như Thanh, vậy nên không có thời gian để các em thực hành các kỹ năng đó như thể là một phần của giao tiếp. Chính vì vậy tôi đã tổ chức một vài hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh cho các em tham gia, vừa tạo không khí sôi động, nâng cao tính tích cực, hợp tác tập thể, tạo sân chơi lành mạnh, tri thức với không khí vui nhộn cùng chơi mà học, cho các em thấy giá trị của việc học vào thực tế và dần dần tạo được nền tảng tốt, vừa cho các em có cơ hội, có môi trường để thực hành Tiếng Anh, từ đó hình thành cho các em kỹ năng giao tiếp- đó cũng chính là mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học. 2.1. MỘT SỐ DẠNG NGOẠI KHÓA (Tôi đã áp dụng ở trường THPT Như Thanh) Dạng 1: Tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa theo chủ đề Hình thức : Một cuộc thi Thời lượng: 180 phút Mục đích: - Thúc đẩy phong trào nói Tiếng Anh và học Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông qua hình thức vui để học, góp phần bổ sung và củng cố kiến thức chung 12 về chủ đề. Tạo sân chơi bổ ích cho học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh, gây niềm say mê, hứng thú học tập cho học sinh với môn Tiếng Anh - Giáo dục các kỹ năng mềm cho học sinh: Kỹ năng thuyết trình, kỹ năng làm chủ sân khấu, kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng khai thác kiến thức internet vào phục vụ học tập và cuộc sống…. - Góp phần vào các phong trào thi đua: “đổi mới phương pháp dạy- học”, “xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực”… Dạng2: Tổ chức ngoại khóa ở tiết chào cờ Hình thức: Các trò chơi và tiết mục văn nghệ bằng Tiếng Anh Thời lượng : 45 phút Mục đích: - Tạo môi trường cho học sinh thực hành Tiếng Anh với các từ đơn giản, gần gũi gây niềm say mê, hứng thú học tập cho học sinh với môn Tiếng Anh - Góp phần vào các phong trào: “đổi mới sinh hoạt tiết chào cờ” Dạng 3: Tổ chức ngoại khóa tại lơp học ( Tiết tự chọn) Hình thức: tổ chức các trò chơi, hoặc giao lưu với giáo viên dạy ngoại ngữ khác, với người bản xứ,... Thời lượng : 45 phút Mục đích: - Tạo sự mới mẻ trong môi trường giao tiếp, giúp các em thấy hứng thú và chủ động giao tiếp bằng Tiếng Anh. - Thay đổi không khí lớp học nhằm xóa đi không khí buồn tẻ, nhàm chán trong các tiết học kiến thức ngôn ngữ. Dạng 4: Tổ chức đi tham quan 13 Hình thức: Tổ chức đi tham quan, và tập làm hướng dẫn viên du lịch (ở những khu di tích, chùa, đền, danh lam thắng cảnh tại địa phương). Mục đích: - Tạo môi trường tích cực cho các em thực hành Tiếng Anh. - Giúp học sinh nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của Tiếng Anh trong thực tế. 2.2. VÍ DỤ CỤ THỂ: VÍ DỤ 1: Tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa theo chủ đề Ngoại khóa Tiếng Anh ( Thời lượng: 180 phút) Chủ đề: Các ngày lễ hội ( Celebrations) Hình thức: Là một cuộc thi giữa 3 đội Thời gian và địa điểm: - 7h30 ngày 19/02/2012 - Tại hội trường nhà C - Trường THPT Như Thanh. Đối tượng và thành phần dự: - Đối tượng: Toàn thể GV tổ Ngoại Ngữ, học sinh các lớp 11C1, 11C3, 12B3, 10 A6, 10A2. - Khách mời: Ban giám hiệu nhà trường, Chủ tịch công đoàn, Bí thư Đoàn thanh niên, Chủ tịch Hội LHTN, các tổ trưởng chuyên môn. Nội dung sinh hoạt ngoại khóa ngày 19 /02/2012: 14 Hoạt động HOẠT ĐỘNG 1: Khai mạc + giới thiệu đại biểu Nội dung và một số hình ảnh thực hiện -Khai mạc ( thuyết trình về tầm quan trọng của Tiếng Anh ) -Tiểu phẩm “Tầm quan trọng của Tiếng Anh HOẠT ĐỘNG 2: Phần thi kiến thức nền (General Knowledge) Gói câu hỏi I. ( Group of questions NO.1) 1.When is Teachers’ Day celebrated? 2. Which flower is traditional at Tet in Mục đích: - Giúp học sinh củng cố các kiến the North? 3.When is Mid -Autumn Festival thức về một số ngày lễ hội quan celebrated? trọng; 4. What do people usually watch on New - Giúp hs phát triển khả năng nghe Year’s Eve? và trả lời câu hỏi bằng Tiếng Anh. 5.When is Mothers’ Day celebrated? Thể lệ: Có 3 gói câu hỏi, mỗi gói Gói câu hỏi II. gồm 5 câu hỏi. Lần lượt 3 đội chọn ( Group of questions NO.2) các gói câu hỏi và trả lời ( 30giây/ 1 1. What is Banh Chung made from ? câu ). 2. Which tree is popular throughout the Mỗi câu đúng được 10 điểm country at Tet? 3. The 50th wedding anniversary is called the _________ anniversary. 4. When is Valentine’s Day celebrated? 15 5. When is National Independence Day of Vietnam celebrated? Gói câu hỏi III. ( Group of questions NO.3) 1.What inside red envelopes do Children like to receive at Tet? 2. Which flower is traditional at Tet in the South? 3. Which occasion is the grandest and most important in the year in Vietnam? 4.What do Children wear in Mid-Autumn HOẠT ĐỘNG 3: Trò chơi Miêu tả trang phục ngày lê Festival? 5 .When is Thanksgiving celebrated? ( Describing your clothes.) Mục đích: Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng phản xạ nhanh khi gặp tình huống Loại trang phục 1 : Áo dài giao tiếp, và khả năng miêu tả trang Loại trang phục 2 : Váy cưới phục bằng Tiếng Anh. Loại trang phục 3 : Bộ Vét Nam Thể lệ: Có 3 túi đựng 3 loại trang phục khác nhau nhân các ngày lễ khác nhau. Mỗi đội cử 1 bạn lên chọn một túi bất kỳ, mỗi đội sẽ có 10 phút để một bạn vừa mặc bộ trang phục đó, vừa thảo luận về cách mô tả bộ trang phục đó với cả nhóm. 16 Sau đó cử đại diện lên mô tả bộ trang phục đang mặc( về: loại trang phục, mầu sắc, mặc vào dịp nào, cảm nhận về bộ trang phục đó,…………..) trong vòng từ 7 đến 10 phút. (H/s Lê thị Tâm đang mô tả trang phục của đội HOẠT ĐỘNG 4: mình.) Phần dành cho khán giả Thể lệ: Có 3 bức tranh liên quan đến trường THPT Như Thanh , yêu cầu học sinh quan sát và trả lời câu hỏi . (Mỗi câu trả lời đúng sẽ nhận được phần quà) Các bức tranh và câu hỏi: Picture 1: Which high school is this? - It is Nhu Thanh High School. 17 Picture 2 : What is Mr Tai doing ? -He is teaching/ writing. Picture 3: What are they doing ? - They are cooking HOẠT ĐỘNG 5: Phần thi Ai sáng tạo hơn? (Who is more creative?) Mục đích: Giúp học sinh phát triển kỹ năng thuyết trình bằng Tiếng Anh. Thể lệ: Làm thiếp chúc mừng gửi “Người thân yêu”. Trò chơi này kiểm tra năng khiếu 18 “thủ công” của học sinh và khả năng diễn đạt tình cảm của mình bằng Tiếng Anh. Trong thời gian 30 phút học sinh phải tạo được 1 bưu thiếp chúc mừng và ghi những lời chúc bằng Tiếng Anh. Đại diện của từng đội lên nói thiếp đó gửi cho ai, vào dịp nào, tại sao lại tặng cho người đó, lời chúc là gì. Thuyết trình trong thời gian tối đa 5 phút. (H/s Lê văn Đức đang thuyết trình về tấm thiệp tặng mẹ) - Đúng giờ cho phép, thiếp đẹp, có nội dung theo yêu cầu, thuyết trình hay: 50 điểm. HOẠT ĐỘNG 6: Kết quả và trao giải thưởng. VÍ DỤ 2: Tổ chức ngoại khóa tại lớp 10 A6 vào tiết tự chọn ( Thời lượng: 45 phút) Hình thức: Tổ chức trò chơi và giao lưu với người bản xứ. Thời gian và địa điểm: Tiết tự chọn – phòng học lớp 10 A6 Đối tượng: Học sinh lớp 10 A6 19 Khách mời : Giáo viên người Anh. Nội dung cụ thể: Hoạt động Nội dung và hình ảnh thực hiện HOẠT ĐỘNG 1: Danh sách các loại quả (list of fruits): Trò chơi đoán các loại quả 1- Apple. ( Fruit Quessing) Mục đích: 6- Lemon. 2- Orange. 7- Banana. 3- Papaya. 8- Water- melon - Giúp học sinh ôn lại từ vựng về 4- Grape. các loại quả. 5- Tomato. 9- Pineapple. 10- Mango. - Tạo cho học sinh không khí học tập vui vẻ, chủ động. Thể lệ: Giáo viên cho 2 đội, mỗi đội 10 người. Đội 1 mỗi người cầm một gói quà đựng một loại hoa quả trên tay. Đội 2 sẽ cử từng người lên chọn quà và đoán tên loại quả đó bằng Tiếng Anh, được đoán tối đa 3 lần. (Học sinh lớp A6 – Tham gia trò chơi đoán Nếu đoán đúng sẽ được nhận món quà tặng rất tích cực.) quà đó. 20