Tài liệu Skkn hướng dẫn khai thác atlat, bản đồ tranh ảnh trực quan

HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU -------Mã số : ………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Người thực hiện : TỐNG THỊ CÚC Lĩnh vực nghiên cứu : Quản lý giáo dục : Phương pháp dạy học bộ môn :ĐỊA LÍ Phương pháp giáo dục : Lĩnh vực khác ……………………. Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học : 2012 – 2013 MỤC LỤC Lời cảm ơn ..................................................................................................................... 2 Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 1 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Lí lịch cá nhân ................................................................................................................ 3 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU. .............................................................................................. 4 Phần thứ hai: NỘI DUNG. I.Giải quyết vấn đề............................................................................................................ ....................................................................................................................................... 5 1.Cơ sở lí luận ................................................................................................................ 5 2.Khảo sát thực tế ........................................................................................................... 5 3. Rèn luyện kĩ năng sử dụng atlat, bản đồ cho học sinh lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học địa lí .................................................................................................................. 6 3.1 Rèn luyện kĩ năng nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng địa lí trên bản đồ. ........... 7 3.2. Rèn luyện kĩ năng xác định phương hướng, tọa độ địa lí, vị trí địa lí, độ cao, độ sâu trên bản đồ. ..................................................................................................................... 8 3.3Rèn luyện kỹ năng xác định, mô tả từng yếu tố thành phần của tự nhiên, kinh tế, xã hội, được biểu hiện trên bản đồ .............................................................................................. 9 3.4 Rèn luyện kĩ năng xác định mối liên hệ địa lí trên bản đồ ......................................... 9 3.5. Rèn luyện kỹ năng mô tả tổng hợp địa lý một khu vực, tức mô tả khu vực đó về nhiều mặt: vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, thuỷ văn, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế. ......... 10 4. Sử dụng tranh ảnh trực quan giúp sinh động hóa các giờ học truyền thống. .............. 10 II.Kết quả thực hiện đề tài :........................................................................................... 11 Phần thứ ba : KẾT LUẬN ............................................................................................ 13 Phần thứ tư: TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................ 14 Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 2 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu,tổ trưởng và các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Địa lí trường THPT Vĩnh Cửu đã tạo cơ hội, điều kiện và khích lệ, động viên để tôi hoàn thành đề tài này ! Đây là những thử nghiệm mang tính chủ quan nên chắc chắn còn nhiều hạn chế, thiếu sót. Rất mong sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô, xin chân thành tiếp thu và tri ân ! Người Thực hiện Tống Thị Cúc LÍ LỊCH CÁ NHÂN Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 3 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Năm học 2012 – 2013 ===== *@* ===== LÍ LỊCH GIÁO VIÊN Họ và tên : Tống Thị Cúc Ngày sinh : 30-04-1983 Quê quán: Hà Bắc – Hà Trung – Thanh Hóa Chức vụ: Giáo viên Địa Lí Trình độ chuyên môn : Cử Nhân -Đại học sư phạm TP.HCM Chuyên ngành: Địa Lí Nơi đào tạo : Đại học sư phạm TP.HCM Ngày vào ngành: 1 tháng 7 năm 2005 Đơn vị công tác : Trường THPT Vĩnh Cửu Nhiệm vụ được phân công trong năm học 2012 – 2013 - Chủ nhiệm lớp 10A6 - Giảng dạy môn Địa Lí ở các lớp : 12a6,12a7,12a9,12a11,12a12. 10a5,10a6,10a7,10a8. Phần thứ nhất: Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 4 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học ( PPDH) là một vấn đề đã được đề cập và bàn luận rất sôi nổi từ nhiều thập kỉ qua. Các nhà nghiên cứu PPDH đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lý luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước ta ngày càng hiện đại hơn đáp ứng được nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân dân. Những năm gần đây, định hướng đổi mới PPDH đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hoạt động hóa hoạt động của học sinh dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên: Học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo các kiến thức kỹ năng đã thu nhận được. Nhưng những định hướng này cũng mới chỉ đến với giáo viên qua những tài liệu mang tính lý thuyết hơn là hướng dẫn thực hành. Hoạt động chỉ đạo chuyên môn hay bồi dưỡng giáo viên thường xuyên vẫn còn thiên nhiều về việc tìm hiểu nội dung môn học hơn là tìm hiểu những vấn đề chính của PPDH. Vì thế không tránh khỏi việc hiểu và vận dụng đổi mới PPDH một cách máy móc, thậm chí sai lệch ở một số giờ dạy của giáo viên. Trong năm học, vấn đề “Hướng dẫn khai thác atlat, bản đồ, tranh ảnh trực quan” là một chương trình giúp các em hiểu sâu về địa lí tự nhiên – kinh tế xã hội Việt Nam. Khi đã hiểu rõ, nắm chắc các kiến thức đó các em sẽ có cơ sở áp dụng các biện pháp để khai thác kiến thức từ bản đồ giáo khoa, và thông qua hệ thống tranh ảnh sẽ giúp khắc sâu kiến thức các em có được, từ đó các em cũng có thể hình dung ra những vùng đất, con người ở những vùng đất khác nhau trên dải chữ S, tạo điều kiện cho hoạt động học tập và lao động có hiệu quả chất lượng, đáp ứng yêu cầu của đất nước trong thời kì mở cửa và hội nhập. Trong một giờ học nếu được trang bị tốt các phương tiện dạy học đặc biệt là bản đồ, tranh ảnh sẽ giúp học sinh có thể hình dung ra được các đặc điểm của các vùng đất mà các em chưa có điều kiện đến, kích thích sự tìm hiểu, tính sáng tạo, đồng thời giúp các em có thể hiểu nhanh và sâu kiến thức trong bài học. trong đề tài này phương pháp chủ yếu tôi muốn cùng đồng nghiệp trao đổi về phương pháp phát huy tính tích cực chủ động tìm tòi kiến thức của học sinh qua các phương tiện trực quan: Atlat, bản đồ - tranh ảnh Trước đây, học sinh chỉ học địa lí với phương tiện chủ yếu là bản đồ giáo khoa treo tường. Các em được quan sát bản đồ từ xa và thường chỉ có một hoặc hai biểu đồ đơn lẻ vì vậy việc đọc bản đồ đã khó chứ chưa nói tới việc qua đó rút ra những kiến thức mới , tìm ra mối liên hệ cần thiết. Làm thế nào để các em tiếp thu bài ngay trên lớp, hiểu sâu kiến thức, biết liên hệ thực tế, đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp các em học tập năng động thoải mái sáng tạo, phát huy trí thông minh của các em. Đó là lí do tôi muốn trao đổi với các bạn đồng nghiệp kinh nghiệm“Hướng dẫn khai thác atlat, bản đồ, tranh ảnh trực quan” Phần thứ hai Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 5 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN NỘI DUNG I. Giải quyết vấn đề: 1. Cơ sở lý luận : Để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành những con người năng động, độc lập và sáng tạo, tiếp thu được những tri thức khoa học kĩ thuật hiện đại, biết vận dụng tìm các giải pháp hợp lí cho những vấn đề trong cuộc sống bản thân và xã hội thì việc giảng dạy học sinh vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế là điều thầy cô luôn mong muốn. Với nội dung học tập của môn Địa lí chứa đựng cả một kho tàng kiến thức sinh động và phong phú, hấp dẫn, dễ kích thích tính tò mò ham hiểu biết của học sinh, tạo điều kiện cho việc hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức cũng như hứng thú học tập của học sinh. Địa lí là môn khoa học của các môn khoa học, tri thức địa lí chủ yếu được hình thành bằng các phương pháp quan sát, mô tả thực nghiệm, thực hành, tưởng tượng, liên hệ địa phương... Muốn thực hiện các bài học trên lớp. Giáo viên phải là người hướng dẫn các em chủ động trong giờ học. Và giống như nữ hộ sinh: Nữ hộ sinh là người biết rõ làm thế nào để có thể sinh em bé nhưng họ không thể làm điều đó thay người mẹ được mà họ chỉ có thể là người chỉ cho người mẹ biết cách “vượt cạn” như thế nào là hiệu quả nhất. Người giáo viên đứng lớp cũng vậy họ không thể thay học sinh tìm hiểu kiến thức mà họ chỉ có thể là người hướng dẫn học sinh cách để tự tìm ra kiến thức. Và có lẽ công cụ hiệu quả tối ưu nhất cho quá trình học địa lí chính là hệ thống tranh ảnh bản đồ. Qua thực tế hiện nay bản đồ, tranh ảnh không chỉ là phương tiện giúp cho giáo viên và học sinh có thể đạt được một giờ dạy – học tốt , mà nó còn là phương tiện giúp các em rèn luyện các kĩ năng quan sát, phân tích, đánh giá, tổng hợp các vùng đất, các đối tượng và có thể dễ dàng liên hệ với thực tiễn. Và phải xem bản đồ là kho tàng kiến thức chứ không phải là phương tiện để minh họa.Vì những cơ sở trên đây tôi muốn trao đổi với các bạn tìm ra phương pháp tối ưu nhất để các giờ dạy địa lí đạt kết quả cao nhất nhờ phương “ Hướng dẫn khai thác atlat, bản đồ, tranh ảnh trực quan” 2. Khảo sát thực tế: - Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy khả năng sử dụng Atlát, bản đồ của các em còn kém. HS chưa biết khai thác các thông tin từ các bản đồ, lược đồ, biểu đồ trong Atlát vào các bài học để phát hiện kiến thức cũng như củng cố kiến thức.Vì vậy kết quả học tập chưa cao, trong quá trình học việc sử dụng Atlát, bản đồ của các em còn lúng túng, các em chưa có hứng thú nhiều với môn học, điểm số trong các bài kiểm tra nhất là những bài cần sử dụng Atlát còn thấp . - Học sinh chưa hứng thú với các kiến thức có trong bài học địa lí - Nguyên nhân: + Theo quan niệm của của xã hội, của HS và một số bộ môn khác thì đây là môn học phụ. Cho nên có sự thiên lệch trong nhận thức về tầm quan trọng của môn học, không khuyến khích HS học tập tốt môn địa lý. + Thực tế của môn địa lý chưa đáp ứng nhu cầu thực tế về việc lựa chọn ngành nghề trong tương lai. + Môn địa lý là môn học khó (vừa có kiến thức tự nhiên vừa có kiến thức xã hội). - Từ thực tế trên tôi đã khảo sát đối tượng học sinh khối 12. Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 6 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN - Đối tượng khảo sát là toàn bộ học sinh lớp 12A6,7,9,11,12 - Phương pháp thực hiện là đánh giá học sinh và lấy vào điểm 15 phút - Nội dung khảo sát : yêu cầu học sinh làm bài 15 phút Đề bài: Dựa vào atlat địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, em hãy: Nêu đặc điểm của vùng núi Tây Bắc ? Đặc điểm đó có ảnh hưởng như thế nào đến khí hậu? Đáp án:  Đặc điểm của vùng núi Tây Bắc có địa hình cao nhất nước ta (1đ) -Hướng nghiêng: Tây Bắc – Đông Nam(1đ) -Gồm 3 dải địa hình: +Dãy Hoàng Liên Sơn ở phía Đông (1đ) +Các cao nguyên Mộc Châu, Sơn La ở giữa + Các dãy núi chạy dọc biên giới Việt Lào (1đ)  Nêu hưởng đến khí hậu + Làm gió mùa Đông Bắc đến chậm hơn, yếu hơn. +Khí hậu phân hóa theo đai cao Trong đáp án này ưu tiên dành nhiều điểm cho phần nêu ảnh hưởng đến khí hậu nhằm khuyến khích những học sinh có khả năng tìm ra các mối liên hệ giữa tự nhiên với tự nhiên trong địa lí . Kết quả khảo sát như sau: Lớp 12a6 12a7 12a9 12a11 12a12 Tổng số Giỏi học sinh Số học % sinh 43 38 35 38 49 2 3 0 1 0 4.7 7.9 0 2.6 0 Khá Số học sinh 10 7 5 9 11 % 23.3 18.4 14.3 23.7 22.4 Trung bình Yếu, kém Số % Số học % học sinh sinh 17 39.5 17 32.5 15 39.5 10 34.2 12 34.3 18 51.4 13 34.2 15 39.5 17 34.7 21 42.9 -Tự đánh giá kết quả khảo sát: Qua khảo sát học sinh đầu năm học tôi nhận thấy tỉ lệ học sinh trung bình, yếu, kém là cao, kĩ năng sử dụng atlat, bản đồ địa lí Việt Nam để giải quyết yêu cầu của đề bài là gần như chưa có. Học sinh chưa hứng thú với các bài học địa lí vì vậy tôi cho rằng cần phải trang bị cho học sinh kĩ năng atlat và hướng học sinh tới các bài học địa lí sinh động hơn và bắt tay vào thực hiện đề tài này. 3. Rèn luyện kĩ năng sử dụng atlat, bản đồ cho nhằm nâng cao chất lượng dạy học địa lí: - Tùy theo mỗi bài dạy mà có những phương pháp khác nhau áp dụng ở mỗi lớp khác nhau. Tuy vậy, nhưng ở chương trình lớp 12 những phương pháp để rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh theo tôi cần phải đi từ đơn giản đến phức tạp , từ thấp đến cao. Có thể qua 5 bước sau đây: +Rèn luyện kĩ năng nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng địa lí trên bản đồ Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 7 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN +Rèn luyện kĩ năng xác định phương hướng, tọa độ địa lí, vị trí địa lí, độ cao, độ sâu trên bản đồ. + Rèn luyện kĩ năng mô tả từng yếu tố thành phần tự nhiên, kinh tế, xã hội được biểu hiện trên bản đồ . + Rèn luyện kĩ năng xác định các mối liên hệ địa lí trên bản đồ. + Rèn luyện kĩ năng mô tả tổng hợp địa lí một khu vực tức là mô tả khu vục đó về nhiều mặt: vị trí địa lí, địa hình, khí hậu, thủy văn, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế. 3.1 Rèn luyện kĩ năng nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng địa lí trên bản đồ. Atlat địa lí Việt Nam là một cuốn sách giáo khoa đối với học sinh trong khi học địa nhằm giúp học sinh nhớ lại kiến thức đã học trong sách giáo khoa để làm bài kiểm tra. Mặt khác, Atlat còn giúp học sinh tái hiện lại kiến thức đã học trong sách giáo khoa, để làm bài kiểm tra. Mặt khác, atlat còn giúp học sinh biết trực tiếp khai thác kiến thức từ bản đồ, bổ sung và cập nhật kiến thức nhằm phân tích sâu hơn, tổng hợp hơn. Trong chương trình 12 có 4 nội dung chính là : +Phần địa lí tự nhiên + Phần địa lí dân cư + Phần địa lí kinh tế +Phần địa lí địa phương Dù dạy địa lí tự nhiên, hay địa lí dân cư, địa lí kinh tế Việt Nam chúng ta cũng cần hình thành cho các học sinh những nội dung cơ bản sau: - Về kiến thức: Cần nắm những kiến thức cơ bản nào? - Về kĩ năng: Cần rèn luyện kĩ năng gì? - Về thái độ: Giáo dục học sinh về thái độ… và tìm ra biện pháp thực hiện Giáo viên cần hướng dẫn học sinh muốn đọc và phân tích atlat tốt cần phải: + Nắm được cấu trúc của atlat:Để đơn giản hơn học sinh nên nhớ số trang và tên của mỗi trang atlat. Ví dụ trang 3-mục lục; trang 4,5 bản đồ hành chính Việt Nam… để làm đươc điều đó lúc đầu sẽ hơi khó khăn nhưng trong quá trình sử dụng lâu dần, học sinh nếu thường xuyên sử dụng sẽ nhớ được các đặc điểm này. + Nắm được các phương pháp thể hiện bản đồ sử dụng trong atlat Ví dụ : Trang 9 dùng để các phương pháp kí hiệu đường chuyển động , trang 8 kí hiệu hình học , trang 12 phương pháp kí hiệu tượng hình … +Nắm được các kí hiệu trong chú giải bản đồ: bằng các kí hiệu, hay bằng các thang màu… + Nắm được mục đích yêu cầu khi đọc để tìm kiếm và rút ra các thông tin cần thiết, nhanh. + Biết huy động kết hợp các kiến thức đã học trong sách giáo khoa hay tài liệu vào việc cắt nghĩa sự phát triển và phân bố của các địa lí cần tìm hiểu qua atlat. + Biết đọc atlat theo trình tự khoa học : Nắm được các nội dung kiến thức trong bài học với các mục đích cụ thể trong atlat để từ đó rút ra các thông tin cần thiết, đồng thời giúp khai thác các mối liên hệ giũa các đối tượng địa lí cần tìm hiểu. + Đọc cuốn atlat địa lí phải theo trình tự khoa học và lôgic Ví dụ: Muốn tìm hiểu những nhân tố ảnh hưởng đến sự phân hóa khí hậu nước ta thì trước tiên cần dựa vào phụ lục để biết nội dung cần tìm hiểu nằm ở các trang nào của atlat. Tiếp theo là đọc chú giải để biết nội dung được thể hiện trên bản đồ và rút ra được các kiến thức cần thiết. Riêng đối với các câu hỏi không có trong quyển atlat như yêu cầu học Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 8 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN sinh phải tư duy như đường lối kinh tế, hướng khắc phục…,học sinh phải biết được mối quan hệ giữa các số liệu( kênh chữ, kênh hình) và đưa ra nhận định. Vì thế, cũng phải lưu ý: Để học sinh sử dụng thành thạo quyển atlat thì trong quá trình học phải thường xuyên hướng dẫn các em học bài gắn với atlat. Nếu chỉ học ôn theo quyển atlat không thì không đủ, vì đề thi vừa dựa vào kiến thức trong quyển atlat,vừa dựa vào kiến thức trong sách giáo khoa +Đọc bản đồ trước hết phải đọc bản chú giải. cho phép ta nắm được chìa khóa hiểu nội dung được thể hiện trên bản đồ. Không những thế, còn rút ra được các kiến thức nhất định có tính tổng quát . + Đọc bản đồ phải đi từ nhận định khái quát đến chi tiết + Yêu cầu học sinh chỉ bản đồ. Giáo viên hướng dẫn cho học sinh chỉ bản đồ + Cuối cùng cho học sinh tổng hợp vào bảng kết quả. 3.2. Rèn luyện kĩ năng xác định phương hướng, tọa độ địa lí, vị trí địa lí, độ cao, độ sâu trên bản đồ. - Giáo viên sử dụng atlat địa lí Việt Nam giới thiệu hệ thống kinh vĩ tuyến để xác định phương hướng trên bản đồ, nhận biết cá điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây của nước ta. - Giới thiệu với học sinh tọa độ địa lí của nước ta cả trên đất liền và trên biển, học sinh có thể sử dụng atlat để tính tọa độ địa lí. - Vị trí địa lí của một số đối tượng địa lí bao gồm vị trí địa lí tự nhiên,vị trí địa lí kinh tế, vị trí địa lí chính trị. Giáo viên nên cho học sinh xác định vị trí của cả nước rồi mới đến vị trí của các vùng các tỉnh thành phố. - Độ cao độ sâu trên các bản đồ địa hình có trong atlat địa lí Việt nam được thể hiện bằng các màu sắc, với 8 bậc thể hiện độ cao và 9 bậc thể hiện độ sâu, ngoài ra còn có dùng chữ số chỉ mét. Học sinh xác định độ cao, độ sâu, độ dốc của địa hình dựa vào phân tầng màu của bản đồ. Ví dụ : Khi dạy bài 2 – Vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ. Giáo viên có thể rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc bản đồ bằng cách đặt câu hỏi: + Nhận xét vị trí địa lí nước ta trong giáp với những nước nào? + Tọa độ địa lí? +Nhận xét màu sắc của bản đồ? Hay khi ta dạy bài “Đất nước nhiều đồi núi”. Giáo viên sử dụng bản đồ tự nhiên Việt Nam, Atlat địa lí tự nhiên Việt nam. Yêu cầu học sinh mở bản đồ trang 6,7 - Giáo viên hướng dẫn học sinh: Trong bản đồ địa hình các em chú ý đến các thang màu. Học sinh quan sát + Về đặc điểm chung của địa hình: + Màu chiếm phần lớn trên bản đồ là màu gì? Thể hiện dạng địa hình nào? + Các dạng địa hình ở Việt Nam + Cách phân loại điạhình theo độ cao: Địa hình cao, địa hình núi trung bình và địa hình có độ cao dưới 1000m Quan sát bản đồ và Átlat + Hãy xác định hướng nghiêng chung của địa hình và của các dãy núi, kể tên các dãy núi hướng vòng cung và hướng tây bắc - đông nam + Qua đó nhận xét về cấu trúc địa hình…. Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 9 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN 3.3.Rèn luyện kỹ năng xác định, mô tả từng yếu tố thành phần của tự nhiên, kinh tế, xã hội, được biểu hiện trên bản đồ. Để mô tả địa hình, ban đầu giáo viên nên hướng dẫn học sinh mô tả một dạng địa hình đơn giản như Đồng Bằng Sông Hồng . Dựa vào bản đồ địa lí tự nhiên học sinh tập phân tích xem Đồng Bằng sông Hồng có hoàn toàn bằng phẳng hay không? Nơi nào cao hơn, thấp hơn? Sau đó để học sinh tập mô tả các dạng địa hình khác rồi mới tiến hành mô tả địa hình của cả một khu vực, cả nước. Để mô tả khí hậu của một khu vực, một vùng trong cả nước đều phải đề cập đến 3 yếu tố chủ yếu là nhiệt độ, mưa, gió. Trên Atlat địa lí Việt Nam nhiệt độ, lượng mưa được thể hiện bằng nền màu gió được thể hiện bằng đường chuyển động ( Atlat địa lí Việt Namtrang 9). Học sinhcó thể mô tả khí hậu trên bản đồ bằng cách mô tả lần lượt các yếu tố nhiệt độ, mưa, gió… Để mô tả sông ngòi trên bản đồ một cách tổng quát có thể dựa vào Bản đồ Hình thể ( Trang 6,7 Atlat Địa lí Việt Nam). Có thể mô tả một con sông, một hệ thống sông rồi đến sông ngòi của cả nước. Khi mô tả nên nêu lần lượt về mạng lưới sông, phân bố, hướng chảy, nguồn cung cấp nước… Ví Dụ: - Hướng dẫn HS lập dàn ý và dựa vào đó để mô tả một con sông: + Những nét chung của sông ngòi: mạng lưới ra sao, sông chảy theo hướng nào, nguồn cung cấp nước cho sông + Các hệ thống sông chính: Bắt nguồn từ đâu, chảy theo hướng nào, dài hay ngắn, có nhiều hay ít sông nhánh, các sông chảy về đâu… - Khi HS đã nắm được cách mô tả một con sông, chuyển sang hướng dẫn các em mô tả một hệ thống sông. - Cuối cùng hướng dẫn các em tập mô tả sông ngòi của một nước 3.4. Rèn luyện kĩ năng xác định mối liên hệ địa lí trên bản đồ Đây là kĩ năng hết sức quan trọng cần rèn luyện trong suốt quá quá trình học tập địa lí ở phổ thông. Để rèn luyện kĩ năng này không chỉ dựa vào bản đồ mà còn phải dựa vào vốn kiến thức địa lí của mình, nhất là những hiểu biết về các qui luật địa lí. Nó có thể phân thành ba loại: - Những mối liên hệ giữa các hiện tượng tự nhiên với nhau: Ví dụ giữa khí hậu với địa hình như địa hình vùng núi Trường Sơn Bắc và khí hậu vùng Bắc Trung Bộ, địa hình vùng núi Đông Bắc với khí hậu của đồng bằng Bắc Bộ… Ví dụ cụ thể:khi Gv dạy xong phần đặc điểm vùng núi Đông Bắc . Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hướng núi và vốn hiểu biết của bản thân cho biết đặc điểm vùng núi Đông Bắc có ảnh hưởng gì tới khí hậu của vùng? - Mối liên hệ giữa các hiện tượng địa lí kinh tế với nhau: Chẳng hạn như công nghiệp khai thác dầu khí với công nghiệp sản xuất điện bằng tuốc-bin khí ( Bản đồ công nghiệp năng lượng - Atlat Địa lí Việt Nam trang 22). - Những mối liên hệ giữa tự nhiên và kinh tế: Chẳng hạn như tài nguyên rừng và công nghiệp chế biến gỗ ở Tây Nguyên ( Atlat Địa lí Việt Nam - Trang 28). - Những mối liên hệ trên có thể là nhân - quả cũng có thể chỉ là những mối liên hệ thông thường. Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 10 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN 3.5. Rèn luyện kỹ năng mô tả tổng hợp địa lý một khu vực, tức mô tả khu vực đó về nhiều mặt: vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, thuỷ văn, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế. Khi mô tả vần đề kinh tế xã hội của một ngành hay một vùng trên cơ sở đọc và phân tích atlat, trước hết phải căn cứ vào các kiến thức đã học trong sách giáo khoa về vấn đề liên quan để định hướng và phân tích atlat, biết chọn ra bản đồ chính và bản đồ bổ sung. Trước hết, phải biết phân tích vị trí địa lý. Vị trí địa lý toán học thể hiện ở tọa độ địa lý của đối tượng địa lý trong không gian: kinh độ và vĩ độ. Đối với một số vùng cũng như nước ta nói chung, vị trí này có thể xác định bằng các điểm cực Bắc, cực Nam, cực Đông, cực Tây. Đối với vị trí theo điểm, ví dụ như thành phố, một trạm khí hậu thì bên cạnh kinh, vĩ độ cần xác định cả độ cao. Vị trí địa lý tự nhiên thể hiện ở quan hệ không gian giữa các đối tượng địa lý tự nhiên. Cần chú ý điều này nhất là khi phân tích ảnh hưởng địa hình đối với sự phân hóa khí hậu. Mặc khác, phải chú ý phân tích sâu vị trí địa lý kinh tế. Sau đó để mô tả các nguồn lực phát triển( Tài nguyên thiên nhiên, dân cư và lao động, cơ sở vật chất kĩ thuật) cần sử dụng bản đồ tương ứng về địa hình, địa chất-khoáng sản, đất, thực và động vật, dân cư và dân tộc và các bản đồ về ngành kinh tế. Chú ý quan hệ không gian giữa các yếu tố đọc được từ từ bản đồ riêng lẻ (ta thường gọi là chồng xếp bản đồ). Cuối cùng, các bản đồ kinh tế tương ứng sẽ cho biết hiện trạng phân bố của ngành kinh tế (toàn ngành hay trong vùng nói riêng). Còn các biểu đồ có thể cho biết về cơ cấu hay động thái phát triển của toàn ngành. 4. Sử dụng tranh ảnh trực quan giúp sinh động hóa các giờ học truyền thống. Trong một giờ học địa lí nếu giáo viên chỉ đưa ra các bảng biểu, số liệu, biểu đồ để học sinh nhận xét, đánh giá thì quả thật sẽ không kích thích được sự đam mê tìm hiểu kiến thức địa lí của học sinh. Đặc biệt, ở lứa tuổi các em là lứa tuổi thích tìm tòi và khám phá, nhưng quan trọng nhất là phải có được sự đam mê. Với cá nhân tôi, phương pháp truyền “lửa” đam mê tìm hiểu kiến thức địa lí trong các giờ học truyền thống hữu hiệu nhất có lẽ là sử dụng tranh ảnh trực quan. Trên thực tế, tranh ảnh trực quan chủ yếu được sử dụng dưới hình thức là phương tiện minh họa các kiến thức địa lí có trong bài học, tuy nhiên nó lại là một phần rất quan trọng để học sinh nhớ kiến thức vừa học xong , hơn nữa nó còn giúp học sinh khắc sâu kiến thức có về bài học vì có thể “tận mục sở thị”, “mắt thấy tai nghe” những điều vừa học . Ví dụ: Khi dạy phần 2, bài 31 “ Vấn đế phát triển thương mại, du lịch” giáo viên in một số tranh ảnh màu về các dạng tài nguyên du lịch của Việt Nam: Động Phong Nha-Kẻ Bàng, Đà Lạt, hồ Núi Cốc, một vài di sản văn hóa phi vật thể truyền khẩu, múa Khèn “Chợ Tình Sa Pa”… sau đó trong quá trình dạy có thể vừa cho học sinh xem vừa giải thích, hoặc kể chuyện. Dù hình ảnh đó chỉ mang tính chất minh họa nhưng tác dụng lại vượt xa với mong muốn của giáo viên. Thông qua các tranh ảnh đó học sinh sẽ tự nhận thấy : Tài nguyên du lịch nước ta phong phú và đa dạng. Hay thông qua hình ảnh múa khèn “ Chợ Tình” Sa Pa, giáo viên có thể kể cho học sinh nghe vì sao có nét sinh hoạt văn hóa này: Vì chợ tình Sa Pa là một nét văn hóa truyền thống của đồng bào các dân tộc Mông, Dao ở vùng cao Lào Cai nói riêng và vùng Tây Bắc nước ta nói chung từ xa xưa. Đó là do các bản làng ở xa, chợ phiên thường họp mỗi tuần một buổi vào sáng chủ nhật. Đêm hôm trước (thường là ngày thứ 7 hằng tuần), nam thanh nữ tú ở các làng xã vùng xa Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 11 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN đến trước buổi chợ để cùng qua đêm gặp gỡ, giao lưu tình cảm (thường là chơi trò kéo co, thổi khèn lá, hát giao duyên…) theo phong tục truyền thống của dân tộc mình. Sau đêm đi chơi chợ phiên, nhiều đôi trai gái đã trở nên thân thiết và hẹn gặp lại trong phiên chợ sau. Mùa xuân sau, trong số đó có không ít đôi đã trở thành bạn đời trăm năm. Có lẽ vì thế mà các nhà thơ ở Lào Cai gọi đó là những phiên chợ tình Sa Pa. Như vậy, vô hình dung học sinh lại có thể tưởng tượng được đặc điểm địa hình của khu vực này chủ yếu là núi cao, giao thông đi lại khó khăn, dân cư phân bố thưa thớt nên mới có việc phải di chợ trước một đêm như vậy. Hơn thế, tranh ảnh cũng cho học sinh thấy được các đặc điểm khác nhau giữa các vùng miền để từ đó có thể dựa vào các kiến thức có trong bài học để tìm hiểu và lí giải các hiện tượng địa lí. Ví dụ khi dạy bài 2 “ Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ” giáo viên có thể một vài hình ảnh để so sánh cảnh quan giữa Việt Nam và một số nước ở Bắc Phi như : Rừng quốc gia Cúc Phương, so với hoang mạc Sahara, tất nhiên phải có kèm bản đồ thế giới để học sinh dễ nhận thấy hai vị trí tọa độ tương đương nhau nhung lại có những nét khác nhau rất cơ bản về cảnh quan. Từ đó học sinh có thể rút ra kết luận vì sao lại có sự khác biệt nhau như vậy. Hay khi dạy bài số 9 “ Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” giáo viên cho học sinh xem ảnh nắng nóng ở miền Nam để so sánh với hình ảnh ở miền Bắc đang xum vầy bên bếp lửa hồng, đang hơ tay cho bớt lạnh…học sinh sẽ tự nhận thấy vì sao có sự khác biệt giữa hai miền như vậy, và rút ra kết luận về sự phân mùa của khí hậu hai miền… Tóm lại, nếu chúng ta hướng dẫn học sinh sử dụng atlat, là giúp các em tìm hiểu, khắc sâu kiến thức địa lí thì tranh ảnh sẽ thổi hồn vào những kiến thức địa lí giúp cho kiến thức địa lí không còn khô khan nữa mà nó là sự vật, sự việc, hiện tượng có thật, thân thương và gần gũi mà trước kia các em chưa biết hoặc chưa nhận ra. Tuy nhiên, để sử dụng được phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải chi phí tương đối lớn cho các bài dạy lại tốn nhiều thời gian để sưu tầm tranh ảnh. Nhưng lại rất dễ nếu chúng ta biết huy động sự tham gia của các em bằng cách hướng dẫn các em tìm các tranh ảnh trên mạng, thu thập và giao cho mỗi nhóm in khoảng một vài tấm ảnh, hoặc cho các em làm dưới dạng bài thu hoạch sưu tầm và cắt những nội dung, thông tin từ các sách, báo, tạp chí có liên quan tới bài học và tất nhiên là sẽ có tổng kết và đánh giá kết quả thu được từ mỗi nhóm để cộng điểm cho học sinh. Giả sử trường bạn có 10 lớp 12 mỗi lớp bạn hướng dẫn các em thu thập tranh ảnh cho 2 bài dạy thôi thì cũng có nghĩa là giáo viên đã được 20 bài rồi đấy. Nếu nhiều người dạy cùng một khối thì có thể chia ra hướng dẫn cho học sinh làm. Quả thật nếu làm được điều này thì kho tư liệu tranh ảnh cũng như giờ học truyền thống của chúng ta sẽ không còn khô khan nữa, điều đó cũng sẽ góp phần không nhỏ vào kết quả dạy và học tập của cả thầy và trò. II.Kết quả thực hiện đề tài : Sau một thời gian thực hiện đề tài, tôi đã thu được kết quả rất khả quan. Tỉ lệ học sinh biết sử dụng atlat để làm bài tăng lên, học sinh có hứng thú hơn với các bài học địa lí, kết quả học tập bộ môn cũng nhờ đó mà đạt kết quả cao hơn. Kết quả thực hiện đề tài được đánh giá qua bài kiểm tra thường xuyên trong cuối học kì I năm học 2012- 2013. Đề bài kiểm tra 15 phút: Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 12 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN a. Dựa vào atlat địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, em hãy xác định hướng di chuyển của bão vào nước ta . thời gian hoạt động của mùa bão. Vùng nào của nước ta chịu ảnh hưởng nhiều nhất và vùng nào ít chịu ảnh hưởng nhất? b. Dựa vào atlat địa lí Việt Nam và kiến thức đã học hãy trình bày các đặc điểm cơ bản của hai đồng bằng lớn nhất nước ta? Hướng dẫn trả lời: a. Hoạt động của bão ở Việt Nam - Hướng di chuyển của bão từ Đông sang Tây - Thời gian hoạt động của bão từ tháng IV kết thúc XI, sớm tháng V chậm tháng XII - Vùng Bắc Trung Bộ ảnh hưởng Nhiều nhất - Đồng bằng sông Cửu Long ít bị ảnh hưởng của bão nhất b. Những đặc điểm cơ bản của hai đồng bằng lớn nhất nước ta  Đổng bằng sông Hồng -Do phù sa hông Hồng và sông Thái Bình bồi đắp . - Diện tích rộng 15.000 km2 - Địa hình cao ở rìa phía tây và tây bắc thấp dần ra biển - bề mặt bị chia cắt thành nhiều ô, do hệ thống đê  Đồng bằng sông Cửu Long -Do phù sa sông Tiền và sông Hậu bồi đắp hàng năm rất phì nhiêu - Diện tích rộng 40.000km2 - Địa hình thấp và bằng phẳng, không có đê, sông ngòi kênh rạch chằng chịt - Mùa lũ nước ngập trên diện rộng, mùa cạn nước triều lấn mạnh làm 2/3 diện tích đồng bằng là đất mặn, đất phèn… Kết quả đánh giá ở 5 lớp được triển khai đề tài như sau: Lớp Tổng số học sinh Giỏi Trung bình Yếu, kém Số % Số % Số % Số Hs % Hs Hs Hs 12a6 43 7 16.3 19 44.2 16 37.2 1 2.3 12a7 38 6 15.8 15 39.5 17 44.7 0 0 12a9 35 4 11.4 14 40.0 13 37.1 4 11.5 12a11 38 5 13.1 13 34.2 17 44.7 2 8 12a12 49 7 14.2 19 38.8 21 42.8 2 4.2 Như vậy so sánh với kết quả khi chưa thực hiện đề tài thì khi đã được rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat, bản đồ địa lí Việt Nam, tranh ảnh trực quan. Kết quả học tập của học sinh đã thay đổi. Tỉ lệ học sinh giỏi tăng đáng kể, tỉ lệ học sinh yếu kém đã giảm. Tôi nhận thấy học sinh nắm kiến thức vững chắc hơn, yêu thích môn học hơn. Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - Khá TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 13 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Phần thứ ba KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Việc dạy và học địa lý không thể tách rời bản đồ nói chung và Atlat nói riêng. Đó là cuốn sách giáo khoa thứ hai, khai thác Atlat không chỉ hiểu được kiến thức mà còn là hình ảnh trực quan giúp giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập rất hiệu quả. còn tranh ảnh trực quan sẽ giúp cho quá trình học môn địa lí thoải mái làm cho giờ học sinh động. Trong các kỳ thi tốt nghiệp, kỳ thi học sinh giỏi đều được sử dụng Atlat để làm bài và khai kiến thức trong đó. Kỹ năng sử dụng atlat, bản đồ, tranh ảnh trực quan trong môn học địa lý cho học sinh là một kỹ năng không thể thiếu trong quá trình dạy và học địa lý và đời sống thường ngày. Trong quá trình áp dụng sáng kiến, tôi đã thu được những kết quả đáng mừng. Từ đó, có thể thấy rằng việc “Hướng dẫn khai thác atlat, bản đồ, tranh ảnh trực quan” cho học sinh là một việc làm cần thiết. Đặc biệt trong chương trình mới của môn địa lý, nó giúp cho học sinh nắm vững và hiểu sâu, thiết lập được nhiều mối quan hệ địa lý ở từng vấn đề, khu vực cụ thể, giúp cho việc học tập Địa lí nhẹ nhàng và hứng thú hơn. 2. Kiến nghị - Đối với giáo viên giảng dạy địa lí dành thời gian hợp lý trong các tiết học để hướng dẫn cho HS các kĩ năng cần thiết sử dụng bản đồ, Atlat để khai thác kiến thức. Đưa ra quy định bắt buộc tất cả các học sinh phải có Atlat địa lý. - Nhà trường cần dành thêm một số buổi học tự chọn ( hoặc 1 tuần tăng thêm 1 tiết) trong kế hoạch dạy học của Bộ GD&ĐT quy định cho bộ môn Địa lý để giáo viên có thời gian rèn luyện thêm cho HS về kỹ năng sử dụng Atlat, bản đồ địa lý. - Cần trang bị thêm một số tranh ảnh, bản đồ treo tường đặc biệt là các tranh ảnh, bản đồ tự nhiên Việt Nam . - Cần dành một phòng riêng để thiết lập kho tư liệu dạy học môn Địa lí để có thể sử dụng trong nhiều năm. Đồng Nai, ngày 12 tháng 1 năm 2013 Tống Thị Cúc Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 14 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Phần thứ tư TÀI LIỆU THAM KHẢO - Atlat địa lí tự nhiên Việt Nam, NXB giáo dục, năm 2012. - Địa lí 12, NXB Giáo dục,2012 - Thiên nhiên Việt Nam, của thầy Lê Bá Thảo, NXB Giáo dục - http//www.edu.vn - http//www.bachkim.vn Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 15 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU I. NHẬN XÉT : 1. Về hình thức : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 2. Về nội dung : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… a. Tính mới : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. b. Tính hiệu quả : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. c. Tính khoa học : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… d. Tính ứng dụng : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… II. ĐÁNH GIÁ CHUNG : 1. Ưu điểm : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2. Nhược điểm : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. III. XẾP LOẠI : ……………. Vĩnh Cừu, ngày ….. tháng …. năm 2012 TM. HĐKHGD (Kí, ghi rõ họ tên và đóng dấu ) Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 16 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI I. NHẬN XÉT : 1. Về hình thức : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2. Về nội dung : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… a. Tính mới : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. b. Tính hiệu quả : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. c. Tính khoa học : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… d. Tính ứng dụng : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… II. ĐÁNH GIÁ CHUNG : 1. Ưu điểm : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2. Nhược điểm : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. III. XẾP LOẠI : ……………. Biên Hòa, ngày ….. tháng …. năm 2012 TM. HĐKHGD (Kí, ghi rõ họ tên và đóng dấu ) Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 17 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị :THPT Vĩnh Cửu BM04-NXĐGSKKN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập –Tự Do – Hạnh phúc Vĩnh cửu, ngày 20 tháng 01 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2012 – 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm : HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT,BẢN ĐỒ, TRANH ẢNH TRỰC QUAN Họ và tên tác giả : Tống Thị Cúc Đơn vị (Tổ) : Địa, Trường THPT Vĩnh Cửu Lĩnh vực : Phương pháp dạy học bộ môn : Địa lí Quản lý giáo dục □ Phương pháp giáo dục □ Lĩnh vực khác : ……………………… 1. Tính mới □ - Có giải pháp hoàn toàn mới - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có □ 2. Hiệu quả - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả 3. Khả năng áp dụng - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách : Khá □ Đạt □ Tốt □ - Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống : Tốt □ Khá □ Đạt □ - Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả □ trong phạm vi rộng : Tốt Khá □ Đạt □ XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên và ghi rõ họ tên) (Ký tên,ghi rõ họ tên và đóng dấu ) Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 18 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN SỞ GD VÀ ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BÁO CÁO THÀNH TÍCH ĐỀ NGHỊ DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ, năm học 2012-2013 I. Sơ yếu lý lịch bản thân và chức năng nhiệm vụ được giao. 1. Sơ yếu lý lịch: - Họ và tên: Tống Thị Cúc - Ngày sinh: 30 tháng 4năm 1983 - Quê quán: xã Thạnh Phú, huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai 2. Chức năng, nhiệm vụ được giao: - Dạy môn Địa lí: 12A6, 12A7, 12A9, 12A11, 12A12,10 A5,6,7,8 - Giáo viên chủ nhiệm 10A6 II. Thành tích đạt được trong các năm qua: - Hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao, tham gia đầy đủ các phong trào do ngành và Nhà trường tổ chức; - Lập trường chính trị vững vàng, thực hiện đầy đủ các chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; - Kết quả cuối năm: + Học sinh: Lớp giảng dạy: 100% học sinh dự thi tốt nghiệp THPT - Sáng kiến trong năm: Hướng dẫn sử dụng atlat trong dạy học Địa lí 12 - Tham gia đầy đủ các lớp tập huấn của Nhà trường, của ngành; - Tích cực học tập để nâng cao trình độ về mọi mặt, dự giờ đồng nghiệp để trao đổi chuyên môn; - Tự bồi dưỡng chuyên môn qua tư liệu, sách tham khảo; - Đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ; III. Kết quả khen thưởng : - Năm học 2005-2006: Lao động tiên tiến; - Năm học 2006-2007: Lao động tiên tiến; - Năm học 2007-2008: Lao động tiên tiến; - Năm học 2008-2009: Lao động tiên tiến; - Năm học 2010-2011: Lao động tiên tiến; - Năm học 2011-2012: Lao động tiên tiến; Thủ trưởng đơn vị cấp trên trực tiếp nhận xét và xác nhận Đồng Nai, ngày 15 tháng 5 năm 2013 Người viết thành tích ký tên Tống Thị Cúc Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 19