Tài liệu Skkn improving high school students' reading skills through using different question types.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : THPT Ngô Quyền Mã số: ……………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài :Improving High School Students' Reading Skills Through Using Different Question Types Người thực hiện: Trần Văn Nghĩa Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học bộ môn  Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2014-2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Trần Văn Nghĩa 2. Ngày tháng năm sinh : 20-11-1963 3. Nam/Nữ: Nam 4. Địa chỉ: B 28-Khu Phố 6- phường Tam Hiệp- Biên hòa 5. Điện thoại: 0913130131 Cơ quan: 0613829029 Nhà riêng: 6. Fax E-mail: [email protected] 7. Chức vụ: Tổ trưởng 8. Đơn vị công tác: THPT Ngô Quyền II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2001 - Chuyên ngành đào tạo: Giảng dạy tiếng Anh III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC: - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: - Số năm có kinh nghiệm: 24 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: - Improving High School Students’ Written Competence Through Teaching Grammar in Context - Using Barrett’s Taxonomy to Enhance High School Students’ Reading Comprehension. - Improving High School Students’ Speaking Skill Through Role-play. - Improving Grade 10 Students’ Grammatical Competence Through Context. Improving High School Students' Reading Skills Through Using Different Question Types Introduction Since the first term of the school year 2015, all high school students in Vietnam must be assessed with the four language skills : listening, speaking, reading and writing based on students’ communicative competence. Most of the teachers in Dong Nai Province are aware of the importance of communicative English teaching and learning to the students’ success in the final examination. There are a number of things the teachers should do in order to promote the students’ comminicative competence. In this paper, I would like to focus on reading skill because the students in my school are not good at reading in terms of authors or writers’ rhetorical relationships, pragmatic considerations and implied meaning. My interest in the area of ‘Improving High School Students' Reading Skills Through Using Different Question Type’ started when I attended a conference in Ho Chi Minh City on assessing and evaluating students’ communicative competence in 2014.As an attempt to improve high school students’competence I will carry out this mini-research with empirical methods . I am in the belief that I can make an innovation in English language teaching and learning at Ngo Quyen High School, where there are over 1000 students need to become competent English users . This research project aims to find out about the effects of using different question types on the development of high school students’ reading comprehension at Ngo Quyen High School. The research also aims to identify students’ problems with the hope that different question types can help increase their levels of thinking. The research project consists of an introduction, a review of worthwhile literature related to the independent variable, the types of questions and their benefits, a description of students’ learning styles, learning habits, preferences and their views of reading learning activities. The final parts of the research paper are sections discussing on anticipated outcomes and possible problems occurring during the research project together with a brief conclusion. Context Bien Hoa is an industrial city, where there are many foreigners who come to work in industrial zones and to do business. Most foreigners use English to communicate with their colleagues, office workers, local residents. That is why English has become a popular language for people at work and young students at schools.Among the high schools in the city, Ngo Quyen is one of the biggest high. Each year, this school has over one thousand students who are good at various subjects, such as mathematics, chemistry, physics and biology, but their four English skills are not good enough. In discussion with some students, I have known that they really want to learn English for communication. However, they do not have many learning strategies for inferring meaning or evaluating characters and author’s attitudes.. Contrary to my expectations, what they often do in the reading lessons is to copy words, phrases the teacher already writes on the board. They then translate the text into Vietnamese before completing exercises, answering questions in their textbooks. As a teacher of English, I recognize that teaching reading, a receptive skill is particularly important because a reading text can be a model for writing. An innovation in teaching reading can facilitate other language skills. Rationale In some informal discussions with students and teachers, I have known that problems facing the reality of teaching and learning reading in high schools are that comprehension is not effectively achieved and students do not have reading strategies. Only form is focused, literal comprehension is exploited and teachers have a tendency to make use of questions available in the textbooks. Therefore, our students find it difficult to achieve good results in IELTS, TOEFL and TOEIC tests .While teachers are expected to help students of mixed-ability understand the reading texts to synthesis, evaluation and appreciation levels. As teachers we need to be good at making questions with different levels of understanding and our responsibility is to teach our students how to ask questions before, during and after they read a text. Not only does asking questions help the readers to better understand the text they are reading but it can be applied to all subjects, like social sciences, social studies, and even mathematics when they graduate from high school. Research Questions: 1.Is teaching reading through using different question types much more effective than teaching reading with questions available in the text book? 2.Are there any necessary changes to the reading lessons to foster the learning and teaching of reading ? Literature Review In English teaching, there are many approaches to reflect top down and bottom up processes through interactive exercises and tasks. The use of questions is an integral aspect of such activities, and well-designed comprehension questions help students interact with the text to create or construct meaning. We believe that it is critical that teachers help their students create meaning and it is obvious that different comprehension questions at higher levels of thinking help our students begin to think critically . It is true that reading is an interactive process in which the reader constructs meaning with the text. We need to help our students learn to do this. This means going beyond a literal understanding of a text, and allowing our students to use their own knowledge while reading. When questions is beyond a literal understanding, students' answers have to be motivated by information in the text (Crisp 1978). Inferential questions can have clearly correct responses. In contrast, prediction and evaluative answers may be correct or incorrect as long as they depend primarily on students' reactions to what they read. Evaluative answers not only depend primarily on students' reactions to what they have read, but they need to reflect a broad understanding of the text. Another reason for using a variety of questions is that they involve different types of comprehension. Guszak (1967, cited in Pearson and Johnson, 1972:.154) state that students can perform best when answering questions of factual recall, which is the type of question that their teachers ask most often. This means that students can do best at what they have been taught and practiced. Thus, if we want our students to be able to reach deeper understanding of a text, then it is necessary to teach them how to do this and to give them opportunities to work with different types of comprehension. Barrett’s Taxonomy of comprehension types is an overview of types of understanding that foreign language learners need to have if they want to read a text with more than a literal understanding. The taxonomy of the types of comprehension questions may also be used as a checklist for language teachers to make their own comprehension questions for texts that their students read to help them understand better what they read in reading comprehension lessons in school. In addition, they can be used to develop materials to ensure that the various levels of questions are used to help students improve their reading skills as well as respond to a variety of types of comprehension. As Rogers( 2007) suggests that types of question includes factual questions (negative and positive), reference questions can help weaker learners to locate information. Question types, such as method questions, opinion and inference questions and others assist readers with deeper understanding of the text or the author’s attitudes.Understanding the purposes of each question type will help teachers to design quuestions useful and relevant to the students’ learning needs. Application The following question types have been applied to teach reading for grade 10, 11 and 12 with English textbooks used as data collection for the study. I have analysed and designed some more questions to help students to concentrate on the reading. QUESTION PURPOSES EXAMPLES TYPES Factual questions To test and help learners’ ability to locate and identify specific information in the passage Purpose questions Negative factual questions Method questions Reference questions Opinion questions To test and help learners’ understanding why the author uses a certain piece of information and to ask learners about the development of the passage To test and help learners’ ability to scan the passage to find answers that are correct or that are mentioned in the passage. To ask learners about the development of the passage, how the author of a passage explains something or accomplishes something in the passage. - How many core subjects are there in the National Curriculum in England?? (English 12, page 68) -Who took part in the annual final English Competition last Saturday?(English 11, page 68) -What can we do when we want to attract someone ‘s attention?(English 12, page 32) - Why is/was Vietnam mentioned in the second paragraph? (English 12, page 139) -Why does the writer mention the Mekong River in paragraph 3?` Which of the following is NOT mentioned in the passage? - According to the passage, all of the following statements are true EXCEPT……….. How does the author explain the concept of non-verbal communication in English in paragraph 1?(English 12-Unit 2) - The author shows the significance of preparing for a job interview by…….. To ask what word a pronoun or other reference word refers to. What does the word ” them “ in the last sentence refer to? - The word “it” in line 5, paragraph 1 refers to…..(English 12-Unit 2) To ask learners how the - Which of the following statements best author feels about a certain expresses the author’s opinion of the 22nd issue, idea, or a character. SEA GAMES?(English 12-Unit 13) The author’s opinion is -The author of this passage probably usually not stated directly. believe that doing volunteer work We have to infer or guess improve young people’s personality and what the author thinks by behaviour. (True/False)(English 11-page the language, the ideas 49) he/she presents in the text . Inference questions To ask learners draw conclusions based on information in the passage What can be inferred from the passage that…….? - What lesson can we learn from the girl’s embarrassing experience? ( English 11-page 24) - What conclusion can we draw from the last paragraph? - What was the best part of the story to you? Sentence addition questions Sentence simplificatio n questions Vocabulary questions To test readers’ understanding of correct sequencing, of paragraph organization/ discourse competence(cohesion& coherence) To test learners’ ability to identify the sentence that summarizes the information in the sentence from the passage To test learners’ ability to make use of context (words/phrases in the same sentence) and word analysis to understand the meaning of words/phrases in the passage -Look at the four square ■ that indicate where the following sentence could be added to paragraph 1. Which of the following sentences best expresses the essential information in the sentence below? - Which of the sentences is closest in meaning to the sentence in bold in the last paragraph? -The phrase ‘ at once’ in line 7 is closest in meaning to which of the following?( English 11page 24) B. - The word “ appropriate” in paragraph 2 could be best replaced by which of the following? -What does the word “overcome” in line 19 mean? ( English 11-page 47) Significance of the study I suppose the study the effect of using different types of question on the development of students’ levels of understanding is particularly important for several reasons. First, understanding relationship between the students’ problems of reading and the use of different question types helps to improve the students’ reading competence. The second thing is that the research findings will also help the administrators in high schools to have new policy in teaching and learning English and assessing the students’ communicative competence required by the Misnistry of Education and Training. The study on using different qustion types in teaching reading is manageable and will support my professional development. Finally, the results of the research will provide high school teachers in Vietnam with valuable suggestions and new ideas. As mentioned above, teaching reading effectively can facilitate other language skills, such as writing, listening and even speaking. This project will bring about considerable improvements in my own teaching and implement several changes in the school. Conclusion In carrying out this study proposal, I am in the belief that using different question types in high schools is really a worthwhile learning area for both students and teachers. High school students from weak ones to better ones will have more opportunities to be involved in reading activities.Weak students can answer literal comprehension questions, such as questions to identify facts, details and cause and effect. While, better students can discuss and answer questions for evaluating the writer’s attitudes or inference questions. By using various level question types, the teacher can encourage students to carry out taks, exersises in a purposeful and meaning way. In final analysis, I am confident that teaching reading through using different question types is an important and effective teaching method that needs to be be taken into account and applied by all English teachers and students learning English as a second or foreign language. __________________________________________________________ References - Crisp, F.M. (1978). Questioning children’s reading – an application of Barrett’s Taxonomy. Journal for the study and improvement of reading and related skills, Volume 12, Issue 1,(pp 36 – 43). - Pearson and Johnson. (1978). Teaching reading comprehension, Holt, Rinehart and Winston. - PPAfflerbach,&PH Johnston(1986). Teaching main idea comprehension, University of Maryland -Rogers (2007). The Complete Guide to The TOEFL Test, Cengage Learning Asia Pre Ltd ______________________________________________ SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGÔ QUYỀN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Biên Hoà, ngày 20tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2014 - 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Improving High School Students' Reading Skills Through Using Different Question Types Họ và tên tác giả: TRẦN VĂN NGHĨA Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị: Trường THPT Ngô Quyền – Đồng Nai. Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục -Phương pháp dạy học bộ môn: Tiếng Anh - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: .............................................     1. Tính mới -Đề ra giải pháp hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn -Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn -Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị    2. Hiệu quả - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả  - Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị.  3. Khả năng áp dụng Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình. Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận đã kiểm tra và ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm này đã được tổ chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của chính tác giả. NGƯỜI THỰC HIỆN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ SKKN CHUYÊN MÔN HIỆU TRƯỞNG TM TỔ CM Trần Văn Nghĩa Bùi Phú Xuân Nguyễn Duy Phúc SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGÔ QUYỀN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Biên Hoà, ngày 20 tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2014 - 2015 –––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Improving High School Students' Reading Skills Through Using Different Question Types Họ và tên tác giả: Trần Văn Nghĩa Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị: Trường THPT Ngô Quyền – Đồng Nai. Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: Tiếng Anh  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: .............................................  1. Tính mới -Đề ra giải pháp hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn -Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn   -Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị  2. Hiệu quả - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả  - 3. - - Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị  Khả năng áp dụng Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình. Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận đã kiểm tra và ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm này đã được tổ chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của chính tác giả. NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG TM TỔ CM Trần Văn Nghĩa Nguyễn Duy Phúc