Phần I: Mở đầu
I. Lý do xuất phát điểm.
Phát triển tố chất sức bền là một trong những nội dung cơ bản, nhằm chuẩn bị
tốt thể lực, khả năng chịu đựng một lượng vận động lớn, trong một thời gian dài cho
học sinh. Tạo điều kiện cho các em tiếp thu, luyện tập các nội dung khác được dễ
dàng hơn. Nó cũng là một nội dung không thể thiếu được trong xã hội nói chung và
trong các nhà trường nói riêng.
II. Cơ sở lý luận.
Huấn luyện phát triển tố chất sức bền là giúp cho học sinh chống lại mệt mỏi
trong hoạt động TDTT . Sức bền có ý nghĩa đặc biệt đối với thành tích thi đấu của
nhiều môn thể thao và là yếu tố quyết định đối với khả năng chịu đựng LVĐ đối với
học sinh.
Phát triển tố chất sức bền là tiền đề cần thiết cho khả năng phục hồi nhanh
chóng sau các lượng vậ động lớn.
III. Cơ sở thực tiễn .
Trong xã hội hiện đại, tình trạng học sinh thiếu vận động và thừa chất dinh
dưỡng ngày càng nhiều, hiện tượng học sinh có trọng lượng cơ thể vượt quá mức
bình thường hoặc mắc bệnh béo phì cũng ngày càng phổ biến. Việc tập luyện thường
xuyên liên tục đặc biệt là chạy bền sẽ giúp các em thoát khỏi tình trạng nêu trên, tiêu
hao năng lượng thừa, không thể tích thành mỡ. Tập chạy bền vừa có lợi cho sức khoẻ
vừa chống lại được căn bệnh béo phì.
Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, để giảng dạy và huấn luyện phát triển tố chất
sức bền cho học sinh THPT, vừa có thể lực tốt vừa có thành tích cao trong các kỳ thi
học sinh giỏi TDTT các cấp. Tôi mạnh dạn viết sáng kiến: “ Một số phương pháp
giảng dạy và huấn luyện phát triển sức bền cho học sinh THPT.”
Trong quá trình viết có thể còn do hạn chế về kinh nghiệm, do đó không thể
tránh khỏi thiếu sót nhất định. Vì vậy mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng
nghiệp để bản sáng kiến mang lại hiệu quả nhiều hơn.
4
Phần II: Nội dung
Phát triển các tố chất thể lực, đặc biệt đối với sức bền là một trong những
năng lực thể chất của học sinh, đây là điều kiện quan trọng để các em có thể giành
được thành tích cao trong học tập, tập luyện và thi đấu. Là tiền đề cho việc thực hiện
những yêu cầu ngày càng khó khăn trong quá trình tập luyện sức bền được xác định
trước hết thông qua quá trình thích ứng về mặt năng lượng, chúng phụ thuộc vào
những nhân tố năng lực làm việc của các cơ quan, mức độ ổn định và tiết kiệm hoá
năng, sức chịu đựng tâm lý, từ đó tôi xây dựng:
I. Phương pháp nghiên cứu.
Giảng dạy và huấn luyện phát triển tố chất sức bền, phải dựa trên cơ sở khoa
học tự nhiên của giáo dục thể chất. Phải nắm vững được kỹ thuật,lý luận là điều
không thể thiếu được trong quá trình giảng dạy và huấn luyện, là hệ thống các bài tập
được tiến hành tuần tự theo phương pháp tổ chức hợp lý. Hoạt động của lực bên
trong và bên ngoài với mục đích vận dụng đầy đủ có hiệu quả những thực lực ấy để
đạt được thành tích cao. Qua thực tế bản thân tôi đã giảng dạy và huấn luyện, tôi thấy
cần phải áp dụng tốt nhiều phương pháp giảng dạy huấn luyện và phải tuân thủ
nghiêm túc nguyên tắc tập luyện.
II. Phương pháp lý luận
Y – sinh học hiện đại khi nghiên cứu cơ thể sống thường tách nó ra làm các cơ
quan, hệ cơ quan và các chức năng riêng biệt. Tuy nhiên, cơ thể con người là một hệ
sinh học hoàn chỉnh và thống nhất, có khả năng tự điều chỉnh và tự phát triển. Sự
thống nhất của cơ thể thể hiện ở hai mặt. Thứ nhất, giữa các cơ quan, hệ cơ quan
hoặc các chức năng của cơ thể luôn có sự tác động qua lại với nhau. Sự biến đổi ở
một cơ quan nhất thiết sẽ ảnh hưởng sẽ ảnh hưởng đến hoạt động của các cơ quan
khác và đến toàn cơ thể nói chung. Hoạt động của cơ thể bao gồm sự phối hợp của
hoạt động tâm lý, hoạt động dinh dưỡng và vận động trong mối liên hệ chặt chẽ với
môi trường xung quanh và chịu sự tác động của môi trường.
Sự thống nhất của cơ thể với môi trường bên ngoài trước tiên thể hiện ở trao
đổi chất và năng lượng. Không một tế bào nào của cơ thể có thể tồn tại được nếu
không liên tục nhận các chất dinh dưỡng, ôxy và đào thải các sản phẩm phân giải.
Giảng dạy và huấn luyện phát triển sức bền, phải dựa trên cơ sở sinh lý của
hoạt động thể lực.
Trong sinh hoạt, lao động cũng như trong tập luyện TDTT, con người có lúc
phải vận động nhanh, có lúc phải vận động lâu dài với cường độ lớn. Tức là phải thể
hiện các mặt khác nhau của khả năng vận động. Đặc biệt đối với sức bền, nó thể hiện
5
khả năng chống đỡ của cơ thể đối với những thay đổi bên trong sảy ra do hoạt động
cơ bắp kéo dài.
Sự phát triển sức bền, phụ thuộc vào mức độ hoàn thiện của sự phối hợp giữa
các chức năng vận động và chức năng dinh dưỡng, vào độ bền vững chức năng của
các cơ quan nội tạng. Đặc biệt là các hệ hô hấp và tim mạch, là những hệ bảo đảm
việc cung cấp oxy cho cơ thể.
Các cơ sở sinh lý chủ yếu để phát triển sức bền là: mức độ phát triển chức
năng của tim mạch và hô hấp, trạng thái của máu( hàm lượng Hemoglobin, dự trữ
kiềm – toan) dự trữ chất dinh dưỡng trong cơ thể và khả năng sử dụng chúng. Công
xuất của các quá trình trao đổi năng lượng và không có ôxy, đặc điểm của quá trình
điều nhiệt, trạng thái các tuyến nội tiết.
Trong thực tế TDTT, sức bền thường được thể hiện dưới các dạng sức bền
chung, sức bền chuyên môn, sức bền tốc độ và sức bền mạnh.
III. Phương pháp huấn luyện - luyện tập
Huấn luyện là một phương pháp giảng dạy, hướng dẫn thực hành do Giáo viên
chỉ đạo mà trong đó việc luyện tập của học sinh được thực hiện. Tóm lại huấn luyện
thể thao là một quá trình sư phạm nhằm hoàn thiện năng lực thể thao cho học sinh.
Các nhiệm vụ chính của huấn luyệm thể thao được xác định trên cơ sở của các yêu
cầu được đặt ra từ quá trình huấn luyện. Đó là các nhiệm vụ:
- Giáo dục các phẩm chất tâm lý
- Chuẩn bị thể lực
- Chuẩn bị kỹ thuật và năng lực phối hợp vận động
- Phát triển trí tuệ
Muốn giải quyết tốt các nhiệm vụ nêu trên, phải sử dụng tốt các phương tiện
huấn luyện thể thao là:
- Các bài tập thể chất
- Các phương tiện tâm lý
- Các biện pháp vệ sinh
- Các yếu tố lành mạnh của thiên nhiên.
Trong huấn luyện thể thao, đặc biệt là sức bền, phải chú trọng đến lượng vận
động, nó bao gồm ba bộ phận cơ bản, gắn bó với nhau một cách chặt chẽ: các yêu
cầu của lượng vận động, quá trình thực hiện lượng vận động, độ lớn của lượng vận
động.
Phải tuân thủ nguyên tắc huấn luyện, đó là:
1. Nguyên tắc nâng cao LVĐ
6
2. Nguyên tắc đảm bảo tính liên tục của LVĐ
3. Nguyên tắc sắp xếp LVĐ theo chu kỳ.
Phát triển tốt sức bền là tiền đề cần thiết cho khả năng phục hồi nhanh chóng
sau các LVĐ lớn. Căn cứ vào yêu cầu thi đấu, sức bền được phân thành: sức bền cơ
sở và sức bền chuyên môn.
+ Huấn luyện sức bền cơ sở:
Nhằm mục đích mở rộng và nâng cao năng lực hoạt động của hệ thống tim mạch, các
chức năng trao đổi chất trong điều kiện đủ ôxy và phát triển sức bền chung cho các
nhóm cơ lớn. Phương tiện huấn luyện là các bài tập phát triển chung , đó là các bài
tập với khối lượng lớn đến rất lớn, có cường độ từ 40% - 85% sức, quãng nghỉ không
có hoặc rất ngắn ( nghỉ tích cực bằng đi bộ hoặc chạy nhẹ nhàng), các dạng bài tập:
. Chạy việt dã có I từ 40% - 60% I tối đa
. Chạy việt dã biến tốc có I từ 65% - 85% I tối đa
. Chạy biến tốc có I từ 60% - 85% I tối đa, cự ly 100m + 100m hoặc 200m + 200m.
. Chạy lặp lại có I từ 65% - 85% I tối đa cự ly chạy từ 100m – 2000m.
+ Huấn luyện sức bền chuyên môn:
Nhằm phát triển trực tiếp năng lực sức bền thi đấu chuyên môn, phương tiện chính là
các cuộc thi đấu, kiểm tra và các bài tập thi đấu có I và điều kiện gần giống thi đấu.
Và các dạng bài tập có cường độ hoạt động từ 85% - 100% sức, cường độ tối đa,
khối lượng trung bình – thấp…
Căn cứ vào mục đích phát triển các dạng năng lực sức bền , tôi sử dụng một số
phương pháp sau:
1/ Phương pháp kéo dài:
Phương pháp này có đặc điểm là LVĐ kéo dài không có thời gian nghỉ giữa.
Việc nâng cao khả năng hấp thụ ôxy có thể thực hiện theo hai cách khác nhau: Hoặc
là thông qua một LVĐ liên tục trong điều kiện đủ ôxy, hoặc là thông qua một LVĐ
kéo dài, nhưng thay đổi cường độ vận động để tạo nên quá trình trao đổi năng lượng
thiếu ôxy trong một khoảng thời gian nhất định. Do vậy phương pháp kéo dài có thể
thực hiện dưới các dạng sau:
a/ Phương pháp liên tục:
Duy trì tốc độ vận động trong một thời gian dài, cường độ vận động có thể xác
định rõ ràng thông qua mạch đập. Cường độ vận động tuỳ theo yêu cầu của từng môn
thể thao, có thể dao động trong khoảng 140l/ph – 150l/ph. Nếu sử dụng mạch đập để
xác định cường độ vận động của học sinh, cần chú ý các đặc điểm là những học sinh
lứa tuổi 16 khi thực hiện các lượng vận động thường có mạch đập cao hơn những
học sinh lứa tuổi 18.
b/Phương pháp thay đổi:
7
Thay đổi tốc độ vận động có kế hoạch trong quá trình thực hiện lượng vận
động, khi tăng tốc độ vận động làm cho các hoạt động của các cơ quan cung cấp năng
lượng bị căng thẳng, tạo nên quá trình trao đổi thiếu ôxy trong khoảng thời gian nhất định.
c/ Phương pháp ngẫu hứng:
Tốc độ vận động thay đổi theo hứng thú riêng của học sinh. Phương pháp này
được sử dụng trong môi trường tự nhiên.
2/ Phương pháp dãn cách:
Là phương pháp tập luyện mà trong đó có sự luân phiên một cách hệ thống
giữa các giai đoạn vận động ngắn, trung bình và dài với các quãng nghỉ ngắn, không
dẫn đến sự hồi phục đầy đủ. Tốc độ vận động và thời gian nghỉ được xác định trên cơ
sở nhiệm vụ tập luyện.
3/ Phương pháp lặp lại:
Được vận dụng trong huấn luyện phát triển sức bền là lặp lại từng phần của các
yêu cầu thi đấu chuyên môn. Yếu tố chính của lượng vận động và thời gian vận động.
Trong quá trìnhgiảng dạy và huấn luyện phát triển sức bền, Giáo viên cần phải
căn cứ vào điều kiện thực tế để chọn các đường chạy có các yêu cầu khác nhau về kỹ
thuật để học sinh tập luyện. Trước khi cho học sinh luyện tập, Giáo viên cần nói rõ
đặc điểm đường chạy, cự ly chạy, kỹ thuật cần sử dụng, thời gian , số lần.
Giảng dạy và huấn luyện phát triển sức bền còn phải giáo dục phẩm chất đạo
đức, tâm lý, sinh lý, chế độ vệ sinh, tự xoa bóp, tự kiểm tra để phòng và sử lý chấn
thương, giáo dục phẩm chất ý chí, đạo đức chính là kỷ luật, ý chí khắc phục khó
khăn, tin tưởng ở chính mình. Từ đó các em kiên trì, dũng cảm trong tập luyện, bồi
dưỡng phẩm chất ý chí là khâu chủ yếu trong việc chuẩn bị về tâm lý cho các em vào
kiểm tra và thi đấu. Trong đó điều kiện quan trọng nhất là cho học sinh quen với hình
thức thi đấu, rèn luyện khả năng không lùi bước trước khó khăn, vững về tâm lý
trong lúc căng thẳng nhất. Mặt khác, ta cần phải đặt ra mục đích cho từng giờ học,
buổi tập. Những buổi tập ấy, sự tương quan giữa lượng vận động với khả năng từng
học sinh, Giáo viên cần ghi rõ nội dung kế hoạch của từng ngày, ghi rõ thành tích của
từng nhóm ( sức khoẻ) học sinh, để nắm được thể lực của từng nhóm mà áp dụng bài
tập cho phù hợp.
Hình thức tổ chức trong giờ tập, buổi tập luyện với môn chạy bền là các giờ
tập theo lớp 45ph hoặc các buổi tập huấn luyện đội tuyển. Bắt đầu bằng tập nhẹ
nhàng rồi tăng dần, sau đó thực hiện với nội dung chính, phần cuối buổi tập giảm nhẹ
với các bài tập thả lỏng, hồi tĩnh.
Phân tích các chỉ tiêu và lượng vận động nên tiến hành trong các buổi tập đầu
tiên. Giáo viên phải xác định lượng vận động đó có phù hợp với học sinh hay không,
phản ứng của cơ thể và sự phục hồi thể lực của học sinh như thế nào? việc nắm kỹ
8
thuật, phẩm chất ý chí của học sinh ra sao? Trong mọi trường hợp cần xác định mọi
chỉ tiêu ở mức độ bình thường, không chịu ảnh hưởng của lượng vận động lớn. Sau
thời gian dài luyện tập chỉ tiêu ở mức trung bình có thể thay đổi. Đối với học sinh
THPT muốn có sức khoẻ tốt và nâng cao thành tích thì phải giữ đúng chế độ sinh
hoạt, vệ sinh, đặc biệt là phải tuân theo thời gian biểu hàng ngày.
Cụ thể tôi xây dựng bảng tóm tắt đặc điểm một số phương pháp chủ yếu
nhằm phát triển một số tố chất thể lực như sau:
Cấu trúc của lượng vận động
Phương
Phương
pháp
tiện
Cường
độ
Phương
pháp giãn
cách 1 (I
TB)
Chạy
- 50 –
Phương
pháp giãn
cách II ( I
gần tối đa)
-Chạy
- Bài
tập sức
mạnh
60% tốc
độ tối đa
- 50 –
70% sức
mạnh tối
đa
- 80 –
90% tốc
độ tối đa
- 75%
sức
mạnh tối
đa
Thời
gian
nghỉ
Nghỉ
ngắn
- 3- 5
ph
- 30 –
60s
Khối
lượng
- Lớn
- 20 –
30 lần
trong
một
lượt
tập
Trung
bình
Thời
gian
VĐ
Trung
bình
- 10 –
60s
- 10 –
20s
-8–
12 lần
trong
một
lượt
tập
Hiệu quả
Hiệu quả
sinh lý
tâm lý
- Tăng tuần hoàn - Rèn luyện
máu
ý chí
- Tiết kiệm hoá - Nâng cao
quá trình trao đổi khả năng
chất
điều chỉnh
- Tăng khả năng
tâm lý
hấp thụ ôxy
- Điều hoà
- Nâng
hoạt động của
cao năng
hệ thống tim
lực ý chí.
mạch.
- Nâng
- Tiết kiệm
cao khả
hoá quá trình
năng điều
trao đổi chất
chỉnh tâm
- Tăng đường
lý
kính sợi cơ
Hiệu
quả
tập
luyện
- Phát
triển
sức bền
cơ sở
và sức
bền
mạnh
- Phát
triển
sức
mạnh
nhanh,
sức bền
tốc độ,
sức
mạnh
bền
IV. Phương pháp kiểm tra và tự kiểm tra y học
Kiểm tra và tự kiểm tra y học đối với người tập trong quá trình giáo dục thể
chất là những biện pháp rất cần thiết để bảo đảm hiệu quả giáo dục, nâng cao sức
khoẻ, ngăn ngừa các tác động xấu có thể xảy ra.
Kiểm tra y học là một bộ phận của y học và là thành phần hữu cơ của hệ
thống giáo dục thể chất. Kiểm tra y học trong giáo dục thể chất nghiên cứu trạng thái
sức khoẻ, mức độ phát triển thể lực, trạng thái chức năng, trình độ tập luyện của
người tập dưới tác động của quá trình tập luyện. Nó cho phép Giáo viên cũng như
bản thân người tập có thể phát hiện kịp thời những biến đổi trong cơ thể và trên cơ sở
đó, tiến hành lập kế hoạch tập luyện chính xác và tăng cường sức khoẻ.
1. Nhiệm vụ chính của công tác kiểm tra y học là đảm bảo tính đúng đắn và
hiệu quả của tất cả các hình thức và phương tiện GDTC, thúc đẩy việc sử dụng
GDTC để phát triển hài hoà, củng cố và tăng cường sức khoẻ người tập, góp phần
xác định lượng vận động đối với học sinh. Để thực hiện các nhiệm vụ nêu trên, công tác
9
kiểm tra y học phải được tiến hành thường xuyên trong quá trình giảng dạy và huấn luyện.
Nó có thể được tiến hành bằng các hình thức sau:
- Kiểm tra y học thường kỳ đối với tất cả các em học sinh tham gia luyện tập TDTT.
- Theo dõi y học – sư phạm đối với các em học sinh trong quá trình GDTC.
- Kiểm tra vệ sinh sân bãi, dụng cụ và các điều kiện tập luyện khác.
- Đề phòng và điều trị bước đầu các chấn thương và các trạng thái bệnh lý.
- Đảm bảo y tế cho các hình thức thể thao quần chúng và các cuộc thi đấu thể thao.
- Tuyên truyền và phổ biến các kiến thức y học TDTT trong nhà trường.
Kiểm tra và đánh giá sự phát triển thể lực còn thông qua phương pháp quan sát, nhân trắc .
2. Nhiệm vụ chính của tự kiểm tra trong tập luyện TDTT của học sinh là ghi chép
hàng ngày các kết quả qua kiểm tra thu được vào một quyển nhật ký riêng, gọi là “ nhật ký
tập luyện”. Trong GDTC ở nhà trường , tự kiểm tra có thể bao gồm các chỉ số cơ bản là
cảm giác chung , ngủ, cảm giác ăn uống, mạch đập, cảm giác đau, cân nặng, tập luyện
TDTT, thành tích tập luyện, các vi phạm chế độ sinh hoạt. Đối với nữ trong “ nhật ký tập
luyện” cần phải theo dõi cả đặc điểm và sự thay đổi về kinh nguyệt.
Nội dung tập luyện và thành tích một số bài tập chính của phần cơ bản cũng có
những mục quan trọng của tự kiểm tra. Các số liệu theo dõi cho phép giải thích các biến
đổi trạng thái cơ thể và có thể xác định được lkhả năng tập luyện của từng học sinh. Tôi đã
hướng dẫn học sinh lập một quyển “ nhật ký tập luyện” .
Mẫu một trang nhật ký kiểm tra
các mục
1. Cảm giác chung
2. Ngủ
3. Ăn
4. Mạch
Sáng
Trước buổi tập
Sau tập 30 ph
5. Cân nặng
6. Tập luyện
7. Thành tích
8. Cảm giác đau
9. Vi phạm chế độ
sinh hoạt
ngày
12 – 11 - 2011
tốt
8h tốt
ngon
13 – 11 – 2011
tốt
8h tốt
ngon
14– 11 - 2011
bình thường
6h không tốt
không ngon
68
74
74
56,5
1 buổi
chạy 100m
14” 2
không
không
66
76
76
56,0
không
70
78
82
57,0
1 buổi 1 h
chạy 100m
14”8
đau ở lưng,chân
không
không
không
10
Đối với học sinh ở nhóm sức khoẻ yếu hay nhóm đặc biệt, tự kiểm tra có vai
trò quan trọng trong việc sắp xếp hợp lý nội dung tập luyện. Kết quả tự kiểm tra phải
được phân tích thường xuyên và có sự thảo luận giữa học sinh và giáo viên. Tự kiểm
tra để người tập biết rõ trạng thái sức khoẻ của mình có thái độ đúng đắn và tự giác
đối với việc giáo dục thể chất. Vì vậy, ngoài tác dụng cung cấp kiến thức y học
TDTT còn có ý nghĩa giáo dục đối với học sinh.
V. Hiệu quả
Qua quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy nhiều tiết, nhiều buổi học sinh còn e
ngại khi luyện tập chạy bền và thường hay mệt mỏi sau mỗi buổi tập luyện. Tuy
nhiên qua việc áp dụng một số phương pháp đã được tổng hợp trong sáng kiến này,
thì các em đã có ý thức tự giác tích cực tập luyện và khả năng khắc phục mệt mỏi,
sức chịu đựng một lượng vận động lớn trong một thời gian tương đối dài là rất tốt.
Thành tích thể thao của các em cũng được nâng lên rõ rệt.
So sánh thành tích của các em học sinh nam lứa tuổi 17 năm học
2010 –2011, với thành tích của các em học sinh nam lứa tuổi 17 năm học 2011 – 2012.
Tuổi
TT năm 2010 –
2011 và kết quả
kiểm tra năm 20112012
17
TTnăm 2011 –
2012
n= 40
KQ kiểm tra năm
2011 – 2012
X
Chạy 800m (ph)
Chạy 1500m (ph)
Yếu
Đạt
Khá
Giỏi
Yếu
Đạt
Khá
Giỏi
3.38,9
3.15,6
3.04,0
2.59,4
6.24,5
5.44,5
5.22,8
5.14,1
3.05,5
5.24,6
So sánh thành tích của các em học sinh nữ lứa tuổi 17 năm học
2010 –2011, với thành tích của các em học sinh nữ lứa tuổi 17 năm học 2011– 2012.
TT năm 2010 –
2011 và kết quả
kiểm tra năm 2011 2012
Yếu
Đạt
Khá
Giỏi
Yếu
Đạt
Khá
Giỏi
17
TTnăm 2010 – 2011
4.20,4
3.47,5
3.30,2
3.21,6
6.48,6
5.54,0
5.19,5
5.03,6
n= 40
KQ kiểm tra năm
2011 – 2012
X
Tuổi
Chạy 800m (ph)
3.32,3
Chạy 1500m (ph)
5.24,2
Phân tích kết quả nghiên cứu ở hai bảng trên cho chúng ta thấy: kết quả kiểm
tra chạy cự ly 800m và cự ly 1500m của các em học sinh nam và nữ lứa tuổi 17 so
với năm học trước thì kết quả trung bình của các em đều ở mức trên trung bình trở lên.
11
Phần III: Kết luận và kiến nghị
I. Kết luận
Áp dụng sáng kiến này tôi thấy mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc phát triển
sức bền cho học sinh, giáo dục cho các em tinh thần đoàn kết gắn bó, giúp đỡ lẫn
nhau cùng học tập – tập luyện . Giúp cho học sinh nâng cao khả năng chịu đựng
được lượng vận động lớn, khắc phục khó khăn, chống lại mệt mỏi hồi phục nhanh
chóng sau một giờ tập , buổi tập. Làm cho các em luôn tích cực hăng say và hiểu rõ
được kỹ năng vận động, phương pháp tập luyện của một giờ học, một buổi học chạy
bền. Nâng cao hiệu quả phát triển toàn diện về đức , trí , thể , mĩ trong nhà trường
phổ thông. Theo đúng chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước trong việc giáo
dục và đào tạo thế hệ trẻ hôm nay.
Đây mới chỉ là quan điểm của tôi qua quá trình giảng dạy và huấn luyện, vì
vậy sẽ còn những thiếu sót nhất định. Rất mong được sự đóng góp ý kiến chân thành
của các đồng nghiệp để bản sáng kiến được hoàn chỉnh hơn.
II. Kiến nghị
Bản thân tôi mạnh dạn kiến nghị, đề nghị với các cấp lãnh đạo nhà trường
quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo đặc biệt là việc cấp thêm diện tích
đất để làm sân thể dục lấy mặt bằng để giảng dạy và huấn luyện cho học sinh phát
triển về thể chất tốt hơn nữa, tạo cho các em niềm đam mê hứng thú trong tập luyện.
Nam Sách ngày 4 tháng 03 năm 2012
Người viết
Hoàng Đình Luận
12
1.Lý luận và phương pháp TDTT.
(Nguyễn Toán - Phạm Danh Tốn – NXB TDTT – 1995)
2. Sinh lý học TDTT.
( Lưu Quang Hiệp – NXB TDTT – 1993)
3. Tuyển tập nghiên cứu khoa học giáo dục sức khoẻ thể chất trong
trường học các cấp.
( NXB TDTT – 1993)
4. Sách giáo khoa thể dục lớp 10 – 11 – 12.
( Nhiều tác giả - NXB GD – 1992)
5. Phương pháp toán học thống kê.
(Nguyễn Đức Văn – TDTT – 1987)
13
- Xem thêm -
.DOC 
10 
89 
90 
