SKKN Vận dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học Vật lý THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và kỹ năng làm việc theo nhóm của học sinh

  • Số trang: 32 |
  • Loại file: DOC |
  • Lượt xem: 43 |
  • Lượt tải: 0
nguyen-thanhbinh

Đã đăng 8358 tài liệu

Mô tả:

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT SÔNG RAY -----------oOo----------- Mã sốố:……………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Lê Cảnh Thu Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ mốn: Vật Lí  - Lĩnh vực khác: ...........................  Có đính kèm: Các sản phẩm không thềề hiện trong bản in SKKN  Mố hình  Phầần mêầm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2011-2012 1 MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”. Như vậy có thể thấy cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, học sinh là trung tâm, chống lại thói quen học tập thụ động. Từ đầu thế kỷ XX, các sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho mô hình dạy học theo dự án (PBL – Project Based Learning) và coi đây là phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện dạy học hướng vào người học nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống. Dạy học theo dự án được hiểu là một phương pháp hay hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện được. Xuất phát từ những lý do nói trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Vận dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học Vật lý THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và kỹ năng làm việc theo nhóm của học sinh”. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng DHDA vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS và đề xuất một số biện pháp có thể triển khai rộng rãi mô hình này trong DHVL ở trường THPT. III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2 - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của mô hình DHDA trong dạy học ở - trường THPT nói chung và DHVL nói riêng. Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 - THPT. Vận dụng mô hình DHDA vào thiết kế các tiến trình dạy học cho một số kiến thức thuộc chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận của ứng dụng mô hình DHDA nhằm phát huy tính tích IV. cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của học sinh. Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương “các định luật bảo toàn” theo mô hình DHDA. Chương 3: Kết quả và bàn luận. PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Góp phần làm sáng tỏ lý luận về ứng dụng phương pháp DHDA trong dạy học V. vật lý ở trường THPT góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy - tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS. Xây dựng ý tưởng, thiết kế hồ sơ bài dạy và tiến hành tổ chức dạy học 1 dự - án: “Tên lửa nước – Chinh phục không gian” Đề xuất một số biện pháp nhằm triển khai rộng rãi mô hình DHDA trong dạy học vật lý ở trường THPT. CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ỨNG DỤNG MÔ HÌNH DHDA NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ KHẢ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM CỦA HỌC SINH 1.1. Khái niệm về DHDA [18], [7], [8], [15], [16], [21], [9] 3 Đầu thế kỷ XX, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dạy học dựa trên dự án và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm lấy học sinh là trung tâm, khắc phục nhược điểm của PPDH truyền thống lấy giáo viên là trung tâm. Ban đầu, dạy học dựa trên dự án được sử dụng trong dạy học thực hành các môn kỹ thuật, chủ yếu ở bậc học cao đẳng, đại học, về sau được sử dụng rộng rãi trong hầu hết các môn khoa học khác, kể cả các môn khoa học xã hội, ở bậc học cao đẳng, đại học và cả ở bậc học THPT. DHDA là một hình thức (mô hình) dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có thể tạo ra các sản phẩm thực tế. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA. 1.2. Đặc điểm và tiến trình DHDA [18], [7], [8], [15]  Đặc điểm của DHDA: Các nhà giáo dục trên thế giới và cả ở Việt nam đã có nhiều khác biệt trong xem xét và kể ra các đặc điểm của DHDA, nhưng nhìn chung lại có thể thấy được các đặc điểm nổi bật sau:  Tính phức hợp của nhiệm vụ học tập Tính định hướng người học Tính hợp tác trong hoạt động Tính định hướng hoạt động thực tiễn Tính định hướng sản phẩm Tiến trình DHDA Có thể phân chia DHDA thành 5 giai đoạn như sau: 1.3. Chọn đề tài, xác định mục đích của dự án Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện Thực hiện dự án Thu thập kết quả và công bố sản phẩm Đánh giá dự án Phân loại DHDA [15], [9] Có nhiều tiêu chí phân loại dự án học tập, nhưng nếu dựa vào đặc điểm của nhiệm vụ cần giải quyết và sản phẩm tạo ra, chúng tôi phân chia các dự án học tập ra làm 4 loại: 4 Dự án tìm hiểu (tìm hiểu một kiến thức, một ứng dụng nào đó, sản phẩm tạo ra có thể là một bài luận, một bài thuyết trình hay websites giới thiệu). Dự án nghiên cứu (nghiên cứu, giải thích một hiện tượng vật lý, sản phẩm tạo ra có thể là một bài thuyết trình, một bài luận hay websites) Dự án khảo sát (khảo sát có định lượng một quá trình vật lý nào đó, sản phẩm tạo ra là một bài luận, một báo cáo về một quy luật mới hay khẳng định một quy luật vật lý đã học). Dự án kiến tạo (ứng dụng kiến thức nhằm kiến tạo các sản phẩm mới, sản phẩm mới có thể là sản phẩm vật chất như một thiết bị, một mô hình, hay phi vật chất như tổ chức một buổi hội thảo, buổi tư vấn, thuyết trình, buổi văn nghệ). 1.4. Những ưu điểm và giới hạn của DHDA. [15], [9], [14]  Ưu điểm điểm của DHDA: DHDA mang lại nhiều lợi ích cho cả GV lẫn HS. Ngày càng có nhiều nghiên cứu của nhiều nhà sư phạm ủng hộ cho việc vận dụng DHDA vào các hoạt động học tập nhằm khuyến khích học sinh học tập, thúc đẩy các kỹ năng hợp tác và nâng cao hiệu quả học tập. Đối với học sinh, những ích lợi từ dạy học theo dự án gồm:  Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực và thái độ học tập (Thomas, 2000)  Kiến thức thu được tương đương hoặc nhiều hơn so với những mô hình dạy học khác do khi được tham gia vào dự án học sinh sẽ trách nhiệm hơn trong học tập so với các hoạt động truyền thống khác trong lớp học (Boaler, 1997; SRI, 2000)  Có cơ hội phát triển những kỹ năng phức hợp, như tư duy bậc cao, giải quyết vấn đề, hợp tác và giao tiếp (SRI, 2000)  Có được cơ hội rộng mở hơn trong lớp học, tạo ra chiến lược thu hút những học sinh thuộc các nền văn hóa khác nhau (Railsback, 2002) Đối với giáo viên, những ích lợi mang lại là việc nâng cao tính chuyên nghiệp và sự hợp tác với đồng nghiệp, cơ hội xây dựng các mối quan hệ với học sinh (Thomas, 2000).  Giới hạn của DHDA: 5 DHDA không phù hợp trong việc chiếm lĩnh các kiến thức lý thuyết có tính trừu tượng cao. DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, khó có thể áp dụng tràn lan vì vậy chỉ có thể là phương pháp bổ sung chứ không thể thay thế các phương pháp khác. DHDA đòi hỏi sự sẵn sàng của cả người học lẫn người tổ chức thực hiện, trong khi đó, một phần lớn giáo viên chưa được đào tạo để sẵn sàng với hình thức dạy học mới, dẫn đến nhiều khó khăn trong ứng dụng DHDA. 1.5. Hồ sơ bài dạy trong DHDA [18], [7], [8], [15], [16], [21], [19], [9] 1.5.1. Bộ câu hỏi định hướng  Cấu trúc bộ câu hỏi định hướng bao gồm: câu hỏi nội dung, câu hỏi bài học, câu hỏi khái quát.  Câu hỏi khái quát Câu hỏi khái quát giới thiệu khái quát, đầy đủ những ý tưởng xuyên suốt môn học. Câu hỏi khái quát cung cấp cầu nối giữa các bài, phạm vi môn học, thậm chí cả khóa học trong một năm. Câu hỏi khái quát là một câu hỏi mở có nhiều câu trả lời và thường không thể có câu trả lời sẵn mà muốn trả lời được HS phải phân tích, tư duy, sử dụng các kiến thức và kinh nghiệm sẵn có đồng thời tìm hiểu các kiến thức mới.  Câu hỏi bài học Câu hỏi bài học cũng là câu hỏi mở nhưng bó hẹp trong một chủ đề hoặc một bài học cụ thể, có đáp án mở, lôi cuốn HS vào việc khám phá những ý tưởng cụ thể đối với từng chủ đề, bài học, môn học. Câu hỏi bài học hỗ trợ và phát triển câu hỏi khái quát, định hình các suy nghĩ của HS, hướng đến sự hình thành dự án cụ thể.  Câu hỏi nội dung Câu hỏi nội dung là những câu hỏi đóng, có câu trả lời rõ ràng, hướng đến những mục tiêu dạy học cụ thể, hỗ trợ cho câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học. Câu hỏi nội dung bám sát các mục tiêu dạy học cụ thể, đòi hỏi học sinh phải trả lời hoàn chỉnh sau khi thực hiện dự án. 1.5.2. Kế hoạch thực hiện Kế hoạch thực hiện cần có đầy đủ các yếu tố như các mục tiêu cần đạt được, bộ câu hỏi định hướng, ý tưởng và kịch bản thực hiện dự án, dự kiến chia nhóm, tiến trình thời gian thực hiện, dự trù kinh phí, kế hoạch kiểm tra, đánh giá dự án, các nguồn tài 6 nguyên hỗ trợ việc thực hiện dự án… Như vậy, kế hoạch thực hiện là văn bản chi tiết của hồ sơ bài dạy, được GV lập ra trước như một hoạch định, đảm bảo dự án diễn ra thành công. 1.5.3. Tình huống xuất hiện dự án – các ý tưởng dự án Ý tưởng dự án có thể do GV đề xuất nhưng đôi khi cũng xuất phát từ sự sáng tạo của HS. Nhưng dù thế nào, đi kèm với tình huống thảo luận, GV cũng phải chuẩn bị sẵn một số ý tưởng, kịch bản để HS thảo luận và lựa chọn. Nguyên tắc ở đây là, GV chỉ đóng vai trò định hướng và giúp HS lựa chọn được dự án phù hợp với khả năng nhận thức, kỹ năng và điều kiện thực tế của HS. Để lựa chọn được một tình huống thảo luận có chất lượng, thu hút được sự quan tâm của đa số HS, người GV phải xuất phát từ chính những nội dung cần học, phải tìm được các khía cạnh thời sự của kiến thức, phù hợp với lứa tuổi và khả năng của các em. Việc diễn đạt tình huống lúc đầu không cần quan trọng, nhưng sau đó cần chăm chút cho phù hợp lứa tuổi và tạo sự kích thích muốn tìm hiểu của HS. Từ tình huống thảo luận, GV và HS sẽ tìm thấy những vấn đề mới mẻ, có liên quan đến kiến thức bộ môn, từ đó nảy sinh các ý tưởng thực hiện một dự án. Các ý tưởng có thể được GV chuẩn bị từ trước, nhưng không phải là duy nhất, mà có thể xuất phát từ chính sự sáng tạo của HS. Nhiệm vụ của người GV là hướng dẫn HS lựa chọn một ý tưởng thu hút nhiều sự quan tâm nhất và phù hợp với khả năng, điều kiện thực tế. 1.5.4. Kế hoạch tổ chức nhóm Hoạt động nhóm là hoạt động cơ bản của DHDA. Việc phân chia nhóm là một khâu quan trọng trong hồ sơ bài dạy của GV. Nhóm được phân chia như thế nào phụ thuộc vào đặc điểm cụ thể của từng dự án, phù hợp với nhiệm vụ đặt ra, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và phải đảm bảo nguyên tắc công bằng, tạo không khí thoải mái trong các nhóm. Người GV phải là người có kế hoạch dự trù phân chia nhóm từ trước, số lượng thành viên trong nhóm, số lượng nhóm, nhóm trưởng phải được cân nhắc dựa trên các yếu tố đã nói ở trên. 1.5.5. Các công cụ đánh giá 7 Có thể nói, kiểm tra đánh giá trong DHDA là khâu quan trọng và hiện hay còn khá lúng túng trong nhiều bộ phận GV, hầu hết chỉ đánh giá kết quả và mang nặng cảm tính, dẫn đến DHDA ở các trường THPT hiện nay đôi khi còn mang tính hình thức, chưa thể hiện hết tính ưu việt, chưa tạo được lòng tin nơi các nhà quản lý giáo dục và phụ huynh học sinh. Kết quả đánh giá có thể có được từ nhiều nguồn, từ phía GV, từ phía nhóm trưởng, từ sự tự đánh giá của HS, từ sự phản hồi của xã hội … Chính nhờ sự đa dạng đó, DHDA mang lại cơ hội đánh giá đúng hơn về thực chất năng lực học tập, khả năng giải quyết vấn đề của HS, đặc biệt là khả năng làm việc phối hợp và sự thích nghi với những tình huống mang tình thử thách của HS. Trong đánh giá dự án, HS cần được tham gia nhiều hơn vào quá trình đánh giá. Nội dung đánh giá bao gồm đánh giá tiến trình thực hiện và kết quả đạt được. Người GV cần thiết lập trước các yêu cầu và tiêu chí đánh giá cũng như nội dung đánh giá. Hãy bắt đầu bằng các câu hỏi như: + + + + + + 1.5.6. Học sinh cần chú trọng vào những kiến thức nào? Những hoạt động chính nào cần được thực hiện? HS cần phải tham gia hoạt động nhóm như thế nào là tích cực? Sản phẩm của HS cần đạt được các yêu cầu gì? Có thể triển khai tự đánh giá xuyên suốt quá trình học như thế nào? Có thể tạo những biểu mẫu đánh giá như thế nào? Các công cụ trợ giúp – nguồn tư liệu tham khảo Với sự trợ giúp của công nghệ, nhất là Internet, nguồn tư liệu tham khảo trở lên phong phú về nội dung và đa dạng về thể loại. Tuy nhiên, GV cũng phải có sự chuẩn bị trước một số tài liệu tham khảo và các công cụ trợ giúp cho học sinh. Tài liệu tham khảo cần được phân loại thành tài liệu in, ebook, phim, hình ảnh, websites… Các công cụ trợ giúp là các phần mềm, các biểu mẫu về lập kế hoạch, các bài mẫu, nhật ký dự án, biểu mẫu theo dõi và báo cáo tiến độ thực hiện dự án. 1.5.7. Sản phẩm của học sinh Sản phẩm của HS là những kết quả mà một dự án hướng tới. Đây chính là một mục đích cụ thể của dự án học tập, cần được xác định trước khi tiến hành và cần được 8 thảo luận thống nhất với HS. Việc thảo luận và thống nhất với HS giúp cho sản phẩm mang tính khả thi và tạo sự hấp dẫn với HS. Các sản phẩm thể hiện sự hiểu biết và công sức làm việc nghiêm túc của HS. Thông thường, các dự án học tập kết thúc với sản phẩm của HS có thể là một bài thuyết trình, một văn bản tài liệu (bài báo, bài viết, tờ rơi …), một mô hình dàn dựng hoặc một vở kịch, một hội thảo giả … Các sản phẩm mẫu ở phần trợ giúp tạo cho HS một cái nhìn sơ bộ về những gì mình đang thực hiện, từ đó có những hành động phù hợp, những sáng tạo nhất định trong quá trình thực hiện dự án. Mỗi một sản phẩm cần hướng tới một tiêu chuẩn nhất định, thể hiện sự đòi hỏi tối thiểu đối với người thực hiện. Các tiêu chuẩn này cần được xác định và thảo luận với HS trước khi tiến hành dự án, và phải được nhắc nhở, quán triệt trong suốt thời gian thực hiện. 1.6. Các bước GV tổ chức và điều khiển học sinh học theo dự án: [19] Bước 1: Lựa chọn một tình huống thảo luận để xuất hiện một dự án. Bước 2: Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng cần đạt được thông qua dự án. Bước 3: Giới thiệu tình huống thảo luận và cùng học sinh định hình dự án. Bước 4: Vạch kế hoạch về thời gian và thời lượng công việc. Bước 5: Vạch ra cho HS các mục tiêu cần đạt, các công cụ trợ giúp và công cụ đánh giá. Bước 6: Báo cáo kết quả và đánh giá kết quả thu được. Bước 7: Phản hồi dựa trên cơ sở các dữ kiện thu được và chuẩn bị cho kế hoạch 1.7. tiếp theo. Những kỹ thuật tổ chức cho HS làm việc theo nhóm hiệu quả. [6], [9], [22], [24] Có thể nói, tổ chức hoạt động nhóm thành công chính là đã thực hiện thành công dự án học tập. Vì vậy, lựa chọn và phân chia nhóm, hướng dẫn các nhóm làm việc như thế nào cho hiệu quả là khâu quan trọng cần được dự trù trước trong hồ sơ bài dạy.  Chia nhóm học tập: Tuỳ theo mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định (nhóm theo phòng trọ, nhóm cùng trình độ, nhóm gồm đủ trình độ, nhóm theo sở trường...) trong cả tiết học hay thay đổi trong từng phần của tiết học. Các cách chia nhóm có thể là: Chia nhóm ngẫu nhiên, chia nhóm theo bạn thân chia nhóm theo vị trí ngồi trong lớp, chia nhóm theo lực học hay kinh nghiệm... 9 Thông thường thì trong việc tổ chức học tập theo nhóm ở môn vật lý, số lượng thành viên trong nhóm từ 3 đến 5 HS là vừa. Đối với những nhóm đặc thù thì có thể chỉ là 2 nhưng cũng có thể 7 đến 8 nhưng không thể quá nhiều sẽ ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động nhóm. Cũng cần chú ý rằng trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của HS phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động. Bên cạnh đó, GV phải quan sát, kiểm tra đôn đốc để không một HS nào không làm việc hoặc ỷ lại vào các thành viên khác của nhóm. Mặt khác, cần tránh lạm dụng chia nhóm một cách khiên cưỡng, không cần thiết, mất thời gian vô ích. Nếu HS chỉ biết phần việc của nhóm mình, của cá nhân được giao, thì cuối tiết học có thể kiến thức của bài học trở thành một vài chi tiết chắp vá.  Điều khiển nhóm hoạt động hiệu quả: Các hoạt động của nhóm nên bắt đầu cho các thành viên làm quen, và hiểu rõ cách thức làm việc của cả nhóm. Người hướng dẫn cũng có thể bắt đầu bằng việc đưa ra các gợi ý cho thảo luận mà không cần phải áp đặt câu trả lời cho cả đội, đặc biệt với những đội gặp khó khăn khi làm việc cùng nhau. Nhóm gồm 3 đến 5 người, nếu nhóm có đông người hơn thì sẽ khó quản lý và giao công việc hơn. Các thành viên có sự đa dạng trong kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm. Mỗi thành viên sẽ có khả năng đóng góp riêng cho toàn đội; Các thành viên không chỉ chịu trách nhiệm đóng góp trong sở trường của mình mà còn có thể giúp các thành viên khác tìm hiểu thêm về lĩnh vực đó; Thành viên nào gặp khó khăn hoặc còn chưa thoải mái khi làm việc trong nhóm nên được các thành viên khác động viên, giúp đỡ. Chia sẻ trách nhiệm, và cả nhóm nên thống nhất trách nhiệm, nguyên tắc làm việc. Điều đó bao gồm: Nghĩa vụ phải tham gia, chuẩn bị trước các buổi họp, và phải đến đúng giờ; Tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến, tập trung vào giải quyết vấn đề và tránh việc chỉ trích cá nhân; Có trách nhiệm chia sẻ công việc và hoàn thành công việc đúng thời hạn.  Vai trò của GV khi tổ chức HS học tập theo nhóm 10 - Thu thập thông tin về người học: Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của người học, người học đã có những kiến thức và kỹ năng gì liên quan đến bài học. Họ có mong muốn gì khi học nội dung này? - Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ năng cần đạt được khi hoạt động nhóm - Quyết định số lượng HS trong mỗi nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định. - Chuẩn bị tài liệu, phương tiện cho HS thảo luận ở nhóm có hiệu quả. - Sắp xếp phòng học, bố trí địa điểm cho mỗi nhóm - Giao việc đầy đủ, hạn định thời gian, kết quả cụ thể cho các nhóm. - Giám sát, hỗ trợ các nhóm hoàn thành công việc. - Đánh giá kết quả hoạt động của các nhóm. - Sau khi các nhóm trình bày, GV phải kết luận đầy đủ, đảm bảo học sinh nắm được kiến thức theo hệ thống, không chắp vá. - Đánh giá hoạt động nhóm: Điểm số có thể đánh giá cho cả nhóm nhưng thành tích cá nhân trong hoạt động nhóm có thể được đánh giá để HS cảm thấy đóng góp của họ vào hoạt động nhóm được đánh giá tương xứng. Chính từng nhóm có thể tự đánh giá hiệu lực công trình của họ dựa trên sản phẩm cuối cùng và đóng góp của từng thành viên trong nhóm. GV đưa ra mẫu phiếu đánh giá, yêu cầu các thành viên của từng nhóm đánh giá bạn cùng nhóm về các mặt như phẩm chất chuyên môn (có mặt tại các buổi họp và tham gia đúng lúc), sáng kiến (đề xuất ý kiến, làm việc khoa học hướng theo mục đích chung), tính độc lập (hoàn thành nhiệm vụ theo thời gian đã thống nhất, nghiên cứu các chủ đề và chia sẻ các nguồn tài liệu),... 1.8. DHDA phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS. DHDA có đầy đủ khả năng thực hiện các nhiệm vụ dạy học của môn Vật lý ở trường THPT, đồng thời còn phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS. DHDA giúp HS phát triển kiến thức, kỹ năng thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tòi, hiện thực hóa các kiến thức đã học với tính tự lực và tinh thần trách nhiệm cao. Các nhiệm vụ của dạy học dự án đều được HS thảo luận và thực hiện với sự tự lực là chủ yếu. Không có trường hợp GV giảng giải cho HS ghi chép hay HS thụ động 11 thu nhận kiến thức trong các hoạt động của DHDA. Ngay từ giai đoạn đầu của DHDA, người học đã tích cực, tự lực cùng với GV xây dựng đề tài và hướng giải quyết đề tài cũng như xác định những kiến thức mà mình sẽ thu được sau quá trình học tập theo dự án. Việc xây dựng kế hoạch hành động, bao gồm xác định mục tiêu, phân công nhiệm vụ, xây dựng các hoạt động chi tiết cũng do HS trực tiếp đảm nhận, GV chỉ đóng vai trò định hướng và giúp đỡ HS có một kế hoạch phù hợp. Ở giai đoạn lập kế hoạch này, hình thức hoạt động nhóm thể hiện một cách nổi bật, kế hoạch dự án chính là thành quả của quá trình làm việc độc lập, phối hợp giữa các thành viên với nhau, thể hiện rõ nhất trong việc phân công nhiệm vụ cho từng thành viên. Trong giai đoạn tiếp theo của tiến trình DHDA, tính tích cực và tự lực của HS thể hiện cao nhất với sự tự lực tìm hiểu kiến thức, sưu tầm kiến thức để phục vụ cho dự án, đồng thời phối hợp với các thành viên khác xử lý kiến thức để cho ra sản phẩm hoàn chỉnh. Yêu cầu của nhiệm vụ cũng như tính phối hợp trong nhóm học tập đã đặt HS vào tư thế tự lực cao, không cho phép một HS ỷ lại, dựa dẫm hay lười biếng. Ở giai đoạn này, hoạt động nhóm diễn ra thường xuyên dưới nhiều mức độ, từ thảo luận, hợp tác trên lớp đến phối hợp trong những hoạt động ngoài giờ lên lớp và thể hiện cao nhất ở sự đóng góp, tranh luận để đi đến chân lý, đến sản phẩm hoàn chỉnh. Trong giai đoạn tổ chức báo cáo và trình diễn sản phẩm, HS cũng thể hiện tính tự lực và kỹ năng hoạt động nhóm khi được giáo viên dành cho sự chủ động trong việc sắp xếp ý tưởng, lựa chọn thứ tự và biện pháp trình bày sản phẩm. Đặc tính hoạt động nhóm thể hiện rõ nét trong giai đoạn đánh giá của DHDA. Với đặc điểm là đánh giá quá trình chứ không đánh giá kết quả, đánh giá nhiều chiều chứ không đánh giá phiến diện, DHDA đã mang lại cơ hội công bằng cho mỗi HS. Việc đánh giá từ đó cũng được thực hiện thường xuyên và đa chiều, từ phía GV, từ phía nhóm trưởng và cả từ phía từng thành viên trong nhóm. Kết quả đánh giá của một HS phụ thuộc vào sự đóng góp và mức độ đóng góp của HS đó vào dự án chung của nhóm, và được đánh giá bởi tất cả các thành viên trong nhóm. Đây chính là khâu thể hiện đặc tính nhóm nổi bật nhất. Các kỹ năng hoạt động nhóm của HS còn được rèn luyện thông qua các dự án tiếp theo, khi mà HS được yêu cầu thay đổi nhóm học tập, thay đổi nhiệm vụ. Điều này giúp HS có được nhiều cơ hội học tập và rèn luyện các đức tính cần thiết cho hoạt 12 động nhóm như tính kiên trì, tôn trọng ý kiến đồng đội, tính thích nghi và kỹ năng tổ chức ... CHƯƠNG II THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” THEO MÔ HÌNH DHDA 2.1. Mục tiêu dạy học của chương “Các định luật bảo toàn”. Kiến thức: - HS hiểu được các khái niệm động lượng, công, công suất, năng lượng, động năng, thế năng, cơ năng. 13 - HS nắm được mối quan hệ giữa công, động năng và thế năng. - HS nắm được các định luật bảo toàn động lượng, định luật bảo toàn cơ năng. Từ đó am hiểu quy luật biến đổi và chuyển hóa năng lượng trong một số trường hợp đơn giản. Kỹ năng: - Học sinh có thể vận dụng các kiến thức về động lượng, động năng, thế năng, cơ năng và nhất là tư tưởng bảo toàn để giải thích một số hiện tượng vật lý đơn giản tron thực tế. - Học sinh biết vận dụng các định luật bảo toàn trong việc giải thích một số hiện tượng và giải một số bài toán liên quan. Thái độ: - Học sinh có hứng thú với việc tìm hiểu các kiến thức vật lý, hăng hái xây dựng kiến thức và có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn. 2.2. Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức thuộc chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT. Từ sự phân tích mục tiêu và nội dung của chương “Các định luật bảo toàn”, ta thấy các kiến thức thuộc phần này xuất hiện nhiều trong thực tế. Phần định luật bảo toàn động lượng liên quan trực tiếp đến chuyển động của nhiều cơ chế trong thực tế như tên lửa, máy bay phản lực, chuyển động của con mực ống, chuyển động giật của súng … Vì vậy dạy và học phần kiến thức này xuất phát từ những ứng dụng thực tế như mô hình DHDA sẽ khắc phục được các nhược điểm trên, HS sẽ có cơ hội được thấy được vị trí của các kiến thức trong đời sống hằng ngày và qua đó khắc sâu kiến thức và hơn thế nữa là thúc đẩy sự tìm tòi sáng tạo của HS. Để thực hiện dự định đó, tôi tiến hành xây dựng dự án học tập cho chương này như sau: Tên dự án: “Tàu lượn siêu tốc – sức mạnh của tự nhiên” Tổng quan về dự án: - Phạm vi kiến thức: Phần động năng, thế năng, cơ năng, định lý động năng, định luật bảo toàn cơ năng. 14 - Thời gian thực hiện: Từ ngày 07/01/2010 đến ngày 21/01/2010 (2 tuần), tổng thời lượng trên lớp là 4 tiết. - Tình huống sư phạm: “Gần đây, sự xuất hiện của trò chơi cảm giác mạnh “tàu lượn siêu tốc” khu du lịch Suối tiên đã thu hút một lượng khách đông đảo tham gia. Ban giám đốc công viên văn hóa đầm sen quyết định tìm hiểu và xây dựng một khu trò chơi cảm giác mạnh tàu lượn siêu tốc nhưng cần phải có đơn vị thầu có năng lực. Ban giám đốc quyết định tổ chức đấu thầu công khai dự án, và mời các đơn vị có năng lực tham gia đấu thầu, thuyết minh dự án và qua đó lựa chọn một đối tác để xây dựng trò chơi. Vậy tàu lượn siêu tốc là gì? Nó hoạt động như thế nào? Liệu các bạn có thể là trở thành đối tác của công viên văn hóa Đầm sen?” Mục tiêu của dự án:  Kiến thức: - HS hiểu và khắc sâu các kiến thức về động năng, thế năng, sự chuyển hóa giữa động năng và thế năng, định lý động năng và định luật bảo toàn cơ năng. - Hiểu và nắm rõ phạm vi chính xác của định luật bảo toàn cơ năng.  Kỹ năng: - HS có được các kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin tốt, kỹ năng hợp tác của các thành viên trong nhóm, kỹ năng trình bày ý kiến, thảo luận và đưa ra chính kiến của bản thân. - HS vận dụng được kiến thức về định luật bảo toàn cơ năng, định lý động năng giải thích được một số hiện tượng trong thực tế có liên quan. - HS vận dụng giải được một số bài tập điển hình của phần động năng, cơ năng. - HS có được các kỹ năng chế tạo sản phẩm, phân tích, tổng hợp và các kỹ năng tư duy bậc cao khác nhằm sáng tạo sản phẩm. - HS có được các kỹ năng tổ chức, sắp xếp một bài thuyết trình nhằm trình bày ý tưởng và bảo vệ ý tưởng của mình.  Thái độ: - HS có thái độ yêu thích môn học, hứng thú trong việc tìm kiếm các ứng dụng thực tế của kiến thức. 15 - HS có được cái nhìn khoa học về các hiện tượng xung quanh và có thói quen quan sát, nghiên cứu và ứng dụng kiến thức vào giải thích. - HS có thái độ hợp tác tích cực, tranh luận và thảo luận một các hăng say để đi tìm kiến thức.  Mục tiêu về sản phẩm: Ở dự án này, GV có thể thảo luận và tổ chức lớp học thành một công ty chuyên cung cấp các dịch vụ thiết kế, đấu thầu xây dựng các loại hình giải trí ở công viên và khu du lịch. Tìm hiểu và xây dựng buổi thuyết minh nhằm thuyết phục ban giám đốc công viên văn hóa đầm sen đồng ý cho xây dựng khu trò chơi cảm giác mạnh tàu lượn siêu tốc. Vì vậy sản phẩm hướng đến là: - Một bài thuyết trình về kiến thức động năng, thế năng, bảo toàn cơ năng và ứng dụng nghiên cứu cơ chế hoạt động của tàu lượn siêu tốc, chứng minh được sự hiểu biết trong lĩnh vực và khả năng thiết kế, chế tạo một tàu lượn siêu tốc hoàn chỉnh. - Một websites giới thiệu về công ty, các lĩnh vực quan tâm và các kiến thức về tàu lượn siêu tốc, các kiến thức về cơ học, về năng lượng liên quan đến các trò chơi này. - Một mô hình tàu lượn siêu tốc thực tế nhằm tăng thêm tính thuyết phục cho buổi thuyết trình (nếu có thể). Các sản phẩm trên phải đạt các yêu cầu tối thiểu được nêu trong phần công cụ đánh giá. Xây dựng bộ câu hỏi định hướng.  Câu hỏi khái quát: Phải chăng năng lượng tự nhiên là vô tận?  Câu hỏi bài học: - Năng lượng có bao nhiêu loại? Làm thế nào để ta có được loại năng lượng mình cần? - Tàu lượn siêu tốc hoạt động dựa trên nguyên lý nào?  Câu hỏi nội dung: - Động năng là gì? Khi nào động năng của một vật thay đổi? - Quy luật thay đổi của động năng là gì? - Thế năng là gì? Cơ năng là gì? Cơ năng của một vật có thay đổi không? Thay đổi như thế nào? Khi nào cơ năng bảo toàn? - Vì sao không cần động cơ mà tàu lượn siêu tốc vẫn có thể chuyển động vượt qua được vòng tròn? 16 Xây dựng kế hoạch tổng quát về mặt thời gian: TT 1. 2. 3. 4. Nội dung Xin phép nhà trường, phụ huynh. Triển khai dự án Thời gian Ngày 28 tháng 12 Tiết 1 ngày 7/1 (thứ 5) Tổ chức thảo luận, thống nhất kế hoạch, phân công nhiệm vụ Tổ chức thực tế tại công viên văn hóa Đầm sen Tiết 2 ngày 7/1 (thứ 5) Từ 7h – 9h. Phòng học Nộp báo cáo tiến độ dự án Ngày 14/1 (thứ 5) 6. Tổ chức báo cáo Tiết 1,2 ngày 18/1 (thứ 2) Tổ chức đánh giá, hợp thức hóa kiến thức Phòng máy Sáng chủ nhật, ngày 10/1 5. 7. Ghi chú Tiết 1 ngày 21/1 (thứ 5) Phòng máy Kế hoạch hoạt động: Xin phép nhà trường, phụ huynh học sinh:  Mục đích. - Được sự chấp thuận của nhà trường và phụ huynh về việc tổ chức hoạt động dự án học tập, tạo sự thuận lợi cho dự án thành công.  Tổ chức hoạt động. T Thời T gian 1. 2. 28/12 Giáo viên HS Ghi chú - Gửi đơn xin chấp thuận đến nhà trường. 28/12 3. 31/12 - Gửi thư ngỏ xin phép đến Mang thư ngỏ về nhà, giải phụ huynh học sinh. thích thêm cho PH hiểu rõ. - Thu nhận kết quả phản hồi. Kế hoạch hoạt động: Triển khai dự án.  Mục đích: 17 - Hình thành ý tưởng dự án cho HS, tạo hứng thú và kích thích sự tò mò, muốn tìm hiểu của HS. - Thống nhất sản phẩm thu cần thu được, các tiêu chí đánh giá và các mốc thời gian quan trọng.  Tổ chức hoạt động: T Thời T gian 25 phút 1. Giáo viên HS Ghi chú - GV dùng tình huống thảo - Tham gia thảo luận tình GV dùng các luận và bộ câu hỏi định huống và bộ câu hỏi định phương tiện hướng để làm xuất hiện vấn hướng. Đề xuất các trình chiếu tạo đề cần nghiên cứu. sự sôi động. hướng nghiên cứu để làm nổi rõ vấn đề cần tìm hiểu. - Cùng học sinh thống nhất 2. 3. - Thảo luận và thống nhất ý tưởng thực hiện dự án chế dự án thực hiện dưới sự tổ tạo một tên lửa nước. chức của GV. 5 - GV đề xuất các sản phẩm - HS thảo luận thống nhất. Hướng đến phút dự kiến. 10 4. phút các kiến thức - GV đề xuất xác mục tiêu - HS thảo luận và thống trọng tâm và cụ thể cho dự án, cho từng nhất. việc trả lời bộ câu hỏi định sản phẩm. hướng. 5. 15 - GV đề xuất các mốc thời - HS thảo luận và thống Chú trọng ý gian quan trọng: nộp báo nhất các mốc thời gian kiến thảo luận cáo lần 1, tổ chức bắn tên quan trọng. của HS. lửa, tổ chức báo cáo, đánh giá dự án. Kế hoạch hoạt động: Tổ chức thảo luận.  Mục đích: - Phân chia nhóm học tập và hướng dẫn HS phân công nhiệm vụ thực hiện. - HS vạch kế hoạc thực hiện chi tiết và nêu được các yêu cầu hỗ trợ của GV. 18  Tổ chức hoạt động: T Thời T gian Giáo viên HS Ghi chú 20 - GV tổ chức cho HS phân - Thảo luận, thống nhất Công bằng, phút nhóm một cách hợp lý (3 hình thức phân nhóm. - Tổ chức bầu nhóm chú trọng tính nhóm ứng với ba bộ phận 1. của công ty: Ban giám đốc, hòa hợp. trưởng. phòng kinh doanh, phòng kỹ thuật), bầu nhóm trưởng. 20 - GV hướng dẫn các nhóm - Dưới sự chỉ đạo của GV cần nhanh phút ngồi chung lại, thảo luận nhóm trưởng, các nhóm chóng và các công việc cần làm, phân ngồi theo vị trí GV chỉ thường xuyên công nhiệm vụ, định các định, xuất phát từ mục hỗ trợ các mức thời gian. đích, tổ chức phân công nhóm, tránh nhiệm vụ, vạch kế hoạch trường hợp 2. thời gian chi tiết. các nhóm mất - Thảo luận, tìm cách tháo trật tự, thiếu gỡ các khó khăn. hiệu quả. - Thảo luận các phương pháp thực hiện dự án. 3. 5 - GV thu lại một bản sao kế phút hoạch của nhóm. Kế hoạch hoạt động: Tổ chức thực tế tại công viên văn hóa Đầm sen  Mục đích: - Giúp HS có cái nhìn thực tế về hoạt động của trò chơi tàu lượn siêu tốc. - Tăng cường hứng thú và sự hấp dẫn của HS vào dự án học tập. - Tạo sự liên hệ thực tế giữa dự án học tập và thực tế.  Tổ chức hoạt động: T Thời T gian 1. 10 Giáo viên - GV tập trung HS, phổ HS - Điểm danh và tập trung Ghi chú (GV chú ý 19 phút 2. biến nội quy, nêu các yêu cầu đặt ra trong buổi thực tế theo từng nhóm. - Tiến hành mua vé và đưa - Theo sự hướng dẫn của HS lại khu vực trò chơi. GV. các yêu cầu về kỉ luật). - Hướng dẫn HS theo dõi các yếu tố: Tàu lượn siêu tốc cấu tạo gồm những 45 phút 3. phần nào? Tàu lượn siêu tốc hoạt động có động cơ - Các thành viên theo dõi không? Nhờ vào đâu mà tàu và cùng thảo luận theo lượn siêu tốc có thể đi được nhóm. Chú trọng an toàn. trên đường ray? Các bộ phận khác của tàu lượn siêu tốc là gì? Chúng có những tác dụng gì? 4. 20 phút - Hướng dẫn cho một số HS - HS có yêu cầu có thể trực tiếp tham gia trò chơi. được tham gia. An toàn phải đặt lên hàng đầu. - Tập trung HS theo nhóm và thảo luận những câu hỏi mà GV đã đặt ra, thảo luận 5. 25 phút xung quanh cấu tọa, nguyên lý hoạt động của tàu lượn siêu tốc, chú ý đến các mối - Tham gia thảo luận và đưa ra ý kiến của nhóm mình. liên hệ với các mục tiêu của dự án. 6. 20 phút - Tổng kết, tập trung tại - Tiến hành ra về theo cổng và cho HS ra về. đúng kế hoạch. Nộp báo cáo tiến độ thực hiện dự án. 20
- Xem thêm -