Skkn tổ chức dạy và học tiếng anh trong trường trung học cơ sơ

  • Số trang: 37 |
  • Loại file: DOC |
  • Lượt xem: 15 |
  • Lượt tải: 0
hoanggiang80

Đã đăng 24000 tài liệu

Mô tả:

Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU (Part 1: Beginning part) I. TÊN ĐỀ TÀI : “Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường trung học cơ sơ”. II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay khi bạn đọc bất kì một mẩu tin tuyển dụng nào, bạn có thể nhận thấy ràêng hầu hết chúng đều yêu cầu người tuyển dụng phải biết ngoại ngữ. Cùng với sự phát triển của nền kinh tế, sự hoà nhập với thế giới, nước ta đang đần chuyển mình để có thể bắt kịp với các nước phát triển khác. Vì vậy, giáo dục đang là nhiệm vụ trọng tâm được đặt lên hàng đầu trong đó có môn ngoại ngữ, một ngoại ngữ phổ biến được dạy ở nhiều nơi là tiếng Anh. Tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế được nhiều quốc gia sử dụng và được dùng trong hầu hết các giao dịch quốc tế cả về chính trị lẫn thương mại. Biết và hiểu ngoại ngữ là điều kiện cần thiết để có thể giao tiếp và giao lưu về kinh tế, văn hoá …. Việc giảng dạy ngoại ngữ, trong đó có tiếng Anh, rất đươcï chú trọng ngay từ cấp trung học cơ sở, với phương pháp giảng dạy mới đã tạo cho học sinh nhiều cơ hội để sử dụng tiếng Anh hơn. Nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, các kỹ năng cơ bản Nghe – Nói – Đọc – Viết , giúp học sinh có hiểu biết khái quát về văn hoá các nước nói tiếng Anh chương trình tiếng Anh từ lớp 6 đến lớp 9 được xây dựng theo quan điểm các chủ điểm, trong đó các chủ điểm giao tiếp được coi là cơ sở lựa chọn của nội dung giao tiếp, các hoạt đông giao tiếp. Các chủ điểm này được lặp lại có mở rộng qua các năm học, có tính ứng dụng cao, phù hợp với đặc điểm, sở thích, lứa tuổi, nhu cầu, trình độ của học sinh. Vì vậy mà tôi chọn đề tài: “VIỆC TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ". Nguyễn Như Hy. 2009-2010 1 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Qua đề tài này tôi muốn tìm hiểu các phương pháp giảng dạy các kỹ năng trong tiếng Anh theo chương trình mới có hiệu quả hay không và qua đó rút ra những kinh nghiệm cho bản thân sau này. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI  Việc giảng dạy các kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết của giáo viên.  Việc học tập của học sinh.  Các điều kiện phục vụ giảng dạy và học tập tại trường. IV. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI a) Về nguyên tắc : Thực hiện quy chế giáo dục đào tạo b) Về kiến thức:  Giúp tôi củng cố, nâng cao kiến thức liên quan đến lĩnh vực ngoại ngữ và nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Anh thông qua việc tìm hiểu các hoạt động thực tiễn giảng dạy ở trường Trung Học Cơ Sở.  Có nhận thức đúng đắn và thực tế về việc sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, giảng dạy tại trường Trung Học Cơ Sở. c) Về giáo dục:  Thông qua quá trình nghiên cứu tôi có thể phát hiện mặt mạnh, mặt yếu trong chuyên môn, được tiếp xúc thực tế với môi trường sư phạm nhằm tiếp thu những kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp. V. PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thu nhập thông tin, số liệu thông qua việc đọc tài liệu, nghe báo cáo của trường và của tổ tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở Nguyễn Huệ. Quan sát, dự giờ của tất cả giáo viên tổ tiếng Anh và tất cả các khối lớp. Phát phiếu điều tra cho từng học sinh để tìm hiểu động cơ học tập của học sinh về bộ môn tiếng Anh. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 2 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Trò chuyện với thầy, cô giáo, các em học sinh và xin ý kiến đề xuất của giáo viên tổ tiếng Anh, cũng như của các em học sinh về bộ môn tiếng Anh. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 3 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS PHẦN II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I. KHÁI QUÁT VỀ MÔN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG THCS Tiếng Anh ngày nay trở nên quan trọng và phổ biến trong đời sống xã hội, được xem như là ngôn ngữ quốc tế được sử dụng trong tất cả các lĩnh vực. Trong quá trình hội nhập nền kinh tế thế giới của Việt Nam tất yếu phải có sự tham gia của việc giao tiếp bằng tiếng Anh, hiện tại Việt Nam đã là thành viên thứ 150 của tổ chức WTO do đó nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng lên mạnh mẽ. Nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh Bộ giáo dục đã đưa ra chương trình cải cách về giáo dục có nhiều thay đổi phù hợp và thích nghi với tình hình mới. Bộ sách giáo khoa tiếng Anh ở bậc Trung học cơ sở được cải cách thật sự đã mang lại nhiều kết qủa khả quan. Với việc biên soạn sách theo quan diểm chủ điểm và chủ yếu đi theo chủ điểm giao tiếp đã tạo ra một chương trình học vừa sức tiếp thu cho học sinh, kích thích niềm đam mê, sự hứng thú, tính tự giác tích cực của học sinh. Bên cạnh đó nội dung trình bày thiết thực, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng, tranh ảnh phong phú…. Với nhều sự thay đổi về nội dung bài học cũng như hình thức trình bày bộ sách giáo khoa tiếng Anh trung học cơ sở bước đầu nhằm giúp học sinh làm quen và hình thành ở học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh. Qua đó học sinh có thể sử dụng tiếng Anh như một công cụ đơn giản dưới các dạng Nghe – Nói – Đọc – Viết và có thể tìm hiểu những nét khái quát chung về văn hoá các nước nói tiếng Anh. Môn tiếng Anh được phổ biến rộng rãi trên toàn quốc và luôn được sự quan tâm và đầu tư thích đáng nhằm đẩy mạnh sự phát triển của bộ môn này. Cũng như các tỉnh thành khác, Đăklăk tuy là một tỉnh miền núi nhưng luôn được sự quan tâm và đầu tư của nhà nước về sách giáo khoa, sách tham khảo, Nguyễn Như Hy. 2009-2010 4 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học. Bên cạnh đó hầu hết giáo viên tiếng ở THCS nói chung và ở Đăklăk nói riêng đều được trang bị kiến thức về môn giáo học pháp tiếng Anh và hiểu bài về nguyên lý dạy tiếng Anh và các nguyên tắc dạy tiếng Anh theo hướng giao tiếp. Tuy nhiên tình hình thực tếù đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh ở tỉnh Đăklăk cho thấy có những khó khăn và lí do nhất định khiến cho năng lực hiện thực hóa và vận dụng các nguyên tắc dạy tiếng Anh vẫn còn một khoảng cách không nhỏ với các chuẩn mực đề ra. Mặt khác, ở Đăklăk giáo viên và học sinh hầu như không có môi trường tiếng Anh giao tiếp ngoài lớp học, do vậy việc sử dụng tiếng Anh trong giảng dạy ngày càng trở nên thiết yếu. Ngoài ra chất lượng học sinh học môn tiếng Anh ở đây vẫn còn hạn chế vì thiếu các trang thiết bị và điều kiện để học tập. Từ những khó khăn đó đòi hỏi sự nỗ lực từ hai phía người dạy và người học. Đối với giáo viên cần phải sử dụng các phương pháp thạt sự phù hợp với từng lớp, từng đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh học môn tiếng Anh có hiệu quả hơn. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 5 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: A. HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn này trong chương trình cải cách. Với quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động của người đọc và tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn luyện phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải cung cấp kiếùn thức ngôn ngữ thuần túy. Theo quan điểm này, các thủ thuật và hoạt động trên lớp học cũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng. Qua quá trình nghiên cứu, dự giờ, trao đổi với các giáo viên đứng lớp tôi nhận thấy rằng : chương trình tiếng Anh của khối 6 và khối 7 các kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết phải được phối hợp trong 1 bài học, trong chương trình cung cấp một cách sơ bộ những ngữ liệu cần thiết về mặt ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu, từ vựng của tiếng Anh và tập trung rèn luyện 2 kỹ năng Nghe – Nói. Còn riêng với chương trình khối 8 và khối 9 các kỹ năng được dạy riêng từng phần, chương trình cung cấp thêm các ngữ liệu cần thiết về ngữ âm, ngữ pháp của tiếng Anh cơ bản, tiếp tục rèn luyện 2 kỹ năng Nghe – Nói, song, trọng tâm chuyển dần sang kỹ năng đọc hiểu và viết. Vì vậy, trong đề tài này tôi muốn đề cập đến các phương pháp dạy kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết trong chương trình tiếng Anh ở trường trung học cơ sở, chú trọng vào phương pháp dạy kỹ năng ở khối lớp 8. 1. PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG NGHE Nghe và Đọc là hai kỹ năng tiếp thu (receptive skills) nhưng Nghe bao giờ cũng khó hơn Đọc vì ngôn bản tiếp thu là qua lời nói mà không thông qua cử chỉ, ký tự. Khi nghe người khác nói ta chỉ nghe được một lần, còn khi đọc ta có thể đọc đi đọc lại nhiều lần. Ơû chương trình lớp 8 và lớp 9 kỹ năng nghe đã chuyển sang nghe hiểu, nghe nắm bắt thông tin và nghe hiểu thông tin đó nói về vấn đề gì. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 6 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng được chú trọng phát triển trong các phương pháp dạy ngoại ngữ mới. Một bài học nghe được chia thành 3 bước như sau : Bước 1 : Hoạt động trước bài nghe ( Pre-listening ) : Giáo viên dẫn dắt học sinh đến nội dung bài nghe bằng nhiều cách như :  Đưa ra vài từ gợi ý và yêu cầu học sinh đoán về nội dung sắp nghe  Cho học sinh trả lời một số câu hỏi có liên quan đến bài nghe  Cho học sinh xem tranh có liên quan đến nội dung bài nghe  …………. Ơû bước này giáo viên làm rõ ngữ cảnh bài nghe, giới thiệu một số ngữ pháp chủ chốt và một số từ mới. Bước 2 : Hoạt động trong khi nghe ( while-listening ) : Để giúp học sinh hiểu bài đọc giáo viên đưa ra các bài tập như :  Điền từ thích hợp vào chỗ trống  Sắp xếp các câu thành đoạn văn hoàn chỉnh  Hoàn thành bài hội thoại  Tìm câu trả lời phù hợp  Tìm hình vẽ phù hợp  ………… Tuỳ thuộc vào yêu cầu của bài nghe và trình độ của học sinh, giáo viên có thể cho nghe nhiều lần. Bước 3 : Hoạt động sau bài nghe ( post-listening ) : Giáo viên có thể đưa ra một số bài tập để củng cố bài nghe :  Sắp xếp trật tự các câu văn thành đoạn  Điền từ thích hợp  ………… Nguyễn Như Hy. 2009-2010 7 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Sau đây là một giáo án dự giờ tiết dạy nghe ở khối lớp 8 : Class : 8A2 Unit 14 WONDERS OF THE WORLD Lesson 3: LISTEN PHƯƠNG PHÁP 1. Warm up Gv :tổ chức trò chơi “Noughts and crosses” Hs : chơi trò chơi 2. Pre-listening NỘI DUNG Great Ha Long Big Ben wall Empire Bay Phong State Effel Nha Cave Hue Twin Tower Listen Citadel I. Everest Towers Vocabulary Gv : cung cấp từ mới Jungle : Hs : chép vào vở Crystal –clear water : Gv : cho hs chơi trò “rub out and Coral Sea : remember” để củng cố từ Snorkel : Hs chơi trò chơi Gv : yêu cầu hs đọc bài để lấy ý chính II. correct the mistakes Hs đọc đoạn quảng cáo Far north 3. While-listening Hotel Gv hướng dẫn, bật băng (3 lần) và Rainforest yêu cầu hs nghe băng 6924 Hs nghe băng và làm bài Gv yêu cầu hs làm việc theo cặp Hs làmviệc theo cặp và so sánh câu trả lời Gv gọi một vài hs đọc to câu trả lời Nguyễn Như Hy. 2009-2010 8 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Hs đọc câu trả lời Gv đưa ra câu trả lời đúng Nha Trang / Vung Tau Hs chép bài sửa vào vở 4. Post-listening Gv đưa ra một vài hình ảnh về một số nơi du lịch cho hs làm bài quảng cáo . Hs nghe và làm theo hướng dẫn Gv sửa bài của hs 5. Homework Nhận xét bài dạy: Giáo viên đã kết hợp nhiều trò chơi trong bài học tạo cho học sinh hứng thú khi nghe và tìm lỗi sai. Tạo ra những ngữ cảnh phù hợp để học sinh phát huy khả năng sáng tạo của mình 2. PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG NÓI Nghe giúp học sinh tiếp thụ lời nói và sau đó sản sinh ra lời nói thông qua việc phản hồi lại những gì đã nghe. Thông thường một bài nói trong chương trình THCS được xây dựng theo kiểu bài hội thoại. Phần này nhằm giúp học sinh luyện tập sử dụng các trọng tâm, cấu trúc ngữ pháp hay từ vựng để diễn đạt các chức năng ngôn ngữ theo các chủ đề tình huống có liên quan đến bài học. Nói là hoạt động diễn ra giữa người dạy và người học, giữa người học với nhau từ đó mở rộng ra thành những ứng dụng giao tiếp trong cuộc sống. Trong một bài nói giáo viên cần phối hợp sử dụng thường xuyên các hình thức luyện tập theo cặp, nhóm để học sinh có nhiều cơ hội sử dụng tiếng Anh trong lớp, qua đó các em cảm thấy tự tin và mạnh dạn hơn trong giao tiếp. Một bài dạy nói có các bước sau : Bước 1 : Hoạt động chuẩn bị trước bài nói ( pre-speaking ) : Nguyễn Như Hy. 2009-2010 9 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Để giới thiệu trước khi vào bài nói, giáo viên có thể dùng các thủ thuật sau:  Dùng tranh vẽ, vật thật để giới thiệu bài nói  Dùng tranh vẽ để giới thiệu nhân ật và ngữ cảnh  Dùng tranh vẽ các nhân vật, giới thiệu nhân vật và ngữ cảnh đặt câu hỏi cho học sinh dựa vào tranh trả lời  Dùng đồ dùng trực quan,tranh vẽ, đồ vật thật cùng học sinh xây dựng bài hội thoại Bước 2 : Hoạt động trong bài nói ( while-speaking ) : Luyện tập nói – giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm, cặp để luyện tập và thực hiện các yêu cầu của bài học  Bài tập Đúng/Sai ( true/false )  Câu hỏi lựa chọn ( Yes/No questions )  Điền từ thích hợp vào chỗ trống  Dùng từ gợi ý làm bài hội thoại tương tự Bước 3 : Luyện tập mở rộng ( post-speaking ) Hoạt động này giúp học sinh mở rông kiến thức trong bài nói  Sử dụng các trò chơi để ôn lại cấu trúc ngữ pháp  Cho học sinh kể lại bài nói  …… Giáo án dự giờ tiết dạy Nói : Class: 8 Unit 14 Lesson 2 PHƯƠNG PHÁP 1. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 WONDERS OF THE WORLD SPEAK NỘI DUNG Check up / Report the following sentences : 10 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS warm up a. “This T: call sts to the board machine is very expensive” said Sts : make sentences Lan.=> Lan said that machine was T : correct and give marks very expensive. b. T: introduce the new lesson “The Golden Gate Bridge isn’t in NewYork” said Nga.=> Nga said 2. Pre- speaking The Golden gate Bridge wasn’t in NewYork T : Hang up the pictures and Picture 1  “Is HaLong Bay in the introduce the places. north of Vietnam?” – Yes, it is Make questions. Picture 2  “Is BanDon village in Sts : Answer with Yes or No 3. Daklak Province?” – Yes, it is While- speaking Picture of Great wall of China T : Present the pictures Ex 1 : Is Sts : speak in pair world Heritage Site? T : give pictures and situations - Yes, it is Give example Pictures of Big Ben, Great Barrier Sts : listen Reef, Mount Everest…. Great wall of Chinaa “Now if others want to report the T : introduce the structure. questions and the answer ….’=> Sts : listen and write Reported yes/no question. S + asked + O + if/whether + S + V ……… * Notes : present simple -> past simple Nguyễn Như Hy. 2009-2010 This -> That There -> Those 11 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Yesterday -> The day before Tomorrow -> The following day T : Give example Ago -> Before Must -> Had to Ex :”Is Phongnha Cave in sourthern of Vietnam?” -> “ No, it Sts : practice speaking in group of 3. isn’t “ T : correct 4. Post-speaking T : Give some more situations -> I asked Hoa if Phongnha Cave was in Sourthern Vietnam. She said that it wasn’t. Sts : Speak before class, other write indirect speech on the board Hue citadel / world Heritage Site T : Correct You / live with your parents 5. Homework You / live NewYork T remark and give homework Write the similar dialogue then make reported speech Nhận xét tiết dạy : Giáo viên kiểm tra bài cũ về kiến thức ngữ pháp, sau đó sử dụng các bức tranh để giới thiệu bài học, đưa ra các tình huống yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi. Để giúp học sinh mạnh dạn hơn trong khi nói giáo viên cung cấp các kiến thức ngữ pháp cần thiết trong bài và đưa ra nhiều tình huống tương tự để các em thực hành nói với nhau. Và các tình huống được đưa ra rất gần gũi và thiết thực giúp các em tự tin trong khi nói. 3. PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG ĐỌC Đọc là một trong 4 kỹ năng mà học sinh cần rèn luyện bên cạnh rèn luyện các kỹ năng nghe - nói - viết. Đọc giúp học sinh mở rộng kiến thức về Nguyễn Như Hy. 2009-2010 12 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS thế giới xung quanh; cung cấp kinh nghiệm về một số lĩnh vực như văn hoá, khoa học kỹ thuật … đồng thời giúp học sinh nắm bắt và ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ và rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ. Ngoài ra việc đọc còn tạo cho học sinh thói quen ham mê đọc sách. Trong chương trình lớp 8 và lớp 9 phần đọc nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, qua đó mở rộng nội dung chủ điểm, mở rộng cách sử dụng ngữ liệu đã học vào các tình huống, ngữ cảnh mới, làm phong phú thêm vốn từ vốn kiến thức của học sinh về chủ điểm đang học. Đểû thực hiện dạy một bài đọc, cũng tương tự với cách tiến hành bài nghe hiểu, cần thực hiện ba bước đọc hiểu: Bước 1 : Hoạt động trước bài đọc ( pre-reading ) : Giáo viên giới thiệu chủ đề của bài học bằng các thủ thuật sau: Đưa ra một số câu nhận định, yêu cầu học sinh làm bài tập  đúng sai dựa vào kiến thức sẵn có. Yêu cầu học sinh sắp xếp lại những câu nhận định cho sẵn  theo đúng trình tự nội dung của bài học (theo sự dự đoán của học sinh). Học sinh dự đoán và sắp xếp các câu nhận định cho phù  hợp với các bức tranh cho sẵn. Đặt câu hỏi để kiểm tra nhận thức chung của học sinh về  chủ đề đó.  Đặt câu hỏi để học sinh dự đoán nội dung của bài.  Yêu cầu học sinh đặt một số câu hỏi mà các em hi vọng bài đọc sẽ trả lời (có thể dùng tranh). Đưa một số từ gợi ý trong bài yêu cầu học sinh tưởng  tượng xem bài đọc sẽ sử dụng những từ đó như thế nào? Đưa ra một số gợi ý có trong bài đọc, yêu cầu học sinh đặt  câu với những từ đó. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 13 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Bước 2 : Hoạt động trong bài đọc ( while-reading ) : Để giúp học sinh hiểu được bài đọc, giáo viên thường đưa ra các hoạt động sau :  Đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời.  Đưa ra các bài tập đúng sai.  Đưa ra các bài tập lựa chọn.  Điền từ thích hợp vào chỗ trống.  Sắp xếp các đoạn văn thành một bài hoàn chỉnh.  Đặt câu hỏi cho phần trả lời có sẵn.  Dùng từ gợi ý để viết lại nội dung của bài.  Nối tiêu đề với đoạn văn cho phù hợp.  Tóm tắt lại bài học vào bảng cho sẵn. Bước 3 : Hoạt động sau bài đọc ( post-reading ) : Các hoạt động sau bài đọc giúp học sinh vận dụng vào thực tiễn cuộc sống, tăng khả năng tưởng tượng, phân tích và tổng hợp. Cho học sinh thảo luận theo cặp, nhóm về những bài học  rút ra qua nội dung bài học. Đóng kịch qua nội dung bài học (đóng vai hỏi và trả lời về  nội dung bài học ).  So sánh, đối chiếu nội dung bài học với thực tiễn.  Bày tỏ quan điểm, thái độ của mình về nội dung hoạc nhân vật trong bài học. Tưởng tượng bản thân học sinh là chính nhân vật hoặc  đang ở nơi có sự việc xảy ra và nêu cảm tưởng hoặc nhận xét. Giáo án dự giờ tiết Đọc : Class : 8 Unit 13 Nguyễn Như Hy. 2009-2010 FESTIVALS 14 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS READ Teacher’s /students’ Activities 1. Warm up T : Ask sts some guiding : Listen and 4. What festival is on December 25th? ( Christmas) questions about Christmas. Sts CONTENT Chatting : answer (individually) 5. What do people often do during the Christmas? ( Go to the church ) 6. What do people do to prepare for Christmas? (Decorate the Christmas tree, send greeting cards,… ) 2. Pre-reading Christmas tree Christmas cards Christmas carols Santa Clause T : Show 4 pictures about the Christmas. Sts : Look at them and observe, recognize them. I. Vocabulary T : Introduce the pictures one by - decorate (v) : one – Ask sts to think about them. - Spread (v) : Sts : Listen. - Design (v) : T : Teach vocabulary. Check - Carol (n) : vocabulary by “Slap the board”. - Patron Saint (n) : - Poem (n) : Jolly (a) = cheerful = joyful Base on (v) II. Complete the table 3. While-reading T : Let sts look at the poster and Nguyễn Như Hy. 2009-2010 Chrismas Place of Date specials The origin Riga Early 1.500s 15 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS ask them to read in silence, find Christmas out the information to fill in the tree The gaps. Sts : Read – Fill ( individually ) Christmas T : Ask sts to compare their cards Christmas results Mid 19th century England 800 years ago NI T : Call on some pairs to give cards Santa Claus USA 1823 III. Answer the questions : their answers. 1. More than a century ago. Sts : Go to the board and fill. 2. He wanted to send Christmas greetings Sts : work in pairs ( compare ). T : Correct . Ask sts to read the texts again and answer the questions Sts : Read – aswer T : Call on sts to read the answer to his friends 3. 800 years ago 4. An American Professor named Clement Clarke Moore. 5. Santa Claus is based on the description aloud. of Saint Nicholas in Professor Moore’s Sts : read aloud poem. T : Correct – Give feedbadk. 4. Post-reading IV. Grammar : 1. Passive form : T : ask sts to find out the - S + am/is/are + Vp.p +( by + O ).(s. sentences with passive forms and present) the reported speech. - S + was /were + Vp.p ……. Sts : Find out past) T : Notice about the passive form and reported speech. Sts : Take notes (s. 2. Reported speech : “They songs are unsuitable” they said.  They said the songs were suitable. 5. Homework - Ask sts to write the summary about Nguyễn Như Hy. 2009-2010 16 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS chrismas specials. Nhận xét tiết dạy : Giáo viên đã truyền đạt 100% nội dung bài học, đi đúng các quy trình bài học theo từng phần pre-reading, while-reading, postreading. Giáo viên vào bài bằng cách nói chuyện với học sinh làm không khí của buổi học sôi nổi, gây được sự thích thú của học sinh. Giáo viên cũng sử dụng tranh ảnh để học sinh dễ quan sát, chho học sinh tham gia trò chơi như “slap the board” vừa giúp học sinh củng cố vốn từ vựng vừa học vừa tạo tính năng động cho các em. 4. PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG VIẾT Cùng với Nói, Viết là kỹ năng sản sinh ngôn ngữ - về cơ bản hoạt động viết trong chương trình tiếng Anh lớp 8 và lớp 9 vẫn được dùng để củng cố vốn ngữ liệu đã học. Nhìn chung các bài luyện viết thường bắt đầu bằng một bài mẫu ở mục a. Thông qua hoạt động đọc hiểu học sinh nắm bắt cách viết một bài theo mục đích hay yêu cầu nhấùt định. Phần b sẽ là phần học sinh thực hiện các bài tập viết theo yêu cầu đề ra có hướng dẫn, hoặc có gợi ý; sau đó là bài viết mở rộng mang tính sáng tạo và tự do hơn. Một bài dạy viết gồm 3 bước: Bước 1 : Hoạt động trước bài viết ( pre-writing ) : Tuân thủ nguyên tắc( giáo học pháp ) đi từ “nói” đến “viết”, giáo viên trang bị cho học sinh một số thông tin cần thiết cho bài tập viết, chuẩn bị thông tin, ý tưởng, dạy cấu trúc, ngữ pháp, lập dàn ý…. Cho học sinh trả lời câu hỏi gợi mở của giáo viên hay học sinh được viết dưới dạng ghi chép. Bước 2 : Hoạt động trong bài viết ( while-writing ) : Đây là giai đoạn học sinh thực sự bắt tay vào viết. Các bài tập viết có thể thuộc các loại viết theo mẫu, viết có hướng dẫn và viết tự do sáng tạo. Trong phân phối chương trình các bài viết được dạy sau bài Nói – Nghe – Đọc vì vậy học sinh đã được trang bị các kiến thức cơ bản về từ vựng, ngữ pháp của chủ điểm bài học. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 17 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Các bài tập viết thường ở các dạng sau :  Hoàn thành đoạn hội thoại.  Điền các mẫu đơn từ .  Viết câu sử dụng các từ cho sẵn.  Xây dựng đoạn hội thoại.  Viết thư.  Viết một đoạn văn ngắn theo chủ điểm. Bước 3 : Hoạt động sau bài viết ( post-writing ) : Sau khi học sinh hoàn thành bài viết giáo viên có thể :  Cho học sinh trao đổi bài làm và so sánh bài làm với nhau.  Trưng bày kết quả viết, học sinh cho nhận xét.  Giáo viên đưa ra nhận lỗi và sửa lỗi. Với các bước của các phương pháp dạy kỹ năng viết giáo viên có thể tuỳ vào trình độ, mặt bằng của học sinh mà lựa chọn các phương pháp cho phù hợp năng lực học của học sinh. Dưới đây là giáo án dự giờ môn Viết: Class :8A1 Unit 13 Lesson 4 : FESTIVALS WRITE METHOD 1. Warm up CONTENT T : show the picture to sts and ask them to observe it carefully. Picture. Let sts look at the picture for Questions : about 20 seconds, then put it away. (1) How many people are there Sts : do as directed in the picture? What are they T : Ask the questions doing? Nguyễn Như Hy. 2009-2010 18 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Sts : Two teams answer. Write down. (2) Name T : Ask sts to listen to the questions. all things in the picture. Put the picture on the board. Give Answer : feedback and correct. 1. They are seven They are participating in the rice cooking competition. 2. Pre-writing 2. Rice, T : Ask sts to look at the dialogue on bamboo page 121 again. Sts : Do as t’s ask basket, sticks, pans, paper and fans, chopsticks, a flag. I. Use the information in T : Ask sts to use the information in the dialogue on pgage 121 to fill in the dialogue to fill in the gaps in this the gaps in this report: THE RICEreport. COOKING FESTIVALS. Sts : work in pairs to fill (1) rice-cooking T : Call o some sts to read aloud the (2) one/a complete text. (3) water-fetching Sts : read aloud (4) run T : Give answer keys (5) water Sts : Copy down (6) traditional (7) bamboo (8) six (9) separate 3. While-writing (10) added T : Guide “ basing on the above writing, you write a similar report” Ask sts to write a similar report on a festival they’ve enjoyed recently II. Practice : Make a similar report : Suggested report : THE PERFUME PAGODA Have sts look at the question on FESTIVAL page 121. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 This report shows how the perfume 19 Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Sts : Do as t guides T : Let sts practice speaking first by pagoda festival is held. The perfume pagoda and the answering the question from a to g. Huongtich Cave are the famous Sts : Pairwork scenic spots of Vietnm T : Have some connect the sentences The perfume pagoda lasts from the to make it a report. 6th day of the 1st month to the end of Sts : Write individually. 3rd month of the lunar calendar. The T : Call on some sts to read aloud festival their reports aloud. is held in 3 places: Huongtich, Tuyetson, Long van. Correct sentence by sentence The festival is very crowded. The Give cue writing moutainous Sts : Read and copy down. path leading from outside to inside pagoda is full of visitor coming up and down. A pilgrimage to the perfume pagoda is not only for religious reason but 4. Post-writing olso to see the numerous natural T : Take some typical writings to shapes that are typical of the correct. landscape and the buildings that are Ask sts to write the complete valuable artefacts of the nation. report. Sts : Take notes 5. Homework T remark the lesson and give homework Do the exercise in the workbook Nhận xét tiết dạy : Trong tiết dạy này giáo viên đã đi đầy đủ các bước theo quy trình của một bài dạy viết ( pre-writing, while-writing và postwriting). Với việc sử dụng tranh ảnh trong phần warm up tạo hứng thú cho Nguyễn Như Hy. 2009-2010 20
- Xem thêm -