Sữa lỗi chính tả thông qua tiết dạy có làm nâng cao chất lượng môn ngữ văn

  • Số trang: 10 |
  • Loại file: DOC |
  • Lượt xem: 18 |
  • Lượt tải: 0
hoanggiang80

Đã đăng 24000 tài liệu

Mô tả:

TÊN ĐỀ TÀI : “SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH THÔNG QUA TIẾT DẠY CÓ LÀM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN HAY KHÔNG ?” Người làm đề tài : Trương Thị Hường Đơn vị : Trường THCS Tràm Chim-Huyện Tam Nông- Tỉnh Đồng Tháp CẤU TRÚC ĐỀ TÀI: 1/ TÓM TẮT 2/ GIỚI THIỆU 3/ PHƯƠNG PHÁP 4/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 5/ BÀN LUẬN 6/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 7/ TÀI LIỆU THAM KHẢO 8/ PHỤ LỤC Trường THCS Tràm Chim 1 Trương Thị Hường Năm học 2010-2011 1.TÓM TẮT ĐỀ TÀI Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội .Và như chúng ta đã biết “Văn học là nhân học”.Vì thế nó có tầm quan trọng rất lớn trong giáo dục quan điểm, tư tưởng ,tình cảm và đặc biệt là hình thành những kỹ năng “nghe, nói, đọc,viết “ nhất là kỹ năng viết cho học sinh . Thế nhưng thực tế có thể khẳng định rằng ở một bộ phận không nhỏ nơi các em còn mắc nhiều nhưng sai sót như: Lỗi chính tả, viết hoa bừa bãi, sai về cấu trúc cơ bản trong câu…nhưng đôi khi bản thân các em còn chưa nhận ra đều đó. Phải chăng do hệ quả trong các năm qua từ việc chạy theo thành tích trong giáo dục, mà xem nhẹ chất lượng đào tạo. Chính điều đó đã tác động không nhỏ đến nhận thức của giáo viên và học sinh. Giáo viên có phần xem nhẹ chất lượng học tập của học sinh. Bởi thế trong các tiết dạy giáo viên chủ yếu cung cấp kiến thức cho các em ít chú trọng đến việc sửa lỗi sai chính tả . Còn đối với học sinh đa số các em hời hợt xem nhẹ việc học của chính mình.Các em cứ viết sao cho hoàn thành là được mà không cân nhắc kỷ càng về lỗi chính tả, cách viết hoa, diễn đạt câu …Trong đó lỗi sai chính tả rất phổ biến Bản thân tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn bâc trung học cơ sở,tôi nhận thấy việc sửa lỗi chính tả rất cần thiết.Nó không chỉ đơn thuần sửa lỗi chính tả cho các em viết đúng mà qua việc sửa lỗi còn giúp các em hiểu đúng nghĩa của từ, từ đó giúp các em dung từ đúng khi nói và viết . Chính vì lẽ đó bản thân tôi nói riêng và giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Ngữ văn cần coi trọng hơn nữa việc sửa lỗi chính tả cho học sinh mục đích nhằm giúp cho học sinh ngày càng hoàn Trường THCS Tràm Chim 2 Trương Thị Hường Năm học 2010-2011 thiện hơn khả năng nói và viết đúng nói riêng nâng ,cao kiến thức Ngữ văn nói chung. Đó là điều rất cần thiết. Để khắc phục tình trạng trên, tôi chọn giải pháp: sửa lỗi chính tả của các em thông qua tiết dạy,đôi bạn học tập. Việc làm này có tác dụng giúp cho các em viết đúng chính tả, tạo sự đoàn kết trong tập thể lớp. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương thuộc khối 9 trường THCS tràm Chim (Lớp 9A4 là lớp thực nghiệm, lớp 9A5 là lớp đối chứng). Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế từ tuần thứ 8 đến hết tuần 13 Kết quả cho thấy tác động sửa lỗi chính tả của các em thông qua tiết dạy,đôi bạn học tập ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập môn Ngữ Văn. Điều đó cho thấy việc tổ chức sửa lỗi chính tả cho học sinh góp phần nâng cao kiến thức về việc dùng từ chính xa1x mà cón góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt. 2. GIỚI THIỆU Vấn đề nghiên cứu các phương pháp tác động để HS viết dúng chính tả đã tiến hành nhưng không thường xuyên, kết quả chưa cao. Kiến thức để cho học sinh viết đúng chính tả có thể được tác động từ nhiều nguồn khác nhau.Tuy nhiên việc áp dụng vào từng tiết dạy trong môn Ngữ Văn không được xem nhẹ. Để việc áp dụng có hiệu quả đòi hỏi sự kiên trì của người giáo viên Ngữ Văn 3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Trường THCS Tràm Chim 3 Trương Thị Hường Năm học 2010-2011 Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 9A4 và lớp 9A5 trường THCS Tràm Chim 3.2.Thiết kế nghiên cứu Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 9A4 là nhóm thực nghiệm, lớp 9A5 là nhóm đối chứng. Tôi chọn bài viết số 2 cho học sinh làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động. - Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu ở nhóm thực nghiệm bằng công thức: r(pearson) = correl( bài viết số 2, bài viết số 3) =0.68328>0.5 - Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu ở nhóm đối chứng bằng công thức: r(pearson) = correl(( bài viết số 2, bài viết số 3) = 0.21760<0.5 - Xác định tính tương đương giữa hai nhóm bằng phép ttest độc lập: P = ttest (bài KT 01, bài KT 02, 2, 3) = 0.71 >0.5 à So sánh với tiêu chuẩn cho thấy sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm(4,9 và5,0 )là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. Trường THCS Tràm Chim 4 Trương Thị Hường Năm học 2010-2011 Chọn thiết kế nghiên cứu: thiết kế 2 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm tương đương Bảng: Thiết kế nghiên cứu Nhóm KT trước tác Tác động KT sau tác động TN 01 động 01’ Tổ chức cho học sinh tập viết 03 bài viết số 3 ĐC 02 02’ Không tác động 04 Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T.tes độc lập. 3.3.Quy trình nghiên cứu -Chuẩn bị của giáo viên : + Lớp đối chứng vẫn dạy cho HS viết bài viết số 3 bình thường + Lớp thực nghiệm : giáo viên cho HS viết viết bài viết số 3 có sự tác động Trước khi viết bài viết số 3 giáo viên tác động vào lớp 9A4 bằng những hình thức sau: - Chia lớp ra thành những đôi bạn học tập - Những tiết dạy từ tuần 8 đến tuần 13 giáo viên lồng vào tiết dạy sửa những lỗi sai mà các em thường mắc phải, sữa chữa uốn nắn kịp thời - Sau mỗi tiết dạy cho đôi bạn họpc tập phát hiện lỗi sai của bạn Trường THCS Tràm Chim 5 Trương Thị Hường Năm học 2010-2011 - Sau mỗi tuần giáo viên kiểm tra lại tập ghi của các em có thống kê,tuyên dương ,sửa chữa kịp thời - Đặc biệt những tiết Tập làm văn hình thành kiến thức cho bài viết số 3 chú ý sửa những từ học sinh thường sai lên bảng cho cả lớp sửa 3.4. Đo lường và thu thập dữ liệu - Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra bình thường (thực hiện hai lần) - Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra được thiết kế riêng. 4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Sau thời gian tiến hành tác động (6 tuần), tiến hành cho học sinh 2 lớp (thực nghiệm và đối chứng ) làm bài kiểm tra sau tác động ( được thiết kế riêng). Trên cơ sở kết quả thu được, tôi tiến hành phân tích dữ liệu qua các thông số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình của các bài kiểm tra trước và sau kiểm chứng Bảng So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P của T- test Chênh lệch giá trị TB Đối chứng 5.4 1.2 0.187901006998 Thực nghiệm 5.8 1.0 0.375802013995 0.30729 chuẩn (SMD) Trường THCS Tràm Chim 6 Trương Thị Hường Năm học 2010-2011 Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả P =0.375802013995, cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =0.30729 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sửa lỗi chính tả đến TBC học tập của nhóm thực nghiệm là lớn 5. BÀN LUẬN Cơ sở để lựa chọn các đối tượng học sinh để nghiên cứu cho đề tài là: - Cùng học chương trình THCS. - Cùng học 01 giáo viên môn Văn - Điều kiện học tập như nhau (được bố trí buổi ôn bài sau giờ học chính khóa) - Ý thức học tập như nhau. - Trình độ như nhau. - Giáo viên chủ nhiệm quan tâm như nhau Nghiên cứu đã đạt được mục tiêu đề tài đặt ra. Các kết quả khá thống nhất với nghiên cứu trước đó. Qua kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là Trường THCS Tràm Chim 7 Trương Thị Hường Năm học 2010-2011 TBC = 6,0 kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 5,0 . Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,0. Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0.30729 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn. Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động của hai lớp là p= 0.375802013995 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động. Việc ứng dụng các kết quả nghiên cứu việc tổ chức sửa lỗi chính tả của học sinh lớp 9A4 ở trường THCS Tràm Chim là có khả năng thực hiện. Để tạo tính hiệu quả cần phải tiếp tục được nghiên cứu và phát triển. 6. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ - Việc tổ chức cho học sinh việc sửa lỗi chính tả cho học sinh nhằm mục đích giúp cho học sinh ngày càng hoàn thiện hơn khả năng nói và viết đúng nói riêng nâng ,cao kiến thức Ngữ văn nói chung. Đó là điều rất cần thiết . - Khuyến nghị: + Đối với thư viện trường:đáp ứng các nhu cầu về tư liệu để phục vụ cho cách dạy học nêu trên. Nhân rộng cách thức cho các lớp khác, GV khác + Giáo viên Ngữ văn nên có sự phản biện, đóng góp ý kiến để cách thức thực hiện tốt hơn. Trường THCS Tràm Chim 8 Trương Thị Hường Năm học 2010-2011 7.TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Tài liệu hội thảo tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Mạng Internet: thuvientailieu.bachkim.com ; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net … -Từ điển chính tả tiếng Việt thông dụng – Nguyễn Trọng Báu -Quy tắc chính tả tiếng Việt 8. PHỤ LỤC - Bảng điểm kiểm tra trước tác động sau tác động của nhóm.thực nghiệm - Bảng điểm kiểm tra trước tác động sau tác động của nhóm đối chứng - Bảng tổng hợp tính toán -Một tiết giáo án thiết kế cho nhóm tác động Trường THCS Tràm Chim 9 Trương Thị Hường Năm học 2010-2011 Trường THCS Tràm Chim 10 Trương Thị Hường Năm học 2010-2011
- Xem thêm -