SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
PHẦN I
ĐẶT VẤN ĐỀ
I. MỞ ĐẦU.
Môn văn là một bộ môn chính trong nhà trường, nhưng đối với thế hệ học sinh ngày
nay rất ít em có thiện chí, hứng thú trong việc học môn ngữ văn vì học sinh chưa
năm sđược vai trò quan trọng của môn ngữ văn đối với đời sống và trong sự phát
triển tư duy của con người, thông qua bộ môn ngữ văn sẽ giáo dục tư tưởng , tình
cảm cho học sinh.
Môn văn trong nhà trường THCS chia làm ba phân môn: Văn học, tiếng Việt, tập
làm văn, trong đó phân môn Tập làm văn là phân môn “nhẹ kí” nhất nhưng không
thể “coi nhẹ” bởi để một tiết dạy tập làm văn có hất lượng không phải là điều dễ
làm. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói “ Dạy Tập làm văn là chủ yếu dạy
cho học sinh diễn tả cái gì mình suy nghĩ, mình cần bày tỏ một cách trung thành,
sáng tỏ, chính xác, làm nổi bật điều mình muốn nói.
Năm học 2008-2009 này tôi được phân dạy Ngữ văn lớp 7, tôi nhận thấy mặc
dù biểu lộ tình cảm, cảm xúc là một nhu cầu thiết yếu của con người nhưng học sinh
chưa biết cách bộc lộ cảm xúc của mình để “ khơi gợi lòng đồng cảm ở người đọc”
(văn 7 tập 1). Khi viết văn các em còn lẫn lộn, chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi giữa
văn biểu cảm với các thể loại văn khác. Chính vì vậy điểm ở những bài kểm tra
không cao nên học sinh cũng chua có hứng thú với bộ môn văn. Đó cũng là điều
trăn trở của giáo viên dạy văn nói chung và bản thân tôi nói riêng. Bởi thế trong tôi
luôn đặt ra mục tiêu trong quá trình giảng dạy của mình là phải tìm ra giải pháp
nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm để tạo hứng thú cho học sinh, giúp
học sinh yêu thích môn Ngữ văn hơn.. Mục tiêu đó tôi đã đạt được trong năm học
2007-2008, nên tôi mạnh dan đưa ra kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao chất
lượng dạy và học văn biểu cảm” để được các đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi, bàn
luận, góp ý kiến cho tôi để tỡm ra biện phỏp thiết thực, khả thi nhất, giải quyết triệt
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
1 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
để tỡnh trạng học sinh chỉ chỳ ý đến môn học tự nhiên hơn môn học xó hội, bộc lộ
tỡnh cảm, cảm xúc một cách hạn chế . . .Mục đích cuối cùng của tụi khi viết sỏng
kiến này là mỗi giáo viên văn sẽ đào tạo cho đất nước những thế hệ học sinh, không
chỉ thành thục về kĩ năng mà cũn giàu cú về cảm xỳc, cú tõm hồn trong sỏng, nhõn
ỏi, biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ .
II. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Phạm vi: Văn biểu cảm lớp 7
- Đối tượng: Học sinhlớp 7 trường THCS Tuân Đạo.
III.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- So sánh- đối chiếu
- Phân tích – tổng hợp
- Thống kê- phân loại
PHẦN II
NỘI DUNG NGHIấN CỨU
I.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Văn biểu cảm là loại văn thể hiện nội tâm, tõm trạng của người viết. Ngồi
trước trang giấy, nếu tõm hồn trống rỗng khụng cảm xỳc, đầu óc mông lung không
rừ ý nghĩ gỡ thỡ người viết không thể có được một bài văn biểu cảm có hồn. Lúc đó,
bài văn hoặc khô khan, nhạt nhẽo, ngắn ngủi hoặc giả tạo, vay tỡnh mượn ý. Người
giáo viên, khi dạy văn THCS nói chung, dạy văn biểu cảm nói riêng, ngoài nắm kiến
thức, phương pháp lờn lớp cũn cần cú một tõm hồn, một trỏi tim sống cựng tỏc giả,
tỏc phẩm.
Để dạy và học tốt văn biểu cảm ở THCS, người dạy và người học cần nắm vững hệ
thống 6 bài học và luyện tập về văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm ở
lớp 7 – học kỡ I ) gồm :
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
2 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
- Tỡm hiểu chung về văn biểu cảm
- Đặc điểm của văn biểu cảm
- Đề văn biểu cảm và cách làm bài văn biểu cảm
- Cỏch lập ý của bài văn biểu cảm
- Cỏc yếu tố tự sự và miêu tả trong văn biểu cảm
- Cách làm bài văn biểu cảm về tác phẩm văn học
II. THỰC TRẠNG CŨ
Qua giảng dạy chương trỡnh Ngữ văn lớp 7, tôi nhận thấy kĩ năng nhận diện
các phương thức biểu đạt trong văn bản, kĩ năng viết, bộc lộ cảm xỳc trong bài tập
làm văn của một bộ phận học sinh cũn yếu .
Năm học 2007 – 2008, khi viết bài tập làm văn số 2 với đề bài “Loài cõy em
yờu”. Dự mới học và hỡnh thành kĩ năng tạo lập văn bản biểu cảm xong nhưng
nhiều học sinh không phân biệt được văn miêu tả và văn biểu cảm nên bài viết
không phải viết về thái độ và tinh cảm của mỡnh đối với một loài cây cụ thể mà tả
về loài cây đó. Hoặc tiết viết bài tập làm văn số 3 đề yêu cầu “Cảm nghĩ của em về
hỡnh ảnh người bà thân yêu của mỡnh”. Học sinh viết “Bà nội hay thức khuya
dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm. Bà thường đi làm thuê để kiếm tiền
nuôi chúng em. Em thấy vậy bảo bà nội hay là nội đừng đi làm thuê nữa, nội
chuyển sang nấu xôi đi. Nội suy nghĩ một hồi lõu rồi núi, đó cũng là một ý kiến
hay”. Liệu khi đọc đoạn văn trên, các đồng nghiệp của tôi có cho rằng đó là một
đoạn văn biểu cảm ?. Toàn bài viết của em học sinh đó đều là những lời văn, đoạn
văn tương tự như thế. Cũng với đề văn như trên, một học sinh khỏc viết “Cảm nghĩ
của em về bà là một người bà yêu mến con cháu”. Cỏc em cảm nhận và viết văn
như nghĩa vụ, làm qua loa cho xong rồi đem nộp. Kể cả học sinh khỏ, dù cảm và
hiểu được yêu cầu của đề, xác định đúng hướng làm bài nhưng kể vẫn nhiều hơn
biểu cảm.
Chính vì vậy nên kết quả không cao. Sau đây là bảng số liệu thống kê điểm
trung bỡnh mụn văn khối 7 năm học 2007 – 2008
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
3 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
Lớp
Sĩ số
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
68
0
9%
22%
44%
25%
7
(a,b)
III.NGUYấN NHÂN
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên thỡ cú nhiều song theo tụi, do một số
nguyờn nhõn chủ yếu sau :
1. Đối với người dạy
Đa số giáo viên đều tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học
sinh nhưng vẫn cũn những mặt hạn chế sau:
- Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận không nhỏ
học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao.
- Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp
trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của học
sinh.
- Một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi được mạch
nguồn cảm xỳc ẩn sau mỗi trỏi tim người học.
2. Đối với học sinh
- Một số học sinh vỡ lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ
học văn.
- Vỡ trường nằm trên địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết đều làm
nông nghiệp nờn cỏc em phải phụ giỳp gia đỡnh ngoài giờ lờn lớp, khụng cú
thời gian học.
- Đa số các em lười hoặc không bao giờ đọc sách, kể cả văn bản trong SGK
- Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, một số nhu cầu giải trí như
xem ti vi ,chơi game . . . ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý thức
học bị lụi cuốn, xao nhóng việc học .
IV.
NHẬN THỨC MỚI- GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
4 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
Do thực trạng trên , tôi thiết nghĩ cần có những giải pháp để “ Nâng cao chất
lượng dạy và học văn biểu cảm” nên tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp sau:
1. Đối với giỏo viờn
Ngoài một số phương pháp tích cực trong dạy học phân môn tập làm văn như:
Phương pháp dạy tập làm văn thông qua hoạt động, phương pháp trực quan, hỡnh
thức vấn đáp, thảo luận . . .Giáo viên cần vận dụng sáng tạo một số phương pháp
khác như phương pháp đóng vai, phương pháp sử dụng trũ chơi học tập .
Dù dạy văn biểu cảm về sự vật và con người hay văn biểu cảm về tác phẩm văn học,
giáo viên luôn phải định hướng và hướng dẫn các em nắm vững quy trỡnh để làm
một bài văn biểu cảm tốt. Quy trỡnh đó bao gồm :
a.Tỡm hiểu đề và tỡm ý
* Tỡm hiểu đề
Một đề bài thường ra dưới dạng khái quát nhằm thích hợp với tất cả đối
tượng học sinh. Do đó, quỏ trỡnh tỡm hiểu đề bài sẽ diễn ra như một hoạt
động nhằm cá thể hóa đề bài cho từng học sinh kết quả của quỏ trỡnh này là
mỗi học sinh cú một đề bài cho riêng mỡnh. Trong đề bài văn biểu cảm, giáo
viên cần định hướng cho các em tỡm hiểu đề bằng cách tỡm ra lời giải cho
cỏc cõu hỏi sau:
- Em định phát biểu cảm nghĩ, tỡnh cảm, mong muốn về đồ vật (con vật, loài
cõy, cảnh vật . . .)nào? Về người nào ? Về tỏc phẩm nào ?
- Em viết bài biểu cảm đó nhằm mục đích gỡ? (giói bày cảm xỳc, tỡnh cảm
nào?)
- Em viết bài biểu cảm đó để ai đọc?(cô giáo, thầy giỏo, bố mẹ, bạn bố. . .)
Lời giải đáp cho ba câu hỏi trên sẽ quyết định nội dung bài viết (trỡnh bày cảm
xỳc gỡ ?), giọng điệu bài viết (viết cho bạn bè phải là giọng văn thân mật, cú thể
suồng só; cũn viết cho thõy cụ hoặc bố mẹ phải thõn thiết nhưng nghiêm trang )
* Tỡm ý
Tỡm ý cho bài văn biểu cảm chính là tỡm cảm xỳc, tỡm những ý nghĩ và tỡnh
cảm để diễn đạt thành nội dung của bài .í nghĩ, cảm xỳc, tỡnh cảm muụn màu
muụn vẻ. Trong các bài văn biểu cảm đều bắt nguồn từ việc quan sỏt cuộc sống
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
5 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
xung quanh, từ những gỡ người viết đó sống và trải qua, đó tiếp xỳc trong tỏc
phẩm. Vỡ thế, muốn tỡm ý cho bài văn biểu cảm không phải cứ ngồi một chỗ mà
đợi ý nghĩ, cảm xúc đến. Sau khi có một đề bài, hóy quan sỏt kĩ đối tượng đề bài
nêu ra để từ đó ,cảm xúc xuất hiện .
+ Đối với kiểu bài phát biểu cảm nghĩ về một loài cây em yêu: Nếu không có
điều kiện quan sát trực tiếp, hóy lục lọi trong trớ nhớ, trong kỉ niệm những gỡ
mỡnh biết về đối tượng và từ từ nhớ lại cỏc chi tiết. Nếu cả kỉ niệm trong kớ ức
cũng khụng cú thỡ tỡm đọc sách báo, xem phim ảnh về đối tượng để ghi nhận
các chi tiết cần thiết.
Ví dụ: Cảm nhận về một loài cây em yêu.
Giáo viên gợi cho học sinh tìm ý bằng hệ thống câu hỏi :
- Loài cây nào thân thuộc nhất đối với em ?
- Loài cây đó có những đặc điểm gì?
- Lợi ích nó đem lại là gì?
- Lí do nào làm em yêu quý loài cây đó?
- Em sẽ bbộc lộ cảm xúc ở những ý nào?
+ Đối với văn biểu cảm về tác phẩm văn học, cảm xúc và suy nghĩ về tác
phẩm văn học được nảy sinh từ bản thân tác phẩm .Tỡm ý trong trường hợp
này chính là đọc kĩ, đọc đi đọc lại nhiều lần tác phẩm ,ngẫm nghĩ tỡm ra vẻ
đẹp, tỡm ra triết lớ của nội dung, tỡm ra cỏi mới, cái độc đáo của các yếu tố
hỡnh thức nghệ thuật.
Ví dụ: Phát biểu cảm nghĩ về bài thơ “Cảnh khuya” của Chủ tịch Hồ Chí
Minh
Giáo viên nêu câu hỏi gọi cho học sinh tìm ý:
- Bác viết bài thơ trong hoàn cảnh nào?
- Nội dung chính của bài thơ?
- Những hình thức nghệ thuật nào tạo nên sự thành công của bài thơ?
- Ân tượng nhất trong bài thơ là gì?
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
6 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
b. Lập dàn ý
Bài văn biểu cảm cũng có kết cấu ba phần (mở bài ,thân bài ,kết bài ) như các
kiểu văn bản khác. Mở bài nhằm giới thiệu đối tượng và cảm xúc chính về đối
tượng .Phần thân bài là sự phát triển các cảm xúc chính đó nờu ra ở phần mở
bài .Phần kết bài khộp lại cỏc ý đó trỡnh bày
Ví dụ:
Phát biểu cảm nghĩ về nhân vật Thánh Gióng.
Mở bài:
- Ở phần mở bài , em sẽ nêu lên vấn đề gì?
Thân bài:
Giáo viên gọi dẫn cho học sinh trảlời những câu hỏi sau:
- Theo em, Thánh Gióng có những nét nổi bật nào?
- Trước một nhân vật có những nét nổi bật đó em có suy nghĩ và cảm xúc gì?
- Em dành tình cảm như thế nào cho nhân vật?...
c. Viết bài
Viết bài văn biểu cảm là việc viết các đoạn văn và nối chúng với nhau ,tạo
thành chỉnh thể thống nhất .Khi viết bài cần thực hành thành thạo kĩ năng hành
văn ,đặt câu ,sử dụng từ ,chọn giọng điệu ,cách bộc lộ cảm xúc phù hợp. Khi viết
bài ,kết nối các đoạn trong bài văn biểu cảm cần chú ý đến lôgíc phát triển của
cảm xúc ,của tỡnh cảm .Theo lụgớc này ,mỗi đoạn trong bài đều phải hướng vào
làm nổi rừ lờn cảm xỳc chớnh ,tỡnh cản chớnh
d. Sửa bài
Đa số học sinh khi làm bài không biết cách phân phối thời gian hợp lí nên viết
xong là nộp bài ,thậm chí hết thời gian nhưng vẫn chưa làm xong bài .Do đó
,khâu tự sửa bài sau khi viết không được coi trọng .Giáo viên cần nhắc nhở các
em chú trọng hơn đến việc sửa bài trước khi nộp
Để dạy tốt văn biểu cảm ,giỏo viờn nờn chỳ ý trước tiên đến việc đổi mới cách ra đề
.Từ đề tài chung cho cả lớp (có tính định hướng chung) , phải thực hiện quỏ trỡnh cỏ
thể húa đề bài (quá trỡnh hướng dẫn mỗi học sinh đi từ đề tài chung cho cả lớp đến
việc xác định đề bài riêng ,đề bài cụ thể phù hợp với vốn sống ,với tỡnh cảm ,cảm
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
7 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
xỳc riờng của mỗi học sinh ).Một lớ luận sư phạm tôi đó rỳt ra được trong quá trỡnh
giảng dạy ,đó là : Giáo viên không được bắt học sinh viết bài văn biểu cảm về đề tài
các em chưa được sống ,chưa có hiểu biết ,cú cảm xỳc nếu Giáo viên đó muốn học
sinh làm tốt yêu cầu mỡnh đưa ra
Ví dụ:
- Phát biểu cảm nghĩ về một cảnh mà em cho là đẹp.
- Phát biểu cảm nghĩ về loài cây em yêu
- Cảm nghĩ về người mà em yêu quý nhất.
Khi chấm bài làm văn biểu cảm của học sinh ,Giáo viên nên coi trọng tính cá biệt
,sự độc đáo trong suy nghĩ ,rung động có trong nội dung hơn là độ dài của bài .Nếu
bài văn biểu cảm của các em chỉ cần có được một ,hai cảm nhận hoặc một,hai nội
dung có sắc thái tỡnh cảm riờng ,cỏc thầy cụ giỏo nờn trân trọng ,biểu dương và tỏ
thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm
Giáo viên cần hướng dẫn ,khuyến khích và khuyến khích hơn nữa việc học sinh đọc
sách ,bắt đầu từ việc đọc các văn bản trong SGK .Thực tế cho thấy học sinh rất lười
đọc sách dẫn đến đọc yếu ,gây khó khăn cho việc cảm thụ văn bản.Chính vỡ thế
,GV cần khơi nguồn và nuôi dưỡng thói quen đọc sách của học sinh bằng cách
:trong mỗi tiết dạy GV lấy dẫn chứng ,ví dụ ,trích các câu nói ,đoạn thơ ,đoạn văn
hay từ các sách tham khảo ,sách nâng cao ,các tác phẩm văn học và cho các em trực
tiếp nhỡn thấy .Khi GV làm được như thế ,không cần phải “Khua chiêng gừ mừ” ,tự
cỏc em sẽ tỡm đến với sách ,làm bạn với sách
Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ năng diễn đạt trôi chảy ,hấp
dẫn .GV nờn giao các bài tập rèn viết ở nhà cho học sinh sau mỗi tiết học .Đặc
biệt ,GV nên hướng dẫn các em cách viết nhật kí để giúp các em nuôi dưỡng tỡnh
cảm đẹp khi cũn ngồi trờn ghế nhà trường.
2. Đối với học sinh
Để học tốt văn biểu cảm ,cần biết tạo nên cảm xúc ;bởi cảm xỳc là sự cảm thụ của
trỏi tim ,của tấm lũng và tỡnh cảm người học .Các em hóy đến với giờ văn bằng trái
tim ,bằng tấm lũng của mỡnh thỡ những cung bậc tỡnh cảm vui ,buồn ,thương ,hờn
giận từ bài giảng của thầy cô sẽ đi vào lũng cỏc em.Cỏc em sẽ biết thương cảm
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
8 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
những số phận bất hạnh ,biết căm ghét sự bất công ,cái xấu ,cái ác;biết yêu thiên
nhiên hoa cỏ ,yêu quê hương đất nước , “Người với người sống để yêu nhau” ( Tố
Hữu)
Để làm tốt một bài văn biểu cảm ,khi làm bài ,trước tiên,các em cần định rừ cho
mỡnh cỏc yờu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho cả lớp thành đề bài của riêng
mỡnh .Sau đó ,cần xác định rừ những tỡnh cảm cảm xỳc ,những rung động nào là
mạnh mẽ ,là riờng của mỡnh .Hóy tập trung trỡnh bày những tỡnh cảm ,cảm xỳc
,suy nghĩ đó một cỏch trực tiếp hoặc giỏn tiếp (qua miờu tả cảnh vật ,qua một cõu
chuyện . . . ).Cỏc em cần chỳ ý đến sự riêng biệt ,độc đáo của nội dung hơn là ham
viết dài .Đồng thời ,cần lựa chọn các từ ngữ,hỡnh ảnh (so sỏnh vớ von ,so sỏnh
ngầm . . . )thớch hợp để diễn tả những tỡnh cảm ,cảm xỳc,suy nghĩ của mỡnh
Điểm quan trọng nhất để làm bài văn biểu cảm đạt kết quả cao là tự bản thân các em
hóy tớch cực đọc sách ,tích cực tham gia các hoạt động trong nhà trường ,ngoài xó
hội để có thêm vốn sống ,vốn hiểu biết .Qua đó ,các em cần chú ý rốn luyện cho tõm
hồn mỡnh trở nờn chứa chan những tỡnh cảm yờu ,ghột ,buồn,thương ,hờn giận
,nhớ nhung . . . dạt dào những suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng về tỡnh bạn ,tỡnh yờu
thương cha mẹ thầy cô ,yêu quê hương đất nước . . . Đó là cái gốc to ,là những chùm
rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho cây văn biểu cảm luôn xanh tươi ,nở hoa ,kết trái
V. KẾT QUẢ
Qua hai năm rút kinh nghiệm và thay đổi, áp dụng những giải pháp nêu trên
tôi nhận thấy chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở môn văn khối 7 năm học
2008 – 2009 được nâng cao rừ rệt. Ở phương diện là một giáo viên trực tiếp
đứng lớp giảng dạy, tụi thấy mỡnh vững vàng hơn trong chuyên môn; tự tin say
mê hơn với sự nghiệp trồng người.Đối với các em học sinh, các em bước đầu đó
ý thức được tầm quan trọng của môn văn, biết bộc lộ cảm xỳc của mỡnh đúng
cách,đúng nơi, đúng lúc. Số lượng học sinh có kĩ năng làm văn biểu cảm tốt khá
nhiều.
Cụ thể thông qua bài viêt văn với đề bài: Cảm nhận của em về một
người thân, thống kê điểm trung bỡnh là rất khả quan :
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
9 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
Lớp
Sĩ số
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém.
34
4%
31%
59%
6%
0
34
3%
37%
57%
3%
0
7A
7B
PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG
Có lẽ trong nhà trường không có môn khoa học nào có thể thay thế được môn
văn. Đó là môn học vừa hỡnh thành nhõn cỏch vừa hỡnh thành tõm hồn. Trong thời
đại hiện nay, khoa học kĩ thuật phỏt triển rất nhanh, môn văn sẽ giữ lại tâm hồn con
người, giữ lại những cảm giác nhân văn để con người tỡm đến với con người, trỏi
tim hũa cựng nhịp đập trái tim. Sau khi nghiờn cứu, tham khảo sỏng kiến kinh
nghiệm này, bản thân người dạy và người học sẽ có cái nhỡn mới mẻ, tích cực hơn
về phương pháp dạy và học văn biểu cảm. Từ đó, rất hi vọng kết quả học văn của
các em sẽ tốt hơn; cỏc em sẽ yờu thớch, ham mê môn văn hơn nữa.
PHẦN IV:
MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
1. Đối với phụ huynh
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
10Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
- Quan tâm hơn đến việc học hành của con em mỡnh, đầu tư nhiều về thời gian
cho con cái học tập, không nên để cho các em phụ giúp nhiều công việc gia
đỡnh
- Hướng dẫn và tạo cho con thói quen đọc sách; chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi
dưỡng tâm hồn cho con để các em có nhiều thuận lợi trong việc bộc lộ và phát
triển cảm xúc, tỡnh cảm trong cuộc sống núi chung và trong việc làm văn
biểu cảm nói riêng.
- Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên bộ môn để tỡm hiểu, nắm bắt
kịp thời tỡnh hỡnh học tập của con em mỡnh.
2. Đối với phũng giỏo dục
- Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên bộ môn Ngữ văn trong từng năm để
giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tỡm ra biện phỏp tối ưu, tích
cực nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn.
- Có kế hoạch tham mưu với cấp trên có chế độ đói ngộ hợp lớ đối với giáo
viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu kém môn Ngữ văn
- Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt là đầu tư công nghệ thông
tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn.
Trên đây là một vài kinh nghiệm về phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học
văn biểu cảm mà tôi đó ỏp dụng trong năm học này, rất mong sự đóng góp ý kiến
của bạn bố, đồng nghiệp
Xin chân thành cảm ơn.
Tuân Đạo, ngày 18 thánh 05 năm 2009
Người viết
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
11Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
Bùi Thanh Hải
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
12Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa và sách giáo viên ngữ văn 7 tập 1
2. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viờn THCS chu kỡ III (2004–
2007 ) môn ngữ văn – quyển 1 và 2 – NXB Giáo dục
3. Phương pháp dạy học ngữ văn ở trường THCS theo hướng tích hợp và tích
cực – Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM
4. Dạy học tập làm văn ở trung học cơ sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục
5. Văn biểu cảm trong chương trỡnh ngữ văn trung học cơ sở - Nguyễn
Trí ,Nguyễn Trọng Hoàn – NXB Giáo dục
6. Hướng dẫn Tập làm văn 7
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
13Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
MỤC LỤC
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
14Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trang 1
II.ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Trang 2
III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trang 2
PHẦN II.NỘI DUNG NGHIấN CỨU
I.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Trang 2
II. THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Trang 2
III.NGUYấN NHÂN
Trang 3
IV. NHẬN THỨC MỚI – GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Trang3
V. KẾT QUẢ
Trang 6
PHẦN III.KẾT LUẬN
I. KẾT LUẬN CHUNG
Trang 7
II. MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ,KIẾN NGHỊ
Trang 7
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 9
Người thực hiện: Bùi Thanh Hải
15Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
- Xem thêm -