Skkn kỹ năng sửa lỗi trong tiếng anh cho học sinh thcs

  • Số trang: 15 |
  • Loại file: DOC |
  • Lượt xem: 117 |
  • Lượt tải: 0
hoanggiang80

Đã đăng 24000 tài liệu

Mô tả:

SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS MỤC LỤC trang TÊN ĐỀ TÀI 2 I. ĐẶT VẤN ĐỀ 2 II. NỘI DUNG 2 A. CƠ SỞ LÝ LUẬN 2 B. CƠ SỞ THỰC TỂN. 3 * Một số khảo sát trước khi thực hiện đề tài 3 C. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỮA LỖI CHO HỌC SINH 3 1. Các lỗi thường gặp 4 2. 4 Nguyên nhân gây ra lỗi 3. Các phương pháp sữa lỗi cơ bản 5 4. Tại sao phải sữa lỗi cho học sinh 5 5. Sữa lỗi khi nào? Sữa cái gì? Sữa như thế nào 5 6. Một số kỹ thuật sữa lỗi 7 7. Một số tiết minh họa sữa lỗi 9 8. Khảo sát sau khi thực hiện đề tài 10 III. KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 11 IV. ĐỀ NGHỊ 12 1 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS V. TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ KỸ NĂNG SỬA LỖI TIẾNG ANH CHO HOC SINH THCS TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ KỸ NĂNG SỬA LỖI TIẾNG ANH (KỸ NĂNG NÓI VÀ VIẾT) CHO HỌC SINH THCS ĐẠT HIỆU QUẢ CAO I - ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng anh ngày càng trở nên phổ biến, nó được xem là cầu nối con người từ những nước khác nhau trên thế giới xích lại gần nhau hơn. Hơn thế nữa nhờ có tiếng Anh mà con người đã có được những bước tiến đáng kể trong nhiều lĩnh vực. Việc học Tiếng Anh là quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết. Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, đã nhiều năm nay Bộ GD& ĐT quyết định môn Tiếng Anh là một trong những môn học chính khoá ở tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục. Tiếng Anh ngày càng được đông đảo các tầng lớp trong xã hội quan tâm, càng có nhiều học sinh có hứng thú, có nhu cầu nghiên cứu chuyên sâu với môn học. Nhưng qua thực tế cho thấy học viên nói chung và các học sinh ở trường THCS nói riêng gặp rất nhiều lỗi khi sử dụng Tiếng Anh. Tại sao học sinh lại mắc quá nhiều lỗi như thế? Nguyên nhân dẫn đến việc mắc lỗi là gì? Sửa lỗi và giúp học sinh sữa lỗi như thế nào cho hiệu quả? Là những suy nghĩ, trăn trở của bản thân tôi qua nhiều năm làm công tác giảng dạy môn tiếng Anh ở trường THCS Tịnh Phong. Và hơn thế nữa trong kể từ tháng 8 vừa qua đến nay, tôi được tham dự khóa học nâng chuẩn cho giáo viên Tiếng Anh bậc THCS theo tiêu chuẩn Châu Âu mà BGD yêu cầu đối với Giáo viên Tiếng Anh đang giảng dạy, tôi được tham dự khóa học này và được tiếp xúc và học tập với giáo viên người bản xứ, tôi đã nhận ra rằng yêu cầu chúng ta thực hiện việc dạy Tiếng Anh ở một trường THCS rất cần sự giao tiếp, sẽ tạo cho học sinh và người dạy đem lại kỹ năng Nghe, Nói và Viết, mà thiết yếu cần phải mạnh dạn nói nhiều hơn. Bởi vì khi thực hiện nói trong giao tiếp sẽ xảy ra nhiều lỗi trong khi quá trình giao tiếp, nói nhiều sẽ tìm ra được những lỗi khi vấp phải, và dễ dàng sữa chữa những lỗi đã mắc phải Từ đó, tôi mạnh dạn đưa ra một số một số kinh nghiệm trong “kỹ năng sửa lỗi Tiếng Anh ( kỹ năng nói và viết) cho học sinh THCS” II- NỘI DUNG A. CƠ SỞ LÝ LUẬN. Tôi đã từng bắt gặp được một câu nói bổ ích : “Có lỗi là chuyện rất bình thường là một vấn đề lành mạnh, bổ ích là bởi vì từ những lỗi sai chúng ta mới 2 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS tìm được cái đúng, cái chính xác và với cái chính xác đó dẫn đến quá trình học tập. Người học càng mắc nhiều lỗi thì càng có được nhiều cái đúng. Càng có nhiều cái đúng , thì việc học lại càng diễn ra. Chúng ta thường học được nhiều điều từ những sai lầm của chúng ta hơn là từ những thành công” Chúng ta biết rằng kỹ năng Nói và Viết là các kỹ năng sinh sản (productive skills)- học sinh học và luyện tập đều vì mục đích là có thể dùng ngôn ngữ để diễn đạt ý của mình ( bằng cách nói và viết) nên việc xuất hiện lỗi trong quá trình sử dụng ngôn ngữ là điều hết sức bình thường và không thể tránh khỏi. Chính vì vậy mỗi một giáo viên dạy Tiếng Anh cần nhận thức được điều này để có thái độ đúng đắn khi học sinh của chúng ta mắc lỗi, và quan trọng hơn là để có phương pháp chửa lỗi chính xác và phù hợp với từng lỗi cụ thể. B. CƠ SỞ THỰC TIỄN. Qua những năm tháng giảng dạy tiếng Anh ở trường THCS Tịnh Phong tôi nhận thấy rằng học sinh THCS rất thích, đặc biệt là các lớp chọn như 6A, 7A, 8A, 9A rất húng thú với môn học tiếng Anh. Đặc biệt hơn nữa là những năm gần đây sở GD& ĐT Quảng Ngãi chỉ đạo có thi tuyển vào lớp 10 THPT của lớp 9 môn Tiếng Anh. Những năm gần đây những học sinh khối 6, 7 hầu như thích thú môn học này hơn một số học sinh ở khối 8,9. Học sinh khối 6, 7 mạnh dạn nói, viết tiếng Anh hơn, mạnh dạn phát biểu trong giờ học hơn chứng tỏ học sinh khối 6,7 còn hồn nhiên, vô tư hơn nên các em chưa thấy ngại khi nói, khi viết và khi mắc lỗi. Tiếng Anh là môn học khó cho nên học sinh ngay từ đầu nếu không có phương pháp học đúng, giáo viên không kịp thời phát hiện, giúp đỡ sẽ dẫn đến việc học sinh “mất gốc” Và đó là nguyên nhân dẫn đến việc một số học sinh khối 8, 9 ngại nói và viết tiếng Anh, điều này cũng là nguyên nhân của chất lượng môn Tiếng Anh ở trường còn thấp. Các em sợ sai, sợ mắc lỗi, sợ xấu hổ với bạn bè khi mắc lỗi. Đó là nhận thức vô cùng sai lầm của các em. Chính vì thế tôi càng cố gắng hơn trong việc giúp các em một lần nữa nhận ra được điều này "Có lỗi là chuyện rất bình thường là một vấn đề lành mạnh, bổ ích là bởi vì từ những lỗi sai chúng ta mới tìm được cái đúng, cái chính xác và với cái chính xác đó dẫn đến quá trình học tập. Người học càng mắc nhiều lỗi thì càng có được nhiều cái đúng. Càng có nhiều cái đúng , thì việc học lại càng diễn ra . Chúng ta thường học được nhiều điều từ những sai lầm của chúng ta hơn là từ những thành công". Tôi luôn tạo cho các em cảm giác gần gũi thoải mái, tự nhiên khi học. Một trong những phương pháp để làm được điều này là tìm tòi , rút kinh nghiệm về một số phương pháp chữa lỗi cho học sinh khi học sinh mắc lỗi mà không tạo cảm giác “mất mặt” cho các em. * Một số khảo sát trước khi thực hiện đề tài: Kiểm tra kĩ năng nói: Unit 2(English 8) Speak Tôi chú ý kiểm tra cách dùng động từ trong câu gián tiếp: 3 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS Lớp Số học sinh tham gia Số học sinh nói đúng 8A 16 9 (62,5%) 8B 12 6 (50.0%) 8C 10 4 (45.0%) C. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỮA LỖI CHO HỌC SINH 1. Các dạng lỗi thường gặp: - Lỗi từ vựng (vocabulary) - Lỗi ngữ pháp hoặc cấu trúc câu (grammar or structure patterns) - Lỗi chính tả (spelling) 2. Nguyên nhân: Có rất nhiều nguyên nhân sản sinh ra lỗi trong quá trình sử dụng ngôn ngữ, tôi có thể đưa ra một số nguyên nhân như sau: 2.1 Sự ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ ( Mother – Tongue interference) Đây là loại lỗi khá hệ thống trong quá trình học tiếng Anh. Học sinh khi học ngoại ngữ thường áp dụng một cách máy móc cú pháp ngôn ngữ mẹ đẻ vào ngôn ngữ mà người đó đang học, nhưng thực tế là có rất nhiều điểm khác biệt về cú pháp giữa các ngôn ngữ khác nhau. Example: về ảnh hưởng của cú pháp ngôn ngữ mẹ đẻ (cụ thể ở đây là Tiếng việt vào việc học Tiếng Anh) Có rất nhiều học sinh nói “He bought a car new” (Anh ấy đã mua một chiếc xe hơi mới) vì trong Tiếng Việt tính từ thường đi sau danh từ còn trong Tiếng Anh thì gần như ngược lại, câu đúng phải là ; “He bought a new car”. 2.2 Sự liên đới về ngôn ngữ ( Cross – association) Sự liên đới là một hiện tượng ảnh hưởng qua lại giữa một số quy tắc về học ngôn ngữ giữa người này với người khác- quy tắc này có thể áp dụng được với người này nhưng hoàn toàn không phù hợp với người khác. 2.3 Lỗi do bất cẩn (Errors due to carelessness.) Các yếu tố về tâm lý như bất cẩn, mệt mỏi, hoặc quên qui tắc ngữ pháp....cũng có thể là nguyên nhân gây ra lỗi trong quá trình sử dụng ngôn ngữ. 4 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS Có rất nhiều học sinh khi nói “She live(s) in Quảng Ngãi with her family” (Cô ấy sống ở Quảng Ngãi cùng với gia đình của cô ấy), ở đây có thể học sinh quên quy tắc ngữ pháp đó là thêm “s” vào sau động từ khi chia ở ngôi thứ ba số ít ở thể khẳng định của thì hiện tại đơn giản, cũng có lúc do bất cẩn trong phát âm hoặc cũng có thể giải thích cho hiện tượng này là “ảnh hưởng không tích cực của ngôn ngữ mẹ đẻ” cũng được là bởi lẽ trong Tiếng việt chúng ta nói “Cô ấy sống ở Quảng Ngãi cùng với gia đình của cô ấy và Tôi sống ở Quảng Ngãi cùng với gia đình của tôi” động từ sống không có sự khác biệt về hình thức động từ (tức là động từ không phải chia để phù hợp với ngôi số trong Tiếng Việt) .Trong khi đó câu đúng trong Tiếng Anh phải là : “She lives in Quang Ngai with her family” và “ I live in Quang Ngai with my family” 2.4 Quá trình dạy học gây ra lỗi (Teaching – induced errors.) Thói quen không tích cực trong quá trình dạy học cũng có thể là một trong những nguyên nhân gây ra lỗi. Thừa nhận rằng “thật không dễ dàng để xác định các lỗi ngoại trừ những thiết bị học kỹ năng, thủ thuật dạy học mà được áp dụng với người học”-nói cách khác việc áp dụng phương pháp học không phù hợp với học sinh có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của quá trình học ngôn ngữ 3. Các phương pháp sữa lỗi cơ bản. Có ba phương pháp sữa lỗi cơ bản như sau •Tự sửa (Self-correction) • Học sinh sửa lẫn nhau (Peer correction) • Giáo viên sửa (Teacher correction) •Sửa lỗi nhóm (Group correction) 4. Tại sao lại phải sửa lỗi Khi học sinh sử dụng tiếng Anh - dù là Viết hay Nói thì các em luôn muốn biết là mình có mắc lỗi nào trầm trọng hay không, các em luôn muốn hỏi giáo viên rằng “ Em làm tốt chứ ạ?”, như vậy việc sửa lỗi là rất cần thiết 5. Sửa lỗi khi nào? Sửa cái gì? Và sửa như thế nào? 5.1. Sửa lỗi khi nào? *Thông thường việc sửa lỗi được thực hiện sau quá trình sử dụng ngôn ngữ của học sinh. 5.2. Sửa cái gì? *Cần sửa những lỗi có ảnh hưởng đến nghĩa của câu (Errors that interfere with meaning) - Thì động từ (Verb tense) - Trật tự từ (Word order) - Lựa chọn từ không chính xác (Confusing word choice) 5 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS - Lỗi sai về chính tả (Confusing spelling) * Đôi khi không cần thiết phải sửa các lỗi không ảnh hưởng đến nghĩa của câu nếu như bài viết của các em đã quá nhiều lỗi để tránh tâm lí chán nản cho học sinh (Errors that are less likely to interfere with meaning) : - Mạo từ hay còn gọi là quán từ (Article mistakes) - Giới từ (Preposition mistakes) - Dấu chấm(.) hay dấu phẩy (,) (Comma splices) - Các lỗi chính tả nhỏ (Minor spelling mistakes ) 5.3 Sửa như thế nào? a. Giáo viên sửa (Teacher's correction) Tôi thấy rằng giáo viên chữa lỗi cho học sinh là phương pháp tiêu biểu mà nhiều giáo viên thường áp dụng trong quá ttrình giảng dạy. Phương pháp này gồm có hai loại: Chỉnh sửa trực tiếp và chỉnh sửa gián tiếp. Loại chỉnh sửa gián tiếp có nhiều hình thức thực hiện hơn. Chúng ta cần lựa chọn hình thức phù hờp với đối tượng hoc sinh của mình. Example : Khi học sinh mắc lỗi về cấu trúc câu bị động tôi viết cấu trúc câu đúng lên bảng bằng phấn đỏ, gọi một sinh khác đứng dậy so sánh cấu trúc câu đúng với câu sai, lúc đó học sinh có thể tự sửa câu sai thành câu đúng và tiếp tục cho học sinh đặt thêm các ví dụ khác để học sinh luyện tập cấu trúc câu. Câu viết sai: This house was build by those workers Cầu trúc: S + Be + V_ (PP) + by + O Câu viết đúng: This house was built by those workers b. Học sinh có thể vận dụng phong cách sửa lỗi của giáo viên để tự sửa lỗi (Learners' preferred style of teacher's correction) Trong thực tế học sinh không thích cách chữa lỗi trực tiếp của giáo viên, nghĩa là gạch chân lỗi và chữa nó. Khi được hỏi tại sao thì các học sinh sẽ trả lời là các em mong muốn có liên quan đến quá trình chữa lỗi. Nói cách khác là giáo viên chỉ làm một phần của công việc, chỉ ra các lỗi, tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức, trí não của mình để tìm ra cách sửa chữa sai sót. Chính nổ lực này của học sinh làm cho quá trình chữa lỗi của học sinh có ý nghĩa hơn và có lợi cho học tập bởi thông qua cách làm này học sinh lại một lần nữa ghi nhớ và khắc sâu hơn kiến thức đã gặp. c. Sửa lỗi cả lớp (Class correction) Giáo viên có thể cho học sinh nói hoặc viết tự do, ghi lại những lỗi cơ bản sau đó sửa chung cho cả lớp- tránh tình trạng nêu lỗi của một ai vì làm như thế dễ gây cảm giác “mất mặt” (loosing face) cho học sinh. Một bài viết của học sinh sẽ được đưa lên có thể bằng bảng phụ, trình chiếu qua máy chiếu projector làm như một ví dụ. Giáo viên cùng với học sinh thảo luận, 6 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS phát hiện những lỗi trong bài viết. Đây là cách mà học sinh rất thích nhưng giáo viên cũng cần chú ý đến cách làm, cách thể hiện và thái độ của học sinh trong quá trình chữa bài. d. Sửa lỗi nhóm (Group correction) Đây cũng là một cách chữa lỗi rất dễ gây được hứng thú cho học sinh. Học sinh làm việc theo nhóm, vừa luyện tập, vừa chửa lỗi. Cách chửa lỗi theo nhóm sẽ làm cho giờ học nói và viết của học sinh trở nên nhẹ nhàng và thú vị hơn. Ví dụ: Giao bài của nhóm này cho nhóm khác sửa lỗi hoặc thành lập nhóm luyện nói, hoặc luyện viết đủ các đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi làm việc với học sinh trung bình ,yếu để các em sửa lỗi lẫn nhau 6. Một số kĩ thuật sửa lỗi: Rất khó để có thể quyết định được nên chữa như thế nào và chữa bao nhiêu trên một bài viết của học sinh. Học sinh có thể nảy sinh thái độ tiêu cực đối với bài viết của mình mà giáo viên sửa tất cả các lỗi hoặc nếu giáo viên chỉ sửa một số ít các lỗi thì có thể các em lại nghĩ rằng giáo viên chưa dành đủ thời gian xem xét việc làm bài của mình. Sau đây là một số thủ thuật chữa lỗi mà tôi đã từng thực hiện: 6.1. Dùng bút đánh dấu khác màu vào những lỗi của các em Example: Bài viết của học sinh: Lan get up at six o’clock. She brushes her teeth, washes her face and have breakfast. Tôi đã đánh dấu khác màu các lỗi sai và yêu câu học sinh tự sửa lỗi của mình 6.2 Sửa lỗi bằng cách gạch chân lỗi của học sinh và viết hình thức thích hợp vào đúng vị trí của nó. Đây là phương pháp sửa lỗi trực tiếp tôi thường sử dụng kĩ thuật này khi thời gian bị hạn chế. Example: She bought many egges  eggs. 6.3 Sử dụng kí hiệu ở bên lề hoặc ngay trên đầu lỗi để báo loại lỗi cho học sinh: Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi sai về các lỗi như thì động từ, trật tự từ, chính tả...... tôi đã sử dụng các ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) để sửa. Các ký hiệu này phải được cung cấp trước cho học sinh và yêu cầu học sinh nhớ ý nghĩa của từng biểu tượng trong suốt cả quá trình học tập. Các ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) như: S/V= use to highlight subject-verb WC = use to indicate a word choice agreement problems (lỗi về sự hòa problem (lỗi về chọn từ đúng) hợp giữa chủ từ và động từ) 7 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS S/P = use to highlight singular/ plural ^ = use to indicate that there is a problems (lỗi về ngôi/ số) missing word (lỗi về thiều từ ) VT= use to highlight a verb tense / = use to indicate that a word is problem (lỗi về thì động từ) unnecessary (lỗi thừa từ) WO = use to indicate a word order C = use to show that there is a problem (lỗi về trật tự từ) problem with capitalization (lỗi viết hoa) WF = Wrong form Sp = Wrong spelling Example: khi cho học sinh thực hiện phần writing theo nhóm, tôi sẽ đi lại để xem học sinh mắc những lỗi cơ bản nào, tôi sẽ ghi chú lỗi đó lên và sử dụng những ký hiệu sửa lỗi lên phía trên góc phải của từ đó và gạch chân từ , hoặc đặt ký hiệu vào vị trí lỗi ví dụ : Code Explanation Example sentence WF Wrong form He is a good driveWF WT Wrong tense I knewWT him for years. Sp Wrong spelling grandfathorSp 6.4 Có thể viết bên lề số lượng lỗi trong mỗi dòng, sau đó thử để cho học sinh tự xác định lỗi và chửa lỗi. 2...The natural disaster call “Tidal wave” often occured suddenly. It is the..1..result of a abrupt shift in the underwater movement of the Earth. In late..0..2004, a series of tidal waves struck the seaside of Indonesia, Thailand, and..1..some other Asian country. The famous resorts such as Phuket and Fiti..0..were completely destroyed .A large numbers of people were killed. Học sinh nhìn vào số lượng lỗi bên lề và cố gắng để tìm ra và chữa lại. 6.5: Phân cặp hoặc nhóm, yêu cầu học sinh chữa lỗi cho nhau bằng cách sử dụng một trong những phương pháp trên. 6.6 :Trao đổi bài của em này cho em khác chữa bằng cách sử dụng một trong những phương pháp trên. 8 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS 6.7. Tôi có thể dùng tranh, thẻ ...để sửa lỗi trong giờ luyện nói một số điểm ngữ pháp đặc trưng. Example: Khi học sinh mắc lỗi về động từ thêm ING ở thì hiện tại tiếp diễn, tôi đã sử dụng “thẻ- ING” Tiếng Anh gọi là “ING – Card ” Tôi đã sử dụng kỹ năng này để dạy : Unit 8 A1(English 6) Phương pháp làm như sau; Lúc đầu tôi gọi một học sinh đứng dậy nhìn vào tranh để nói về các hoạt động mà những người sau đây đang làm, kết quả là HS này nói thiếu “ing” 4/6 câu. Sau đó tôi đặt “ING – CARD ” của tôi ngay dưới động từ và yêu cầu cả lớp đọc lại ba lần Hầu hết học sinh đều rất ấn tượng với cái thẻ ING của tôi, và ít học sinh gặp phải lỗi tương tự khi chia động từ ở thì hiện tại tiếp diễn. Ngoài việc sử dụng “ING– CARD ” để sửa lỗi khi chia động từ ở thì hiện tại tiếp diễn ra thì chúng ta cũng có thể sử dụng “ING – CARD ” để sửa lỗi về động từ thêm ING ở thì quá khứ tiếp diễn, học sinh lớp 6 thường thì bỏ quên động từ Be ở thì tiếp diễn, hoặc dùng “S- CARD” sửa lỗi trong luyện tập danh từ số ít, số nhiều, hoặc động từ chia ngôi thứ ba số ít của thì hiện tại đơn. 7. Một số tiết minh họa đễ sữa lỗi điển hình ở các lớp 1. Luyện nói theo các mẫu câu đơn giản ( Practise model sentences) nhưng cần chú ý đến động từ trong câu Example: English 6 Unit 4: Big or Small C4: Listen and repeat. Page 50 Ba: What time is it? Chú ý khi hỏi giờ các em dùng What’s time is it? Lan: It’s eight o’clock. We’re late for school Listen and repeat and then role play: One is Ba, other is Lan. 2. Luyện các bài tập nói theo dạng ngữ pháp Example: English 7 Unit 4 A4: page 43 Look at the pictures. Ask and answer questions. S1: What is Lan studying? ( Chú ý các em hay quên động từ Be trong câu nói S2: Lan is studying Physics S1: What time does Lan have it? S2: She has her Physics class at 8.40 3. Các bài luyện tập giao tiếp theo dạn hội thoại ( dialogue build) Example: English 6 Unit 8 : 9 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS Luyện thì hiện tại tiếp diễn với các hành động đang diễn ra Teacher says, point to S1 and S2 in turn as they” speak” S1: Are you cooking the meal? S2: No, Iam not. S1: What are you doing? S2: I am washing the clothes. Teacher writes on the extra board. S1:……………music? S2: No,………… S1: …………….doing? S2: ……………..TV. Ví dụ : các bước điều khiển khi hoạt động nói theo cặp. Chúng ta nên chú ý khi các em nói hoặc viết bỏ mất động từ BE chỉ nhớ đến việc thêm đuôi ING 4. Luyện nói theo các bài Hội thoại ngắn đóng vai và hội thoại với mẫu gợi ý cho sẳn ( practice short dialogues, make up similar ones using the prompts) Example: English 7 Unit 2 A3 page 20 A3: Listen Lan: Excuse me, Hoa. Hoa: Yes, Lan? Lan: What is your telephone number? Hoa: 8262019 Lan: Thanks. I’ll call you soon. Now ask your classmate and compete the list. (Chúng ta phải chú ý khi các em đọc số điện thoại phải dùng số đếm để sữa lỗi.) Trong các phương pháp sửa lỗi trên thì phương pháp tự sửa lỗi là hiệu quả nhất trong việc học Tiếng Anh hay bất kỳ một ngôn ngữ nào khác. Khi học sinh nhận ra và tự sửa lỗi một cách chính xác thì các em càng tiếp thu ngôn ngữ một cách hiệu quả. 8. Một số khảo sát sau khi thực hiện đề tài: Sau một thời gian thực hiện đề tài, tôi nhận kết quả về kĩ năng nói và kĩ năng viết ở những khối lớp tôi trực tiếp giảng dạy đã có sự chuyển biến tốt, cụ thể như sau: Kiểm tra kĩ năng nói: Unit 7(English 9) Unit 12 (English 8) Speak Tôi chú ý kiểm tra cách dùng động từ trong câu đề nghị: 10 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS Lớp Số học sinh tham gia Số học sinh nói đúng 9.A 10 9 (87,5%) 9.B 10 8 (75.0%) 9.C 10 6 (67,5%) III. KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM. Qua thực tế giảng dạy tôi rút ra được một số bài học kinh nghiệm khi sửa lỗi như sau : Khi chuẩn bị bài : * GV cần suy nghĩ xem học sinh có thể mắc những điển hình lỗi nào, sửa những lỗi nào, sửa như thé nào, sửa khi nào và sửa bao nhiêu cho phù hợp. * GV cần gạch đầu dòng những lưu ý trên vào giáo án. * Có hướng dẫn rõ ràng, dễ hiểu. Khi sửa lỗi: * GV cần có thái độ đúng đắn, tích cực, phù hợp với học sinh mắc lỗi khi sử dụng ngôn ngữ, không quá tập trung sửa lỗi vào một học sinh hoặc một nhóm học sinh tránh tình trạng để học sinh bị “mất mặt”. * Tạo không khí vui tươi gây húng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh có được cảm giác thoải mái nếu mắc lỗi khi sử dụng ngôn ngữ, và xem việc mắc lỗi khi sử dụng ngôn ngữ là điều không thể tránh khỏi. * Giúp cho học sinh có được dữ liệu ngôn ngữ chính xác, và học Tiếng Anh qua các lỗi sai. (Learning English through the errors) để năng lực Tiếng Anh của học sinh ngày một tốt hơn. Trên đây chỉ là những kinh nghiệm nhỏ về kỹ năng sửa lỗi mà bản thân tôi đúc rút được qua những năm trực tiếp giảng dạy học sinh ở trường THCS Tịnh Phong. Tuy nhiên hiệu quả của việc sửa lỗi còn phụ thuộc rất nhiều vào học sinh . Đề tài này tôi đưa ra nhằm giúp cho học sinh có thể khắc phục, hạn chế những lỗi thường gặp, chỉ đề cập đến một số kỹ năng nhỏ và bài viết không thể tránh những sai sót. Tôi rất mong các đồng nghiệp tham khảo, xem xét và tìm ra những kỹ năng sửa lỗi hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong việc học Tiếng Anh của các em học sinh THCS. 11 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS IV. ĐỀ NGHỊ: Cũng đề nghị cấp trên quan tâm hơn đến môn học này vì tác dụng của nó trong thời đại bùng nổ thông tin ngày nay. Tổ chức nhiều hơn các chuyên đề để giáo viên được tiếp cận với phương pháp mới. Mỗi trường THCS nên tổ chức câu lạc bộ nói Tiếng Anh nhằm giúp cho học sinh có kỷ năng nói Tiếng Anh nhiều hơn và mạnh dạn hơn. Tạo điều kiện về trang thiết bị nghe nhìn cho học sinh có cơ hội luyện nghe thấy được người bản ngữ nói như thế nào. Tôi xin chân thành cảm ơn. V. TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004- 2008 – Nhà xuất bản giáo dục – Bộ Giáo Dục và Đào Tạo 2007 ) - Trang Web GLOBAL EDUCATION. Tịnh Phong, ngày 15 thág 10 năm 2013 Người viết Dương Quang Minh 12 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Một số kỹ năng sữa lỗi Tiếng Anh ( Nói - Viết) cho học sinh THCS Tác giả: Dương Quang Minh Tổ chuyên môn Nội dung Trường Nội dung Xếp loại Xếp loại - Đặt vấn đề - Đặt vấn đề - Biện pháp - Biện pháp - Kết quả phổ biến, ứng dụng - Kết quả phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính khoa học - Tính sáng tạo - Tính sáng tạo Xếp loại chung: Xếp loại chung: Ngày tháng năm 2013 Tổ trưởng Ngày tháng năm 2013 Hiệu trưởng Phòng GD&ĐT huyện sơn Tịnh Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề - Biện pháp - Kết quả phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính sáng tạo Xếp loại chung: Ngày tháng năm 2013 Trưởng phòng 13 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS XI .PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI ĐỀ TÀI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐỀ TÀI Năm học: 2013 - 2014 I. Đánh giá xếp loại của HĐKH Trường:........................................................ 1.Tên đề tài: ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. 2. Họ và tên tác giả: ........................................................................................... 3. Chức vụ: ......................................... Tổ: ........................................................ 4. Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài: a) Ưu điểm: ...................................................................................................... . .................. ........................................................................................................................................ ................................................................................................ b) Hạn chế:........................................................................................................ . ................... .......................................................................................................... ........................... .................................................................................................. 5. Đánh giá, xếp loại: Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường.................................... ............................................................................................................................. thống nhất xếp loại : ..................... Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ............................................................ ............................................................ ............................................................ II. Đánh giá, xếp loại của HĐKH Phòng GD&ĐT Sơn Tịnh Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT Sơn Tịnh thống nhất xếp loại: ............... Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ............................................................ ............................................................ ............................................................ 14 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014 SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM KỶ NĂNG SỬA LỖI TRONG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS ............................................................ 15 DƯƠNG QUANG MINH THCS TỊNH PHONG NĂM HỌC : 2013 - 2014
- Xem thêm -