Skkn một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở thcs_2

  • Số trang: 15 |
  • Loại file: DOC |
  • Lượt xem: 20 |
  • Lượt tải: 0
hoanggiang80

Đã đăng 24000 tài liệu

Mô tả:

SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I. MỞ ĐẦU. Môn văn là một bộ môn chính trong nhà trường, nhưng đối với thế hệ học sinh ngày nay rất ít em có thiện chí, hứng thú trong việc học môn ngữ văn vì học sinh chưa năm sđược vai trò quan trọng của môn ngữ văn đối với đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người, thông qua bộ môn ngữ văn sẽ giáo dục tư tưởng , tình cảm cho học sinh. Môn văn trong nhà trường THCS chia làm ba phân môn: Văn học, tiếng Việt, tập làm văn, trong đó phân môn Tập làm văn là phân môn “nhẹ kí” nhất nhưng không thể “coi nhẹ” bởi để một tiết dạy tập làm văn có hất lượng không phải là điều dễ làm. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói “ Dạy Tập làm văn là chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả cái gì mình suy nghĩ, mình cần bày tỏ một cách trung thành, sáng tỏ, chính xác, làm nổi bật điều mình muốn nói. Năm học 2008-2009 này tôi được phân dạy Ngữ văn lớp 7, tôi nhận thấy mặc dù biểu lộ tình cảm, cảm xúc là một nhu cầu thiết yếu của con người nhưng học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc của mình để “ khơi gợi lòng đồng cảm ở người đọc” (văn 7 tập 1). Khi viết văn các em còn lẫn lộn, chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi giữa văn biểu cảm với các thể loại văn khác. Chính vì vậy điểm ở những bài kểm tra không cao nên học sinh cũng chua có hứng thú với bộ môn văn. Đó cũng là điều trăn trở của giáo viên dạy văn nói chung và bản thân tôi nói riêng. Bởi thế trong tôi luôn đặt ra mục tiêu trong quá trình giảng dạy của mình là phải tìm ra giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm để tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh yêu thích môn Ngữ văn hơn.. Mục tiêu đó tôi đã đạt được trong năm học 2007-2008, nên tôi mạnh dan đưa ra kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm” để được các đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi, bàn luận, góp ý kiến cho tôi để tỡm ra biện phỏp thiết thực, khả thi nhất, giải quyết triệt Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 1 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS để tỡnh trạng học sinh chỉ chỳ ý đến môn học tự nhiên hơn môn học xó hội, bộc lộ tỡnh cảm, cảm xúc một cách hạn chế . . .Mục đích cuối cùng của tụi khi viết sỏng kiến này là mỗi giáo viên văn sẽ đào tạo cho đất nước những thế hệ học sinh, không chỉ thành thục về kĩ năng mà cũn giàu cú về cảm xỳc, cú tõm hồn trong sỏng, nhõn ỏi, biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ . II. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Phạm vi: Văn biểu cảm lớp 7 - Đối tượng: Học sinhlớp 7 trường THCS Tuân Đạo. III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - So sánh- đối chiếu - Phân tích – tổng hợp - Thống kê- phân loại PHẦN II NỘI DUNG NGHIấN CỨU I.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Văn biểu cảm là loại văn thể hiện nội tâm, tõm trạng của người viết. Ngồi trước trang giấy, nếu tõm hồn trống rỗng khụng cảm xỳc, đầu óc mông lung không rừ ý nghĩ gỡ thỡ người viết không thể có được một bài văn biểu cảm có hồn. Lúc đó, bài văn hoặc khô khan, nhạt nhẽo, ngắn ngủi hoặc giả tạo, vay tỡnh mượn ý. Người giáo viên, khi dạy văn THCS nói chung, dạy văn biểu cảm nói riêng, ngoài nắm kiến thức, phương pháp lờn lớp cũn cần cú một tõm hồn, một trỏi tim sống cựng tỏc giả, tỏc phẩm. Để dạy và học tốt văn biểu cảm ở THCS, người dạy và người học cần nắm vững hệ thống 6 bài học và luyện tập về văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm ở lớp 7 – học kỡ I ) gồm : Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 2 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS - Tỡm hiểu chung về văn biểu cảm - Đặc điểm của văn biểu cảm - Đề văn biểu cảm và cách làm bài văn biểu cảm - Cỏch lập ý của bài văn biểu cảm - Cỏc yếu tố tự sự và miêu tả trong văn biểu cảm - Cách làm bài văn biểu cảm về tác phẩm văn học II. THỰC TRẠNG CŨ Qua giảng dạy chương trỡnh Ngữ văn lớp 7, tôi nhận thấy kĩ năng nhận diện các phương thức biểu đạt trong văn bản, kĩ năng viết, bộc lộ cảm xỳc trong bài tập làm văn của một bộ phận học sinh cũn yếu . Năm học 2007 – 2008, khi viết bài tập làm văn số 2 với đề bài “Loài cõy em yờu”. Dự mới học và hỡnh thành kĩ năng tạo lập văn bản biểu cảm xong nhưng nhiều học sinh không phân biệt được văn miêu tả và văn biểu cảm nên bài viết không phải viết về thái độ và tinh cảm của mỡnh đối với một loài cây cụ thể mà tả về loài cây đó. Hoặc tiết viết bài tập làm văn số 3 đề yêu cầu “Cảm nghĩ của em về hỡnh ảnh người bà thân yêu của mỡnh”. Học sinh viết “Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm. Bà thường đi làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em. Em thấy vậy bảo bà nội hay là nội đừng đi làm thuê nữa, nội chuyển sang nấu xôi đi. Nội suy nghĩ một hồi lõu rồi núi, đó cũng là một ý kiến hay”. Liệu khi đọc đoạn văn trên, các đồng nghiệp của tôi có cho rằng đó là một đoạn văn biểu cảm ?. Toàn bài viết của em học sinh đó đều là những lời văn, đoạn văn tương tự như thế. Cũng với đề văn như trên, một học sinh khỏc viết “Cảm nghĩ của em về bà là một người bà yêu mến con cháu”. Cỏc em cảm nhận và viết văn như nghĩa vụ, làm qua loa cho xong rồi đem nộp. Kể cả học sinh khỏ, dù cảm và hiểu được yêu cầu của đề, xác định đúng hướng làm bài nhưng kể vẫn nhiều hơn biểu cảm. Chính vì vậy nên kết quả không cao. Sau đây là bảng số liệu thống kê điểm trung bỡnh mụn văn khối 7 năm học 2007 – 2008 Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 3 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém 68 0 9% 22% 44% 25% 7 (a,b) III.NGUYấN NHÂN Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên thỡ cú nhiều song theo tụi, do một số nguyờn nhõn chủ yếu sau : 1. Đối với người dạy Đa số giáo viên đều tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh nhưng vẫn cũn những mặt hạn chế sau: - Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận không nhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao. - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của học sinh. - Một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi được mạch nguồn cảm xỳc ẩn sau mỗi trỏi tim người học. 2. Đối với học sinh - Một số học sinh vỡ lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học văn. - Vỡ trường nằm trên địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết đều làm nông nghiệp nờn cỏc em phải phụ giỳp gia đỡnh ngoài giờ lờn lớp, khụng cú thời gian học. - Đa số các em lười hoặc không bao giờ đọc sách, kể cả văn bản trong SGK - Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, một số nhu cầu giải trí như xem ti vi ,chơi game . . . ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý thức học bị lụi cuốn, xao nhóng việc học . IV. NHẬN THỨC MỚI- GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 4 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS Do thực trạng trên , tôi thiết nghĩ cần có những giải pháp để “ Nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm” nên tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp sau: 1. Đối với giỏo viờn Ngoài một số phương pháp tích cực trong dạy học phân môn tập làm văn như: Phương pháp dạy tập làm văn thông qua hoạt động, phương pháp trực quan, hỡnh thức vấn đáp, thảo luận . . .Giáo viên cần vận dụng sáng tạo một số phương pháp khác như phương pháp đóng vai, phương pháp sử dụng trũ chơi học tập . Dù dạy văn biểu cảm về sự vật và con người hay văn biểu cảm về tác phẩm văn học, giáo viên luôn phải định hướng và hướng dẫn các em nắm vững quy trỡnh để làm một bài văn biểu cảm tốt. Quy trỡnh đó bao gồm : a.Tỡm hiểu đề và tỡm ý * Tỡm hiểu đề Một đề bài thường ra dưới dạng khái quát nhằm thích hợp với tất cả đối tượng học sinh. Do đó, quỏ trỡnh tỡm hiểu đề bài sẽ diễn ra như một hoạt động nhằm cá thể hóa đề bài cho từng học sinh kết quả của quỏ trỡnh này là mỗi học sinh cú một đề bài cho riêng mỡnh. Trong đề bài văn biểu cảm, giáo viên cần định hướng cho các em tỡm hiểu đề bằng cách tỡm ra lời giải cho cỏc cõu hỏi sau: - Em định phát biểu cảm nghĩ, tỡnh cảm, mong muốn về đồ vật (con vật, loài cõy, cảnh vật . . .)nào? Về người nào ? Về tỏc phẩm nào ? - Em viết bài biểu cảm đó nhằm mục đích gỡ? (giói bày cảm xỳc, tỡnh cảm nào?) - Em viết bài biểu cảm đó để ai đọc?(cô giáo, thầy giỏo, bố mẹ, bạn bố. . .) Lời giải đáp cho ba câu hỏi trên sẽ quyết định nội dung bài viết (trỡnh bày cảm xỳc gỡ ?), giọng điệu bài viết (viết cho bạn bè phải là giọng văn thân mật, cú thể suồng só; cũn viết cho thõy cụ hoặc bố mẹ phải thõn thiết nhưng nghiêm trang ) * Tỡm ý Tỡm ý cho bài văn biểu cảm chính là tỡm cảm xỳc, tỡm những ý nghĩ và tỡnh cảm để diễn đạt thành nội dung của bài .í nghĩ, cảm xỳc, tỡnh cảm muụn màu muụn vẻ. Trong các bài văn biểu cảm đều bắt nguồn từ việc quan sỏt cuộc sống Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 5 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS xung quanh, từ những gỡ người viết đó sống và trải qua, đó tiếp xỳc trong tỏc phẩm. Vỡ thế, muốn tỡm ý cho bài văn biểu cảm không phải cứ ngồi một chỗ mà đợi ý nghĩ, cảm xúc đến. Sau khi có một đề bài, hóy quan sỏt kĩ đối tượng đề bài nêu ra để từ đó ,cảm xúc xuất hiện . + Đối với kiểu bài phát biểu cảm nghĩ về một loài cây em yêu: Nếu không có điều kiện quan sát trực tiếp, hóy lục lọi trong trớ nhớ, trong kỉ niệm những gỡ mỡnh biết về đối tượng và từ từ nhớ lại cỏc chi tiết. Nếu cả kỉ niệm trong kớ ức cũng khụng cú thỡ tỡm đọc sách báo, xem phim ảnh về đối tượng để ghi nhận các chi tiết cần thiết. Ví dụ: Cảm nhận về một loài cây em yêu. Giáo viên gợi cho học sinh tìm ý bằng hệ thống câu hỏi : - Loài cây nào thân thuộc nhất đối với em ? - Loài cây đó có những đặc điểm gì? - Lợi ích nó đem lại là gì? - Lí do nào làm em yêu quý loài cây đó? - Em sẽ bbộc lộ cảm xúc ở những ý nào? + Đối với văn biểu cảm về tác phẩm văn học, cảm xúc và suy nghĩ về tác phẩm văn học được nảy sinh từ bản thân tác phẩm .Tỡm ý trong trường hợp này chính là đọc kĩ, đọc đi đọc lại nhiều lần tác phẩm ,ngẫm nghĩ tỡm ra vẻ đẹp, tỡm ra triết lớ của nội dung, tỡm ra cỏi mới, cái độc đáo của các yếu tố hỡnh thức nghệ thuật. Ví dụ: Phát biểu cảm nghĩ về bài thơ “Cảnh khuya” của Chủ tịch Hồ Chí Minh Giáo viên nêu câu hỏi gọi cho học sinh tìm ý: - Bác viết bài thơ trong hoàn cảnh nào? - Nội dung chính của bài thơ? - Những hình thức nghệ thuật nào tạo nên sự thành công của bài thơ? - Ân tượng nhất trong bài thơ là gì? Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 6 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS b. Lập dàn ý Bài văn biểu cảm cũng có kết cấu ba phần (mở bài ,thân bài ,kết bài ) như các kiểu văn bản khác. Mở bài nhằm giới thiệu đối tượng và cảm xúc chính về đối tượng .Phần thân bài là sự phát triển các cảm xúc chính đó nờu ra ở phần mở bài .Phần kết bài khộp lại cỏc ý đó trỡnh bày Ví dụ: Phát biểu cảm nghĩ về nhân vật Thánh Gióng. Mở bài: - Ở phần mở bài , em sẽ nêu lên vấn đề gì? Thân bài: Giáo viên gọi dẫn cho học sinh trảlời những câu hỏi sau: - Theo em, Thánh Gióng có những nét nổi bật nào? - Trước một nhân vật có những nét nổi bật đó em có suy nghĩ và cảm xúc gì? - Em dành tình cảm như thế nào cho nhân vật?... c. Viết bài Viết bài văn biểu cảm là việc viết các đoạn văn và nối chúng với nhau ,tạo thành chỉnh thể thống nhất .Khi viết bài cần thực hành thành thạo kĩ năng hành văn ,đặt câu ,sử dụng từ ,chọn giọng điệu ,cách bộc lộ cảm xúc phù hợp. Khi viết bài ,kết nối các đoạn trong bài văn biểu cảm cần chú ý đến lôgíc phát triển của cảm xúc ,của tỡnh cảm .Theo lụgớc này ,mỗi đoạn trong bài đều phải hướng vào làm nổi rừ lờn cảm xỳc chớnh ,tỡnh cản chớnh d. Sửa bài Đa số học sinh khi làm bài không biết cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong là nộp bài ,thậm chí hết thời gian nhưng vẫn chưa làm xong bài .Do đó ,khâu tự sửa bài sau khi viết không được coi trọng .Giáo viên cần nhắc nhở các em chú trọng hơn đến việc sửa bài trước khi nộp Để dạy tốt văn biểu cảm ,giỏo viờn nờn chỳ ý trước tiên đến việc đổi mới cách ra đề .Từ đề tài chung cho cả lớp (có tính định hướng chung) , phải thực hiện quỏ trỡnh cỏ thể húa đề bài (quá trỡnh hướng dẫn mỗi học sinh đi từ đề tài chung cho cả lớp đến việc xác định đề bài riêng ,đề bài cụ thể phù hợp với vốn sống ,với tỡnh cảm ,cảm Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 7 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS xỳc riờng của mỗi học sinh ).Một lớ luận sư phạm tôi đó rỳt ra được trong quá trỡnh giảng dạy ,đó là : Giáo viên không được bắt học sinh viết bài văn biểu cảm về đề tài các em chưa được sống ,chưa có hiểu biết ,cú cảm xỳc nếu Giáo viên đó muốn học sinh làm tốt yêu cầu mỡnh đưa ra Ví dụ: - Phát biểu cảm nghĩ về một cảnh mà em cho là đẹp. - Phát biểu cảm nghĩ về loài cây em yêu - Cảm nghĩ về người mà em yêu quý nhất. Khi chấm bài làm văn biểu cảm của học sinh ,Giáo viên nên coi trọng tính cá biệt ,sự độc đáo trong suy nghĩ ,rung động có trong nội dung hơn là độ dài của bài .Nếu bài văn biểu cảm của các em chỉ cần có được một ,hai cảm nhận hoặc một,hai nội dung có sắc thái tỡnh cảm riờng ,cỏc thầy cụ giỏo nờn trân trọng ,biểu dương và tỏ thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm Giáo viên cần hướng dẫn ,khuyến khích và khuyến khích hơn nữa việc học sinh đọc sách ,bắt đầu từ việc đọc các văn bản trong SGK .Thực tế cho thấy học sinh rất lười đọc sách dẫn đến đọc yếu ,gây khó khăn cho việc cảm thụ văn bản.Chính vỡ thế ,GV cần khơi nguồn và nuôi dưỡng thói quen đọc sách của học sinh bằng cách :trong mỗi tiết dạy GV lấy dẫn chứng ,ví dụ ,trích các câu nói ,đoạn thơ ,đoạn văn hay từ các sách tham khảo ,sách nâng cao ,các tác phẩm văn học và cho các em trực tiếp nhỡn thấy .Khi GV làm được như thế ,không cần phải “Khua chiêng gừ mừ” ,tự cỏc em sẽ tỡm đến với sách ,làm bạn với sách Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ năng diễn đạt trôi chảy ,hấp dẫn .GV nờn giao các bài tập rèn viết ở nhà cho học sinh sau mỗi tiết học .Đặc biệt ,GV nên hướng dẫn các em cách viết nhật kí để giúp các em nuôi dưỡng tỡnh cảm đẹp khi cũn ngồi trờn ghế nhà trường. 2. Đối với học sinh Để học tốt văn biểu cảm ,cần biết tạo nên cảm xúc ;bởi cảm xỳc là sự cảm thụ của trỏi tim ,của tấm lũng và tỡnh cảm người học .Các em hóy đến với giờ văn bằng trái tim ,bằng tấm lũng của mỡnh thỡ những cung bậc tỡnh cảm vui ,buồn ,thương ,hờn giận từ bài giảng của thầy cô sẽ đi vào lũng cỏc em.Cỏc em sẽ biết thương cảm Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 8 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS những số phận bất hạnh ,biết căm ghét sự bất công ,cái xấu ,cái ác;biết yêu thiên nhiên hoa cỏ ,yêu quê hương đất nước , “Người với người sống để yêu nhau” ( Tố Hữu) Để làm tốt một bài văn biểu cảm ,khi làm bài ,trước tiên,các em cần định rừ cho mỡnh cỏc yờu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho cả lớp thành đề bài của riêng mỡnh .Sau đó ,cần xác định rừ những tỡnh cảm cảm xỳc ,những rung động nào là mạnh mẽ ,là riờng của mỡnh .Hóy tập trung trỡnh bày những tỡnh cảm ,cảm xỳc ,suy nghĩ đó một cỏch trực tiếp hoặc giỏn tiếp (qua miờu tả cảnh vật ,qua một cõu chuyện . . . ).Cỏc em cần chỳ ý đến sự riêng biệt ,độc đáo của nội dung hơn là ham viết dài .Đồng thời ,cần lựa chọn các từ ngữ,hỡnh ảnh (so sỏnh vớ von ,so sỏnh ngầm . . . )thớch hợp để diễn tả những tỡnh cảm ,cảm xỳc,suy nghĩ của mỡnh Điểm quan trọng nhất để làm bài văn biểu cảm đạt kết quả cao là tự bản thân các em hóy tớch cực đọc sách ,tích cực tham gia các hoạt động trong nhà trường ,ngoài xó hội để có thêm vốn sống ,vốn hiểu biết .Qua đó ,các em cần chú ý rốn luyện cho tõm hồn mỡnh trở nờn chứa chan những tỡnh cảm yờu ,ghột ,buồn,thương ,hờn giận ,nhớ nhung . . . dạt dào những suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng về tỡnh bạn ,tỡnh yờu thương cha mẹ thầy cô ,yêu quê hương đất nước . . . Đó là cái gốc to ,là những chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho cây văn biểu cảm luôn xanh tươi ,nở hoa ,kết trái V. KẾT QUẢ Qua hai năm rút kinh nghiệm và thay đổi, áp dụng những giải pháp nêu trên tôi nhận thấy chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở môn văn khối 7 năm học 2008 – 2009 được nâng cao rừ rệt. Ở phương diện là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tụi thấy mỡnh vững vàng hơn trong chuyên môn; tự tin say mê hơn với sự nghiệp trồng người.Đối với các em học sinh, các em bước đầu đó ý thức được tầm quan trọng của môn văn, biết bộc lộ cảm xỳc của mỡnh đúng cách,đúng nơi, đúng lúc. Số lượng học sinh có kĩ năng làm văn biểu cảm tốt khá nhiều. Cụ thể thông qua bài viêt văn với đề bài: Cảm nhận của em về một người thân, thống kê điểm trung bỡnh là rất khả quan : Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 9 Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém. 34 4% 31% 59% 6% 0 34 3% 37% 57% 3% 0 7A 7B PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG Có lẽ trong nhà trường không có môn khoa học nào có thể thay thế được môn văn. Đó là môn học vừa hỡnh thành nhõn cỏch vừa hỡnh thành tõm hồn. Trong thời đại hiện nay, khoa học kĩ thuật phỏt triển rất nhanh, môn văn sẽ giữ lại tâm hồn con người, giữ lại những cảm giác nhân văn để con người tỡm đến với con người, trỏi tim hũa cựng nhịp đập trái tim. Sau khi nghiờn cứu, tham khảo sỏng kiến kinh nghiệm này, bản thân người dạy và người học sẽ có cái nhỡn mới mẻ, tích cực hơn về phương pháp dạy và học văn biểu cảm. Từ đó, rất hi vọng kết quả học văn của các em sẽ tốt hơn; cỏc em sẽ yờu thớch, ham mê môn văn hơn nữa. PHẦN IV: MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 1. Đối với phụ huynh Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 10Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS - Quan tâm hơn đến việc học hành của con em mỡnh, đầu tư nhiều về thời gian cho con cái học tập, không nên để cho các em phụ giúp nhiều công việc gia đỡnh - Hướng dẫn và tạo cho con thói quen đọc sách; chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho con để các em có nhiều thuận lợi trong việc bộc lộ và phát triển cảm xúc, tỡnh cảm trong cuộc sống núi chung và trong việc làm văn biểu cảm nói riêng. - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên bộ môn để tỡm hiểu, nắm bắt kịp thời tỡnh hỡnh học tập của con em mỡnh. 2. Đối với phũng giỏo dục - Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên bộ môn Ngữ văn trong từng năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tỡm ra biện phỏp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn. - Có kế hoạch tham mưu với cấp trên có chế độ đói ngộ hợp lớ đối với giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu kém môn Ngữ văn - Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt là đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn. Trên đây là một vài kinh nghiệm về phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm mà tôi đó ỏp dụng trong năm học này, rất mong sự đóng góp ý kiến của bạn bố, đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn. Tuân Đạo, ngày 18 thánh 05 năm 2009 Người viết Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 11Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS Bùi Thanh Hải Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 12Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo khoa và sách giáo viên ngữ văn 7 tập 1 2. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viờn THCS chu kỡ III (2004– 2007 ) môn ngữ văn – quyển 1 và 2 – NXB Giáo dục 3. Phương pháp dạy học ngữ văn ở trường THCS theo hướng tích hợp và tích cực – Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM 4. Dạy học tập làm văn ở trung học cơ sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục 5. Văn biểu cảm trong chương trỡnh ngữ văn trung học cơ sở - Nguyễn Trí ,Nguyễn Trọng Hoàn – NXB Giáo dục 6. Hướng dẫn Tập làm văn 7 Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 13Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS MỤC LỤC PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 14Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo SKKN: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở THCS I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang 1 II.ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trang 2 III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trang 2 PHẦN II.NỘI DUNG NGHIấN CỨU I.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 2 II. THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 2 III.NGUYấN NHÂN Trang 3 IV. NHẬN THỨC MỚI – GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Trang3 V. KẾT QUẢ Trang 6 PHẦN III.KẾT LUẬN I. KẾT LUẬN CHUNG Trang 7 II. MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ,KIẾN NGHỊ Trang 7 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 9 Người thực hiện: Bùi Thanh Hải 15Đợn vị công tác: Trường THCS Tuân Đạo
- Xem thêm -