SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
LỚP 5”
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Lí do chọn đề tài:
Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy: “Vì lợi ích 10 năm trồng cây,
vì lợi ích trăm năm trồng người”. Đó là nhiệm vụ lâu dài của toàn Đảng toàn dân
tộc và của toàn ngành giáo dục để đào tạo nguồn lực nhân tài, góp phần vào sự
phát triển của đất nước, đáp ứng vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và
hội nhập quốc tế. Vai trò của ngành Giáo dục và Đào tạo là rất quan trọng. Để
thực hiện nhiệm vụ “Trồng người” đó chính là những thầy, cô giáo- Những
“Chiến sĩ trên mặt trận văn hóa” ngày đêm miệt mài với nghề dạy học để ươm
mầm tương lai cho tổ quốc. Đặc biệt là những giáo viên chủ nhiệm lớp. Trong giai
đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự dày công của người
giáo viên bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội đang phát triển, bởi tình hình cuộc
sống vẫn đang tồn tại những tác động xấu đến học sinh, bởi sự mưu sinh của gia
đình nên không ít phụ huynh đã giao phó việc giáo dục con cái cho nhà trường.
Là giáo viên đã có nhiều năm làm công làm công tác chủ nhiệm, tôi quyết định
chọn đề tài này để nghiên cứu bởi trước đây bản thân tôi đã nhiều năm làm công
tác chủ nhiệm đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý, giáo
dục toàn diện cho HS nên tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao
chất lượng công tác chủ nhiệm lớp 5”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Đề tài này giúp tôi hiểu rõ hơn vai trò, trách nhiệm, quyền hạn của người
giáo viên chủ nhiệm Tiểu học để trao đổi với đồng nghiệp những kinh nghiệm về
công tác tác quản lý lớp, giáo dục toàn diện cho học sinh ở cấp Tiểu học - nhất là
học sinh lớp 5. Từ đó, nâng cao hiệu quả giảng dạy và chủ nhiệm lớp cho bản
thân.
3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu :
1
- Phạm vi nghiên cứu: Đề tài này tập trung nghiên cứu về nhiệm vụ, quyền
hạn của giáo viên chủ nghiệm lớp ở bậc tiểu học.
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5, năm học 2013- 2014.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1. Cơ sở thực tiến:
Trong bậc học Tiểu học, hầu hết các giáo viên văn hóa đều làm công tác chủ
nhiệm lớp. Từ thực tế làm công tác chủ nhiệm, chúng ta hiểu cùng hiểu với nhau
là: Công tác chủ nhiệm lớp là hệ thống những kế hoạch, những biện pháp mà
người giáo viên đã đưa ra nhằm tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện tốt những
nhiệm vụ của mình do nhà trường, Đoàn, Đội, Sao, Hội đưa ra. Hiện nay, ngành
giáo dục đang tập trung đổi mới phương pháp giáo dục nên công tác chủ nhiệm
lớp càng được quan tâm hơn và có những đòi hỏi cao hơn. Qua nhận thức về công
tác chủ nhiệm, qua trao đổi thảo luận cùng đồng nghiệp, được sự chỉ đạo sát sao
của nhà trường, bản thân mỗi giáo viên càng ý thức sâu sắc hơn tầm quan trọng và
nhiệm vụ cao cả của giáo viên chủ nhiệm. Phong trào thi đua trở thành giáo viên
chủ nhiệm giỏi đã được hầu hết các giáo viên tham gia tích cực. Tuy nhiên, trong
quá trình thực hiện vẫn còn tồn tại một số giáo viên mới ra trường kinh nghiệm
còn non trẻ hoặc sử dụng phương pháp giáo dục chưa linh hoạt, hoặc quá trình
thực hiện thiếu liên tục và thiếu sự nhiệt huyết với nghề nên chất lượng giáo dục ở
từng lớp có sự chênh lệch rõ rệt thực tế vẫn còn một số lớp chất lượng văn hoá và
đạo đức chưa cao và không chú ý đến các phong trào thi đua của nhà trường đề
ra.Tôi thiết nghĩ đề tài này không mới bởi vì nó thường lặp đi lặp lại nhưng điều
cần thiết đối với những giáo viên chúng tôi là được tham gia thảo luận, bàn bạc kỹ
về công tác này để rút ra phương pháp tối ưu nhất nhằm nâng cao hiệu quả giáo
dục trong thời đại mới.
2. Cơ sở lí luận:
Để trở thành giáo viên chủ nhiệm giỏi đòi hỏi giáo viên phải có phẩm chất đạo
đức tốt, nhiệt huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh. Giáo viên chủ
nhiệm phải hoàn thành tốt các nhiệm vụ tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp
về mọi mặt, phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên bộ môn, tổ
2
chức Đội TNTP để giáo dục học sinh trong lớp mình chủ nhiệm. Công tác giáo
dục học sinh, nhất là học sinh cá biệt và giúp đỡ học sinh khó khăn đạt hiệu quả
cao và đặt biệt là đưa phong trào của lớp đạt kết quả. Giáo viên chủ nhiệm phải
tích cực nghiên cứu và ứng dụng khoa học tâm lý - giáo dục để hoàn thành xuất
sắc nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp và các nhiệm vụ khác. Đặc biệt phải đặt
mình vào vai trò của người làm cha, làm mẹ, là người bạn lớn của học sinh, góp
phần hình thành và phát triển nhân cách của các em một cách có hiệu quả…
3. Thực trạng vấn đề:
Giáo viên Tiểu học là “Nhà sư phạm tổng thể” không chỉ trực tiếp dạy đủ các
môn học theo quy định của Bộ GD&ĐT mà còn phải đặt lên vai trọng trách làm
tốt công tác chủ nhiệm lớp. Vì vậy, người giáo viên Tiểu học Không chỉ có trình
độ chuyên môn nghiệp vụ tốt mà còn đòi hỏi năng lực tổ chức quản lý học sinh
trong các hoạt động giáo dục, đó là nhiệm vụ hết sức nặng nề, khó khăn đối với
người thầy giáo.
Học sinh lớp 5 là lứa tuổi đang bước giai đoạn biến đổi về mặt thể chất và
tinh thần. Đặc biệt là sự thay đổi về tâm lí tình cảm, các em dễ bị dễ bị tác động
xấu bởi những tệ nạn của xã hội nếu các em không được giáo dục tốt.
Năm học 2013- 2014, tôi được phân công nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 5C.
a, Đặc điểm tình hình lớp:
- Tổng số: 36 học sinh, trong đó nữ 13 em, nam 23 em.
- Học sinh khuyết tật 3, trong đó khiếm thị 1, thiểu năng 2.
- Hoàn cảnh kinh tế: Hộ nghèo và cận nghèo 18, éo le 1.
b,Thuận lợi:
- Được nhà trường, Ban giám hiệu và địa phương luôn quan tâm đến chất
lượng dạy và học.
- Cơ sở vật chất của trường khá đảm bảo cho việc dạy và học.
- Khoảng cách đi học của học sinh không quá xa; sách giáo khoa, đồ dùng
học tập đầy đủ; phụ huynh học sinh quan tâm con em.
- Ngay từ đầu năm học trường đã tổ chức được cuộc họp với phụ huynh để
chấn chỉnh nế nếp học tập của các em.
3
- Đa số học sinh ngoan.
- Bản thân tâm huyết với nghề dạy học, nhiệt tình trong công tác. Là giáo
viên chủ nhiệm nhiều năm lớp 5.
- Các ban ngành, đoàn thể luôn tạo điều kiện giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình về
mọi mặt.
b. Khó khăn :
- Là một xã thuộc vùng bãi ngang đặc biệt khó khăn; tỉ lệ hộ nghèo và cận
nghèo cao; đa số gia đình học sinh đều có hoàn cảnh kinh tế khó khăn; một số em
còn thiếu đồ dùng học tập; hầu hết bố mẹ các em đi làm ăn xa các em phải ở với
ông bà nên thiếu sự phối hợp giáo dục từ phụ huynh học sinh; phụ huynh chưa
thật sự quan tâm nhiều đến con em, còn phó mặc cho thầy cô giáo, ít gặp gỡ giáo
viên để trao đổi tình học tập, rèn luyện của con em ở lớp cũng như ở nhà; trình độ
tiếp thu bài chưa đồng đều; chất lượng đầu năm rất thấp.
- Là lớp có đến 3 học sinh khuyết tật (Em Dương, em Ánh là thiểu năng và
em Thành Tân khiếm thị). Một số em có hoàn cảnh khó khăn, éo le (em Hoa, em
Hiền,...); những em chậm, yếu, nên có tâm lí chán học (Việt Hà, Tam, Tùng,
Trương...). Từ thực tế trên, tôi tự hứa với lòng mình phải cố gắng thật nhiều để
làm tốt công tác chủ nhiệm và phải đặc biệt quan tâm, gần gũi hơn với những học
sinh này.
4. Biện pháp thực hiện:
Từ tình hình thực tế nêu trên, tôi tự lên kế hoạch cụ thể cho mình để từng
bước thực hiện một số biện pháp sau:
4.1. Biện pháp thứ nhất: Nắm chắc tình hình của lớp, đối tượng học
sinh đê đưa ra những biện pháp giáo dục thích hợp:
- Sau khi nhận lớp GVCN cần khảo sát đối tượng thông qua hồ sơ học bạ,
qua giáo viên chủ nhiệm cũ, qua học sinh trong lớp và qua phụ huynh.
- Tiến hành phân loại đối tượng để đưa vào sổ kế hoạch công tác chủ nhiệm,
cụ thể:
+ Học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn, éo le.
+ Học sinh khuyết tật.
4
+ Học sinh các biệt về đạo đức.
+ Học sinh chậm, yếu.
+ Học sinh có những năng lực đặc biệt.
* Đối với những học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn:
- Với những học sinh nghèo không thể mua nổi sách, vở…để đi học, từ
đầu năm học, tôi đã báo với nhà trường, liên hệ với Ban đại diện cha mẹ học sinh
để giúp đỡ cho các em có được bộ sách vở khi đi học. Năm ngoái tôi cũng dạy
lớp 5, đến cuối năm tôi tổ chức quyên góp sách cũ (Những em không có em,
không dùng đến bộ sách lớp vận động các em gom góp gửi vào thư viện để dành
cho những em học sinh khó khăn trong năm học sau). Vào đầu năm học tôi tổ
chức cho lớp xây dựng quỹ “vì bạn nghèo”: 3000 đồng/1 học sinh, để mua bổ
sung vở bài tập, dụng cụ học tập cho học sinh còn thiếu. Sau một tuần dặn mua
sắm đầy đủ dụng cụ học tập, vở, sách…nếu em nào còn thiếu, tôi lấy ý kiến chung
cả lớp – bổ sung số sách cũ của năm ngoái và dùng số tiền quỹ vì bạn nghèo của
lớp để mua vở bài tập, dụng dụng cụ học tập tặng các em…Về đóng góp các
khoản, tôi hướng dẫn phụ huynh học sinh viết đơn xin miễn giảm các khoản đóng
đậu, tham mưu Ban giám hiệu có kế hoạch miễm giảm cho các em có hoàn cảnh
kinh tế khó khăn, éo le và cả học sinh khuyết tật. Kết quả các em được miễm
giảm một phần đáng kể, giúp các em yên tâm học tập hơn. Bản thân tôi đến gia
đình các em động viên chia sẻ với gia đình, với các em, giúp các em tự tin khi đến
trường.
* Đối với học sinh khuyết tật:
Như chúng ta đã biết, nhóm trẻ khuyết tật trí tuệ tham gia học tập hòa nhập
không có những khó khăn, thiệt thòi. Chúng có thể lực phát triển bình thường; có
thể tham gia các hoạt động (ngoại trừ hoạt động học tập) hòa nhập với các trẻ
bình thường. Bằng những quan sát thông thường, chúng ta đều nhận thấy, những
trẻ này dường như không hề có khuyết tật và không cần bất cứ một sự trợ giúp
đặc biệt nào cả. Tuy nhiên, mọi khó khăn chỉ xuất hiện khi thực hiện các nhiệm
vụ học tập. Vì vậy, các em cần nhận được những liệu pháp tâm lý để cải thiện tình
5
trạng. Điều quan trọng là cần giúp trẻ tự tin hơn để trẻ có thể phát triển lành
mạnh. Cho nên giáo viên cần:
- Thiết kế điều chỉnh các hoạt động giáo dục vào từng nội dung, từng hoạt
động; tạo cơ hội động viên, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động.
- Thông qua sự tác động phù hợp giúp trẻ nâng cao nhận thức, phát triển khả
năng giao tiếp.
- Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với
cộng đồng. Tạo cho trẻ có được cảm giác an toàn, được tôn trọng giúp trẻ khuyết
tật bớt mặc cảm, tự ti; trẻ bình thường đồng cảm chia sẻ, hỗ trợ giúp đỡ bạn...bằng
cách giáo dục ý thức, xây dựng vòng tay bạn bè (nhóm bạn bè).
- Thiết lập và duy trì mối quan hệ tốt với gia đình trẻ nhằm trao đổi thông tin,
phối kết hợp trực tiếp hoặc gián tiếp, hướng dẫn cho phụ huynh cách dạy, kỹ năng
giao tiếp cách phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại gia đình. Các thông tin trao đổi với
phụ huynh cần đảm bảo ngôn ngữ dể hiểu ngắn gọn rõ ràng và tích cực.
- Thường xuyên hướng tới việc thực hiện mục tiêu và đề xuất điều chỉnh mục
tiêu phù hợp với sự phát triển của trẻ. Bằng các biện pháp này, 2 em Ánh và
Dương đã có tiến bộ rõ rệt. Các em đã biết đọc và tính toán, tự tin hơn trong học
tập. Còn em Thành Tân khiếm thị nhưng học lực khá. Em đã không có mặc cảm
về mình.
* Đối với học sinh cá biệt về đạo đức:
- Tìm hiểu về gia đình: Gia đình có hòa thuận hay không, gia đình thiếu quan
tâm không hay có thể bị bạn bè, kẻ xấu rủ rê….Hoặc trẻ có những đức tính xấu
mà gia đình chưa giáo dục được…
- Dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc đối với học sinh nhưng
không cứng nhắc. Tuyệt đối không sử dụng hình thức trách phạt, giáo viên cần
gần gũi các em, tâm sự, chia sẻ với trẻ trong vai trò là một người bạn lớn và
thường xuyên nhắc nhở động viên khen chê kịp thời. Gắn trách nhiệm cho các em
bằng cách giao cho các em một chức vụ trong lớp để từng bước điều chỉnh mình
(HS cá biệt về đạo đức lớp tôi không có).
* Đối với học sinh chậm, yếu:
6
- Tìm hiểu nguyên nhân vì sao trẻ đó học yếu, học yếu những môn nào. Có
thể về nhà các em phải giúp việc gia đình nên không có thời gian học tập vì phải
làm nhiều việc hoặc không được sự quan tâm, nhắc nhở của bố mẹ, để cho các em
thoải mái vui chơi, xem ti vi, chơi game... Giao hẳn việc học tập cho giáo viên và
nhà trường. Do vậy, những em đó mất gốc về kiến thức nên cảm thấy chán nản,
không muốn cố gắng học tập.
- Giáo viên cần lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng này bằng những việc cụ thể
như sau:
+ Tranh thủ thời gian giảng lại bài mà các em chưa hiểu hay còn hiểu chưa rõ
vào những thời gian ngoài giờ lên lớp.
+ Khi hỏi bài các em này, cần đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó và những
câu gợi mở để học sinh có thể trả lời được nhằm tạo hứng thú học tập và củng cố
niềm tin ở các em.
+ Lên lớp phải thường xuyên kiểm tra bài để giúp các em chăm chỉ học tập
hơn.
+ Cần phát huy phương pháp học nhóm để tạo cơ hội cho các em thể hiện
mình và học hỏi bạn, để học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém tiến bộ; xếp
chỗ ngồi hợp lí: Em khá ngồi gần em yếu để giúp bạn cùng tiến.
+ Thăm gia đình học sinh, gặp gỡ cha mẹ các em để trao đổi về tình hình học
tập, cũng như sự tiến bộ của con em và chia sẻ kinh nghiệm hướng dẫn, quản lí
con em học ở nhà để phụ huynh giúp đỡ thêm việc học ở nhà cho các em.
+ Phải yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng với các em.Tránh có thái
độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè.
Tóm lại dù với đối tượng nào bản thân giáo viên phải hiểu tâm lí lứa tuổi, lưu
ý dùng phương pháp tác động tình cảm, động viên khích lệ kịp thời, khen chê
đúng lúc và phối hợp với phụ huynh và các tổ chức khác để giáo dục các em và
đặc biệt xác định vấn đề giáo dục đạo đức là then chốt.
4.2. Biện pháp thứ hai: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp; xếp chỗ ngồi,
học nội quy lớp.
7
* Như chúng ta đã biết, muốn công việc có hiệu quả trước hết ta phải lập kế
hoạch rõ ràng, khoa học cho công việc đó. Công tác chủ nhiệm lớp cũng vậy. Đó
là một nhiệm vụ khó khăn vất vả và đòi hỏi sự làm việc khoa học, tránh tình trạng
tùy tiện, thiếu khoa học. Vì vậy, người giáo viên phải nắm bắt được mục tiêu,
nhiệm vụ của nhà trường trong năm học, kế hoạch, chủ đề, chủ điểm của nhà
trường, của liên đội theo tháng xuyên suốt cả năm học, phải nắm bắt đặc điểm
tình hình của lớp mình từ đó vạch ra các yêu cầu trọng tâm từng tháng, từng học
kì, cả năm học, rồi phác thảo kế hoạch chủ nhiệm. Xây dựng kế hoạch giáo dục
đạt kết quả cao cần phải có kế hoạch sát đúng, phù hợp. Khi đã có kế hoạch chủ
nhiệm cần đưa ra thống nhất trước tập thể lớp.
Trong kế hoạch giáo dục phải thể hiện được mục đích, chỉ tiêu phấn đấu và
các biện pháp chính. Cần lưu ý sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục khác để
đạt mục đích đề ra. Kế hoạch phải phát huy được mặt mạnh, khắc phục được hạn
chế của lớp. Biện pháp thực hiện cần thể hiện tính phong phú, đa dạng. Tuy nhiên,
trong quá trình thực hiện cần vận dụng linh hoạt thay đổi phù hợp với thực tế
công việc để đạt hiệu quả cao. Việc xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính khoa
học, phát huy được hiệu quả giáo dục học học sinh:
+ Nắm được kế hoạch, chương trình giáo dục của nhà trường,
+ Nắm bắt tình hình cụ thể của lớp chủ nhiệm và các thông tin thu thập được
từ các thông tin nói trên giáo viên chủ nhiệm phác thảo kế hoạch chủ nhiệm lớp
thông qua các hoạt động trọng tâm chung rồi đến hoạt động cụ thể theo tuần,
tháng, học kì, năm.
+ Để kế hoạch chủ nhiệm hoàn hảo hơn thì khi phác thảo kế hoạch, giáo viên
chủ nhiệm cần tham khảo ý kiến các đồng nghiệp đế có được bản kế hoạch tốt
nhất.
+ Phổ biến rõ kế hoạch trước lớp, thống nhất quyết tâm thực hiện tốt kế
hoạch, biến kế hoạch thành chương trình hành động cụ thể để đạt hiệu quả như
mong muốn.
- Việc điều hành và quản lí lớp tốt cần sự phối phối hợp với đội ngũ cán bộ
tự quản thực hiện và điều hành công việc quản lý lớp.
8
- Theo dõi kiểm tra và điều chỉnh các hoạt động để các hoạt động theo như
kế hoạch đề ra.
- Sau một giai đoạn cần có tổng kết, đánh giá, phát huy ưu điểm, rút kinh
nghiệm.
- Cần tuyên dương, khen ngợi tập thể hay cá nhân tốt, phê bình các cá nhân
thiếu tích cực, thiếu cố gắng.
- Triển khai kế hoạch hoạt động tiếp theo.
Kế hoạch chủ nhiệm cần đặt ra các chỉ tiêu cụ thể trong năm học để phấn đấu.
Ví dụ: Với lớp tôi chủ nhiệm, tôi đã đưa ra chỉ tiêu như sau:
+ Duy trì sĩ số 100%.
+ VSCĐ 85% đạt loại A.
+ Hạnh kiểm thực hiện đầy đủ đạt 100%
+ Học lực đạt trung bình trở lên 100% (trong đó: khá 56%, giỏi 22%).
+ Đạt lớp tiên tiến xuất sắc, Chi đội vững mạnh.
+ Hoàn thành và tham gia đầy đủ, đạt kết quả xuất sắc trong tất cả các hoạt
động được giao.
Với việc lập kế hoạch cho công tác chủ nhiệm như trong năm học qua, lớp
tôi chủ nhiệm đã hoàn thành tốt, đúng thời gian quy định và đạt được nhiều thành
tích cao và tôi mạnh dạn tiếp tục áp dụng với năm học này, năm học 2013- 2014
bước đầu rất có hiệu quả.
* Sau khi nhận lớp, GVCN đã có kế hoạch chủ nhiệm thì tiến hành xếp chỗ
ngồi cho học sinh. GVCN phải xem trước hồ sơ của từng học sinh và giáo viên
chủ nhiệm trong năm học trước để nắm được học lực, hạnh kiểm của từng học
sinh. Khi sắp chỗ ngồi nên chia đều những học sinh có học lực khá, giỏi ngồi xen
lẫn với những học sinh có học lực trung bình, yếu. Sau khi xếp chỗ ngồi xong
GVCN lập sơ đồ lớp và dán tại bàn giáo viên để giáo viên bộ môn tiện theo dõi.
Cách sắp xếp chỗ ngồi như vậy các em học khá giỏi sẽ giúp GVCN kèm cặp được
những học sinh yếu. GVCN cần phát động các phong trào như: “Đôi bạn cùng
tiến”,
9
“ Vòng tay bè bạn”, ... Tuyên dương và khen thưởng những em giúp bạn vượt yếu
trong học tập. Lớp tôi với cách làm này, các em yếu đã có tiến bộ đáng kể như em
Việt Hà, Trường, Trương, ... mà đầu năm các em rất yếu.
Lưu ý: Nếu trong lớp đã có học sinh cá biệt thì không nên cho các em ngồi
gần nhau. Không nên cho các em tùy tiện chọn chỗ ngồi, vì những học sinh ham
chơi, hay nói chuyện riêng, hay đùa nghịch thường thích ngồi gần nhau.
Sau khi sắp xếp chỗ ngồi, GVCN tiến hành cho HS học nội quy lớp học để
các em thực hiện đúng các quy định của lớp và thực hiện một cách nghiêm túc.
GVCN phát cho mỗi em một thời gian biểu rõ ràng, giờ nào việc ấy (Nhắc các em
dán vào góc học tập của mình). Giúp các em hình thành thói quen làm việc khoa
học, cũng là cách giúp cha mẹ các em quản lí tốt con em ở nhà.
THỜI KHÓA BIỂU LỚP 5C
Thời gian
Sáng:
Vào học:
7h 15p
Tan trường:
10h 30p
Chiều:
Vào học:
Thứ 2
Chµo cê
TËp đäc
To¸n
Thể dôc
ChÝnh t¶
Mỹ thuật
Anh văn
Thứ 3
Thứ 4
Thứ 5
To¸n
T.L.V¨n
Tập đọc
LTVC
To¸n
To¸n
§¹o ®øc
LTVC
Thể dôc
K. ChuyÖn Kỹ thuật
Khoa häc
Tin học
L. T. Việt
Học bài
1h 45p
Tan trường:
và làm
Nhạc
L. Toán
L. Viết
Anh văn
§Þa lÝ
Thứ 6
T.L.V¨n
To¸n
Khoa học
LÞch sö
L. T. Việt
Tự chọn
HĐTT
bài ở nhà
4h 15p
Lưu ý:
1, Chuẩn bị bài, sách, vở, đồ dùng học tập đầy đủ trước khi đến lớp.
2, Đi học đầy đủ, đúng giờ, phải ăn sáng mới đi học, đồng phục thứ 2, thứ 4,
thứ 6.
THỜI GIAN BIỂU
Sáng : từ 5 giờ đến 6 giờ 30 tập thể dục , làm vệ sinh cá nhân , ăn sáng, quét
10
nhà , xem lại bài .
Từ 6 giờ 30 phút đến trường học tập, hoạt động đến 10 giờ 30 phút.
Từ 11 giờ đến dưới 13 giờ, về nhà giúp gia đình, ăn cơm, ngủ trưa (bắt buộc).
Từ 13 giờ đến trường học tập, hoạt động đến 16 giờ 15 phút về nhà.
Từ 16 giờ 45 phút giúp đỡ gia đình : quét nhà , học bài , tắm rửa , nấu ăn, rửa
chén …
Từ 18 giờ 30 phút đến 19 giờ: Nghỉ ngơi, giải trí, xem phim( Chọn 1 bộ phim
mình yêu thích, nhưng phải bù thời gian cho hợp lí)
Từ 19 giờ đến 21 giờ ,học bài và làm bài. Sau 21 giờ đánh răng, vệ sinh cá
nhân, đi nằm ngủ.
(Nhờ Quý phụ huynh nhắc nhở con em thực hiện nghiêm túc thời gian
biểu này; kiểm tra sách vở, vở bài tập, đồ dùng học tập trước khi đến lớp góp
phần giúp các em học tốt hơn).
NỘI QUY LỚP HỌC
1/ Đi học đúng giờ, nghỉ học phải có giấy xin phép phải có ý kiến, chữ
kí của phụ huynh.
2/ Phải trật tự nghe giảng, làm bài nghiêm túc, học thuộc bài trước
khi đến lớp, giờ nào việc ấy, không làm việc riêng trong lớp.
3/ Lễ phép, kính trọng vâng lời thầy giáo, cô giáo, người lớn tuổi, tôn
trọng và thương yêu giúp đỡ bạn bè và các em nhỏ.
4/ Ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ, biết giữ vệ sinh cá nhân và môi trường.
5/ Không nói tục, chửi thề ,đánh nhau, chia bè kết cánh gây mất đoàn
kết.
6/ Tham gia đầy đủ các hoạt động do Nhà trường , Đội, lớp tổ chức .
7/ Biết bảo vệ và giữ gìn của công, không bẻ cành lá, vã bậy, viết bậy,
làm bẩn các bức tường lớp học.
11
8/ Thực hiện đầy đủ các quy định của nhà trường và xã hội; chấp
hành tốt Luật Giao thông đường bộ.
GVCN:
Nguyễn Văn A
Với việc sắp xếp chỗ ngồi hợp lí; tổ chức học tập, quán triệt nội quy lớp, lớp
tôi đã đi vào nề nếp, kỉ luật tốt. Đến bây giờ, chất lượng lớp tôi so đã tiến bộ
nhiều so với đầu năm, hứa hẹn năm học này sẽ đạt được nhiều thành tích cao.
4.3. Biện pháp thứ ba: Bầu ban cán sự lớp quản lí, điều hành lớp.
Như chúng ta đã biết, việc lựa chọn ban cán sự lớp là hết sức quan trọng, vì
đây là đôi ngũ đắc lực giúp GVCN quản lí mọi hoạt động của lớp khi không có
giáo viên quản lí trực tiếp. Một đội ngũ cán bộ lớp giỏi cùng giáo viên chủ nhiệm
đôn đốc, nhắc nhở việc thực hiện nề nếp, kỉ cương lớp học là vô cùng cần thiết.
Để chọn những “Thủ lĩnh” cần phải chú ý đến các chỉ tiêu: Học lực, thực
hiện kỉ luật tốt, nhanh nhẹn, hoạt bát, năng nổ tham gia các hoạt động của lớp, của
trường, đối xử với bạn bè, ...
Sắp xếp “Bộ máy” quản lí lớp: 1 lớp trưởng, 1 lớp phó học tập, 1 lớp phó
phong trào. Các tổ trưởng, tùy vào số lượng HS để chia tổ cho phù hợp, lớp tôi có
3 tổ trưởng, 3 tổ phó, các tổ chia thành nhóm, mỗi tổ 4 nhóm, một nhóm trưởng
giúp việc quản lí tổ tốt hơn.
GV cần định hướng cho các em xác định được vai trò, nhiệm vụ của mình:
Lớp trưởng quản lí, chỉ đạo chung các hoạt động của lớp, lớp phó học tập phụ
trách mảng học tập như chữa bài tập, chỉ đạo, phối hợp cùng các tổ trưởng, tổ phó
kiểm tra bài tập các bạn, phụ đạo các bạn yếu, ... , lớp phó phong trào chỉ đạo
mảng văn nghệ và các phong trào bề nổi ...
Ví dụ: Ở lớp tôi, tôi hướng dẫn các em làm như sau:
- Hằng ngày, các “Thủ lĩnh” tiến hành công việc như sau:
+ Đầu buổi học: Tổ trưởng, tổ phó kiểm tra các thành viên về việc: Vệ sinh
cá nhân, đem sách vở theo thời khóa biểu hay chưa, đồ dùng học tập, ý thức
12
chuẩn bị bài, học bài cũ, đi học đúng giờ, đi giày dép đúng quy định hay không, ...
rồi tổ trưởng chấm điểm (chéo giữa các tổ) thi đua theo quy định (vi phạm mỗi
nội dung trừ 1 điểm).
+ Trong giờ học: Tổ trưởng, tổ phó vừa học tập vừa theo dõi ý thức học tập,
tinh thần phát biểu xây dựng bài, đạt điểm cao trong giờ học.(Mỗi thành viên đạt
điểm 10 cộng 5 điểm, điểm 9 cộng 3 điểm; nói chuyện, làm việc riêng trừ 2 điểm/
1 lần vi phạm; phát biểu xây dựng bài cộng 1 điểm/ 1 lần).
+ Cuối tuần, cuối tháng tổng kết phong trào thi đua, tuyên dương, khen
thưởng các tập thể, cá nhân; tặng phần thưởng: Bút, vở viết. Cách làm này giúp
các em có hứng thú học tập, phấn đấu hơn, có nhiều em tiến bộ rõ rệt.
Khi các em được giao việc và nhất là được thầy cô tin tưởng, phát huy tính
dân chủ và tự quản các em rất phấn khởi và tất nhiên phải rút kinh nghiệm, khen
chê kịp thời (trong một năm học, ban cán sự ít nhất được động viên, khen thưởng
hai lần vào dịp sơ kết học kỳ I và tổng kết năm học).
Vì vậy, việc lựa chọn ban cán sự lớp quan trọng là phải chọn được những
học sinh nhiệt tình và có năng lực công tác. Song, dù có năng lực tốt thế nào thì
các em vẫn đang ở lứa tuổi còn nhỏ, do đó GVCN phải giáo dục cho học sinh ý
thức được đầy đủ vai trò, nhiệm vụ của người cán bộ lớp để các em thực sự có
trách nhiệm, và nâng cao tinh thần trách nhiệm đối với công tác được giao.
4.4. Biện pháp thứ tư: Xây dựng các hình thức thi đua từng tổ, từng cá
nhân.
Đầu năm học, GVCN xây dựng các tiêu chí thi đua về nề nếp, học tập và
thông qua trước tập thể lớp. Giao trách nhiệm ban cán sự lớp, đặt biệt là các tổ
trưởng, tổ phó theo dõi sát từng tổ viên qua bản theo dõi, nếu có trường hợp nào
vi phạm nghiêm trọng phải báo ngay với GVCN để xử lý kịp thời.
GVCN phải hiểu rằng tâm lí học sinh tiểu học đặc biệt rất thích khen, thích
động viên và đặc biệt là được phát thưởng. Vì thế, tôi hướng dẫn các em că cứ các
tiêu chí thi đua mà tôi đã cung cấp chấm điểm từng thành viên cụ thể, lấy kết quả
đó để tuyên dương khen thưởng.
13
Cuối tuần các tổ trưởng nhận xét đánh giá tổ viên của mình vào tiết sinh
hoạt lớp và tổ chức cho các em bình bầu 1 hoặc 2 bạn xuất sắc của tổ. Đến cuối
tháng GVCN tổng hợp kết quả và mời ban cán sự lớp cùng bình bầu 4 đến 5 em
xuất sắc để khen thưởng (Phần thưởng có thể là vở, bút, giấy kiểm tra). Cách làm
này động viên được tập thể, cá nhân, là nguồn động lực cho các em cùng nhau
phấn đấu đưa tập thể lớp đi lên.
Ví dụ: Lớp tôi áp dụng hình thức khen thưởng như là:
- Cuối tháng tặng 1 bút/ thành viên xuất sắc nhất tổ; 1 bút cho bạn đạt điểm
10/ mỗi môn kiểm tra định kì, 1 bút cho bạn đạt thành tích cao trong các phong
trào của nhà trường, 3 quyển vở/ thành viên xuất sắc trong tháng (Nguồn trích từ
quỹ lớp).
4.5. Biện pháp thứ năm: Tích cực đổi mới PPDH, kiểm tra, đánh giá
học sinh theo hướng đổi mới.
Như chúng ta đã biết thực chất của đổi mới PPDH là “Lấy học sinh làm
trung tâm” và khi đó người dạy phải hiểu được yêu cầu của người học để cung
cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập, tổ chức, hướng dẫn người học chủ
động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trong quá trình tiếp nhận tri thức. Do
đó, để đổi mới PPDH mỗi giáo viên phải tìm kiếm, lựa chọn các phương thức
hoạt động chung cho phù hợp với học sinh nhằm thực hiện 3 chức năng của
PPDH, gồm nắm vững, giáo dục, phát triển. Phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ
phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy. Một giờ dạy tốt
của một người thầy giỏi có khi in đậm trong trí nhớ của học sinh hàng mấy chục
năm. Đây là vấn đề then chốt nhằm nâng cao chất lượng dạy và học và vấn đề này
đòi hỏi sự nổ lực không chỉ của GVCN mà cả hệ thống giáo dục. Bản thân tôi
luôn cố gắng tìm tòi học hỏi phương pháp truyền đạt kiến thức cho các em làm
sao phù hợp với khả năng nhận thức của các em, làm sao tất cả các em nắm bắt
được kiến thức mới. Bên cạnh đó cần chú trọng, đổi mới cải tiến cách ra đề kiểm
tra, đánh giá học sinh làm sao sát với chuẩn kiến thức, kỹ năng theo quy định của
ngành và đồng thời phát huy được năng lực, sở trường của các em và góp phần
14
đào tạo học sinh giỏi, những chủ nhân tương lai, phát triển “ mũi nhọn” cho lớp,
cho trường.
4.6. Biện pháp thứ sáu: Tổ chức tốt tiết sinh hoạt lớp:
Lứa tuổi học sinh tiểu học còn nhỏ nên khả năng tự tổ chức giờ sinh hoạt
lớp chưa tốt như học sinh các cấp trên. Vì vậy, GVCN lên kế hoạch sinh hoạt
riêng cho lớp mình, hướng dẫn các em trong ban cán sự lớp cách thức tổ chức,
giúp các em thành thạo cách tổ chức, phong cách trước đám đông … giúp các em
chủ động kế hoạch cho những giờ sinh hoạt lớp tiếp theo. Trước tiết sinh hoạt,
Giáo viên chủ nhiệm nhất thiết phải duyệt trước kế hoạch sinh hoạt lớp của lớp
trưởng và các tổ, rồi giáo viên chủ nhiệm lên một kế hoạch sinh hoạt riêng cho
mình. Khi dự sinh hoạt lớp dưới sự điều khiển của lớp trưởng, giáo viên chủ
nhiệm cần đánh giá, so sánh các số liệu với tuần trước, khen chê phải hợp lý, nhẹ
nhàng, tạo cho các em tư tưởng cầu tiến, chú ý không nên chỉ trích, quát mắng.
Tiến trình giờ sinh hoạt có thể theo các bước như sau:
(Lớp trưởng điều khiển tiết sinh hoạt lớp, GVCN là người dự, góp ý kiến,
nhận xét cuối buổi).
1. Các tổ trưởng lần lượt báo cáo kết quả theo dõi nề nếp, học tập của tổ.
Thành viên trong tổ phát biểu ý kiến.
2. Cờ đỏ lớp nhận xét, đánh giá hoạt động tuần qua, đọc kế hoạch đội tuần
tới.
3. Lớp trưởng nhận xét, đánh giá chung về nề nếp, học tập của lớp tuần qua
và đề xuất kế hoạch tuần tới (các lớp phó tham mưu trước giờ sinh hoạt cho lớp
trưởng, GVCN duyệt trước kế hoạch sinh hoạt lớp).
4. GVCN nhận xét chung, biểu dương và nhắc nhở kịp thời và đưa ra những
biện pháp khắc phục kịp thời. Nêu kế hoạch tuần tới.
5 Thư kí biên bản và thông qua trước lớp (Trong đó mẫu theo dõi và ghi
biên bản do GVCN xây dựng từ đầu năm học).
Tuy nhiên, trong thực tế khi tổ chức tiết sinh hoạt lớp không nên rợp khuôn
một quy trình cứng nhắc mà cần hướng dẫn các em tổ chức một cách linh hoạt,
thay đổi hình thức tổ chức. Giờ sinh hoạt lớp không nên thường xuyên phê bình
15
như “hát dặm” mà nhẹ nhàng nhắc nhở học sinh bằng một tấm gương, hay một
mẩu chuyện nhỏ. Đôi khi có thể lồng vào giờ sinh hoạt những hoạt cảnh về các
chủ đề như: sự lạc quan trong cuộc sống, những mơ ước tuổi trẻ, sống đẹp mỗi
ngày,... Có thể thay những lời phê bình bằng một câu chuyện nào đó. Chẳng hạn:
Để nhắc nhở các em lười học, chưa cố gắng trong học tập, tôi tổ chức cho
các em kể câu chuyện về anh Nguyễn Ngọc Ký, nhắc những em chữ viết chưa đẹp
tôi kể lại câu chuyện “Văn hay chữ tốt”. Kết quả là các em lười học nay đã tiến bộ
hẳn, những em viết chữ chưa đẹp nay đã viết đẹp hơn…
Như vậy, giờ sinh hoạt không thấy kiểm điểm mà lại hoá ra kiểm điểm một
cách nhẹ nhàng, thấm thía, làm cho giờ sinh hoạt rõ ràng đỡ căng thẳng hơn và lại
có hiệu quả.
4.7. Biện pháp thứ bảy: Rèn kỹ năng sống cho học sinh.
Trong cuộc sống, khi tham gia vào bất kỳ hoạt động nào phục vụ cho cuộc
sống đều đòi hỏi chúng ta phải có những kỹ năng tương ứng. Rèn luyện KNS cho
HS là nhằm giúp các em rèn luyện KN ứng xử thân thiện trong mọi tình huống;
thói quen và KN làm việc theo nhóm, KN hoạt động xã hội; Giáo dục cho học
sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn
giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội. Đối với HS tiểu học việc hình thành
các KN cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến
quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này. Vì vậy, chúng ta cần chú ý
rèn luyện cho các em các KNS cơ bản qua các hoạt động học tập và trong cuộc
sống:
+ Kỹ năng sống tự tin : Một trong những kỹ năng đầu tiên mà giáo viên cần
chú tâm là phát triển sự tự tin, lòng tự trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận
được mình là ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với những người
khác. Kỹ năng sống này giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi
nơi.
+ Kỹ năng sống hợp tác: Thông qua các tiết học, trò chơi, câu chuyện, bài
hát giáo viên giúp các em học cách cùng làm việc với bạn. Khả năng hợp tác sẽ
16
giúp các em biết cảm thông và cùng làm việc với các bạn và là điều kiện được học
hỏi, cơ hội được thể hiện mình.
+ Kỹ năng thích tò mò, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu: Đây là một trong
những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở các em vào giai đoạn này là sự khát
khao được học. Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng và phương pháp
khác nhau để khêu gợi tính tò mò tự nhiên của các em.
+ Kỹ năng giao tiếp: Giáo viên cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt
ý tưởng của mình cho người khác hiểu, các em cần cảm nhận được vị trí, kiến
thức của mình trong thế giới xung quanh nó. Đây là một kỹ năng cơ bản và khá
quan trọng đối với trẻ như những kỹ năng khác: đọc, viết, làm toán và nghiên cứu
khoa học. Kĩ năng này giúp các em thoải mái khi trao đổi về một ý tưởng hay
những suy nghĩ mới... Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp học sinh sẳn sàng học
mọi thứ.
Ngoài môi trường giáo dục ở nhà trường, giáo viên cần dạy học sinh nghi
thức văn hóa trong ăn uống qua đó dạy các em kỹ năng lao động tự phục vụ, rèn
tính tự lập như: Biết tự rửa tay sạch sẽ trước khi ăn, chỉ ăn uống tại bàn ăn, biết
cách sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống
gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai
thức ăn, biết mời trước khi ăn, cảm ơn sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát,
chén, thìa … hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngay ngắn, ăn hết suất,
không làm ảnh hưởng đến người xung quanh ...
4.8. Biện pháp thứ tám: Phối hợp với các lược lượng giáo dục khác:
- Phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường để thực hiện đúng các chủ
điểm, kế hoạch của: Nhà trường, chuyên môn, Công đoàn, Đội- Sao, tổ khối, …
nhằm làm tốt công tác chủ nhiệm và thực hiện tốt các hoạt động trong nhà
trường… phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh lớp mình. Giáo viên chủ nhiệm
phải nắm bắt được kế hoạch của nhà trường, các tổ chức đoàn thể để phối hợp và
phổ biến kịp thời đến học sinh. Thường xuyên động viên, đôn đốc nhắc nhở các
em tham gia tốt các hoạt động đoàn thể, phong trào thi đua do đoàn thể phát động.
Trên cơ sở đó, lớp lại đề ra các hình thức thi đua giữa các tổ, nhóm và các cá
17
nhân. Kết thúc mỗi đợt thi đua lại chọn ra những tập thể (tổ, nhóm) và các cá
nhân xuất sắc để biểu dương khen thưởng.
Trong đầu năm học này, Đội phát động phong trào “Ủng hộ bạn nghèo” lớp
tôi đã quyên góp hoàn thành và vượt mức kế hoạch; tham gia và đạt giải cao trong
các đợt thi văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11. Đặc biệt đạt
nhiều giải cao trong Hội khỏe Phù đổng cấp trường: 3 giải nhất, 2 giải nhì cá
nhân, 2 giải nhất đồng đội.
- Phối hợp với giáo viên bộ môn: Luôn trao gặp gỡ, trao đổi và lắng nghe
những nhận xét, đánh giá của giáo viên bộ môn về học sinh của lớp mình, Từ đó
tìm kiếm giải pháp tối ưu để phát huy những mặt mạnh, hạn chế các khuyết điểm
để tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc của học sinh trong quá trình học tập để
nâng cao chất lượng giáo dục các môn đặc thù. Phối hợp với các giáo viên khác
để dạy học có hiệu quả ở lớp chủ nhiệm. Đề xuất các ý kiến của tập thể học sinh
về công tác dạy và học với giáo viên có liên quan.
Cụ thể do thường xuyên phối hợp được với giáo viên bộ môn nắm được
toàn diện về học sinh. Từ đó đưa ra biện pháp giáo dục thích hợp, trong năm nayđến giữa HK1 tôi đã giúp cho các học sinh như em: Tùng, Vũ, Quang Hùng,
Thắng, Việt Hà, Tam … phát huy được năng khiếu văn nghệ - TDTT và đạt các
giải cao trong các Hội thi như đã nói trên. Không những thế mà còn giúp các em
chăm chỉ học tập tốt hơn so với đầu năm và có ý thức đạo đức tốt. Đối với tập thể
lớp thì các em luôn chuẩn bị bài cũ ở nhà, làm bài tập về nhà đầy đủ, hăng hái
phát biểu ý kiến. Chất lượng giữa kì 1 đã có tiến bộ hơn.
- Phối hợp với cha mẹ học sinh.
Từ đầu năm học, giáo viên tiến hành họp phụ huynh lớp bàn bạc, thống nhất
được phương hướng phấn đấu của lớp đặt trong kế hoạch chung của nhà trường.
Đặc biệt là thống nhất được các biện pháp giáo dục để thực hiện. Mặt khác, phải
định hướng bầu chọn Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp với các tiêu chuẩn
sau: Kinh tế gia đình ổn định; có tâm huyết, nhiệt tình cống hiến vì con em, năng
động; hiểu biết về lĩnh vực giáo dục, có con em học khá, giỏi. Đây là điều kiện
18
đầu tiên để giáo viên chủ nhiệm phát huy được sự ủng hộ của phụ huynh trong
công tác tổ chức lớp học.
+ Tổ chức tốt các cuộc họp phụ huynh thường kì do nhà trường đề ra.
+ Thăm gia đình học sinh và trao đổi trực tiếp với gia đình học sinh khi cần
thiết.
+ Mời phụ huynh học sinh đến trường để trao đổi về việc giáo dục học sinh
khi có những hiện tượng bất thường và khẩn cấp.
+ Thường xuyên liên lạc với Ban đại diện cha mẹ học sinh để cụ thể hoá các
hoạt động của hội phụ huynh học sinh trong công tác giáo dục.
+ Thường xuyên trao đổi với phụ huynh qua trò chuyện trực tiếp, qua điện
thoại và qua sổ liên lạc để kịp thời nhắc nhở, đôn đốc học sinh thực hiện nề nếp
học tập ở lớp cũng như ở nhà.
+ Tiết sinh hoạt cuối tháng, mời trưởng Ban đại diện cha mẹ học sinh đến dự
để nắm bắt tình hình, góp ý cho thời gian tới.
+ Cập nhật thông tin hai chiều thường xuyên giữa gia đình và nhà trường qua
sổ liên lạc.
Chú ý: Khi có học sinh vi phạm, tùy vào mức độ, GVCN có thể nhắc nhở,
phê bình nếu cần thì thông báo với phụ huynh bằng văn bản, điện thoại hoặc trực
tiếp gặp để thống nhất các biện pháp giáo dục. Biện pháp này tôi và nhiều đồng
nghiệp đã làm và có hiệu quả, học sinh tiến bộ và phụ huynh phấn khởi, thoải
mái.
Nhờ vậy, những năm qua làm chủ nhiệm lớp tôi luôn nắm bắt được tình hình
cụ thể của từng học sinh và phụ huynh thường xuyên biết được kết quả việc học
tập, rèn luyện của con em mình. Học sinh ngoan, chăm chỉ học tập, không vi
phạm nội quy, chất lượng giáo dục tốt hơn.
Ví dụ: Như em Tam không bỏ học đi bắn chim nữa, em Việt Hà, em Trương,
em Thế Cường đã chăm học và gia đình cũng quan tâm đến việc học hành của con
em hơn…
Tóm lại, nếu biết kết hợp với các lực lượng giáo dục, chắc chắn công tác chủ
nhiệm sẽ thành công và đạt hiệu quả cao như mong muốn.
19
5. Kết quả đạt được:
Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi đúc rút được các biện pháp
nêu trên và đã áp dụng vào thực tế tôi thấy có hiệu quả cao. Trong năm học này,
tôi tiếp tục áp dụng các biện pháp trên cho công tác chủ nhiệm cùng với sự quan
tâm giúp đỡ của nhà trường, các lực lượng giáo dục, lớp 5C do tôi chủ nhiệm đã
đạt được những kết quả như sau: Kết quả đến giữa HKI năm học 2013 – 2014:
* Về tập thể:
- Duy trì sĩ số 100%.
- 5 tuần nhận cờ thi đua chi đội xuất sắc.
- Giải Nhất môn bóng đá; giải Nhất nội dung kéo co trong HKPĐ cấp
trường.
- Tham gia và đạt thành tích tốt chào mừng Ngày 20/ 10; Ngày 20/11.
- 1 giải Nhất đồng đội Hội thi Giao lưu Toán tuổi thơ cấp trường.
- Về học lực:
+ Đầu năm học:
Môn
T. Việt
Toán
G
SL
0
0
K
%
0
0
SL
9
7
TB
%
25
19
SL
17
16
Y
%
47
52
SL
10
13
%
28
36
+ Kết quả đến giữa HKI:
Môn
T. Việt
Toán
G
SL
1
3
K
%
2,7
8,33
SL
14
13
TB
%
39,3
36,11
SL
17
15
Y
%
47
41,67
SL
4
5
%
11
13,89
* Về cá nhân:
- 1 em đạt giải Nhất môn cờ vua (em Nguyễn Quốc Vũ); 1 em đạt giải Nhất
môn bóng ném (em Nguyễn Quang Hùng); 1 em đạt giải Nhất môn bật xa (em
Nguyễn Quang Tùng); 1 giải Nhì môn chạy 60m (em Nguyễn Quang Tùng); 1
giải Nhì môn bật xa (em Trần Thị Thùy Linh) trong HKPĐ cấp trường.
- 1 giải Nhì Hội thi Giao lưu Toán tuổi thơ (em Trần Thị Mai Linh).
20
- Xem thêm -
.DOC 
24 
3096 
130 
