SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÔNG RAY
Mã số: ………….
SAÙNG KIEÁN KINH NGHIEÄM
KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỌC 1 TIẾT THỰC HÀNH
ĐƯỢC NHIỀU NỘI DUNG MÀ VẪN ĐẠT CHẤT LƯỢNG CAO
CỦA BỘ MÔN TIN HỌC LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT
Người thực hiện:
Nguyễn Văn Hưởng
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lí giáo dục:
Phương pháp dạy học bộ môn: Tin Học 12
Lĩnh vực khác:
Có đính kèm:
Mô hình.
Phần mềm.
Phim ảnh.
Hiện vật khác
Năm học 2012 - 2013
Trang 1
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
SƠ LƯỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC
I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:
1. Họ và tên:
NGUYỄN VĂN HƯỞNG
2. Ngày, tháng, năm sinh:
01 – 09 – 1974.
3. Nam, nữ:
Nam.
4. Địa chỉ:
Ấp 5 – Sông Ray – Cẩm Mỹ – Đồng Nai.
5. Điện thoại: CQ: 0613.713.267; DĐ: 0984.676.556.
6. Fax:
.
7. Chức vụ:
Tổ trưởng.
E-Mail:
[email protected]
8. Đơn vị công tác: Trường THPT Sông Ray – Cẩm Mỹ – Đồng Nai.
II/ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:
-
Học vị (Hoặc trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân.
-
Năm nhận bằng: 2001.
-
Chuyên ngành đào tạo: Tin Học.
III/ KINH NGHIỆM KHOA HỌC:
-
Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Toán - Tin
-
Số năm có kinh nghiệm: 12
-
Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Ứng dụng MAPLE vào giải các bài toán lớp 10 THPT.
+ Phương pháp xây dựng các bước giải bài toán trong Tin Học 10.
+ Kinh nghiệm nhỏ giúp học sinh lớp 11 ban cơ bản học tốt môn lập trình.
+ Kinh nghiệm để học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo trong họat động nhóm của
môn Tin Học lớp 12 ban cơ bản tại trường THPT Sông Ray.
Trang 2
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỌC 1 TIẾT THỰC HÀNH
ĐƯỢC NHIỀU NỘI DUNG MÀ VẪN ĐẠT CHẤT LƯỢNG CAO
CỦA BỘ MÔN TIN HỌC LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Kính thưa quý thầy cô đồng nghiệp, với sự phát triển ngày càng mạnh mẽ
của ngành khoa học máy tính thì việc đào tạo được đội ngũ những người có đủ
trình độ kiến thức để sử dụng công nghệ là một vấn đề cực kì quan trọng. Để thực
hiện được những điều đó thì không gì hơn là các thế hệ trẻ, nhất là các em học sinh
còn ngồi trên ghế nhà trường vì đó là một đội ngũ trẻ năng động, sáng tạo, sau
nhiều năm được học tập và tự nghiên cứu thì việc nắm vững tri thức khoa học công
nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh công tác và hoạt động xã hội nhằm đáp ứng
được nhu cầu trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước là hoàn toàn
thiết thực.
Mặc dù đã được Đảng và nhà nước quan tâm đầu tư trang thiết bị cho ngành
giáo dục cụ thể là cho từng trường học rất nhiều, song mỗi trường có những điều
kiện khác biệt nên việc đầu tư trang thiết bị cũng chưa đầy đủ. Từ đó dẫn đến việc
giảng dạy của giáo viên gặp nhiều khó khăn trong đó có bộ môn Tin Học trong nhà
trường.
Môn Tin học ở trường phổ thông hiện hành có nhiệm vụ trang bị cho học
sinh những hiểu biết cơ bản về công nghệ thông tin và vai trò của nó trong xã hội
hiện đại. Môn học này giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải
quyết vấn đề theo quy trình công nghệ và kĩ năng sử dụng máy tính phục vụ học
tập và cuộc sống.
Môn Tin Học đưa vào trường phổ thông nó có đặc thù riêng, liên quan chặt
chẽ với sử dụng máy vi tính, cách suy nghĩ và giải quyết vấn đề theo quy trình
công nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm. Đặc trưng của môn Tin học là kiến thức
lí thuyết đi đôi với thực hành, đặc biệt ở lứa tuổi học sinh phần thực hành còn
chiếm thời lượng nhiều hơn để các em có thể khắc sâu được qui trình thực hiện
một vấn đề nào đó.
Sau nhiều năm giảng dạy môn Tin Học ở trường vùng sâu, vùng xa của
Tỉnh. Trường có rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, thiếu thốn về trang thiết bị
dạy học, nhất là máy vi tính phục vụ môn thực hành cho học sinh. Bản thân tôi
cùng tất cả các giáo viên đều nhận thấy là đa số các em học sinh của chúng ta có
kỷ năng thực hành rất yếu, vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế khách
quan còn nhiều hạn chế và khả năng thích nghi với hoàn cảnh còn chậm. Do vậy
các tiết thực hành ít khi đạt yêu cầu chất lượng.
Trang 3
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
Từ thực tế trên, trong quá trình dạy học tôi luôn băn khoăn trăn trở làm thế
nào nâng cao chất lượng trong mỗi giờ thực hành để các em có thể nắm bắt được
kiến thức học trên lớp và giải quyết vấn đề trên máy tính. Nên trong quá trình
giảng dạy tôi luôn chú trọng đến việc hướng dẫn, chia nhóm thực hành sao cho các
đối tượng học sinh đều có thời gian tiếp xúc, sử dụng máy nhiều giúp các em có
thể giải quyết được những vấn đề mà giáo viên yêu cầu đồng thời có thể giải quyết
các vấn đề nảy sinh khác sau này.
II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
1) Cơ sở lí luận:
Môn Tin Học trong nhà trường đã được Đảng và nhà nước ta luôn luôn
quan tâm sâu sát và đầu tư trang thiết bị hiện đại vì bộ môn này thuộc công nghệ
thông tin và là một trong các phương tiện quan trọng nhất của sự phát triển, đang
làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục của thế giới hiện
đại. Đó là Chỉ thị số 58-CT/TW của bộ chính trị về đẩy mạnh ứng dụng và phát
triển CNTT trong sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá. Đó là Chỉ thị số
29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ GD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng
dụng CNTT trong ngành giáo dục.
Đặc trưng của môn Tin Học là khoa học gắn liền với Công nghệ, do vậy dạy
học Tin Học một mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học về Tin Học, phát
triển tư duy thuật toán, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, mặt khác phải chú
trọng đến rèn luyện kĩ năng thực hành, ứng dụng, tạo mọi điều kiện để học sinh
được thực hành, nắm bắt và tiếp cận những công nghệ mới của Tin Học phục vụ
học tập và đời sống.
2) Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:
a. Nội dung:
Thực tế qua những năm trực tiếp giảng dạy bộ môn tôi nhận thấy một số thuận
lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của Chi Bộ và của BGH nhà trường trong công cuộc đổi
mới phương pháp dạy học.
- Phần lớn các em học sinh có ý thức tự học cao, luôn tìm tòi học hỏi những
kiến thức mới trong học tâ âp và rất hứng thú với môn Tin học. Nhà trường tạo mọi
điều kiện thuận lợi về CSVC trang thiết bị dạy học.
* Khó khăn:
Đa số học sinh có đầu vào lớp 10 thấp (vì vùng nông thôn) tiếp thu kiến thức
châ âm, nhất là tư duy thuật toán và kĩ năng thực hành trên máy của học sinh.
Trang 4
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
- Số lượng học sinh trong một lớp học còn quá đông trên 40 học sinh một lớp,
diện tích phòng máy nhỏ hẹp.
- Học sinh trên địa bàn chủ yếu là con em các gia đình nông dân, sự quan tâm
của phụ huynh đến việc học tập của con em còn nhiều hạn chế, điều kiện để các em
có máy vi tính ở nhà là rất khó, hầu hết các em chỉ được tiếp xúc, làm quen với
máy tính trong giờ học thực hành dẫn đến việc sử dụng máy của học sinh còn lúng
túng, chất lượng giờ thực hành chưa cao. Một bộ phận học sinh chưa coi trọng môn
học, xem đây là một môn phụ nên chưa có sự đầu tư thời gian cho việc học.
b. Biện pháp thực hiện:
Công việc thiết kế chu đáo một bài dạy trước và phù hợp với các đối tượng
trong từng lớp là khâu quan trọng không thể thiếu. “Thiết kế trước bài dạy giúp
giáo viên chuẩn bị chu đáo hơn về kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình và
tâm thế để đi vào một tiết dạy”.
Để thiết kế một bài dạy phù hợp cho các đối tượng học sinh thì tôi thực hiện
một số các vấn đề sau đây:
- Xác định được mục tiêu trọng tâm của bài học về kiến thức, kĩ năng, thái độ
tình cảm. Tìm ra được những kĩ năng cơ bản dành cho học sinh yếu kém và kiến
thức, kĩ năng nâng cao cho học sinh khá giỏi.
- Tham khảo thêm tài liệu nhằm mở rộng và đi sâu hơn vào bài giảng, nắm một
cách tổng thể nội dung để giải thích cho học sinh khi cần thiết.
- Nắm bắt được trọng tâm của bài dạy để xây dựng và thiết kế các hoạt động học
tập phù hợp với tình hình thực tế của đối tượng và trình độ học sinh, điều kiện dạy
học.
- Chuẩn bị tốt phòng thực hành, các thiết bị dạy học.
- Hoàn chỉnh tiến trình của một giờ dạy học với đầy đủ các hoạt động cụ thể.
c. Giải pháp:
Trong điều kiện CSVC, trang thiết bị của trường chưa đầy đủ, với một giờ
thực hành, việc quan trọng đầu tiên là tiết lí thuyết trước giáo viên đưa ra yêu cầu
của bài thực hành, sau đó chia nhóm thực hành. Với việc cho học sinh thực hành
theo nhóm, học sinh có thể trao đổi hỗ trợ lẫn nhau - bài học trở thành quá trình
học hỏi lẫn nhau chứ không chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. Với số lượng
học sinh của lớp, số lượng máy hiện có, giáo viên phải có phương án chia nhóm
một cách phù hợp.
Ví dụ: + Chia nhóm theo đôi bạn cùng tiến.
+ Chia nhóm theo địa hình khu dân cư.
+ Chia nhóm đa dạng nhiều đối tượng.
+ Chia nhóm theo đối tượng học sinh.
Trang 5
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
Tuy nhiên để việc thực hành theo nhóm có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải
lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
Với các em HS nên chia nhóm 2 học sinh/ máy. Các nhóm có thể tự cử
nhóm trưởng của nhóm mình.
* Các bước tiến hành:
- Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu và nội dung thực hành.
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh các kĩ năng thao tác trong bài thực hành,
thao tác mẫu cho học sinh quan sát.
- Tổ chức hướng dẫn các nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích học sinh tích
cực hoạt động.
- Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm :
+ Trong quá trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát và hướng
dẫn khi cần.
+ Chỉ rõ những kĩ năng, thao tác nào được dành cho đối tượng học sinh yếu
trong các nhóm, những kĩ năng, thao tác nào được dành cho đối tượng học sinh khá
giỏi trong nhóm.
+ Phát hiện các nhóm thực hành không có hiệu quả để uốn nắn điều chỉnh.
+ Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả
năng độc lập sáng tạo của học sinh.
+ Trong quá trình thực hành, giáo viên có thể đưa ra nhiều cách để thực hiện
thao tác giúp các em rèn luyện và nâng cao kĩ năng.
- Giáo viên có thể kiểm tra hiệu quả làm việc của các nhóm bằng cách chỉ
định 1 học sinh trong nhóm thực hiện lại các thao tác đã thực hành. Nếu học sinh
được chỉ định không hoàn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho các thành viên
trong nhóm, đặc biệt là nhóm trưởng. Hoặc cho các nhóm trưởng kiểm tra kết quả
thực hành lẫn nhau của nhóm khác theo vòng tròn. Làm được như vậy các em sẽ tự
giác và có ý thức hơn trong học tập.
- Nhận xét, đánh giá kết quả học tập:
+ Tổ chức cho các nhóm tự nhận xét kết quả thực hành, nhóm trưởng điều
hành
- Nhận xét về kĩ năng, thái độ học tập của các bạn trong nhóm.
+ Tổ chức cho các nhóm trưởng nhận xét kết quả thực hành của các nhóm
khác.
+ Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức.
Giáo viên cũng nên có nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm
để kịp thời động viên, khuyến khích các nhóm thực hành tốt bằng cách cho điểm
và rút kinh nghiệm đối với các nhóm chưa thực hành tốt.
Trang 6
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
* Ví dụ minh họa về thiết kế và điều hành tổ chức các hoạt động của tiết
thực hành cho lớp 12(ở bài tập thực hành 6-7: SGK trang 69)
- Ở mỗi bài thực hành này đựơc chia làm 2 tiết, nhưng nếu không chuẩn bị
trước, khi lên phòng máy thực hành, học sinh cứ làm theo yêu cầu trong sách thì
mất nhiều thời gian vì rất lúng túng, hơn nữa nội dung không được mở rộng nên
sau 2 tiết thì kết quả học sinh lĩnh hội kiến thức vẫn còn bị bó hẹp, sau này muốn
giải quyết những vấn đề nảy sinh khác sẽ rất khó khăn:
- Từ những điều đó, ta nên dành ít thời gian trước khi thực hành để thực hiện các
công việc sau đây:
1) Thiết kế bài thực hành:
a/ Xác định mục tiêu trọng tâm của bài: (Dựa vào đây để GV soạn bài thực
hành với nhiều nội dung phong phú, không những đáp ứng yêu cầu chung của
sách giáo khoa mà còn mở rộng hơn đối với những học sinh khá giỏi).
+ Học sinh biết cách tạo mẫu hỏi kết xuất thông tin từ 1, nhiều bảng.
+ Học sinh tạo được các biểu thức đơn giản trong mẫu hỏi.
+ Học sinh biết sử dụng các hàm gộp nhóm đơn giản.
+ Học sinh có kĩ năng tạo mẫu hỏi tốt.
+ Học sinh ôn lại kĩ năng tạo biểu mẫu...
b/ Xác định các kĩ năng, kiến thức các đối tượng học sinh cần đạt:
+ Đối tượng học sinh yếu: Lần lượt các bước tạo được 1 mẫu hỏi đơn giản
với dữ liệu nguồn là bảng nào đó.(GV soạn bài thực hành có hướng dẫn cụ thể)
+ Đối tượng học sinh khá-giỏi: Sử dụng thành thạo các bước tạo mẫu hỏi
đồng thời sử dụng các hàm, các phép toán...để mở rộng.
c/ Chuẩn bị: Phòng máy, thiết bị dạy học. Đặc biệt là dữ liệu nguồn có sẵn để
cho HS chép về máy mình nếu bị mất.
2) Điều hành và tổ chức hoạt động học tập của học sinh trên lớp.
Sử dụng bài thực hành giáo viên soạn để thực hiện
Mục tiêu: Học sinh thực hiện các bước tạo mẫu hỏi với dữ liệu nguồn là bảng.
Sau khi đã phân nhóm thực hành phù hợp, giáo viên tiến hành các bước:
- Nêu nội dung và các yêu cầu:
- Hướng dẫn học sinh cùng thảo luận và thực hiện tuần tự các bước tạo mẫu
hỏi theo nội dung đã soạn như sau.
BÀI THỰC HÀNH MẪU HỎI TRÊN 1 BẢNG
Bài thực hành 6
1) Mở CSDL QLHS
2) Tạo 1 biểu mẫu lấy dữ liệu nguồn từ bảng HOCSINH và lưu với tên MAUNHAPHS.
+ Nhập vào biểu mẫu thêm 5 bản ghi có nội dung sau đây:
+ Đóng biểu mẫu.
Trang 7
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
+ Quay về cửa sổ của CSDL:
3) Chọn đối tượng Queries (Tạo mẫu hỏi).
3.1) Tạo Mẫu hỏi chưa có điều kiện:
+ Nháy đúp vào Create … Design view.
+ Chọn Bảng HOCSINH làm dữ liệu nguồn\ nháy Add\ nháy Close.
+ Nháy đúp chuột vào thuộc tính To, HoDem, Ten, Gioitinh, Ngsinh ở Bảng phía
trên để đưa vào Mẫu hỏi.
+ Nháy chuột vào nút
(chế độ trang dữ liệu). để xem kết quả.
3.2) Tạo Mẫu hỏi theo điều điều kiện:
+ Nháy chuột vào nút
để về lại chế độ thiết kế.
+ Thiết lập mẫu hỏi giống hình dưới (liệt kê và sắp thứ tự theo tổ, họ tên, ngày sinh
của các bạn nam)
+ HS tự thực hiện các yêu cầu dưới đây:
a- Đưa ra những người có giới tính là Nam thuộc tổ 1
(Nháy vào Run
xem kết quả)
b- Đưa ra những người có giới tính là Nữ và Đoanvien
(Nháy vào Run
xem kết quả)
c- Đưa ra những người có tên là Xuân
(Nháy vào Run
xem kết quả)
d- Đưa ra những người có điểm TIN >=8.0
(Nháy vào Run
xem kết quả)
e- Đưa ra những người có HoDem bắt đầu bằng chữ N (gợi ý những kí tự phía sau N sử dụng kí
hiệu*,”N*”)
(Nháy vào Run
xem kết quả)
f- Lưu tên Mẫu hỏi.
g- Thoát mẫu hỏi vừa tạo.
3.3) Tạo mẫu hỏi có gộp nhóm.
+ Nháy đúp vào Create … Design view.
+ Chọn Bảng HOCSINH làm dữ liệu nguồn\ nháy Add\ nháy Close.
+ Lần lượt nháy đúp vào trường To, Toan, Tin.
+ Nháy vào biểu tượng tổng
để mở hàng Total rồi điền thêm các thông tin
giống như hình sau:
Trang 8
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
+ Nháy vào
để xem kết quả
+ Nháy vào
trở về thiết kế
+ Điền thông tin giống như hình dưới (mẫu hỏi cho biết điểm cao nhất của môn
Toán)
+ Nháy vào
để xem kết quả thống kê điểm cao nhất của môn toán.
+ Thực hiện thống kê điểm cao nhất cho các môn khác.
- Tương tự, bài thực hành tiếp theo cũng chia làm 2 tiết, GV cũng chuẩn bị chu
đáo sẽ có kết quả cao nhất. Cụ thể như sau:
BÀI THỰC HÀNH MẪU HỎI TRÊN NHIỀU BẢNG
Bài thực hành 7
1) Mở CSDL_KINHDOANH
a) Thiết kế mẫu hỏi để: Thống kê số lần đặt hàng của từng mặt hàng
+ Nháy đúp Create ... View
+ Điền các thông tin giống hình dưới
Trang 9
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
+ Xem kết quả.
+ Lưu đặt tên bài 1 và đóng mẫu hỏi
b) Thiết kế mẫu hỏi để: Thống kê số lượng trung bình, cao nhất, thấp nhất trong các
đơn đặt hàng theo Tên mặt hàng.
+ Xem kết quả.
+ Lưu đặt tên bài 2 và đóng mẫu hỏi
c) Thiết kế mẫu hỏi để: Thống kê những HS có ngày sinh là 03 (“03/*/*”) và ghép 2 cột
HoDem với Ten thành 1 cột và đặt là Họ và Tên
Trang 10
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
+ Sau khi điền các thông tin vào thì xem kết quả mẫu hỏi này
+ Tìm hiểu phần ghép nối 2 trường HoDem và Ten. Những dấu 2 nháy ở
giữa 2 trường này có ý nghĩa như thế nào? Trả lời GV khi được hỏi.
+ Lưu và đặt tên tùy ý.
d) Thiết kế mẫu hỏi (mở rộng): Cho biết Họ và Tên, ĐiểmTB chung và sắp xếp từ
cao xuống thấp cho ĐiểmTB chung (gợi ý: Cột ĐiểmTB ta sử dụng toán hạng lấy các trường
điểm cộng với nhau. Tương tự như ghép Hodem+Ten.
Kết luận: Ở bài thực hành 6 và 7 trong sách GK, mỗi bài cần 2 tiết để học sinh
thực hiện các nội dung. Nhưng với cách thực hiện này, đối với GV cần phải đầu tư
và chuẩn bị trước thì học sinh chỉ cần làm 1 tiết là đã thực hiện xong các yêu cầu,
tiết thứ 2 sẽ thực hiện lại các yêu cầu nên giúp học sinh củng cố kiến thức sâu hơn
và nhiều nội dung hơn so với yêu cầu của bài thực hành trong Sách. Ngoài ra đối
với những em khá, giỏi nếu đã vững kiến thức, kĩ năng thì đi hướng dẫn các nhóm
khác hoặc tự nghiên cứu và giải quyết thêm những vấn đề rộng hơn nữa mà mình
quan tâm.
Ngoài 2 bài thực hành làm ví dụ trên thì tất cả các bài khác từ đầu đến cuối
xuyên suốt trong quá trình học tập của các em tôi đều nghiên cứu, chuẩn bị trước
khi cho các em thực hành nên đến kì kiểm tra thực hành 1 tiết tôi đã thu được kết
quả thật vui mừng vì chất lượng bài các em làm rất tốt, không phí công sức bỏ
mình ra.
III. HIỆU QỦA CỦA ĐỀ TÀI:
Qua mấy năm áp dụng kinh nghiệm này, tôi nhận thấy giờ thực hành thực sự
thu hút các đối tượng học sinh hơn, các em trung bình, yếu đều có hứng thú học vì
đã có cơ sở để thực hiện công việc nhanh chóng sau đó dành thời gian thực hiện lại
nên các em hoạt động tích cực hơn, các thao tác trên máy thực hiện khá thuần thục.
Các đối tượng học sinh hỗ trợ được cho nhau để cùng học, cùng tiến bộ. Do đó kết
quả 1 tiết thực hành thật ít ỏi nhưng chất lượng rất cao.
Để minh chứng tôi cho đề kiểm tra 1 tiết thực hành như sau
NỘI DUNG ĐỀ KIỂM TRA:
Phần chung 2 ban
* Khởi động Hệ quản trị Access tạo CSDL tên (Lopx_lot+ten: Lopb1_thu Huong)
1) Tạo từng bảng chọn kiểu dữ liệu, tính chất, chỉ định khóa chính và đặt tên cho các
trường dưới đây: (3.0đ)
* DIEM (STT, SBD, TOÁN, LÝ, HÓA, TIN, VĂN, SỬ, ĐỊA)
* DS-HS (STT, SBD, HỌ ĐỆM, TÊN, N-SINH, G_TÍNH, LỚP)
* LOP (STT, LỚP, GVCN)
Trang 11
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
2) Nhập các thông tin vào bảng giống như ở trên.
(1,5đ)
3) Xác định và liên kết các bảng để tổng hợp dữ liệu. (0.5đ)
Phần riêng cho từng ban
I/ Ban KHTN
1) Thiết kế các mẫu hỏi để:
a) Đưa ra HỌ ĐỆM, TÊN, N-SINH, LỚP, G_TÍNH những học sinh của GVCN tên
NGUYỄN VĂN TIẾN. (có sắp xếp ABC cho TÊN học sinh) (1.0đ)
b) Đưa ra HỌ ĐỆM, TÊN, LỚP, ĐIỂMTB chung và sắp xếp từ cao xuống thấp cho
các học sinh. (trong đó TOÁN và VĂN hệ số 2. (2.5đ) (Nếu biết làm tròn 2 số thập phân
sẽ được điểm tối đa. Phần này đã gợi ý về hàm Round ở tiết trước)
2) Tạo Báo cáo để thống kê:
a) Những HS của GVCN: NGUYỄN VĂN TIẾN
(0.5đ)
b) Những HS có điểm ĐIỂMTB >=5.0, có nhóm theo GVCN
(1.0đ)
I/ Ban Cơ bản
1) Thiết kế các mẫu hỏi để:
a) Đưa ra HỌ ĐỆM, TÊN, N-SINH, LỚP, G_TÍNH những học sinh thuộc lớp
“12B5”. (có sắp xếp ABC cho TÊN học sinh)
(1.0đ)
b) Đưa ra HỌ ĐỆM, TÊN, LỚP, ĐIỂMTB chung và sắp xếp từ thấp đến cao cho
các học sinh.
(1.5đ)
2) Tạo báo cáo để thống kê:
a) Những HS của GVCN: LÝ BỒ CÂU
(1.0đ)
b) Những HS có điểm ĐIỂMTB <=4.9, có nhóm theo GVCN
(1.5đ)
Hết
Trang 12
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
Sau khi áp dụng cho 7 lớp 12 tôi đảm nhiệm, trong đó lớp B1,B2 là ban
KHTN còn lại các lớp khác là ban cơ bản của năm học 2012 – 2013 tôi thu được
kết quả như sau:
Kết quả kiểm tra bài 1 tiết thực hành
0 – 2.0
2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5
7.0 - 8.0
8.5– 10.0
Sĩ
Lớp
SL
%
SL
%
số SL % SL % SL % SL %
12 B1
12 B2
12 B6
12 B7
12 B8
12 B9
12 B10
Tổng
44
41
43
44
38
39
41
290
0
0
0
0
0
0
0
0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0
0
0
0
0
0
0
0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0
0
0
0
0
0
0
0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
4
6
9
9
10
11
12
61
9.1
14.6
20.9
20.5
26.3
28.2
29.3
21.0
25
22
19
22
17
20
19
144
56.8
53.7
44.2
50.0
44.7
51.3
46.3
49.7
15
13
15
13
11
8
10
85
34.1
31.7
34.9
29.5
28.9
20.5
24.4
29.3
Như vậy. Để thực hiện tốt một tiết dạy thực hành tin học phù hợp với các đối
tượng học sinh thì phải thực hiện được các vấn đề sau:
- Thiết kế bài dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
Giáo viên phải nắm bắt đối tượng học sinh về kĩ năng thực hành và phân loại
đối tượng rõ ràng, chính xác.
- Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp.
Giáo viên cần đưa ra hệ thống bài tập thực hành, yêu cầu về các kĩ năng sát
với từng đối tượng học sinh.
Điều hành các hoạt động của học sinh một cách linh hoạt, tạo cơ hội cho các
đối tượng học sinh được thực hành.
- Đánh giá và theo dõi kết quả học tập theo từng đối tượng học sinh, khen
những học sinh thực hành tốt, nghiêm túc. Nhắc nhở những học sinh thực hành
chưa tập trung và lười biếng.
IV. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG:
Các cấp có thẩm quyền tạo mọi điều kiện thuận lợi, cung cấp các thiết bị cần
có, hiện đại phù hợp với từng bộ môn để giúp giáo viên có điện kiện nghiên cứu và
vận dụng vào công việc giảng dạy của mình được tốt hơn, giúp học sinh có tiết học
sinh động, dễ hiểu đạt hiệu quả cao.
Tin học là ngành khoa học nên luôn luôn phát triển và thay đổi nên để tạo
hứng thú học tập cho học sinh và từng bước nâng cao chất lượng bộ môn đòi hỏi
người giáo viên phải tìm tòi, vận dụng kiến thức linh động giữa Sách giáo khoa với
những thay đổi hiện tại để dạy học phù hợp, hiệu quả và không tụt hậu.
Trang 13
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
Trong quá trình dạy học áp dụng việc tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với
các đối tượng học sinh trong giờ thực hành tôi nhận thấy rằng các em thực hiện các
kĩ năng cơ bản trên máy thành thạo hơn, tích cực tự giác trong các giờ học đồng
thời các em áp dụng được nhiều kiến thức được học vào cuộc sống hàng ngày.
Nếu áp dụng phương pháp dạy học này trong những giờ thực hành của các khối
lớp khác tôi tin chắc rằng nó sẽ góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất
lượng bộ môn.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân rút ra được trong quá trình dạy
học, mong nhận được sự góp ý thêm của quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để tôi có
thể hoàn chỉnh hơn đề tài này, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
Trân trọng cảm ơn!
V. TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1) Sách giáo khoa Tin Học 12– Nhà xuất bản giáo dục;
2) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa 12;
trung học phổ thông môn Tin Học – Nhà xuất bản giáo dục;
3) Sách hướng dẫn giáo viên Tin Học 12 – Nhà xuất bản giáo dục;
4) Một số Website như: Bộ giáo dục – Đào tạo, Các Sở Giáo dục – Đào tạo
trong nước và trên thế giới.
5) TS: Nguyễn Thị Phương Hoa – Lí luận dạy học hiện đại;
6) PGS-TS: Lê Đức Ngọc. Giáo dục đại học phương pháp dạy và học, Nxb Đại
học Quốc gia Hà Nội, 2005;
7) PGS-TS: Vũ Hồng Tiến. Chuyên đề phương pháp giảng dạy, Nxb Đại học
sư phạm Hà Nội, 2005;
8) GS-TS: Thái Duy Tyên –Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới –
NXB giáo dục 2008.
Sông Ray, ngày 18 tháng 05 năm 2013
NGƯỜI THỰC HIỆN
Nguyễn Văn Hưởng
Trang 14
SKKN2013_TINHOC_NGUYEN VAN HUONG_THPTSỎNGRAY
SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT SÔNG RAY
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Cẩm Mỹ, ngày 18 tháng 05 năm 2013
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học 2012 - 2013
- Tên SKKN: KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỌC 1 TIẾT THỰC HÀNH ĐƯỢC NHIỀU NỘI
DUNG MÀ VẪN ĐẠT CHẤT LƯỢNG CAO CỦA BỘ MÔN TIN HỌC LỚP 12 TẠI TRƯỜNG
THPT
Họ và tên tác giả: Nguyễn Văn Hưởng - Chức vụ: Tổ trưởng tổ Tin Học.
Đơn vị: Trường THPT Sông Ray.
Lĩnh vực:
- Quản lí giáo dục
.
Phương pháp dạy học bộ môn
.
- Phương pháp giáo dục.
.
Lĩnh vực khác
.
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị .
Trong ngành .
9. Tính mới:
- Có giải pháp hoàn toàn mới:
.
- Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có:
.
10. Hiệu quả.
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao .
- Có tính đổi mới, cải tiến từ những phương pháp đã có và đã triển khai áp dụng
trong toàn nghành có hiệu quả cao.
.
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao
.
- Có tính đổi mới, cải tiến từ những phương pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại
đơn vị có hiệu quả cao.
.
11. Khả năng áp dụng:
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách.
Tốt .
Khá
.
Đạt .
- Đưa các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ
đi vào cuộc sống:
Tốt .
Khá
.
Đạt .
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả
trong phạm vi rộng:
Tốt .
Khá
.
Đạt .
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
(Kí tên và ghi rõ họ, tên)
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Kí tên và ghi rõ họ, tên)
Trang 15
.DOC 
15 
2202 
84 
