Skkn rèn luyện kỹ năng nghe hiểu tiếng anh cho học sinh lớp 6

  • Số trang: 16 |
  • Loại file: DOC |
  • Lượt xem: 21 |
  • Lượt tải: 0
hoanggiang80

Đã đăng 24000 tài liệu

Mô tả:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE HIỂU TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 6" A/ ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Lý do chọn đề tài: Như chúng ta đã biết, giáo dục là một vấn đề lớn trong xã hội, đặc biệt là giáo dục thế hệ trẻ. Nó được toàn xã hội quan tâm và đang hết sức quan trọng, bức thiết trước yêu cầu của sự nghiệp đổi mới, từng bước thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Với tinh thần đó, Đảng và Nhà nước ta cũng như Bộ Giáo dục & Đào tạo đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị nhằm chỉ đạo, hướng dẫn, triển khai đổi mới, cải cách chương trình giảng dạy và phương pháp học tập ở nhiều bộ môn, trong đó môn Tiếng Anh cũng được xem là bộ môn chính ở tất cả các khối lớp. Khi nhận định môn Tiếng Anh là môn chính, chúng ta tự hỏi tại sao? Có lẽ có nhiều lý do. Một trong những lý do lớn nhất đó là sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế thời mở cửa, nhất là trong giai đoạn hội nhập hiện nay, khi nước ta đã là thành viên của Tổ chức Thương mại thế giới, đã làm cho nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp xã hội ngày càng cao. Tất cả mọi người nhận ra rằng ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, là cái vốn cần có để sống và làm việc trong thời đại mới. Sau tiếng mẹ đẻ, tiếng Anh rất cần thiết trong giao tiếp hằng ngày, trong nhiều lĩnh vực như buôn bán, đọc sách báo nước ngoài, tìm việc làm trong các công ty do nước ngoài đầu tư... Với nhu cầu đó việc học tiếng Anh trở thành một phong trào rộng khắp. Để đáp ứng được các vấn đề trên, bản thân người học phải có một vốn kiến thức vững vàng, các kỹ năng phải thành thạo, đặc biệt là kỹ năng nghe. Đây là một trong những kỹ năng quan trọng trong giao tiếp. Và tôi nghĩ rằng chúng ta cần rèn luyện kỹ năng nghe cho các em khi mới vừa học tiếng Anh. Chính vì thế, tôi đã chọn và thực hiện đề tài: “Rèn luyện kỹ năng nghe hiểu cho học sinh lớp 6 trường THCS Đức Thạnh”. 2/ Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối 6 trường Trung học cơ sở Đức Thạnh. - Kể từ năm học 2010-2011 cho đến nay, cùng với cả nước, Ngành Giáo dục Đào tạo của tỉnh luôn được dư luận xã hội quan tâm về việc triển khai thực hiện cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dung trong đó có hai nội dung mới của năm học này là: “Nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc học sinh không đạt chuẩn lên lớp” được chú trọng nhiều hơn. Vì thế, khi cho rằng kiến thức học sinh yếu kém là do tình trạng từ các lớp dưới đưa lên thì không đúng lắm (một số học sinh khá giỏi cũng luôn duy trì được học lực của mình), còn riêng các học sinh học lực chỉ ở mức trung bình hoặc yếu để tiến lên có học lực khá giỏi là cả một vấn đề khó khăn cần được giải quyết một cách kịp thời nhanh chóng. Để chuẩn bị cho các em học tốt bộ môn mà mình phụ trách có hiệu quả hơn, tôi đã nghĩ ra biện pháp rèn luyện các em học tốt hơn ở các tiết nghe hiểu. 3/ Phạm vi nghiên cứu: Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi khối 6 của trường 4/ Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành đề tài này, từ ngay đầu năm học 2011-2012, tôi tiến hành tìm hiểu, khảo sát, thống kê những hạn chế của học sinh trong tiết nghe qua các bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết. Từ đó tìm ra nguyên nhân, tiến hành xây dựng, triển khai những yêu cầu cơ bản khi rèn luyện kỹ năng nghe qua các tiết sữa bài kiểm tra. B/ NỘI DUNG: 1/ Cơ sở lý luận: - Căn cứ Quyết định số 17/QĐ-UBND ngày 03/02 /2012 của Uỷ ban nhân dân tỉnh về việc phê duyệt kế hoạch thực hiện Đề án dạy và học Ngoại Ngữ trong hệ thống giáo dục Quốc dân trên địa bàn tỉnh Quảng Ngi đến năm 2020 và thực hiện nghiêm túc cuộc vận động “Hai không” kết hợp với “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” và “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo”. - Ngay từ đầu năm học Sở Giáo dục và Đào tạo đã tham mưu cho UNBD tỉnh ra Chỉ thị về thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, nhấn mạnh nhiệm vụ thực hiện các cuộc vận động trong toàn Ngành Giáo dục mà trước hết đối với cán bộ giáo viên - học sinh, đồng thời kêu gọi các ngành, các cấp và toàn xã hội phải tạo ra sự đồng thuận ủng hộ giám sát Ngành Giáo dục thực hiện các cuộc vận động có kết quả. - Ngay trong lễ khai giảng, nhà trường đã tổ chức lễ ký kết giáo ước thi đua và cam kết thực hiện nghiêm túc cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dung mà Ngành đã đề ra, kiểm tra đánh giá thực chất trình độ học sinh đầu năm học ở tất cả các khối lớp để đề ra nhiệm vụ cụ thể trong việc giảng dạy, đặc biệt là giúp đỡ học sinh yếu kém trong đó có bộ môn mà mình phụ trách. 2/ Cơ sở thực tiễn: Hiện nay Ngành Giáo dục Đào tạo luôn được Đảng – Nhà nước, các ngành, các cấp, các tầng lớp xã hội quan tâm một cách đặc biệt vì là nơi đào tạo những con người có tri thức, có tài năng, nắm vững khoa học kĩ thuật để đáp ứng cho nhu cầu phát triển đất nước trong thời kì hội nhập quốc tế. Cho nên ở các trường phổ thông đã có rất nhiều cố gắng trong việc giảng dạy bộ môn Tiếng Anh cho học sinh, nhằm trang bị cho các em có vốn ngoại ngữ, sẵn sàng trở thành những người có tri thức trong một đất nước hội nhập. Hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng này, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Mộ Đức, trường Trung học cơ sở Đức Thạnh đã tổ chức nhiều cuộc hội thảo, nhiều chuyên đề, cùng các lớp tập huấn về: đổi mới phương pháp giảng dạy-nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh…. Đây là những cơ sở ban đầu để bản thân tôi luôn tìm tòi – nghiên cứu phấn đấu không ngừng để nâng cao tay nghề nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục. Về phía Ban Giám hiệu nhà trường cũng đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, động viên khuyến khích giáo viên đọc-tìm hiểu-tham khảo sách báo; dự hội thảo-hội nghị chuyên đề-hội giảng-dự giờ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tiếng Anh. Học sinh bước đầu đã có ý thức và có nhiều cố gắng nỗ lực và tích cực hơn trong việc học tập bộ môn Tiếng Anh. Theo sự chỉ đạo của Sở giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục thì trong một tiết dạy ngoại ngữ cho học sinh, cũng như qua các bài kiểm tra 1 tiết phải đạt được 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên thực tế hiện nay cho thấy rằng học sinh không thể nghe được một thông tin nào dù dễ đến đâu cũng không hiểu và viết được. Khi chấm bài khảo sát lần thứ nhất của các lớp phụ trách giảng dạy, tôi nhận thấy hơn 80% học sinh không có kỹ năng nghe, dẫn đến điểm thấp. Từ đó việc phổ biến, triển khai một số thủ thuật để giảng dạy kỹ năng này là rất cần thiết, nhằm nâng cao chất lượng bài làm của học sinh. 3/ Nội dung vấn đề: Cũng như các môn học khác, học ngoại ngữ cũng thực hiện theo trình tự các bước lên lớp, phải luôn vận dụng các phương pháp tốt để làm thế nào cho học sinh đạt chất lượng cao nhất. Song học ngoại ngữ còn có khó khăn hơn so với các môn học khác. Vì nó là môn học hoàn toàn mới lạ với các em học sinh, mới lạ về chữ viết, tiếng nói lẫn ngữ pháp. Nó đòi hỏi người học phải nắm bắt được ý nghĩa và cách dùng ngôn ngữ đó. Muốn vậy học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức, thuộc bài trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa, mà các em còn phải thực hiện một động tác tư duy, phán đoán, suy diễn, trừu tượng hóa, cụ thể hoá vấn đề. Ngoài ra các em còn phải biết vận dụng bài học vào cuộc sống. Quá trình này có đạt hiệu quả hay không một phần là do sự chỉ đạo của giáo viên. Thường trong một tiết “Listening” rất thụ động, bởi vì các em luôn nghĩ “Listening” là chỉ rèn phát âm và lấy thông tin mà thôi, chứ các em không hiểu đây là loại bài hết sức gần gũi với các em, các em thường gặp hằng ngày trong cuộc sống, báo chí, tranh ảnh… Nếu các em không có phương pháp nghe tốt thì các em không thể nào hiểu bài và tìm thông tin nhanh gọn được. Chính vì vậy giáo viên phải luôn vận dụng những phương pháp tốt nhất để học sinh có được những tư duy phán đoán chính xác. Từ đó để làm động cơ kích thích các em học và thật sự thích thú trong học tập, tích cực xây dựng bài và có kế hoạch chuẩn bị bài tốt trước khi đến lớp, đặc biệt là đối với học sinh yếu kém. Theo phương pháp này, giáo viên là người hướng dẫn, còn học sinh luôn luôn là người chủ động. Chúng phải có những yếu tố ngoại ngữ, kỹ năng giao tiếp với nhau, thông qua nghe, nói, đọc. Các kỹ năng này phải luôn hỗ trợ cho nhau, để các em có thể hiểu và vận dụng tiếng Anh một cách chính xác và khéo léo. Các hoạt động đọc, nói sẽ được sử dụng tích cực để hỗ trợ và kiểm tra việc rèn luyện nghe hiểu, giúp cho rèn luyện kỹ năng này tốt hơn. Mặt khác, học sinh sử dụng ngôn ngữ như là một phương tiện giao tiếp. Quá trình này học sinh thể hiện qua bản thân tự mình chủ động và hoạt động thường xuyên trong toàn bộ chương trình học. Như vậy một giờ lên lớp mới có ý nghĩa và bản thân học sinh cũng thích học, vì chính mình có thể nghe và nói được Tiếng Anh. Bất kỳ phương pháp nào cũng có mặt mạnh và mặt yếu của nó. Trong quá trình giảng dạy ta có thể sử dụng nó một cách linh hoạt các phương pháp để làm sao cho học sinh nắm được ngữ liệu, đảm bảo kết quả cao, mà chủ yếu là các em học sinh yếu kém. Các em rụt rè sợ nói, ngại phát biểu nên giáo viên phải chỉ dẫn một cách tế nhị, nhiệt tình sao cho các em thực hiện được giao tiếp bằng ngoại ngữ trong các tiết học. Để phương pháp này đạt hiệu quả cao, hay nói cách khác để các em học sinh yếu kém có một tiết học thoải mái, sôi nổi, hứng thú, ham thích học tập, tích cực phát biểu xây dựng bài hay không là do sự chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp. Khâu này rất quan trọng cho cả thầy lẫn trò. Nếu tiết học mà có sự chuẩn bị bài hoàn hảo thì tiết đó sẽ đạt hiệu quả cao. Là người chỉ đạo mọi hoạt động trong giờ học, nên giáo viên phải chuẩn bị tốt các thủ thuật, phương pháp để học sinh hiểu bài nhiều hơn, có thể trao đổi thông tin với nhau bằng ngoại ngữ. Trong một tiết dạy nghe để đạt được hiệu quả giáo viên và học sinh cần có các yêu cầu sau: a) Giáo viên: Muốn phát huy tính tích cực của các em học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém, giáo viên phải chuẩn bị hết sức chu đáo, hoàn chỉnh về mọi mặt như: tranh ảnh, hệ thống câu hỏi, ngôn ngữ hướng dẫn, phân công cụ thể từng nhóm, từng học sinh những nhiệm vụ gì, những câu nói nào sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh lớp học, phù hợp với nội dung bài dạy, phù hợp với tình huống ngữ cảnh, ngữ liệu trong bài học. Ngoài ra giáo viên còn phải xây dựng hệ thống tín hiệu nhất quán rõ ràng, để giúp học sinh vào nề nếp. Mặt khác giáo viên còn phải chuẩn bị các thủ thuật để dạy một đơn vị bài như: giới thiệu tình huống ngữ pháp cấu trúc từ vựng v.v… Thêm vào đó giáo viên cần tạo điều kiện giúp học sinh có điều kiện giao tiếp, thực hành trong lớp dưới sự hướng dẫn và kiểm soát của giáo viên, để kịp thời sửa chữa những sai sót về phát âm ngữ pháp, hoặc từ vựng. Mỗi đơn vị bài đều có những thủ thuật riêng để giúp học sinh phân biệt được hành động, lời nói và vận dụng được ngữ liệu để giao tiếp. Mặt khác giáo viên còn phải chuẩn bị cả về những tình huống mà học sinh có thể hỏi thông qua bài học. Để học sinh được mở rộng thêm kiến thức, hiểu biết thêm về nội dung bài, giáo viên cần phải có một hệ thống kiến thức cơ bản để có thể giải đáp những vướng mắc của học sinh. b) Học sinh: Vì đây là phương pháp giúp học sinh học tốt trong một tiết “Listening” nên phần chuẩn bị của các em học sinh cũng rất quan trọng. Các em phải chuẩn bị không chỉ từ mới, cấu trúc mà phải chuẩn bị những câu hỏi hoặc là các thông tin có liên quan đến bài học. Ví dụ : Các em học bài “Sports and pastimes” (Unit 12) các em phải chuẩn bị và nghĩ đến các từ có liên quan đến thể thao và giải trí. Điều này có nghĩa là học sinh dựa vào tựa bài để tự tìm ra một số từ chủ điểm mà có liên quan với nội dung bài, từ đó các em có thể nói được và vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống. Có chuẩn bị trước thì các em học sinh mới làm quen với ngữ liệu, tình huống trước để từ đó giúp các em khắc sâu một phần kiến thức ngay tại lớp. Ở đây các em còn chuẩn bị tất cả các ngữ liệu từ, cấu trúc, tình huống mới đến hệ thống câu hỏi đặt ra cho các bạn cùng nhóm, hoặc những phần không hiểu cho giáo viên. Các em có thể hoạt động nhóm để cùng nhau tham khảo ý kiến, những câu hỏi chưa rõ, tự luyện tập câu hỏi, đặt câu qua hoạt động cặp. Sau khi khâu chuẩn bị của giáo viên và học sinh hoàn tất thì hoạt động thầy trò trong giờ học sẽ diễn ra hết sức linh hoạt, học sinh có thể mở rộng kiến thức trong đời sống hằng ngày. 4. Tiến trình tiết dạy: Để một tiết học “Listening” sôi nổi, linh động, học sinh cảm thấy thoải mái và phát huy được khả năng giao tiếp của mình, thì giáo viên phải có một tiến trình dạy logich, rõ ràng, mạch lạc. a) Warm up: Ở phần này mục đích là để tạo không khí hứng thú cho học sinh, để học sinh vào bài tự nhiên. Tuỳ theo nội dung bài mà giáo viên có thể warm up khác nhau. Giáo viên có thể cho các em chơi trò chơi hoặc hỏi một số câu hỏi có liên quan đến nội dung bài học từ cũ đến mới. Tránh trường hợp đặt câu hỏi quá dài, quá khó cho học sinh. Trong trường hợp học sinh quá yếu giáo viên có thể cho học sinh dùng tiếng Việt để diễn đạt ý tưởng của các em, làm thế nào để các em có thể hiểu được nội dung hôm nay các em sẽ học về nội dung gì. b) Pre- listening: Sau khi warm up ta trình bày từ mới, cấu trúc, có một số bài có rất nhiều từ, vậy ta dạy từ nào và bỏ từ nào? Để học sinh không ngán học và quá dài. Trường hợp này ta chỉ dựa vào tầng số, từ đó xuất hiện và từ có nhiều nghĩa ta có thể chọn những từ chủ điểm để dạy. Khi dạy từ ta nên cho các em đặt câu với từ để các em hiểu cách dùng của từ đó trong giao tiếp, và biết nó được dùng trong tình huống nào. Có thể dùng nhiều cách để dạy từ mới, chẳng hạn example: dùng tranh, frash cards, real objecd, gesture, nation, situation... để học sinh khắc sâu và nhớ từ lâu hơn sau khi dạy từ, song giáo viên kiểm tra lai bằng một số các trò chơi : “what and where”, “Rub out and remember”, “ Slap the board”, “Matching” v.v… Sau khi kiểm tra từ giáo viên có thể cho học sinh vào bài nghe bằng cách hỏi các em một số câu hỏi có liên quan đến bài, hoặc cho các em một số câu về nội dung bài để các em hiểu rõ hơn về nội dung bài, đồng thời hướng các em tập trung vào việc học hơn. c)While- listening: Ở phần này giáo viên cho học sinh nghe băng để học sinh làm bài tập theo yêu cầu của sách giáo khoa. Giáo viên mở máy cho học sinh nghe ít nhất là 3 lần, yêu cầu các em trao đổi kết quả với nhau để kiểm tra lại nội dung mà các em vừa được nghe. Sau đó gọi các em đọc và viết lại kết quả sau khi đã nghe. Đối với trường hợp học sinh quá yếu, ở phần này giáo viên có thể gợi ý các nội dung bài tập gần với kết quả bài nghe để giúp học sinh có thể tìm được nội dung dễ dàng hơn. Phần này giáo viên nên cho học sinh hoạt động cá nhân và cặp. Giáo viên có thể sử dụng một số poster để so sánh kết quả của học sinh. d) Post- listening: Phần post là phần quan trọng, vì đây là phần mà các em phải vận dụng kiến thức của mình vào thực tế cuộc sống hằng ngày. Do đó giáo viên phải dùng một số thủ thuật để phát huy khả năng giao tiếp của các em như: “chatting, matching, true or false, gap fill...” Qua phần này giáo viên cũng có thể phát hiện ra em nào chưa hiểu bài, chưa vận dụng kiến thức tốt, từ đó giúp các em, hướng dẫn các em một cách chi tiết hơn. e) Homework: Ở bước này cũng rất quan trọng vì thế giáo viên chú ý dặn bài cho học sinh một cách cẩn thận. Nội dung bài học tiếp theo là gì. Các bài tập nào ở nhà cần phải làm. Đối các lớp yếu giáo viên có thể cung cấp các câu hỏi bám sát nội dung mà các em sẽ học ở tiết tiếp theo. Đối với một tiết học “Listening” giáo viên không nên chú trọng quá sâu đến việc giải thích cấu trúc, mà chỉ nói cách vận dụng cấu trúc trong tình huống nào, để từ đó các em có thể hiểu được nội dung bài. Sau khi hoàn thành phần luyện nghe, giáo viên nên cho học sinh tóm tắt nội dung bài bằng sự hiểu bài và ngôn ngữ riêng của mình. Ở đây giáo viên nên khuyến khích học sinh nói về mình qua nội dung bài. Nếu học sinh nói không được, giáo viên có thể gợi ý bằng cách đặt câu hỏi. Phần này giáo viên nên cho các em làm việc tập thể ( nhóm ) có trách nhiệm giúp nhau và động viên nhau trong việc rèn luyện kỹ năng sử dụng ngoại ngữ.  Giáo án minh họa: Dạy tiết nghe (Unit 11: A3/ P. 117) Week: 23rd Unit 11: WHAT DO YOU EAT ? Period: 67th Lesson 3: A3 / P.117 Date: 4/1/2014  I/ Aim: Listening for specific information about quantifiers for food shopping. Using “How much/ How many ... ?” II/ Language contents:  Grammar: Review  Vocabulary: Review III/ Techniques: Matching, Slap the board, Open Prediction, Chatting, Write-it-up. IV/ Teaching aids: Cassette, tape V/ Procedure: Teacher's activities Students'activitie Content s 1. Warm up(3') - Teacher asks -Students go to  Technique: Matching students to go to the board and A B the board and do match A with B. exercise. 1. a tube of a. eggs - Teacher corrects -Pay attention 2. a dozen b. cookies their mistakes and and get the 3. a bar of c. toothpaste gives marks. meaning. 4. a can of d. soap - Teacher asks students to open and look at the book at page 117 (A3). - Teacher asks – students answer. 5. a packet of e. soda - Open their books and look at the exercises  Pre-Listening(5') carefully. - Review vocabulary: -Answer - Then teacher asks -Work in pairs students to ask and answer the other pictures. Ex: picture a) T: What is this ? Ss: It’s a box of chocolates. - Teacher corrects -Getting their mistakes. meaning the - Then teacher calls -Work in group 6 students to go to the board. Teacher divides them into 2 groups and guides them to play a game. - Teacher reads words vietnamese, students run to board and slap the words English. the by -Listen and slap the correct words the the by  Technique: Slap the board(5') bo x toothpas te chocolate se soa p ca n - The team has many right words is winner. packe t - Teacher praises the winner. - Teacher explains request of A3. - Then teacher asks each student to -Listening make a prediction. - Students guess to match the names of the people with things they want. -Guessing matching - Teacher plays the the  Technique: Open Prediction (3') - Phuong ...... - Ly ...... tape (3 times). - Mai ...... - Students listen and check their -Listening predictions. - Nam ...... - Teacher asks students to practice -Listening in pairs, the in check groups (compare their predictions). and 2/ While-Listening(10') - Teacher calls -Work in pairs some students to go to the board and write their predictions. - Then teacher -Writing plays the tape guessing again. - A3/ P.117 the - Teacher corrects exercise. St 1 -Listen again -The teacher asks students to close - Students correct the books. their predictions. - Teacher asks – students answer. -Closing the books - Teacher corrects their mistakes and give marks. Students answer and write the answers on - Teacher uses a the board. Phuon g Ly Mai Nam Key: - Phuong  d) - Ly  e), a) - Mai  b) St 2 St 3 small board. -Getting the right - Nam  c) - Teacher guides meaning. students to prepare 3/ Post- Listening(5') new lesson.  Technique: Chatting . -- Students take - Teacher’s questions: note 1. What does Phuong want? 2. What does Ly want? 3. What does Mai want? 4. What does Nam want?  Technique: Write-it-up (7') 1. Phuong wants a tube of toothpaste. 2. Ly wants a bar of soap and a box of chocolates. 3. Mai wants a can of soda. 4. Nam wants a packet of cookies. 4/ Homework(2') - Review the lesson. - Rewrite the answers. - Prepare: B1, B3, B4 / P.119 – 120 Review: - Food and drink - What would you like? 5,Kết quả đạt được : Qua một thời gian giảng dạy các tiết nghe hiểu lớp 6 theo phương pháp đã trình bày trên ,tôi thấy có những ưu điểm sau : -Học sinh có điều kiện thực hành "pair work và group work " -Với việc nghe băng vài lần ,HS có thể nắm được thông tin chính của bài đồng thời phát triển các kỹ năng phụ khác như :Nghe lướt ,khả năng suy luận và đoán nghĩa của từ. -Gio học sinh động hơn ,học sinh được tham dự vào nhiều hoạt động khác nhau . -Giao viên có thể dể dàng giúp học sinh kém . -Học sinh được rèn luyện cả 4 kỹ năng ,đặc biệt là kỹ năng nghe nói.Kỹ năng đọc được thể hiện qua làm bài tập .Kỹ năng viết được thể hiện qua việc viết kết quả bài tập. -Với việc dạy tiết nghe hiểu phương pháp trên ,kết quả học của học sinh có tiến bộ rõ rệch.Cụ thể:  Kết quả so sánh: a/ Điểm KSCL học kỳ I: Lớp TSHS YẾU TB KHÁ GIỎI 6A 30 10 10 7 3 6B 30 12 13 4 1 6C 31 14 10 4 2 Cộng 91 36 33 15 6 b/ Điểm KSCL giữa học kỳ II: Kết quả làm bài kiểm tra của học sinh ở HKII có tiến bộ rõ rệt: Lớp TSHS YẾU TB 6A 30 3 6 6B 30 2 8 KHÁ 13 13 GIỎI 8 7 6C 31 2 9 15 5 Cộng 91 7 23 41 20 6,Tiểu kết : Mỗi người có một suy nghĩ ,mỗi giáo viên có một phong cách lên lớp .Song tôi nghĩ dù phương pháp nào đi chăng nữa cũng đều có mục đích chung là truyền thụ cho các em học sinh đúng ,đủ kiến thức ,giúp các em hiểu bài và khắc sâu kiến thức một cách nhanh nhất .Với bộ môn này tôi thiết nghĩ tìm được một phương pháp chung trong dạy học để đạt hiệu quả cao nhất là điều khiến mỗi giáo viên phải tìm tòi ,song không phải ai cũng dể dàng đạt được điều đó. C/ KẾT LUẬN: 1/ Bài học kinh nghiệm: Vận dụng phương pháp này bản thân đã thấy có một tiến triển khá lớn trong quá trình giảng dạy, bởi vì nó giúp cho học sinh trên cơ sở rèn luyện được cho các em kỹ năng nghe và hình thành cho các em có ý thức tự học, đặc biệt là học sinh yếu kém, ngại phát biểu. Áp dụng lồng ghép các thủ thuật giúp cho học sinh tự tin hơn với kiến thức mà các em mới lĩnh hội. Các em có thể chuyển sang các kỹ năng khác: viết hoặc nói một cách dễ dàng, phát huy tính năng động sáng tạo của học sinh. Các em có thể lấy thông tin thực tế hình thành cho mình kỹ năng giao tiếp thông thạo hơn, có thể sử dụng tiếng Anh giao tiếp với những người xung quanh. 2/ Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: - Thực hiện đối với học sinh trường Trung học cơ sở Đức Thạnh. - Có thể phổ biến ở một số trường khác trong huyện. 3/ Hướng nghiên cứu đề tài: Việc thực hiện đề tài bước đầu đã thành công, có thể áp dụng không chỉ khối lớp 6 mà có thể nhân rộng ra phạm vi toàn trường. Tiếp tục phát triển đề tài, đồng thời mở rộng đến những vấn đề khác, nhằm giúp học sinh THCS có thể đạt được 4 kỹ năng : Nghe, Nói, Đọc, Viết một cách hoàn thiện hơn. Trên đây là một vài kinh nghiệm tôi đã thực hiện được trong năm học vừa qua, chắc hẳn vẫn còn nhiều hạn chế và thiếu sót. Rất chân thành và mong đợi những ý kiến đóng góp của Ban Giám hiệu, của Hội đồng khoa học Ngành. Xin chân thành cảm ơn.
- Xem thêm -