Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo án - Bài giảng Sáng kiến kinh nghiệm Skkn một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 24 – 36 tháng trong giờ kể chuyện cho...

Tài liệu Skkn một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 24 – 36 tháng trong giờ kể chuyện cho trẻ nghe ở trường mầm non b tứ hiệp

.DOC
19
1420
103

Mô tả:

MỞ ĐẦU Văn học giữ vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Dẫn dắt trẻ vào thế giới văn học là nhiệm vụ quan trọng của trường mầm non. Sự tiếp xúc đầu tiên của trẻ lứa tuổi nhà trẻ 24 – 36 tháng với tác phẩm văn học được chọn lọc, nhất là những câu chuyện kể sẽ kích thích ở sự nhạy cảm thẩm mỹ, sự phát triển ngôn ngữ, trí tuệ. Văn học góp phần hình thành tình cảm đạo đức cho trẻ. Trên thực tế đặc điểm tâm sinh lí nhận thức của trẻ ở độ tuổi này còn rất nhiều hạn chế do các cơ quan và bộ máy phát âm của trẻ chưa được hoàn thiện . Trẻ mới học nói, nói ngọng, nói chưa đúng, chưa đủ câu nên khả năng diễn đạt ngôn ngữ,câu chưa được rõ ràng, mạch lạc. Trẻ hiếu động không chịu ngồi yên, hay đùa nghịch, nói tự do không tập trung chú ý nghe cô kể chuyện. Là một giáo viên đã có nhiều năm giảng dạy trẻ ở lứa tuổi từ 24-36 tháng, tôi luôn đặt ra mục tiêu cho mình là cần phải làm thế nào để giúp trẻ dễ dàng tiếp xúc và yêu thích văn học; làm thế nào để truyền tải tác phẩm văn học tới trẻ một cách có hiệu quả... Việc thường xuyên tiếp xúc với tác phẩm văn học chọn lọc sẽ kích thích sự nhạy cảm thẩm mỹ, đồng thời phát triển thái độ sáng tạo ngôn ngữ nghệ thuật cũng như hội họa ở trẻ, góp phần vào việc phát triển trí tuệ, hình thành những phẩm chất nhân cách đầu tiên cho trẻ. Việc kể chuyện cho trẻ nghe còn giúp trẻ tích luỹ và mở rộng vốn từ ngữ phong phú đa dạng, giúp trẻ nói sõi, nói chuẩn tiếng Việt, khả năng nói sõi, diễn đạt ngôn ngữ được mạch lạc rõ ràng hơn. Chính vì vậy, việc tổ chức gây hứng thú thu hút trẻ vào hoạt động kể chuyện ngay từ ban đầu là rất quan trọng và góp phần nâng cao chất lượng kể chuyện cho trẻ nghe. Chính vì lý do trên mà tôi quyết định chọn đề tài “ Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 24 – 36 tháng trong giờ kể chuyện cho trẻ nghe ở trường mầm non B Tứ Hiệp”. - Mục đích nghiên cứu của SKKN: + Đánh giá thực trạng sự phát triển của trẻ giúp trẻ hứng thú trong giờ kể chuyệngóp phần nâng cao chất lượng chuyên đề cho trẻ làm quen văn học. + Tìm ra các biện pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng hứng thú trong giờ kể chuyện - Đối tượng nghiên cứu: + Các biện pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng hứng thú trong giờ kể chuyện cho trẻ nghe. - Đối tượng khảo sát và thực nghiệm: + Lớp nhà trẻ D2 trường mầm non B xã Tứ Hiệp - Thanh Trì - Hà Nội, năm học 2013-2014. - Kế hoạch nghiên cứu: + Nghiên cứu và chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : tháng 9/2013 + Xây dựng đề cương sáng kiến kinh nghiệm : tháng 10, 11 /2013. 1 + Nộp đề cương sáng kiến kinh nghiệm về văn phòng BGH để sửa : tháng 12 / 2013. + Viết các biện pháp sáng kiến kinh nghiệm : tháng 1,2,3 /2014. + Sửa sáng kiến kinh nghiệm : tháng 4/2014. + Hoàn thiện và nộp về văn phòng BGH chấm sáng kiến kinh nghiệm : tháng 5/ 2014. 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Ngày nay chúng ta không chỉ đào tạo những con người có phẩm chất đạo đức trong sáng; có trí thức, có khoa học, có tình yêu nhân loại, yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc, mà còn tạo nên những con người biết yêu nghệ thuật, yêu cái đẹp, giàu mơ ước và sáng tạo. Tất cả những phẩm chất ấy cần được bắt đầu hình thành từ lứa tuổi mầm non, lứa tuổi hứa hẹn bao điều tốt đẹp trong tương lai. Vì vậy, việc cho trẻ sớm làm quen với văn học là một trong những nội dung cần thiết và bổ ích trong chương trình giáo dục mầm non, trong đó yếu tố gây nên sự thích thú cho trẻ mỗi khi nghe cô giáo kể chuyện là rất quan trọng, vì khi tiếp xúc qua những nhân vật, sự vật trong câu chuyện kể, hiện tượng gần gũi sẽ giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận và nhận biết thế giới vạn vật xung quanh; giúp phát triển óc tư duy sáng tạo, trí tò mò, luôn thích khám phá từ đó cũng được nảy sinh hơn trong trẻ. Để nâng cao chất lượng giúp trẻ cảm thụ và học tốt môn kể chuyện thì mỗi giáo viên ngoài việc nắm chắc phương pháp giảng dạy của từng loại tiết cần phải linh hoạt sáng tạo .Trong khi tổ chức hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe, để hoạt động kể chuyện ở nhóm lớp mình đạt được kết quả cao, tôi đã tìm ra một số biện pháp, hình thức để giúp trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện một cách tích cực II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1. Đặc điểm tình hình chung - Trường mầm non B xã Tứ Hiệp nằm trên địa bàn thôn Đồng Trì xã Tứ Hiệp huyện Thanh Trì ngoại thành Hà Nội. Trường có 3 điểm trường ở 3 thôn: Cổ Điển B, Cổ Điển A, Đồng Trì. 3/3 điểm trường đều có lớp mẫu giáo lớn. - Là ngôi trường có khung cảnh sư phạm đẹp, sân chơi rộng rãi, sạch sẽ. Trường mới được xây 2 tầng, phòng lớp rộng rãi, được đầu tư nhiều đồ dùng, đồ chơi, các trang thiết bị và cơ sở vật chất phục vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, được đầu tư tương đối đầy đủ. - Trường có 4 năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp huyện. - Năm học 2013-2014 tôi được Ban giám hiệu trường mầm non B xã Tứ Hiệp phân công phụ trách lớp nhà trẻ D2 tại khu Đồng Trì với tổng số học sinh là 23 cháu, trong đó : + 13 cháu gái + 10 cháu trai. - Lớp có 2 giáo viên; 100% giáo viên có trình độ chuẩn, trong đó: 50% đạt trình độ trên chuẩn, 50% đạt trình độ chuẩn.. - Lớp được sự quan tâm của BGH đã đầu tư đầy đủ những trang thiết bị cần thiết phục vụ cho các hoạt động trong trường mầm non. - Phụ huynh của trẻ rất nhiệt tình. Với tình hình thực trạng như trên trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã gặp một số thuận lợi và khó khăn như sau: 3 2.Thuận lợi : - §îc sù quan t©m t¹o ®iÒu kiÖn vÒ mäi mÆt cña Ban gi¸m hiÖu nhµ trêng ®Çu t vÒ c¬ së vËt chÊt, còng nh båi dìng chuyªn m«n nghiÖp vô cho gi¸o viªn. - B¶n th©n t«i, lµ mét gi¸o viªn ®· nhiÒu n¨m kinh nghiÖm trong c«ng t¸c ch¨m sãc gi¸o dôc trÎ, lu«n t©m huyÕt víi nghÒ, cã lßng nhiÖt t×nh, ham häc hái, cã tinh thÇn tr¸ch nhiÖm cao trong c«ng viÖc. - 100% gi¸o viªn t¹i líp biÕt ®¸nh m¸y tÝnh thµnh th¹o. - Trêng t«i cã nhiÒu phßng häc s©n ch¬i réng r·i tho¸ng m¸t cã nhiÒu ®å dïng ®å ch¬i thuËn lîi cho c« vµ cho trÎ ho¹t ®éng víi m«n v¨n häc. - Phô huynh quan t©m ho¹t ®éng cho trÎ làm quen víi v¨n häc trong trêng mÇm non. 3.Khó khăn: - MÆc dï ë cïng ®é tuæi nhng kh¶ n¨ng nhËn thøc vµ sù tËp trung chó ý cña mçi trÎ kh«ng ®ång ®Òu. - Mét sè trÎ ph¸t ©m cßn ngäng cha ®ñ tõ, ®ñ c©u, cßn lóng tóng khi giao tiÕp. Nh÷ng khã kh¨n nµy lµm cho trÎ thiÕu tù tin trong giao tiÕp nªn trÎ ngµy cµng Ýt cã c¬ héi ph¸t triÓn ng«n ng÷. - Thêi gian cho viÖc t¹o m«i trêng ho¹t ®éng, t×m tßi vµ kh¸m ph¸ c©u chuyÖn ngoµi ch¬ng tr×nh cßn h¹n chÕ, kÜ thuËt sö dông vi tÝnh cßn gÆp khã kh¨n. - Trong qu¸ tr×nh ho¹t ®éng nhiÒu lóc c« cha ph¸t huy hÕt tÝnh s¸ng t¹o cña trÎ, cha t¹o cho trÎ tù rÌn luyÖn vµ ph¸t triÓn ng«n ng÷ qua viÖc cho trÎ thÓ hiÖn giäng nh©n vËt, tù kÓ l¹i chuyÖn vµ kÓ chuyÖn s¸ng t¹o. - §«i khi c« cßn lóng tóng trong khi sö dông ®å dïng nhÊt lµ nh÷ng lóc c¸c nh©n vËt xuÊt hiÖn cïng mét lóc trong ®o¹n chuyÖn v× vËy mµ cha diÔn t¶ hÕt t×nh huèng x¶y ra trong ®o¹n chuyÖn, g©y khã kh¨n cho viÖc gióp trÎ hiÓu néi dung chuyÖn. XuÊt ph¸t tõ nh÷ng thuËn lîi vµ khã kh¨n trªn, t«i ®· ¸p dông mét sè biÖn ph¸p sau: III. CÁC BIỆN PHÁP: 1. Tù nghiªn cøu, båi dìng vÒ nghÖ thuËt ®äc kÓ diÔn c¶m: NghÖ thuËt ®äc vµ kÓ diÔn c¶m mét t¸c phÈm v¨n häc lµ vÊn ®Ò rÊt quan träng ®èi víi gi¸o viªn mÇm non trong viÖc g©y høng thó cho trÎ 24 - 36 th¸ng trong giê kÓ chuyÖn cho trÎ nge. Bëi ng«n ng÷ nghÖ thuËt ®îc trÎ c¶m thô trong lóc nghe c« gi¸o ®äc vµ kÓ, v× thÕ c¸ch tr×nh bµy diÔn c¶m vµ xóc ®éng th«ng qua t¸c phÈm v¨n häc cã tÇm quan träng ®Æc biÖt. Nhê cã c¸ch tr×nh bµy t¸c phÈm v¨n häc mét c¸ch nghÖ thuËt, c« gi¸o gióp c¸c bÐ dÔ dµng hiÓu ®îc néi dung, dÔ ®i vµo tëng tîng nghÖ thuËt, nh×n thÊy ®îc c¸c h×nh tîng, c¸c khung c¶nh vµ c¸c t×nh tiÕt vµ biÕt ®¸nh gi¸ chóng mét c¸ch ®óng ®¾n. Tríc ®©y, khi t«i chuÈn bÞ mét giê kÓ chuyÖn cho trÎ nghe t«i chØ híng vµo viÖc chuÈn bÞ ®å dïng tranh ¶nh c©u chuyÖn ®ã ®Ó kÓ cho trÎ, cßn viÖc chó ý ®Õn viÖc ®äc, kÓ diÔn c¶m th× qu¶ thËt t«i cßn cha chó ý ®Õn, t«i chØ nghÜ thuéc truyÖn ®Ó truyÒn t¶i tíi trÎ néi dung c©u chuyÖn, trÎ hiÓu ®îc néi dung c©u chuyÖn thÕ lµ ®ñ. ChÝnh v× vËy, trong giê kÓ chuyÖn cho trÎ nghe, trÎ cha høng thó nghe t«i kÓ chuyÖn, cha thu hót trÎ vµo néi dung c©u chuyÖn cña t«i nªn kÕt qu¶ sau mçi giê kÓ chuyÖn cßn cha cao. Trong n¨m häc 2013 – 2014, bản thân tôi không ngừng tìm tòi học hỏi, tự nghiên cứu, rèn luyện cách thể hiện ngôn ngữ nghệ thuật để thu hút trẻ vào câu truyện kể của mình, được thể hiện: + Tôi học tập bằng cách tham khảo sách vở, tài liệu liên quan, dự giờ dạy của đồng nghiệp..., nhằm rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Để tạo sự thu hút, khi kể chuyện cho trẻ nghe thì đòi hỏi rất nhiều yếu tố, trong đó nghệ thuật kể 4 chuyện là rất quan trọng. Bởi vì trẻ ở lứa tuổi này cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật thông qua hình thức nghe là chính. + Lêi kÓ cña c« chÝnh lµ thíc ®o chuÈn mùc cho trÎ häc tËp. BiÕt ®îc ®iÒu ®ã t«i t×m hiÓu t¸c phÈm sau ®ã x¸c ®Þnh giäng kÓ cho phï hîp. T«i thêng c¨n cø diÔn biÕn t©m tr¹ng , hµnh ®éng cña nh©n vËt, bèi c¶nh xÈy ra, t×nh tiÕt thÓ hiÖn ng÷ ®iÖu.Cïng mét nh©n vËt bèi c¶nh kh¸c nhau th× s¾c th¸i ng÷ ®iÖu còng kh¸c nhau. + Muốn tập trung sự chú ý của trẻ khi nghe kể truyện, tôi nghĩ có rất nhiều yếu tố tạo nên như: cô giáo phải nhập vai, phải ngắt nghỉ giọng, sử dụng ngữ điệu, cường độ giọng điệu, cử chỉ tư thế, nét mặt… sao cho thật phù hợp như: * Về nhập vai: Ví dụ: trong câu chuyện “Thỏ con không vâng lời” tôi gợi mở cho trẻ: “Trong khu rừng kia có hai mẹ con nhà thỏ sống với nhau. Một hôm thỏ mẹ có việc phải đi, thỏ mẹ gọi thỏ con lại và dặn...” tôi ngừng lời và hỏi trẻ: “ Thỏ mẹ dặn thỏ con thế nào?” Khi đó tôi sẽ thể hiện giọng của thỏ mẹ một cách nhẹ nhàng âu yếm... để giúp trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện. * Về thể hiện ngắt nghỉ giọng: Việc ngắt giọng trong lúc kể chuyện cũng chiếm một vị trí quan trọng. Do vậy việc ngắt giọng sao cho có tính chất hoàn toàn tự nhiên. Ví dụ: Trong câu chuyện “Đuổi cáo” có đoạn kể: “Bỗng đâu có một con Cáo xông ra đuổi bắt gà con” thì quãng ngắt giọng giữa câu trước cụm từ “con Cáo” sẽ làm cho trẻ hồi hộp, kích thích trí tưởng tượng của trẻ, làm cho trẻ cố gắng hình dung xem con Cáo sẽ làm gì tiếp sau đó. * Về thể hiện cường độ giọng điệu: Nếu kể chuyện mà nhịp điệu cứ đều đều thì câu chuyện sẽ không có sức sống, không gây được hứng thú cho trẻ. Vì vậy bản thân tôi phải xác định cho từng nội dung truyện, đoạn truyện, tình huống truyện để rèn nhịp điệu. Ví dụ: Trong chuyện “Thỏ con không vâng lời” khi thể hiện lời rủ rê của bạn Bươm Bướm, tôi sử dụng giọng điệu vui tươi nhẹ nhàng để thuyết phục. * Về thể hiện cử chỉ nét mặt: Những cử chỉ, nét mặt của cô giáo khi kể chuyện cần phải kết hợp hài hoà sự diễn cảm và ngữ điệu giọng nói cho phù hợp, thể hiện được những cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, lo âu, phấn khởi... nhằm góp phần vào sự thành công cho tiết dạy. KÕt qu¶: Qua viÖc nghiªn cøu c¸c lo¹i s¸ch vë, häc hái chÞ em ®ång nghiÖp nªn t«i ®· n¾m v÷ng ph¬ng ph¸p khi lªn tiÕt, s¸ng t¹o trong mçi c©u chuyÖn. Tõ ®ã t«i còng thÊy trÎ tËp trung vµ høng thó nghe t«i kÓ chuyÖn, thÓ hiÖn cô thÓ: + 100% c¸c tiÕt d¹y ®îc BGH th¨m líp, dù giê ®¹t lo¹i tèt. + Trªn 90% trÎ høng thó, hiÓu ®îc néi dung c©u chuyÖn ®¹t ®îc môc ®Ých yªu cÇu sau mçi giê kÓ chuyÖn. 2. Trang trí lớp học tạo môi trường hoc tập thân thiện với trẻ : 5 “Trường học thân thiện” là câu khẩu hiệu mà ngành Giáo dục rất quan tâm và hướng đến. Ở trong môi trường đó trẻ không phải tiếp thu những kiến thức, kỹ năng một cách cứng nhắc mà ở đó trẻ tiếp thu tri thức trong một bầu không khí thân thiện, gần gũi như ở gia đình mình, điều đó góp phần giúp trẻ hứng thú hơn trong học tập và đem lại hiệu quả cao trong giáo dục. “ Môi trường ” cho trÎ ho¹t ®éng lµ mét trong nh÷ng viÖc cÇn thiÕt vµ kh«ng thÓ thiÕu ®îc trong vÊn ®Ò ®æi míi h×nh thøc tæ chøc gi¸o dôc mÇm non hiÖn nay. Kh¸c víi nh÷ng n¨m vÒ tríc th× gi¸o viªn t×m chän h×nh ¶nh thËt ®Ñp sèng ®éng vµ trang trÝ líp cho ®Ñp tõ ®Çu n¨m ®Õn cuèi n¨m. V× thÕ mµ trÎ nh×n l©u råi còng th©ý ch¸n vµ còng kh«ng kÝch thÝch ph¸t triÓn ë trÎ. Nhng ngµy trong n¨m häc nµy, b»ng nh÷ng viÖc t×m tßi kh¸m ph¸ t«i ®· t¹o m«i trêng cho trÎ ho¹t ®éng. Nhê ®îc ho¹t ®éng m«i trêng theo chñ ®Ò trÎ thÝch kh¸m ph¸ tr¶i nghiÖm trÎ cã nhiÒu kinh nghiÖm h¬n, th«ng minh h¬n vµ vËn dông ®îc ngay ng«n ng÷ cña m×nh trong khi giao tiÕp nhê ®ã mµ trÎ thÊy høng thó h¬n vµ ph¸t triÓn ng«n ng÷ ë trÎ mét c¸ch tù nhiªn h¬n. Ví dụ: Ở “Gãc s¸ch truyÖn” chñ ®Ò: “Nh÷ng con vËt ®¸ng yªu” t«i bè trÝ m«i trêng më cã ®ñ c¸c lo¹i s¸ch tranh, truyÖn tranh, cho trÎ tù lµm c¸c lo¹i rèi, ®å ch¬i, mµ trÎ tù t¹o theo chñ ®Ò. Qua ®ã, trÎ cã thÓ tù ho¹t ®éng tranh chuyÖn, con rèi ®Ó kÓ thµnh c©u chuyÖn theo ý trÎ nhí mµ ng«n ng÷ cña trÎ ngµy cµng ph¸t triÓn. Gãc më vên cæ tÝch cña bÐ trang trÝ theo chñ ®Ò: “ Nh÷ng con vËt ®¸ng yªu”. M«i trêng c« t¹o cho trÎ kh«ng chØ ë gãc s¸ch mµ c« t¹o xung quanh líp häc, ngay chñ ®Ò trÎ ®ang häc c« t¹o ra mét sè h×nh ¶nh chñ ®Ò,trÎ lµm cïng víi c« b»ng nh÷ng nguyªn vËt liÖu kh¸c nhau theo ý trÎ. VÝ dô: chñ ®Ò : “BÐ vµ c¸c b¹n” c« lµm h×nh ¶nh mét sè ®å ch¬i ë trêng cña bÐ b»ng c¸c nguyªn vËt liÖu kh¸c nhau. Khi ho¹t ®éng trong tiÕt chuyÖn, c« hái trÎ kÓ tªn c¸c ®å ch¬i, ®å dïng trong líp cña trÎ th× trÎ kÓ, khi quªn trÎ cã thÓ nh×n trong chñ ®Ò ®Ó kÓ. HoÆc khi tËn dông vµo giê ho¹t ®éng ®ãn, tr¶ trÎ c« cã thÓ cho trÎ ng¾m nh×n chñ ®Ò vµ hái : “Chñ ®Ò nãi vÒ g×?” , “ Cã c©u chyÖn nµo nãi vÒ c¸c b¹n vµ ®å ch¬i kh«ng?”. 6 §å dïng tù t¹o phôc vô cho chñ ®Ò: “ BÐ vµ c¸c b¹n”. Cùng với Nhà trường xây dựng môi trường thân thiện, bản thân tôi luôn tự tìm hiểu và tìm mọi cách để giúp trẻ luôn có một tâm lý thật thoải mái khi bắt đầu một tiết học. Tôi luôn gần gũi, yêu thương trẻ; luôn lắng nghe và thoả mãn nhu cầu chính đáng của trẻ; không trách mắng, phê bình trẻ mà chỉ động viên trẻ bằng những từ mang tính khích lệ. Cô và trẻ đang cùng nhau ngồi xâu vòng Kết quả : Qua việc thay đổi môi trường học tập thì kết quả đã ngoài mong đợi của tôi, trẻ đã mạnh dạn hơn, tự tin hơn khi giao tiếp với cô. Điều đó đã góp phần giúp trẻ thêm hứng thú trong học tập. 3. G©y høng thó, thu hót trÎ vµo tiÕt häc th«ng qua ®å dïng ®å ch¬i: 7 Qua thực tế giảng dạy và tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức của trẻ từ 24->36 tháng tuổi là lối tư duy trực quan hình tượng v× thÕ ë løa tuæi nµy ®Òu rÊt thÝch ®îc nh×n, ho¹t ®éng víi ®å vËt. Với đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ ở lứa tuổi này thì trong giờ kể chuyện cô giáo không chỉ chú ý đến giọng kể mà cô giáo còn phải biết kết hợp với sử dụng đồ dùng, đồ chơi sao cho khéo léo để thu hút sự chú ý của trẻ. Trong những năm học trước, việc sử dụng các đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào trong tiết dạy còn chưa nhiều. Trẻ chỉ được học thông qua các tranh ảnh với nội dung sơ sài, không hấp dẫn và nổi bật, nên việc gây hứng thú, thu hút trẻ vào trong tiết học còn gặp nhiều khó khăn. Nhận thức được tình hình đó, trong năm học 2013 – 2014 tôi đã sử dụng đồ dùng trực quan trong mọi tiết học để dạy trẻ. Bởi đồ dùng trực quan là một trong những phương tiện để truyền thụ kiến thức đến với trẻ một cách dễ dàng nhất. Do đó khi được nghe kể chuyện kết hợp với việc quan sát tranh, xem rối, trẻ như bước vào thế giới của các nhân vật đó làm cho trẻ rất thích thú. ChÝnh v× vËy trong qu¸ tr×nh cho trÎ lµm quen víi t¸c phÈm v¨n häc, t«i lu«n còng ph¶i nghÜ lµ ®å dïng trùc quan g× ? §å dïng ®ã cã ®Ñp hÊp dÉn bao nhiªu sÏ kÝch thÝch g©y høng thó ®îc cho trÎ bÊy nhiªu mµ trÎ mÇm non rÊt thÝch ®å dïng ®Ñp, míi l¹, hÊp dÉn, ®¬n gi¶n mµ dÔ sö dông .V× thÕ mµ t«i liªn tôc t¹o ra nh÷ng ®å dïng míi l¹ vµ kh«ng lÆp l¹i ®å dïng giê häc tríc, tôi đã sáng tạo làm nhiều loại đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng nội dung câu chuyện cần kể, để giới thiệu cho trẻ, giúp cho trẻ có những cảm xúc và những ấn tượng tốt về đồ vật, sự vật đó ngay từ ban đầu tôi đã tận dụng những đồ dùng phế thải qua đời sống sinh hoạt hàng ngày nhưng vẫn đảm bảo vệ sinh thẩm mĩ làm đồ dùng, đồ chơi cho các tiết dạy. . §å dïng truyÖn cã rÊt nhiÒu lo¹i: tranh, c¸c lo¹i rèi (tay ,d©y, rèi níc ..) sö dông phÇn mÒm vi tÝnh, mçi mét lo¹i ®Òu cã u viÖt riªng song sö dông phÇn mÒm vi tÝnh t«i c¶m thÊy hay h¬n hÊp dÉn h¬n . Để giờ kể chuyện đạt kết quả cao thì đồ dùng phục vụ giờ dạy phải đảm bảo các yêu cầu sau: - Đồ dùng phải đầy đủ, đẹp, màu sắc phù hợp, đảm bảo tính an toàn và đảm bảo vệ sinh cho trẻ, có độ bền trong khi sử dụng. Ví dụ: Trong câu chuyện “Cây Táo”. Tôi đã tranh thủ ngoài giờ tận dụng một số nguyên vật liệu phế thải như những rẻo vải màu xanh, màu đỏ để khâu, nhồi tạo thành những quả táo màu sắc rất đẹp mắt. 8 Quả táo các màu được làm từ vải Ngoài ra tôi đã dùng bìa cứng, xốp, giấy màu, hộp, chai, lọ, nhựa, vải bông, len vụn, các hột, hạt …khéo léo cắt tỉa, khâu tạo thành những nhân vật rối dẹt, rối que, rối tay, dùng xốp gọt tỉa tạo thành các nhân vật để làm đồ dùng trực quan giới thiệu cho trẻ. Ví dụ: Khi kể chuyện “Cháu chào ông ạ” cho trẻ nghe, tôi dùng bìa cứng, mút, xốp, giấy màu…cắt tỉa tạo thành những nhân vật như : ông, chim, cóc vàng.. giống y như những con vật trong chuyện kể, để làm rối dẹt diễn cho trẻ xem . Cảnh diễn rối truyện: “Cháu chào ông ạ” Ví dụ: Với câu chuyện “Thỏ ngoan” tôi dùng vải vụn, bông, hột, hạt… khâu những nhân vật rối như Thỏ, Cáo, bác Gấu để diễn rối tay cho trẻ xem, trẻ 9 rất thích thú chỉ và gọi tên nhân vật đó, trẻ tưởng như các nhân vật đó từ trong tranh truyện bước ra thật gần gũi, ngộ nghĩnh và đáng yêu. Gâú, Thỏ, Cáo được khâu từ vải vụn và được nhồi bông thành con rối Tôi còn lựa chọn sưu tầm, coppy một số hình ảnh phù hợp với nội dung câu chuyện để làm đồ dùng trực quan giới thiệu cho trẻ; cắt tỉa từ giấy bitis tạo thành những cái mũ xinh xắn có gắn những nhân vật mà trẻ yêu thích; Ví dụ: Cô làm những chiếc mũ con chim, con cá để thưởng cho trẻ chơi vận động : “Chim và cá tìm bạn” Sau khi học xong chuyện :“Chim và cá” Cô và trẻ đội mũ chim, mũ cá mà cô tự làm để chơi trò chơi Cũng với những đồ dùng tự tạo trên tôi chú ý đến việc sử dụng đưa ra giới thiệu cho trẻ bằng nhiều cách khác nhau để dẫn dắt gây hứng thú vào bài. 10 KÕt qu¶: Việc thể hiện giọng kể diễn cảm, kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan, đồ chơi phong phú… tôi nhận thấy các cháu rất hứng thú say mê với câu chuyện cô kể và chính nhờ sự say mê đó đã giúp trẻ rất nhiều trong việc hiểu được nội dung câu chuyện. 4. G©y høng thó, thu hót trÎ th«ng qua c¸c trß ch¬i Để tránh tình trạng trẻ bị nhàm chán mệt mỏi khi nghe cô kể chuyện tôi luôn tổ chức đan xen những trò chơi vận động để nhằm thay đổi trạng thái giữa động và tĩnh cho trẻ. Từ nội dung của các mẩu chuyện tôi chuyển sang trò chơi một cách nhẹ nhàng để trẻ thông qua “ Chơi mà học, học mà chơi”. Ví dụ 1: Trong câu chuyện “Đôi bạn nhỏ” (chủ đề: “ Những con vật đáng yêu” ). Sau khi cung cấp nội dung câu chuyện và đàm thoại cùng trẻ, để thay đổi trạng thái tôi cho trẻ chơi trò chơi: “ Làm gà con và vịt con đi kiếm ăn” hoặc chơi “ Tạo dáng đi của con gà, con vịt...” Ví dụ 2: Trong giờ học kể chuyện “Cây táo” (chủ đề: “Cây và những bông hoa đẹp”), tôi đã lồng ghép trò chơi: thu hoạch quả chín, với mục đích vừa giúp trẻ phân biệt được màu xanh, màu đỏ của quả và giúp trẻ phát triển thể chất thông qua việc vận chuyển trái cây đã thu hoạch vào nhà Trẻ chơi trò chơi sau khi học xong truyện “ Cây táo”. KÕt qu¶: ViÖc t¹o ra c¸c trß ch¬i ®Ó thu hót trÎ trong giê häc rÊt lµ cÇn thiÕt. V× víi nh÷ng trò chơi như vậy tôi thấy trẻ rất hứng thú và tích cực tham gia, trẻ hiểu và ghi nhớ các nội dung cũng như nhân vật rất nhanh. 5. Gây hứng thú cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời và ở mọi lúc, mọi nơi. 11 Khi trẻ hoạt động quan sát ngoài trời, những hình ảnh trẻ quan sát được là những hình ảnh sống động trực quan tôi tận dụng luôn và gợi mở hướng trẻ tới các câu chuyện có liên quan tới vật cần quan sát. Ví dụ: Khi quan sát con mèo tôi đọc ngay lời thoại trong câu chuyện “Đuổi cáo”: “Meo, meo, meo, đuổi theo, đuổi theo” và hỏi trẻ câu nói đó trong câu chuyện gì? thì trẻ nói ngay là bạn “Mèo hoa” có trong câu chuyện “Đuổi cáo” và tôi nói: “Bạn Mèo hoa hôm nay đến thăm lớp mình đấy”” Các con nhìn xem bạn “Mèo hoa” có đẹp không?” Làm như vậy, tôi thấy trẻ rất chăm chú quan sát bạn “Mèo hoa” Khi dạo chơi tắm nắng ở ngoài trời nhìn thấy các “bạn Chim” ,“bạn Bướm” đang bay tôi chỉ và giới thiệu luôn cho trẻ bạn Bướm trong câu chuyện “Thỏ con không vâng lời” đang bay đến rủ các bạn đi tăm nắng cho khoẻ người đấy, nào mời các bạn cùng đi tắm nắng nào! và cho trẻ chơi trò chơi “Trời nắng, trời mưa” Hình ảnh giờ hoạt động ngoài trời Ví dụ: Khi kể chuyện “Cháu chào ông ạ” tôi gắn “Ông” đang đi trên đường, cạnh đó là bạn “Gà con” trên cây là “Bạn chim” trên ghế là “Bạn cóc vàng” để giới thiệu cho trẻ. Khi kể chuyện “Quả thị” tôi gắn quả thị trên cây, bên dưới gốc cây là hình ảnh “Bà” đang đứng hứng thị. 12 Trước khi vào giờ ngủ tôi cũng kể cho trẻ nghe một số câu chuyện để giúp trẻ dễ ngủ và trẻ cũng sẽ nhớ kỹ hơn tên truyện, tên nhân vật và nội dung của một số câu chuyện đó. Cô kể chuyện cho trẻ nghe trước giờ ngủ KÕt qu¶: Cứ như thế sau nhiều câu chuyện, xâu chuỗi lại tôi có bức tranh toàn cảnh khá sinh động về gia đình của bé: có ông bà, bố mẹ, con, có các con vật đồ vật gần gũi như: Chó, Mèo, Chim, Cây cối…là nhân vật, đồ vật trong câu chuyện, gợi cảm xúc tạo môi trường cho trẻ hoạt động đồng thời giúp trẻ khắc sâu kiến thức, nội dung câu chuyện giúp trẻ có nhiều hứng thú làm cho hoạt động kể chuyện được tốt hơn. 6. Thu hút trẻ tập trung vào giờ học thông qua công nghệ thông tin. Việc đưa công nghệ thông tin vào với bậc học mầm non là rất cần thiết. Do đó tôi đã sưu tầm, lựa chọn các loại băng đĩa có hình ảnh, bài hát, kết hợp ghi âm lại tiếng các con vật phù hợp với nội dung câu chuyện để mở cho trẻ nghe và quan sát. Ví dụ: Trong nội dung câu chuyện “Đôi bạn nhỏ” tôi đã chọn băng đĩa có các con vật như Gà con, Vịt con và Cáo ác. Tôi thấy trẻ rất thích xem hình ảnh đó. Khi gợi cảm xúc trước khi kể chuyện từ những hình ảnh đó trẻ đã học hỏi được nhiều điều và phần nào hiểu được nội dung câu chuyện . Ví dụ: Khi kể chuyện “Con Cáo”, tôi cho trẻ lắng nghe tiếng kêu của một số con vật thông qua máy ghi âm như: mèo, gà, chó... để trẻ tự đoán ra các con vật đó có trong câu chuyện nào. Ví dụ: Với đề tài làm quen văn học, truyện “ Cháu chào ông ạ” Tôi đã vẽ tranh sau đó dùng máy ảnh kỹ thuật số để chụp ảnh tranh truyện sau đó tôi copy sang máy tính -> Tạo thư mục riêng. 13 Tôi tiến hành tạo các slide. Với những hình ảnh nhân vật tôi đã dùng phần mềm photoshop cắt dời các hình ảnh ra tạo một thư mục riêng. Tôi dùng phần mềm powerpoint làm các hình ảnh xuất hiện đi ra, biến mất nhân vật, chạy từ phải sang trái hoặc từ trái sang phải, đầu cử động. Sau đó kiểm tra bằng cách ấn F5 hoặc nháy chuột vào silde show tiếp đến tạo một tên mới . Tiết kể chuyện: “ Cháu chào ông ạ” Ngoài ra, tôi còn lựa chọn một số bài hát phù hợp với từng chủ đề để kích thích hứng thú cho trẻ. Ví dụ: Trong câu chuyện “Đôi bạn nhỏ”, có thể lồng ghép một số bài hát như: Đàn gà trong sân, Đàn vịt con, Gà gáy, Một con vịt... KÕt qu¶: víi viÖc ®a c«ng nghÖ th«ng tin vµo tiÕt häc t«I thÊy rÊt cã hiÖu qu¶. TrÎ chó ý, thÝch thó víi c¸c nh©n vËt chuyÓn ®éng trªn mµn h×nh, nghe ®îc tiÕng kªu c¸c con vËt tõ ®ã gióp trÎ hiÓu néi dung c©u chuyÖn vµ ghi nhí ®îc diÔn biÕn c©u chuyÖn. IV. KÕt qu¶ ®¹t ®îc: Nhờ việc áp dụng vào thực hiện các hình thức “ Gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động kể chuyện”. Như đã nêu trên : Tôi thấy đã đạt được những kết quả sau: * Về phía trẻ: - Trẻ háo hức và rất chú ý lắng nghe từ đầu đến cuối câu chuyện, vì vậy trẻ rất hiểu nội dung; trẻ nhớ được tên chuyện, tên nhân vật, hành động và lời nói của các nhân vật trong các câu chuyện. Trẻ hiểu nội dung truyên Trẻ nhớ tên chuyện, nhân vật, hành động và lời nói của nhân vật Đầu năm Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt 5/15 33% 10/15 67% 7/15 46% 8/15 54% 14 Cuối 21/23 2/23 22/23 1/23 năm 91% 9% 97% 3% - Thông qua các hoạt động của môn kể chuyện tôi đã khắc phục được đáng kể tình trạng nói ngọng, nói lắp ở trẻ, làm cho trẻ có khả năng diễn đạt mạch lạc và kể được một số câu chuyện ngắn đơn giản . Cũng qua kể chuyện mà nhân cách của trẻ được phát triển, trẻ biết yêu quí cái hay, cái đẹp, biết trân trọng đức tính tốt thông qua các nhân vật chính diện làm phát triển đời sống tình cảm cho trẻ, giúp trẻ ngoan ngoãn hơn. TrÎ nãi n¨ng m¹ch l¹c m¹nh d¹n tù tin trong giao tiÕp Đạt Chưa đạt 8/15 7/15 53% 47% TrÎ biÕt sö dông tõ ng÷, ng÷ ph¸p ®óng Đạt Chưa đạt 8/15 53% TrÎ biÕt sö dông ng÷ ®iÖu, giäng phï hîp trong giao tiÕp Đạt Chưa đạt 5/15 10/15 33% 67% TrÎ hiÓu ®îc ý nghÜa cña c©u tõ vµ biÕt sö dông Đạt Chưa đạt 5/15 10/15 33% 67% Khi cha ¸p 7/15 dông biÖn 47% ph¸p Sau khi ¸p 20/23 3/23 21/23 2/23 17/23 6/23 18/23 5/23 dông biÖn 86% 24% 91% 9% 74% 26% 78% 22% ph¸p * Về bản thân : - T«i c¶m thÊy tho¶i m¸i tù tin khi tiÕn hµnh tiÕt d¹y kÓ chuyÖn cho trÎ nghe. Nghệ thuật kể diễn cảm của tôi được nâng cao rõ rệt, có nhiều sáng tạo trong việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi gây hứng thú thu hút trẻ vào giờ học. - T«i tham kh¶o ®îc nhiÒu c©u chuyÖn hay hÊp dÉn ngoµi ch¬ng tr×nh. TÝch luü ®îc nhiÒu kinh nghiÖm vÒ ph¬ng ph¸p gi¶ng gi¶i c¸ch truyÒn ®¹t t¸c phÈm v¨n häc tíi trÎ. - Thông qua các hoạt động của môn kể chuyện, tôi đã khắc phục được đáng kể tình trạng trẻ mệt mỏi, ít tập trung trong giờ kể chuyện và trẻ có khả năng kể lại được một số câu chuyện ngắn trong chương trình cũng như ngoài chương trình học của trẻ. - Nhờ kể chuyện mà chất lượng các môn học khác cũng được nâng lên. Cụ thể là qua các đợt kiểm tra, thanh tra của Trường, của Phòng, lớp học do tôi phụ trách đều xếp loại tốt. 15 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận chung : Làm quen với tác phẩm văn học là một hoạt động thường xuyên, quen thuộc ở bậc học mầm non. Việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật kể chuyện và tạo sự thích thú đối với trẻ ở lứa tuổi mới đến trường (lứa tuổi từ 24 đến 36 tháng) khi nghe cô giáo kể chuyện là một việc làm rất cần thiết, vì từ những câu chuyện sẽ dẫn dắt trẻ vào thế giới văn học bao la rộng lớn; cũng qua kể chuyện mà nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển; trẻ biết yêu quí cái hay, cái đẹp; biết trân trọng đức tính tốt thông qua các nhân vật chính diện làm phát triển đời sống tình cảm của trẻ, giúp trẻ ngoan ngoãn hơn; hồn nhiên, trong sáng và thân thiện hơn 2. Bµi häc kinh nghiÖm: Qua một thời gian dài nghiên cứu tài liệu, tìm tòi, học hỏi và qua việc thực hiện các phương pháp nói trên tôi tự rút ra bài học kinh nghiệm cho mình như sau: - Giáo viên phải nhiệt tình chịu khó tìm tòi, tham khảo tài liệu và nắm chắc phương pháp giảng dạy nhưng phải biết tích hợp linh hoạt các bộ môn khác vào tiết học. -TÝch cùc häc hái b¹n bÌ ®ång nghiÖp, s¸ch b¸o truyÒn h×nh tõ ®ã biÕt t¹o ra m«i trêng trong vµ ngoµi líp phong phó phï hîp v¬i trÎ ®Ó trÎ tÝch cùc ho¹t ®éng - C« gi¸o ph¶i lu«n s¸ng t¹o trong viÖc t¹o ra ®å dïng trùc quan phôc vô cho trÎ häc, trÎ ch¬i mét phong phó hÊp dÉn. VËn dông linh häat trß ch¬i, lång ghÐp tÝch hîp c¸c bé m«n häc kh¸c vµo viÖc d¹y trÎ lµm quen víi v¨n häc. Môc ®Ých kÝch thÝch trÎ ho¹t ®éng mét c¸ch tÝch cùc tho¶i m¸i vµ ®¹t hiÖu qu¶. Đọc diễn cảm, thể hiện đúng ngữ điệu, với cử chỉ ánh mắt, lời nói những động tác minh hoạ phù hợp với từng nhân vật. - Tổ chức luyện cho trẻ ở mọi lúc,mọi nơi . TËn dông mäi t×nh huèng c¬ héi ®Ó trÎ ®îc tiÕp xóc häc m«n chuyÖn. - Sưu tầm các băng đĩa có hình ảnh về môi trường, vạn vật xung quanh như: Phương tiện giao thông,con vật, cỏ cây hoa lá…để trẻ được quan sát những hình ảnh động, khích lệ trí tò mò của trẻ. 3. KhuyÕn nghÞ vµ ®Ò xuÊt: 16 Tôi xin đề xuất đến phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thanh trì tổ chức cho giáo viên trong toàn huyện được tham gia các buổi tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động chăm sóc , nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.Trang bị thêm máy vi tính, máy in, máy chiếu và một số đĩa phần mềm phục vụ cho công tác giáo dục trẻ để đạt được hiệu quả cao hơn . Vµ t«i rÊt mong b¹n bÌ ®ång nghiÖp ®ãng gãp ý kiÕn ®Ó t«i cã nhiÒu biÖn ph¸p h¬n n÷a trong viÖc g©y høng thó cho trÎ tiÕt häc. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Xác nhận của thủ trưởng đơn vị. Tứ Hiệp, Ngày tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan đây là SKKN do tôi viết, không sao chép của ai.. Người viết Phạm Thị Nga 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Thị Mai Chi, Trần Thu Trang - Tuyển tập bài hát, thơ ca, truyện kể ở nhà trẻ - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 2. Hoàng Thị Dinh - Đồ chơi và hướng dẫn trò chơi phát triển chí thông minh cho trẻ dưới 6 tuổi– Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam. 3. Phạm Thi Việt Hà: Hướng dẫn tạo hình bằng vật liệu thiên nhiên– NXB giáo dục Việt Nam. 4. Phiên chế chương trình nhà trẻ 24 – 36 tháng năm học 2013 – 2014 5. Lã Thị Bắc Lý - Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non. NXB đại học sư phạm 6. Nguyễn Xuân Khoa - Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáoNXB đại học sư phạm 18 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG SKKN I. Cơ sở lý luận II. Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu 1. Đặc điểm chung 2. Thuận lợi 3. Khó khăn III. Các biện pháp 1. Tù nghiªn cøu, båi dìng vÒ nghÖ thuËt ®äc kÓ diÔn c¶m 2. Trang trí lớp học tạo môi trường hoc tập thân thiện với trẻ 3. G©y høng thó, thu hót trÎ vµo tiÕt häcth«ng qua ®å dïng ®å ch¬i 4. G©y høng thó, thu hót trÎ th«ng qua c¸c trß ch¬i 5. Gây hứng thú cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời và ở mọi lúc, mọi nơi. 6. Thu hút trẻ tập trung vào giờ học thông qua công nghệ thông tin. IV.Kết quả đạt được KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 2. Bài học kinh nghiệm Trang 1 3 3 3 3 4 4 4 4 6 8 11 12 13 14 17 3. KhuyÕn nghÞ vµ ®Ò xuÊt: 17 17 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 19
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan

Tài liệu vừa đăng