SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐIỆN BIÊN
TRƯỜNG THPT
N N G T
T
TRONG
G
N T NG N
Ớ
TRƯỜNG
Ở TRƯỜNG T
T
N
Tác giả: Phí Văn Sốp
h cv
h
i u tr ởng
ơn vị công tác Tr ờng T
T h n
nh Gi t
i n Biên hủ, tháng 4 năm 2016
N G T
N
ỮV
T TẮT
GV
Giáo viên
HS
Học sinh
PPDH
Ph
SGK
Sách giáo khoa
THPT
Trung học phổ thông
T
Teacher
Sts
Students
ng pháp d y học
1
Nội dung
Trang
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
1
A. MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT
3
B. PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN
4
C. NỘI DUNG
5
I. TÌNH TRẠNG GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT
5
II. NỘI DUNG GIẢI PHÁP
5
1. B i c nh, ộng lực ra
i gi i pháp
5
1.1. C sở lý luận
5
1.2. C sở thực tiễn
9
2. Mô t chi tiết b n chất, nội dung của gi i pháp
12
2.1. Mục tiêu chung của gi i pháp
2.2. Tính mới của gi i pháp so với gi i pháp ã
2.3. Nội dung của gi i pháp
12
ợc áp dụng
13
13
D. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA GIẢI PHÁP
30
E. HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC
31
F. PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA GIẢI PHÁP
33
G. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
34
TÀI LIỆU THAM KHẢO
2
35
, SỰ ẦN T
A.
T
Trong b i c nh th i mở cửa, ngày càng c nhiều các doanh nghiệp n ớc
ngoài ầu t sang thị tr
ng Việt Nam, mang l i rất nhiều c hội việc làm cho
các lao ộng tr . Tuy vậy, nếu không c tr nh ộ Tiếng Anh nhất ịnh, ng
i
tr Việt không thể giành lấy c hội ngàn vàng này. Theo những kh o sát thực
tế cho thấy, giữa hai ng
i c năng lực chuyên môn ngang nhau, nhà tuyển
dụng chắc chắn s lựa chọn ng
i c thêm kh năng ngo i ngữ, trong
tiếng
Anh là lựa chọn hàng ầu.
Xác ịnh
ng ắn tầm quan trọng của việc học ngo i ngữ n i chung,
tiếng Anh n i riêng, nhiều năm qua Bộ Giáo dục và Đào t o ã
Ngo i ngữ trở thành môn thi bắt buộc ể
Đ ng, nhà n ớc ã quan t m, lãnh
ợc công nhận t t nghiệp THPT.
o, chỉ
o thực hiện nhiều gi i pháp
nh m n ng cao chất l ợng d y và học ngo i ngữ trong các tr
Đề án ngo i ngữ Qu c gia 2 2
ã
a môn
ng phổ thông.
t mục tiêu ến năm 2 2 , a s thanh
niên Việt Nam t t nghiệp trung cấp, cao ẳng và
i học c
ủ năng lực ngo i
ngữ sử dụng ộc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập làm việc trong môi tr
ng
hội nhập, a ngôn ngữ, a văn h a.
Bên c nh
, giáo dục tích hợp ang trở thành xu thế tất yếu hiện nay.
Môn tiếng Anh c ng nh các môn học khác không thể
cách riêng biệt. Để
t
ợc gi ng d y một
ợc những mục tiêu của giáo dục hiện
i, ng
i giáo
viên ph i biết tích hợp trong môn của m nh phần kiến th c, k năng của các
môn học, các nội dung khác, trong
Năm 1987, Hội nghị về môi tr
ồng tổ ch c ã
c giáo dục môi tr
ng.
ng ở Moscow do UNEP và UNESCO
a ra kết luận về tầm quan trọng của giáo dục môi tr
ng:
“Nếu không nâng cao được sự hiểu biết của công chúng về những mối quan
hệ mật thiết giữa chất lượng môi trường với quá trình cung ứng liên tục các
nhu cầu ngày càng tăng của họ, thì sau này sẽ khó làm giảm bớt được những
mối nguy cơ về môi trường ở các địa phương cũng như trên toàn thế giới. Bởi
vì, hành động của con người tùy thuộc vào động cơ của họ và động cơ này lại
3
tùy thuộc vào chính nhận thức và trình độ hiểu biết của họ. Do đó, giáo dục
môi trường là một phương tiện không thể thiếu để giúp mọi người hiểu
biết về môi trường”.
Theo công văn s 1379 SGDĐT-GDTrH ngày 7 tháng 9 năm 2 15 của
Sở Giáo dục và Đào t o tỉnh Điện Biên về h ớng d n thực hiện nhiệm vụ giáo
dục trung học năm học 2 15-2 16, một trong những nhiệm vụ cụ thể của giáo
dục trung học là ph i tiếp tục thực hiện tích hợp giáo dục “
s dụng năng
lượng tiết kiệm và hiệu quả bảo vệ môi trường đa dạng sinh học và bảo t n
thiên nhiên giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo ứng phó với
biến đ i khí hậu, ph ng tránh và giảm nh thiên tai
Tr
ng THPT Phan Đ nh Gi t
Biên Phủ. Tuy nhiên, c
ng ch n trên ịa bàn thành ph Điện
ến gần 8
học sinh của tr
tộc thiểu s , sinh s ng t i các xã, thôn, b n c
biệt kh khăn. Sự hiểu biết về môi tr
vững với thiên nhiên là
”
ng là con em các d n
iều kiện kinh tế – xã hội
c
ng s ng, cách th c chung s ng bền
c biệt quan trọng v sau khi t t nghiệp THPT, các
em s mang kiến th c trở l i với b n làng, gia
nh m nh, t
tác ộng tích
cực lên cộng ồng d n c , gi p công tác b o vệ môi tr
ng, b o tồn tài
nguyên thiên nhiên c những chuyển biến tích cực h n.
Xuất phát t những lý do nêu trên, nh m g p phần n ng cao chất l ợng
d y và học bộ môn tiếng Anh n i riêng, chất l ợng giáo dục toàn diện n i
chung, tôi ã nghiên c u, áp dụng thử nghiệm và b ớc ầu ã
t
ợc một
s kết qu nhất ịnh với sáng kiến “
B.
Ạ
V TR ỂN K
T Ự
ỆN
- Nội dung: Sáng kiến ề xuất một s biện pháp tích hợp giáo dục b o
vệ môi tr
ng trong môn tiếng Anh lớp 1 , hệ 7 năm, Ban c b n.
- Đ i t ợng áp dụng: Học sinh lớp 1 A1 Tr
Gi t.
- Th i gian áp dụng: Năm học 2 15-2016.
4
ng THPT Phan Đ nh
C. NỘ
I. T N
Ch
UNG
TRẠNG G Ả
ÃB
ng tr nh tiếng Anh lớp 1
(theme-based curriculum). Đ
T
ợc biên so n thành các chủ iểm
là các chủ
iểm: Personal Information;
Education; Community; Nature and Environment; Recreation; People and
Places. Trong
, chủ iểm Nature and Environment bao gồm 3
n vị bài
học: Unit 9: Undersea World; Unit 1 : Conservation; Unit 11: National Parks.
Sau các
n vị bài học này là phần Test Yourself D và học sinh s
một bài kiểm tra 45 ph t. Nh vậy, trong ch
một chủ iểm n i về môi tr
ợc làm
ng tr nh tiếng Anh lớp 1 c c
ng, b o tồn thiên nhiên. Tuy nhiên, giáo viên
tiếng Anh hiện v n chủ yếu ch trọng d y các k năng nghe, n i, ọc, viết
thông th
ng mà ch a quan t m nhiều ến việc tích hợp bổ sung cho học sinh
những kiến th c về t nh h nh môi tr
ng s ng, sự n ng lên toàn cầu và n ớc
biển d ng, sự biến ổi khí hậu và những hậu qu của n , sự c n kiệt các
nguồn tài nguyên thiên nhiên
Chính v l
, mục ích giáo dục bị xem
nh , học sinh c thể tham gia tích cực vào bài học nh ng ch a
ợc khuyến
khích kịp th i và v thế các em ch a thực sự chủ ộng, sáng t o, ít thấy h ng
th với bài học.
II. NỘ
UNG G Ả
. Bối cảnh, động lực r đời giải pháp
. . ơ sở l lu n
Môi tr
ng là tập hợp tất c các yếu t tự nhiên và xã hội bao quanh
con ng
i, nh h ởng tới con ng
i và tác ộng ến các ho t ộng s ng của
con ng
i nh : Không khí, n ớc, ộ ẩm, sinh vật, xã hội loài ng
i và các thể
chế.
Hội nghị qu c tế về Giáo dục môi tr
Tbilisi vào năm 1977
ã
ng của Liên hợp qu c tổ ch c t i
a ra khái niệm: “Giáo dục môi trường có mục
đích làm cho cá nhân và các cộng đ ng hiểu được bản chất phức tạp của môi
trường tự nhiên và môi trường nhân tạo là kết quả tương tác của nhiều
nhân tố sinh học, lý học, xã hội, kinh tế và văn hóa đem lại cho họ kiến
5
thức, nhận thức về giá trị, thái độ và kỹ năng thực hành để họ tham gia một
cách có trách nhiệm và hiệu quả trong ph ng ngừa và giải quyết các vấn đề
môi trường và quản lý chất lượng môi trường”.
Tích hợp (Tiếng Anh là Integration) c nguồn g c t tiếng La tinh:
Integration với ngh a là xác lập cái chung, cái toàn thể, cái th ng nhất trên c
sở những bộ phận riêng l .
Theo t
iển Tiếng Anh-Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary),
t Intergrate c ngh a là kết hợp những phần, những bộ phận với nhau trong
một tổng thể. Những phần, những bộ phận này c thể khác nhau nh ng tích
hợp với nhau.
Theo một s tác gi , “Tích hợp có nghĩa là những kiến thức, kỹ năng
học được ở môn học này, phần này của môn học được s dụng như những
công cụ để nghiên cứu học tập trong môn học khác ho c trong các phần khác
của cùng một môn học”.
Theo Drake and Burns (2004), các m c ộ tích hợp c thể khác nhau,
nh ng nh n chung, c thể chia thành 3 m c ộ tích hợp. Đ là: Tích hợp đa
môn (Multidisciplinary Integration); Tích hợp liên môn: Interdisciplinary
Integration; Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration).
- Tích hợp đa môn (The Multidisciplinary Integration):
Các cách tiếp cận tích hợp a môn tập trung tr ớc hết vào các môn học.
Các môn liên quan với nhau c chung một ịnh h ớng về nội dung và PPDH
nh ng mỗi môn l i c một ch
ng tr nh riêng. Tích hợp a môn
ợc thực
hiện theo cách tổ ch c các chuẩn t các môn học xoay quanh một chủ ề, ề
tài, dự án, t o iều kiện cho ng
i học vận dụng tổng hợp những kiến th c
của các môn học c liên quan.
- Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration):
Theo cách tiếp cận tích hợp liên môn, giáo viên tổ ch c ch
ng tr nh
học tập xoay quanh các nội dung học tập chung: Các chủ ề, các khái niệm,
và k năng liên ngành môn. Họ kết n i các nội dung học tập chung n m trong
các môn học ể nhấn m nh các khái niệm và k năng liên môn. Các môn học
6
c thể nhận diện
ợc, nh ng họ cho r ng ít quan trọng h n so với cách tiếp
cận tích hợp a môn.
Tích hợp liên môn còn
học liên quan
ợc hiểu nh là ph
ng án trong
nhiều môn
ợc kết l i thành một môn học mới với một hệ th ng những
chủ ề nhất ịnh xuyên su t qua nhiều cấp lớp. Ví dụ nh các môn Địa lý,
Lịch sử, Sinh học, Công d n giáo dục, Hoá học, Vật lý
môn “Nghiên c u xã hội và môi tr
ng” ở ch
ợc tích hợp thành
ng tr nh giáo dục bậc tiểu học
t i một s qu c gia.
- Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration):
Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ ch c ch
học tập xoay quanh các vấn ề và quan t m của ng
ng tr nh
i học. Học sinh phát
triển các k năng s ng khi họ áp dụng các k năng môn học và liên môn vào
ngữ c nh thực tế của cuộc s ng. Hai con
ng d n ến tích hợp xuyên môn:
Học tập theo dự án (project-based learning) và th
ng l ợng ch
ng tr nh
học (negotiating the curriculum).
3
Tích hợp giáo dục môi tr
ng vào môn học là sự kết hợp một cách c
hệ th ng các kiến th c giáo dục môi tr
ng và kiến th c môn học thành một
nội dung th ng nhất, gắn b ch t ch với nhau dựa trên những m i liên hệ về
lí luận và thực tiễn
vào ch
ợc ề cập trong bài học, ch ý không ph i là ghép thêm
ng tr nh giáo dục nh là một bộ môn riêng biệt hay một chủ ề
nghiên c u.
Giáo dục môi tr
về môi tr
ng và k năng b o vệ môi tr
dung giáo dục môi tr
của t ng ịa ph
Một s
ng ph i trang bị cho học sinh một hệ th ng kiến th c
ng phù hợp với t m lí, l a tuổi. Nội
ng ph i ch ý khai thác t nh h nh thực tế môi tr
ng.
iểm cần l u ý khi tích hợp giáo dục môi tr
-Đ mb o
ng
c tr ng của môn học về ph
tích hợp giáo dục môi tr
ng không
ng pháp và nội dung. Việc
ợc làm thay ổi ph
tr ng cho t ng k năng: Nghe, n i, ọc, viết.
7
ng vào môn học:
ng pháp
c
- Việc d y học tích hợp không
ợc làm tăng nội dung học tập, d n ến
quá t i. Đ m b o cho học sinh v a nắm kiến th c ngôn ngữ chung v a tăng
thêm kiến th c về môi tr
ng.
- Đ m b o tính hấp d n, v a s c
nhà tr
i với
i t ợng học sinh cụ thể của
ng, ồng th i ph i phù hợp với hoàn c nh, iều kiện cụ thể về c sở
vật chất, không chồng chéo với các ho t ộng khác.
Việc tích hợp giáo dục môi tr
ph n chia thành các lo i chủ yếu sau
ng trong môn tiếng Anh c thể
ợc
y:
- M c ộ tích hợp toàn phần: Mục tiêu và nội dung của bài học phù hợp
hoàn toàn với mục tiêu và nội dung giáo dục môi tr
ng. Với những bài này
trong quá tr nh d y học ch ng ta thực hiện lồng ghép giáo dục môi tr
ng vào
toàn bộ nội dung của bài.
- M c ộ tích hợp một phần ho c m c ộ liên hệ: Trong bài học chỉ c
một phần c mục tiêu và nội dung giáo dục môi tr
tr
ng không
ợc
ng ho c kiến th c môi
a vào mục tiêu bài d y. Nh ng dựa vào nội dung bài
học, giáo viên c thể bổ sung kiến th c k năng b o vệ môi tr
- Quy tr nh d y học tích hợp cần
ng.
ợc thực hiện theo các b ớc sau
Xác ịnh bài d y tích hợp
Xác ịnh nội dung và h nh th c tích hợp
Biên so n giáo án tích hợp
Thực hiện bài d y tích hợp
Kiểm tra, ánh giá
nh . Quy tr nh tổ ch c dạy học tích hợp
8
y:
. . ơ sở thực ti n
Hiện nay môi tr
ng ang bị e dọa trầm trọng v các nhà máy, công
tr nh, x ởng s n xuất mỗi ngày th i ra ngoài môi tr
ng rất nhiều khí th i,
chất th i nguy h i, d n ến môi tr
ng bị ô nhiễm. Các vấn ề nghiêm trọng
mà trái ất ang ph i ch ng chọi,
im t
ợc liệt kê cụ thể nh sau: Nguồn
n ớc ang bị khan hiếm; N n phá r ng; Sự biến ổi khí hậu toàn cầu và n ớc
biển d ng; H a chất, chất th i ộc h i và kim lo i n ng
Phá r ng làm biến ổi khí hậu. (Ảnh minh họa)
Theo ánh giá mới
y của Ng n hàng thế giới t i Việt Nam, với 59
iểm trong b ng xếp h ng chỉ s hiệu qu ho t ộng môi tr
ng ở vị trí 85 163 các n ớc
nh Philippines
ng, Việt Nam
ợc xếp h ng. Các n ớc khác trong khu vực
t 66 iểm, Thái Lan 62 iểm, Lào 6
iểm, Trung Qu c 49
iểm, Indonesia 45 iểm,... Còn theo kết qu nghiên c u khác v a qua t i
Diễn àn Kinh tế thế giới Davos, Việt Nam n m trong s 1 qu c gia c chất
l ợng không khí thấp và nh h ởng nhiều nhất ến s c khỏe.
9
Môi tr
ng ang bị ô nhiễm n ng nề t i các ô thị Việt Nam (Ảnh minh họa)
D ới
y là một s vấn ề nghiêm trọng của t nh h nh môi tr
ng ở
n ớc ta hiện nay: R ng tiếp tục bị thu h p; Đa d ng sinh học bị nh h ởng
nghiêm trọng; Ô nhiễm sông ngòi; Bãi rác công nghệ và chất th i; Ô nhiễm t
s n xuất nông nghiệp; Ô nhiễm ở các làng nghề; Khai thác khoáng s n quá
m c; Ô nhiễm không khí; H n hán và ngập m n
.
1.2.3
Nh
ã giới thiệu ở phần trên, Ch
ng tr nh tiếng Anh lớp 1
ợc biên
so n thành các chủ iểm (theme-based curriculum: Personal Information;
Education; Community; Nature and Environment; Recreation; People and
Places. Trong
, chủ iểm Nature and Environment bao gồm 3
n vị bài
học: Unit 9: Undersea World; Unit 1 : Conservation; Unit 11: National Parks.
Hệ th ng t vựng, nội dung các bài ọc, các o n nghe, ngữ liệu ể rèn k
năng n i và viết ều xoay quanh các vấn ề về môi tr
ng, nguồn tài nguyên
thiên nhiên trên thế giới và ở Việt Nam.
4
ả
a) Về phía giáo viên
10
ạy
Tr
lập năm 2
ng THPT Phan Đ nh Gi t là c sở giáo dục bậc THPT
. Tuy là một tr
nh ng a s học sinh của tr
Gần 8
ng
ợc thành
ng trên ịa bàn thành ph Điện Biên Phủ,
ng là con em ồng bào các d n tộc thiểu s .
học sinh ến t các xã, thôn, b n c
iều kiện kinh tế - xã hội
c
biệt kh khăn. Đội ng giáo viên tiếng Anh bao gồm 7 thầy cô giáo, trong
c 2 giáo viên d y giỏi cấp tỉnh, 4 giáo viên giỏi cấp tr
lo i gi ng d y khá. 1
giáo viên ã
ng, 1 giáo viên xếp
t tr nh ộ ngôn ngữ C1 theo khung
tham chiếu 6 bậc ngôn ngữ của Ch u Âu. Tuy vậy, d y học tích hợp là vấn ề
mới, ch a
ợc
a ra th o luận nhiều trong các buổi sinh ho t chuyên môn.
Việc tích hợp các nội dung trong ch
ng tr nh gi ng d y còn ch a
hiện rõ nét, nhiều giáo viên còn l ng t ng trong ph
hợp, ch a cu n h t
ợc thể
ng pháp d y học tích
ợc học sinh tham gia trong việc chuẩn bị bài tr ớc khi
học mà mới d ng l i ở việc truyền thụ t vựng, gi ng d y nội dung trọng t m
của t ng tiết học, giao bài tập về nhà cho học sinh chỉ g i gọn trong việc học
t mới, làm các d ng bài tập trong sách giáo khoa.
Chính v những lý do trên, mục tiêu giáo dục chung trong những tiết
học c ngữ liệu về b o vệ môi tr
ng còn ch a
ợc ch trọng. Giáo viên
ch a biết cách kết hợp giữa giáo dục về ý th c, thái ộ, k năng b o vệ môi
tr
ng với những nội dung cụ thể của bài học.
b) Về phía học sinh
Ưu điểm: Đa s học sinh ngoan ngoãn, lễ phép, thực hiện khá nghiêm
t c các yêu cầu của giáo viên. Nhiều học sinh ở nội tr trong tr
học ngay gần tr
ng ho c trọ
ng, iều này gi p giáo viên c thể huy ộng học sinh tham
gia các ho t ộng ngoài gi lên lớp một cách khá thuận tiện.
Đa s các em ham hiểu biết, h ng th với những iều mới l , nhiệt t nh
ủng hộ nếu giáo viên thay ổi cách th c tổ ch c các ho t ộng trên lớp.
Kiến th c thực tế về môi tr
biết cụ thể về môi tr
ng của các em khá a d ng, c những hiểu
ng s ng ở nhiều khu vực còn khá xa l
11
i với chính
giáo viên do các em c gia
nh ở nhiều vùng xa, vùng kh khăn khác nhau
trong tỉnh.
ạn chế: Nh
ã nêu trên, a s học sinh của tr
d n tộc thiểu s . Các em ến t các tr
ng là học sinh ng
ng THCS vùng
i
c biệt kh khăn của
huyện Điện Biên, huyện Điện Biên Đông và các huyện khác. V n kiến th c
ngôn ngữ, k năng nghe, n i, ọc, viết của các em ều rất h n chế. Một s
l ợng không nhỏ học sinh rụt rè, nh t nhát, chỉ ngồi yên l ng, cắm c i ghi
chép trong các tiết học mà không tham gia vào các ho t ộng học tập do giáo
viên tổ ch c. C em không n i g khi
ợc hỏi, chỉ lắc ầu ho c tr l i “Em
không biết”.
Tuy vậy, nếu biết ộng viên các em kịp th i, biết thiết kế các ho t ộng
học tập phù hợp với
i t ợng, biết giao nhiệm vụ chuẩn bị bài tr ớc, giao bài
tập sau tiết d y v a s c với các em th sự h ng th , chủ ộng trong học tập
của các em s n ng lên rõ rệt.
.
ô tả chi tiết bản chất, nội dung củ giải pháp
2.1.
c tiêu chung củ giải pháp
Tích hợp giáo dục môi tr
ng trong môn tiếng Anh lớp 1 ở Tr
THPT Phan Đ nh Gi t nh m g p phần
trong
t
ng
ợc mục tiêu giáo dục chung,
ch trọng ến việc trang bị cho học sinh kiến th c về môi tr
ng,
gi p các em c những k năng c b n ể b o vệ môi tr
ng, ể các em c thể
trở thành những tuyên truyền viên nhỏ tuổi trong gia
nh, cộng ồng. Bên
c nh
, việc tích hợp giáo dục môi tr
ng vào ch
ng tr nh tiếng Anh lớp 1
còn gi p cho việc học tiếng Anh trở lên th vị h n, gần g i h n với học sinh,
t o
ợc sự h ng th , gi p các em tham gia nhiệt t nh h n vào các ho t ộng
học tập. Những ngữ liệu về môi tr
ho t ộng n i, viết, t
ng s gi p các em tự tin h n trong các
g p phần n ng cao chất l ợng gi ng d y môn tiếng
Anh n i riêng, chất l ợng giáo dục toàn diện của nhà tr
12
ng n i chung.
2.2. Tính mới củ giải pháp so với giải pháp đã đ ợc áp d ng
Điểm mới quan trọng của ề tài là việc d y kiến th c ngôn ngữ, rèn k
năng nghe, n i, ọc, viết thông qua các ngữ liệu về môi tr
ng, trong
cấp thêm, bổ sung thêm cho học sinh kiến th c chung về môi tr
cho các em ý th c b o vệ môi tr
cung
ng, giáo dục
ng, ý th c giữ g n, b o tồn các loài sinh
vật, sử dụng tiết kiệm các nguồn tài nguyên thiên nhiên ang dần bị c n kiệt.
Đề tài ề xuất cách th c thực hiện tích hợp giáo dục môi tr
ch
ng trong
ng tr nh tiếng Anh lớp 1 bao gồm:
- Thiết kế nhiệm vụ ể HS chuẩn bị tr ớc ở nhà tr ớc khi b ớc vào bài
học.
- HS sử dụng kiến th c về môi tr
ng ể tham gia các ho t ộng học
tập trên lớp.
- Thực hiện việc giáo dục cu i mỗi tiết học,
suy ngh về b o vệ môi tr
a ra những vấn ề ể HS
ng.
- Đổi mới kiểm tra, ánh giá ể th c ẩy sự tiến bộ của HS.
Việc gi ng d y tiếng Anh thông qua các ho t ộng chuẩn bị bài tr ớc
khi học s cu n h t các em học sinh nghiên c u bài tr ớc, s u tầm tài liệu,
ngữ liệu phục vụ tiết học. Bên c nh
, giáo viên
ể HS suy ng m, thực hiện sau khi học. T
a ra những ề tài, c u hỏi
, gi p quá tr nh học tập môn
tiếng Anh trở lên phong ph h n, gi p các em rèn luyện ph
Các ho t ộng
ợc thiết kế ph i phù hợp với
ng pháp tự học.
i t ợng học sinh,
nhiệm vụ giao cho các em ph i v a s c, việc ánh giá kết qu của HS ph i a
d ng, gắn với nội dung các nhiệm vụ ã giao cho các em.
.3. Nội dung củ giải pháp
3
k
b
ậ
ọ s
uẩ bị
b
ọ
-
ục đích: Việc giao nhiệm vụ chuẩn bị bài tr ớc s gi p học sinh chủ
ộng, phát huy tính tích cực, sáng t o và rèn ph
sinh. Khi nhiệm vụ
ng pháp tự học cho học
ợc giao theo nh m, các em s c c hội rèn luyện k
13
năng làm việc nh m, tăng c
ng sự gắn kết trong nh m n i riêng, tập thể lớp
n i chung.
Việc các em
ợc chuẩn bị một s nội dung tr ớc khi học bài mới s
gi p các em tăng sự tự tin, các em s thấy hào h ng h n khi tham gia các ho t
ộng của bài mới v các em thấy b n th n ã c những kiến th c nền c b n
về vấn ề sắp
ợc nhắc tới.
- Yêu cầu Bài tập giao cho học sinh chuẩn bị ở nhà cần
v a s c,
ợc thiết kế
m b o c liên quan ch t ch với nội dung bài học ho c nh m gi p
học sinh c thêm hiểu biết chuẩn bị tiếp thu bài học.
- Cách thức thực hiện
Đ i với 3
n vị bài học trong ch
ng tr nh tiếng Anh lớp 1 bao gồm:
Unit 9: Undersea World; Unit 10: Conservation; Unit 11: National Parks,
ch ng ta c thể sử dụng d ng tích hợp toàn phần. Ở những
n vị bài học này,
giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ ể học sinh chuẩn bị tr ớc t ng Unit, ho c
tr ớc khi b ớc vào c Chủ iểm Nature and Environment, các em s sử dụng
kết qu
ể tham gia các ho t ộng học tập trên lớp. T việc cung cấp kiến
th c về môi tr
môi tr
ng, giáo viên cần ịnh h ớng cho học sinh về thái ộ
i với
ng s ng, cung cấp cho các em một s k năng gi p các em c thể
chung tay b o vệ môi tr
D ới
ng s ng n i các em học, n i các em c tr .
y là một s ví dụ về nhiệm vụ chuẩn bị bài tr ớc khi học:
a) Unit 9: Undersea World
* Preparation for Lesson 1. Reading
- Write the names of the oceans of the world.
- What percentage of the earth’s surface is covered by seas and oceans?
- What are differences between bays and gulfs?
- Find the names of these animals:
14
* Preparation for Lesson 2. Speaking
- Each group of six Sts prepares one picture showing a threat to the
health of the oceans.
* Preparation for Lesson 3. Listening
- Find information about whales: their average length, weight, their
favourite feeding grounds.
- Find some pictures of whales.
- Find some pictures of people hunting for whales.
b) Unit 10. Conservation
* Preparation for Lesson 1. Reading
- Why are there more and more frequent floods in the mountainous
areas of Vietnam?
- What percentage of Vietnam is covered by forests nowadays?
* Preparation for Lesson 3. Listening
- When may forests easily catch fires?
- Find some causes of forest fires and the consequences.
c) Unit 11: National Parks
* Preparation for Lesson 1. Reading
- Find the names of some national parks in Vietnam.
- What are national parks established for?
* Preparation for Lesson 3. Listening
15
- Find information about Cuc Phuong National Park: Its area, its most
famous trees, the distance from Hanoi to Cuc Phuong,
3
uy độ
sự
ạ độ
-
ểu b
ủ
ọ s
để
e
ọ ậ
ục đích: Phát huy sự hiểu biết về môi tr
các ho t ộng học tập trên lớp. T
ng của HS ể tham gia
gi p các em tự tin, nhiệt t nh tham gia
các ho t ộng ể phát triển k năng nghe, n i, ọc, viết.
- Yêu cầu Kiến th c
ợc sử dụng ph i liên quan ch t ch với nội
dung bài học ho c làm nền t ng ể HS t m hiểu bài học.
- Cách thức thực hiện
Trong các bài gi ng, giáo viên cần gợi mở ể học sinh sử dụng những
hiểu biết của m nh về môi tr
ng ể tham gia các ho t ộng học tập. Các ho t
ộng phần “Warm up” ho c trong phần “Before you
những kiến th c về môi tr
D ới
ng của học sinh.
y là một s ví dụ về các ho t ộng học tập
các gi d y tích hợp giáo dục môi tr
a)
” c thể phát huy t t
ợc thiết kế trong
ng:
oạt động khởi động Unit
: Conservation – Lesson 2.
Speaking
T asks Sts to look at this picture and answer
some questions:
- Where can you see elephants like these?
- Do they have enough food?
- Do they suffer from dangerous diseases?
- Do they feel happy?
Học sinh dùng hiểu biết về v
giáo viên. T
n th kiểu c
ể tr l i các c u hỏi của
, giáo viên d n dắt học sinh ến sự cần thiết ph i thiết lập các
16
v
n th kiểu mới mà ở
các loài ộng vật
c sự tự do nhiều h n trong môi tr
ợc chăm s c t t h n, ch ng
ng gần h n với tự nhiên.
b) hần W rm up v Before you listen củ Unit 10: Conservation –
Lesson 3. Listening
HS quan sát 2 b c tranh khác nhau về r ng (tr ớc và sau khi x y ra
ám cháy) và n i lên lý do t o ra sự khác biệt: Cháy r ng.
T các b c tranh này, GV d n dắt ể HS tiếp tục ho t ộng “Before
you listen” và khai thác ể d y t mới.
Xem cụ thể trong ví dụ minh họa 2).
HS quan sát tranh và tr l i c u hỏi: What are the causes of a forest
fire?
Campfires
Lightnings
Causes of a
forest fire
Burning for
Cigarettes
clearing
land
Sau , GV khai thác b c tranh về ám cháy r ng ể d y t mới.
c)
oạt động khởi động Unit
N tion l
rks – Lesson 3.
Listening
T divides the class into three groups. Each group has to answer one
question about Cuc Phuong National Park.
17
Q1: Where is Cuc Phuong National Park?
Q2: When is the best time to visit Cuc Phuong National Park?
Q3: What can you see in Cuc Phuong National Park?
Học sinh sử dụng kiến th c ã học trong Lesson 1. Reading và những
hiểu biết của b n th n, sự chuẩn bị bài tr ớc khi ến lớp, cùng nhau th o luận
ể
a ra c u tr l i chung cho c nh m.
ặ
2.3.3.
ý
-
ấ đ để ọ s
suy
ĩ u
b
ứ bả
ục đích: Giáo dục cho các em HS ý th c b o vệ môi tr
dục ể các em c thái ộ
ng ắn
tr
i thực hiện các hành ộng g y h i
ng,
ọ , qu đ
i với những ng
i với những hành ộng g y h i cho môi
thêm cho các em một s k năng c b n b o vệ môi tr
- Yêu cầu Việc
ng, giáo
, cung cấp
ng.
a ra các vần ề ể HS suy ngh sau bài học cần gắn
liền với nội dung bài học,
m b o không g y quá t i cho các em.
- Cách thức thực hiện
Sau mỗi bài học, trong phần “After you
”, giáo viên c thể thiết kế
một s c u hỏi, một s nhiệm vụ nhỏ nh m giáo dục cho học sinh ý th c b o
vệ môi tr
ng, gi p các em khắc s u về nội dung bài học, mở rộng thêm và
ôi khi nhấn m nh l i một s k năng cần thiết cho các em.
D ới
y là một s ví dụ:
a) Unit 9 – Lesson 1. Reading
- Which are more important for the oceans, oversized animals or tiny
ones?
- What would happen if small animals and plants of the sea
disappreared?
b) Unit 9 – Lesson 3. Listening
- What should we do to protect whales?
A. Stop buying products made of whales.
18
B. Ask the International Whaling Commission to stop most whaling.
C. Tell your family members and friends all you know about whales.
D. All of the above.
c) Unit 10 – Lesson 1. Reading
- What can you do to protect our forests?
- Do you think that we should plant young trees in the place where a
big tree is cut down?
- What benefits can you and your family gain from forests?
d) Unit 10 – Lesson 3. Listening
- What can cause a forest fire?
A. A burning cigarette.
B. A campfire.
C. A fire set by ethnic people to clear land for farming.
D. All of the above.
- What should we do to put out a campfire?
- Should we set a campfire near a heap of dry leaves?
e) Unit 11 – Lesson 1. Reading
- What will happen if more toxic chemicals are released into our
streams and rivers?
- Should people use a lot of pesticides and herbicides? Why or why
not?
f) Unit 11 – Lesson 3. Listening
- What can local people live on if they do not cut trees down in the
forests?
A. They can live on ecotourism.
B. They can sell handmade souvenirs.
C. They can provide some services for tourists.
D. All of the above.
19
- Xem thêm -