SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GÂY HỨNG THÚ CHO
HỌC SINH TRONG TIẾT
KỂ CHUYỆN ĐÃ ĐỌC ĐÃ
NGHE
MỤC LỤC
Stt
Nội dung
Trang
1
Tên đề tài
1
2
Mục lục
2
3
Tóm tắt
3
3
Giới thiệu và phương pháp
4,5
4
Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả
6
5
Kết luận và khuyến nghị
7
6
Tài liệu tham khảo
8
7
Phụ lục
9-16
I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI
1. Mục đích :
* Bất kỳ môn học nào cũng cần sự hứng thú của học sinh trong
học tập. Học sinh có hứng thú mới tích cực, tự giác và sáng tạo làm
cho giờ học nhẹ nhàng, mang lại hiệu quả cho cả người dạy và
người học, quan hệ thầy trò trở nên thân thiện hơn. Đối với các
môn học khác có nhiều hình thức giúp học sinh nâng cao hứng thú
học tập như: tổ chức các trò chơi, làm đồ dùng đẹp, sưu tầm tranh
ảnh,... riêng tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe các hình thức đó không
mang lại hứng thú cho học sinh. Tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe
thường cả giáo viên và học sinh đều e ngại (học sinh thiếu nội dung
nên không tự tin, khi không tự tin sẽ không hứng thú học, học sinh
không hứng thú trong giờ học giáo viên trở nên lúng túng e ngại).
Qua nhiều năm dạy kể chuyện ở lớp 5 giáo viên trong khối chưa
tìm ra được hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho học sinh
trong các tiết kể chuyện theo yêu cầu : đã nghe, đã đọc.
Năm học 2011-2012 tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Gây hứng
thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe”. Ngay đầu
năm học tôi đã thăm dò ý kiến học sinh và cuối cùng nhóm chọn
hình thức tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp cho hoc
sinh lớp 5B, lớp vùng sâu vùng xa có nhiều em không hứng thú
trong tiết này. Nhằm cung cấp cho học sinh một số câu chuyện có
nội dung theo yêu cầu của tiết kể chuyện, giúp các em tự tin hơn và
hứng thú hơn.
2. Quy trình nghiên cứu:
* Giải pháp của tôi là chọn hình thức đọc truyện trước tiết kể
chuyện đã nghe, đã đọc .
Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm thực nghiệm duy
nhất là các học sinh của lớp 5B trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng.
Tôi tiến hành khảo sát sự tự tin học tập của các em trước tác động
sau đó tác động và khảo sát sau tác động lại lần nữa. Quá trình tác
động được thực hiện trong các buổi phụ đạo của các tuần 12-14-16.
Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng tích cực đến sự tự tin học
tập của học sinh trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc.
3. Kết quả :
* Giá trị trung bình điểm khảo sát sự tự tin của học sinh trước
tác động là 23.82 và sau tác động là 30.55. Kết quả kiểm chứng Ttest là 0.0000198534590 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt giữa
điểm trung bình qua khảo sát trước và sau tác động của nhóm thực
nghiệm. Điều này nói lên rằng tổ chức cho học sinh đọc truyện ở
lớp 5B đã nâng cao sự tự tin học tập của học sinh đối với tiết học kể
chuyện đã đọc, đã nghe theo chủ điểm .
II. GIỚI THIỆU
1. Lý do chọn đề tài :
Tự tin học tập của học sinh trong tiết học kể chuyện đã nghe,
đã đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong quá trình dạy. Để học
sinh tích cực và tự tin khi học kể chuyện không phải là chuyện dễ
và càng không dễ chút nào đối với các em vùng sâu, vùng xa như
lớp 5B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, do các em ở xa điểm
trường chính hơn 6km, đường sá đi lại khó khăn, thiếu rất nhiều
thông tin vui chơi giải trí như truyện đọc, các loại báo hình, báo
ảnh,... mà chỉ được tiếp xúc các câu chuyện trong sách giáo khoa do
thầy cô cung cấp cho và càng khó khăn hơn khi kể theo chủ điểm.
Từ đó mỗi khi đến tiết kể chuyện có nội dung trong sách
giáo viên được nghe thầy cô kể các em rất hào hứng chờ đợi cho
mau đến. Khi nghe thầy cô kể, các em rất chăm chú và trong hoạt
động cho học sinh kể lại các em xung phong sôi nổi. Nhưng rồi các
em lại lo sợ đến tiết kể chuyện được kể chuyện đã nghe đã đọc. Vậy
là, giờ học trở nên nặng nề cho cả thầy lẫn trò.
Kể chuyện là một môn học rất quan trọng vì môn học này
không chỉ giúp các em biết kể chuyện và giáo dục đạo đức thông
qua các câu chuyện mà môn học còn rèn cho các em về kĩ năng
sống,...
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu :
Trong thực tế từ trước đến nay , ở địa phương nơi tôi công
tác, chưa có giáo viên nào tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoại
khoá để phục vụ cho giờ dạy kể chuyện đã nghe, đã đọc
Hoạt động đưa việc tổ chức đọc truyện cho học sinh không
phải là mới lạ mà đã được cán bộ thư viện ở các trường tổ chức
thường xuyên nhưng còn mang tính hình thức chưa mang lại giá trị
cho việc đọc truyện. Nhưng việc tổ chức cho học sinh đọc truyện
theo yêu cầu của bài dạy là hoạt động ít ai thực hiện nếu không nói
là hoàn toàn mới lạ và gặp nhiều khó khăn khi tổ chức.
Tôi thiết nghĩ, dù thầy có giỏi cỡ nào đi chăng nữa mà trò
không tự tin học tập cũng không thể mang lại hiệu quả cho giờ dạy
.Điều đó đã khiến tôi trăn trở và chọn đề tài nghiên cứu trên.
Giải pháp thay thế: Đưa hoạt động tổ chức đọc truyện vào
các giờ dạy ngoại khóa.
3. Vấn đề nghiên cứu:
Tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp theo yêu
cầu của chủ điểm có làm cho học sinh tự tin trong tiết kể chuyện đã
nghe, đã đọc không?
4. Giải thuyết nghiên cứu:
Có. Việc tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ chính
khóa sẽ làm tăng sự tự tin của học sinh trong tiết kể chuyện đã
nghe, đã đọc cho các em học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Đinh
Tiên Hoàng.
III. PHƯƠNG PHÁP:
1. Khách thể nghiên cứu:
*Giáo viên: Nguyễn Thị Lợi
*Học sinh: 22 học sinh lớp 5B (Nhóm thực nghiệm).
2. Thiết kế:
Tôi dùng thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với
nhóm duy nhất.
Cùng là học sinh lớp 5B, tôi thực hiện khảo sát bằng thang đo
thái độ trước tác động của học sinh về mức độ tự tin của các em đối
với tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc theo chủ điểm, kế đến tôi thực
hiện tác động bằng cách tìm các quyển truyện có nội dung theo yêu
cầu của từng giờ kể chuyện có ở thư viện, học sinh có thể tự tìm
kiếm thêm theo yêu cầu nội dung giáo viên đưa ra. Sau đó, tổ chức
cho học sinh đọc trong giờ phụ đạo trước khi dạy tiết kể chuyện,
cuối cùng tôi khảo sát lại mức độ tự tin của các em một lần nữa.
Kết quả cho thấy có sự chênh lệch điểm khảo sát trung bình giữa
khảo sát trước tác động và sau khi tác động. Sau đó, tôi dùng phép
kiểm chứng T-test phụ thuộc để phân tích dữ liệu.
Bảng thiết kế nghiên cứu:
Nhóm
Kiểm
tra Tác động
Kiểm tra sau
trước
tác động
tác động
Tổ chức cho học sinh đọc
Lớp 5B
truyện ngoài giờ lên lớp với
(Thực
O1
những câu chuyện theo yêu
O2
nghiệm)
cầu của tiết kể chuyện đã
đọc, đã nghe
3. Quy trình nghiên cứu:
-Tìm hiểu trước nội dung yêu cầu của tiết kể chuyện ở các
tuần: 12,15,17 - sau đó, tiến hành tìm những quyển truyện đúng với
nội dung, thiết kế các hoạt động cho giờ đọc truyện.
Quy trình và phương pháp dạy tiết kể chuyện vẫn tiến hành
bình thường.
- Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực
nghiệm theo thời khoá biểu, lịch phụ đạo của nhà trường từ tuần 13
đến tuần 17
Bảng thời gian thực nghiệm:
Thứ ngày Hoạt động được Lớp
Nội dung truyện đọc
tổ chức
Thứ tư
Đọc truyện
5B Bảo vệ môi trường: Con người với
16/11/2011
thiên nhiên
Thứ tư
Đọc truyện
5B Vì hạnh phúc con người: Chống
30/11/2011
đói nghèo, lạc hậu
Thứ Tư
Đọc truyện
5B Vì hạnh phúc con người: Biết sống
14/12/2011
đẹp,biết đem lai niềm vui, hạnh
phúc cho người khác
4. Đo lường và thu thập dữ liệu:
Thang đo thái độ mức độ tự tin học tập môn kể chuyện của
học sinh lớp 5B được tôi biên soạn với 8 câu, mỗi câu có 5 mức độ
trả lời, ứng với mỗi mức độ trả lời có số điểm được quy định.
Thang đo này được áp dụng chung cho cả khảo sát trước và sau tác
động. Học sinh làm trên phiếu bài tập, đánh dấu x vào ý các em
chọn sau đó tôi thu về và phiên điểm nhập vào bảng tổng hợp khảo
sát trước và sau tác động của từng em
Bảng thời gian tiến hành khảo sát và chấm khảo sát
Địa điểm
Thứ, ngày Nội dung thực hiện
Thứ sáu
Khảo sát trước tác động
Lớp 5B Trường Tiểu học Đinh
11/11/2011
Tiên Hoàng
Thứ sáu
Chấm khảo sát trước tác Văn phòng Trường Tiểu học Đinh
11/11/2011 động
Tiên Hoàng
Sáu
Khảo sát sau tác động
Lớp 5B Trường Tiểu học Đinh
16/12/2011
Tiên Hoàng
Sáu
Chấm khảo sát sau tác Văn phòng Trường Tiểu học Đinh
16/12/2011 động.
Tiên Hoàng
Sau khi tiến hành khảo sát theo bảng thang đo thái độ (trình
bày ở phụ lục), tiến hành chấm bài khảo sát theo đáp án đã cho sẵn.
Để kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu, tôi dùng phương pháp
chia đôi dữ liệu. Kết quả như sau :
STT
HỌ TÊN HỌC SINH
THANG ĐO THÁI ĐỘ
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
C8
TỔNG
LẺ
CHẴN
1
Điểu Bảo
1
2
3
4
4
3
2
1
20
10
10
2
Nguyễn Văn Minh Bi
3
2
4
3
3
3
3
3
24
13
11
3
Trương Quốc Cảnh
4
3
2
3
3
3
3
2
23
12
11
4
Lý Thành Duy
5
2
3
4
2
4
2
2
24
12
12
5
Lương Thanh Đăng
3
2
3
3
3
3
2
2
21
11
10
6
Phan Thanh Đông
4
4
2
3
3
3
3
3
25
12
13
7
Nguyễn Anh Giàu
3
3
2
2
5
4
2
3
24
12
12
8
Phan Thoại Hào
3
2
2
3
3
2
2
2
19
10
9
9
Điểu Thị Huyền
3
3
2
4
4
4
2
3
25
11
14
10
Đặng Thanh Minh
4
3
2
3
4
3
2
3
24
12
12
11
Lê Hoài Nam
4
3
2
5
3
4
4
4
29
13
16
12
Trương Thị Nguyên
3
2
3
4
2
3
4
3
24
12
12
13
Trần Trần Long Nhân
4
2
2
2
3
3
3
3
22
12
10
14
Trần Hoàng Trúc Nhi
2
4
2
3
4
3
2
3
23
10
13
15
Trần Quốc Khanh
4
3
2
3
3
2
3
3
23
12
11
16
2
2
2
3
4
3
3
23
12
11
17
Trương Thị Hoàng 4
Oanh
Võ Hoàng Phương
4
3
3
3
3
4
3
3
26
13
13
18
Trần Văn Ri
3
2
3
4
3
3
3
24
12
12
3
19
Nguyễn Ngọc Thảo
4
4
3
3
3
3
3
4
27
13
14
20
Nguyễn Thị Cẩm Tiên 3
3
3
3
3
3
3
3
24
12
12
21
Bùi Thị Sơn Trang
3
4
4
4
4
3
3
4
29
14
15
22
Trần Thanh Ý
3
2
2
3
3
2
3
3
21
11
10
TƯƠNG QUAN CHẴN - LẺ
ĐỘ TIN CẬY (rsb)
0.57
0.73
BẢNG ĐỐI CHIẾU
rsb >= 0,7
rsb <0,7
Dữ liệu đáng tin cậy
Dữ liệu không đáng tin cậy
KẾT LUẬN
DỮ LIỆU ĐÁNG TIN CẬY
SAU TÁC ĐỘNG
STT
HỌ TÊN HỌC SINH
THANG ĐO THÁI ĐỘ
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
C8
3
3
3
4
5
3
4
4
3
3
4
3
3
5
5
5
21
32
30
28
32
31
30
31
28
28
29
27
28
34
34
11
16
16
14
15
16
15
15
13
16
14
14
13
18
17
10
16
14
14
17
15
15
16
15
12
15
13
15
16
17
36
19
17
4
5
4
5
32
33
31
34
16
16
15
17
16
17
16
17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Điểu Bảo
Nguyễn Văn Minh Bi
Trương Quốc Cảnh
Lý Thành Duy
Lương Thanh Đăng
Phan Thanh Đông
Nguyễn Anh Giàu
Phan Thoại Hào
Điểu Thị Huyền
Đặng Thanh Minh
Lê Hoài Nam
Trương Thị Nguyên
Trần Trần Long Nhân
Trần Hoàng Trúc Nhi
Trần Quốc Khanh
Trương T HoàngOanh
2
5
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
5
4
5
2
5
4
4
4
4
4
3
4
3
4
3
4
3
4
4
2
4
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
3
4
3
3
5
4
4
5
4
3
3
4
4
3
4
4
3
4
4
3
4
5
4
4
3
4
3
3
4
4
4
5
2
4
4
3
3
4
3
4
4
3
4
3
4
5
4
4
4
17
18
19
20
Võ Hoàng Phương
Trần Văn Ri
Nguyễn Ngọc Thảo
Nguyễn Thị Cẩm Tiên
4
4
4
5
4
4
4
4
4
4
4
3
3
4
5
3
4
4
3
4
5
4
3
5
4
3
4
4
3
4
3
4
3
5
4
5
3
5
5
5
4
4
5
TỔNG
LẺ
CHẴN
21
22
Bùi Thị Sơn Trang
Trần Thanh Ý
3
4
4
3
4
3
5
4
4
4
4
3
5
4
5
4
34
29
16
15
18
14
672
337
335
TƯƠNG QUAN CHẴN - LẺ
ĐỘ TIN CẬY (rsb)
BẢNG ĐỐI CHIẾU
rsb >= 0,7
rsb <0,7
KẾT LUẬN
Dữ liệu đáng tin cậy
Dữ liệu không đáng tin cậy
DỮ LIỆU ĐÁNG TIN CẬY
IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ:
So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Trước tác động
Điểm TB cộng
Độ lệch chuẩn
Giá trị p xủa T-test
Mức độ ảnh hưởng SMD
Sau tác động
23.82
30.55
2.50
3.28
0.0000198534590
2.053142931
Sau khi kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết
quả
p=
0.0000198534590 cho thấy sự chênh lệch điểm khảo sát trung
bình trước và sau tác động là có ý nghĩa, tức là sự chênh lệch điểm
trung bình khảo sát trước và sau tác động là không xảy ra ngẫu
nhiên mà là do tác động.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn là 2.053142931 > 1. So sánh
với bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc tổ
chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp của nhóm thực
nghiệm là rất lớn.
Giả thuyết của đề tài “Việc tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài
giờ lên lớp sẽ làm tăng sự tự tin cho học sinh khi học tiết kể
0.63
0.77
chuyện đã nghe, đã đọc ở lớp 5B Trường Tiểu học Đinh Tiên
Hoàng” đã được chứng minh.
V.BÀN LUẬN:
Kết quả điểm trung bình của khảo sát sau tác động là 30.55 kết quả
điểm trung bình của khảo sát trước tác động là 23.82. Độ chênh
lệch điểm trung bình của khảo sát trước và sau tác động là 6.73.
Điều này cho thấy điểm trung bình khảo sát sau tác động lớn hơn
điểm khảo sát trung bình trước tác động.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 2.053142931 > 1
Điều này có nghĩa là mức độ ảnh hưởng là rất lớn.
Phép kiểm chứng T-test của điểm trung bình trước và sau tác động
p= 0.0000198534590. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm
trung bình trước và sau tác động là có ý nghĩa không phải do ngẫu
nhiên mà là do tác động.
* Hạn chế:
Nghiên cứu này thể hiện việc tổ chức cho học sinh đọc truyện
trước tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc có ảnh hưởng rất lớn cho sự tự
tin học tập trong tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe cho học sinh lớp 5B
Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng.Nhưng để tổ chức được hoạt
động này giáo viên gặp rất nhiều khó khăn như: sưu tầm truyện
đúng với yêu cầu buộc giáo viên phải đọc qua hoặc lên mạng
Internet tra cứu tên truyện sau đó mới tìm kiếm ; thời gian tổ chức
đọc truyện (vì trong chương trình chính khóa không có)
VI. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ:
*Kết luận : Việc tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ chính
khóa sẽ làm tăng sự tự tin học tập trong tiết kể chuyện đã nghe, đã
đọc cho các em học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng.
*Khuyến nghị:
- Đối với các cấp lãnh đạo: Cần tạo điều kiện cho giáo viên có
thời gian tổ chức hoạt động này. Tổ chức thi kể chuyện đã nghe, đã
đọc trong các buổi sinh hoạt ngoại khóa; phối hợp với cán bộ thư
viện tìm kiếm đúng các loại truyện theo yêu cầu của từng khối lớp
phong phú hơn.Bổ sung nguồn sách theo chủ điểm cho thư viện
trường hàng năm.
- Đối với giáo viên: Phải không ngừng sưu tầm truyện hỗ trợ vào
tủ sách của lớp và tích cực đọc truyện kể cho học sinh nghe ngoài
giờ lên lớp. Mỗi lớp cần có kệ sách. Khuyến khích học sinh đọc
truyện biết sáng tạo trong lời kể sao cho nội dung của truyện không
thay đổi nhưng hấp dẫn lôi cuốn người nghe nhằm tạo hứng thú cho
các bạn chưa ham thích giờ học này.
Với kết quả của đề tài nghiên cứu, tôi mong hội đồng thẩm
định và quý đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, đóng góp ý kiến cho
việc nâng cao sự tư tin học tập của học sinh lớp 5 trong giờ học kể
chuyện ngày càng hiệu quả.
VII. TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dự án
Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT
- Sách giáo khoa lớp 2,3,4,5 – Nhà xuất bản Giáo dục - Bộ
GD&ĐT.
- Sách truyện đọc lớp 5 – Nhà xuất bản Giáo dục - Bộ GD&ĐT.
VIII. PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
1/ BẢNG THANG ĐO THÁI ĐỘ HỌC MÔN
KỂ CHUYỆN ĐÃ
ĐỌC,ĐÃ NGHE HỌC SINH LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN
HOÀNG
Họ và tên học sinh:
Ngày, tháng, năm:
Đánh dấu x vào ý em chọn
TT NỘIDUNG KHẢO SÁT
1
2
3
4
5
6
7
5
4
Tiết kể chuyện đã nghe, đã Rất cần Cần
đọc có nội dung theo yêu thiết
thiết
cầu của từng chủ điểm rất
cần thiết .
Em rất tự tin trong giờ học Rất
Hứng
kể chuyện đã nghe, đã đọc. hứng
thú
thú
Em rất tự tin khi được thầy Rất tự Tự tin
cô và bạn bè mời lên kể câu tin
chuyện đã nghe, đã đọc
theo chủ điểm
Trong tuần em rất lo ngại Hoàn
Không
khi đến tiết kể chuyện đã toàn
ngại
đọc ,đã nghe.
không
ngại
Em rất thích đọc truyện về Rất
Thích
các câu chuyện theo chủ thích
điểm
Em thường xuyên tìm Rất
Thường
truyện theo chủ điểm để thường xuyên
đọc chuẩn bị cho tiết kể xuyên
chuyện đã nghe, đã đọc
Em thường xuyên kể Rất
Thường
chuyện cho người thân , bạn thường xuyên
bè nghe
xuyên
ĐIỂM
3
2
1
Bình
Không Hoàn toàn
Thường cần thiết không cần
thiết
Bình
thường
Bình
thường
Bình
thường
Không Hoàn toàn
hứng thú không
hứng thú
Không Hoàn toàn
tự tin
không tự
tin
Ngại
Rất ngại
Bình
Không
thường,có thích
thì đọc
Đôi khi Không
thường
xuyên
Hoàn toàn
không
thích
Hoàn toàn
không
Đôi khi
Hoàn toàn
không
Không
thường
xuyên
8 Có cần thiết biết trước hoặc Rất cần Cần
nắm chắc nội dung câu thiết
thiết
chuyện trước khi học Kể
chuyện không?
Bình
Thường
Không Hoàn toàn
cần thiết không cần
thiết
GHI CHÚ:
C1 : Rất cần thiết: 5 điểm; cần thiết: 4 đểm; bình thường: 3 điểm: Không
cần thiết: 2 điểm; hoàn toàn không cần thiết:1điểm.
C2 : Rất hứng thú: 5 điểm; hứng thú: 4 đểm; bình thường: 3 điểm; không
hứng thú: 2 điểm; hoàn toàn không hứng thú: 1điểm.
C3 : Rất tự tin : 5điểm; tự tin: 4 đểm; bình thường:3 điểm; không tự tin: 2
điểm; hoàn toàn không tự tin: 1điểm.
C4 : Hoàn toàn không ngại : 5điểm; không ngại: 4 đểm; bình thường:3
điểm; không ngại: 2 điểm; rất ngại: 1điểm.
C 5 : Rất thích : 5điểm; thích: 4 đểm; bình thường:3 điểm; không thích: 2
điểm; hoàn toàn không thích: 1điểm.
C6: Rất thường xuyên: 5điểm; Thường xuyên: 4 đểm; Đôi khi: 3 điểm;
không thường xuyên: 2 điểm; hoàn toàn không: 1điểm.
C7: Rất thường xuyên: 5điểm; Thường xuyên: 4 đểm; Đôi khi: 3 điểm;
không thường xuyên: 2 điểm; hoàn toàn không: 1điểm.
C8 : Rất cần thiết: 5 điểm; cần thiết: 4 đểm; bình thường: 3 điểm: Không
cần thiết: 2 điểm; hoàn toàn không cần thiết:1điểm.
2/ BẢNG TỔNG HỢP KHẢO SÁT TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG:
A/ BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC TÁC ĐỘNG:
1
Điểu Bảo
Câu hỏi
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
1 2 3 4 4 3 4 2
2
Nguyễn Văn Bi
3
2
4
2
3
2
3
3
22
3
Trương Quốc Cảnh
4
3
2
3
3
3
3
2
23
4
Lý Thành Duy
5
1
3
4
1
4
1
2
21
5
Lương Thanh Đăng
3
2
3
2
3
3
2
3
21
6
Phan Thanh Đông
4
4
2
2
3
2
3
5
25
7
Nguyễn Anh Giàu
3
3
2
2
5
4
2
5
26
8
Phan Thoại Hào
3
2
2
3
3
2
4
4
23
9
Điểu Thị Huyền
3
3
2
4
4
4
2
2
24
10
Đặng Thanh Minh
4
2
2
3
5
3
1
1
21
11
Lê Hoài Nam
4
3
2
5
3
4
3
2
26
12
Trương Thị Nguyên
2
1
3
4
2
3
4
4
23
13
Trần Long Nhân
4
2
2
1
3
2
2
1
17
14
Trần Hoàng Trúc Nhi
2
4
1
3
4
3
2
2
21
15
Trần Quốc Khanh
4
3
2
3
3
1
3
2
21
16
Trương Thị Hoàng Oanh
4
4
2
2
3
4
4
3
26
17
Võ Hoàng Phương
4
3
3
3
3
4
3
4
27
18
Trần Văn Ri
3
2
2
3
4
3
2
4
23
19
Nguyễn Ngọc Thảo
4
4
3
3
3
3
3
5
28
20
Nguyễn Thị Cẩm Tiên
3
2
3
3
3
3
3
3
23
21
Bùi Thị Sơn Trang
3
4
4
4
4
3
3
5
30
22
Trần Thanh Ý
3
2
2
3
3
2
3
2
20
STT
Họ và tên học sinh
TỔNG
23
B/ BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT SAU TÁC ĐỘNG:
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
HỌ TÊN HỌC SINH
Điểu Bảo
Nguyễn Văn Minh Bi
Trương Quốc Cảnh
Lý Thành Duy
Lương Thanh Đăng
Phan Thanh Đông
Nguyễn Anh Giàu
Phan Thoại Hào
Điểu Thị Huyền
Đặng Thanh Minh
Lê Hoài Nam
Trương Thị Nguyên
Trần Trần Long Nhân
Trần Hoàng Trúc Nhi
Trần Quốc Khanh
Trương Thị Hoàng Oanh
Võ Hoàng Phương
Trần Văn Ri
Nguyễn Ngọc Thảo
Nguyễn Thị Cẩm Tiên
Bùi Thị Sơn Trang
Trần Thanh Ý
C1
2
5
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
5
4
5
4
4
4
5
3
C2
2
5
4
4
4
4
4
3
4
3
4
3
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
THANG ĐO THÁI ĐỘ
C3 C4 C5 C6 C7
2
3
3
2
4
4
4
4
4
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
4
4
5
4
3
3
4
4
5
4
4
4
4
4
3
3
3
5
4
4
4
3
4
3
4
3
3
3
4
3
5
3
3
3
4
4
3
4
3
3
5
3
4
4
4
3
4
3
4
5
5
4
4
4
4
5
4
4
5
4
5
4
3
4
5
4
4
4
4
4
4
4
5
3
3
4
3
3
4
5
5
4
5
4
4
5
3
4
4
3
4
C8
3
3
3
4
5
3
4
4
3
3
4
3
3
5
5
5
4
5
4
5
5
4
TỔNG
21
32
30
28
32
31
30
31
28
28
29
27
28
34
34
36
32
33
31
34
34
29
3/ KẾ HOẠCH TỔ CHỨC ĐỌC TRUYỆN NGOẠI KHOÁ
a/ KẾ HOẠCH LẦN 1
Ngày tổ chức : 16/11/2011
Chủ điểm: Bảo vệ môi trường
I.Muïc tieâu:
- Giúp hs tìm đọc những câu chuyện có nội dung theo chủ điểm Bảo vệ
môi trường
- Rèn kĩ năng đọc thầm, đọc kết hợp quan sát hình ảnh
- Giúp hs yêu thích đọc truyện, biết lựa chọn nội dung câu chuyện theo
chủ điểm
II. Chuẩn bị:
- Gv, HS tìm câu chuyện theo chủ điểm: Con chim họa mi, Cuộc dạo
chơi ở trường, Hồ Ba Bể, Chuyện các loài voi, Cô chủ không biết
quý tình bạn,Cóc kiện trời,Người đi săn và con vươn, Công chúa
thủy cung....
III Các hoạt động chính
HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG HỌC SINH
HĐ 1: Kiểm tra sự chuẩn bị của HS
- GV yêu cầu hs giới thiệu các câu
- Từng tổ hs tự kiểm
chuyện em tìm được theo tổ
tra, báo cáo số lượng
- Gv tuyên dương hs tìm được nhiều
truyện sưu tầm
truyện, nhắc nhở các em chưa tìm
được.
được
HĐ 2 : Giới thiệu truyện
Yêu cầu hs giới thiêụ tên, nội dung
câu chuyện đã sưu tầm được
- GV giới thiệu tên, hình ảnh, nội dung
- HS cá nhân giới
câu chuyện gv sưu tầm ( Các câu chuyện
thiệu về các câu
trong phần chuẩn bị)
chuyện mình sưu
tầm được.
HĐ 3: Tổ chức đọc truyện
- GV cho chơi trò chơi kết bạn – chia
- Hs lắng nghe
nhóm 2 bạn
- Gv theo dõi kiểm soát học sinh
- HS kết bạn theo yêu
HĐ 4 :Kiểm tra kết quả đọc.
- Gv yêu cầu một số nhóm em trình
cầu
bày tên và số lượng câu chuyện nhóm
mình đọc được
- HS đọc truyện theo
- GV theo dõi hỗ trợ
nhóm
- Gv tuyên dương một số em đọc và
- Đại diện một số nhóm
nắm nội dung tốt
nêu tên và số lượng câu
IV : Tổng kết dặn dò
chuyện nhóm mình đọc
GV dặn dò HS tìm đọc thêm các câu được
chuyện khác thuộc chủ điểm
- Các nhóm còn lại
Về nhà đọc lại các câu chuyện, kể lại
hỏi đáp nội dung
cho người thân nghe để nhớ và kể tốt hơn
hoặc ý nghĩa một số
trong tiết kể chuyện sau
câu chuyện
b)KẾ HOẠCH LẦN 2
Ngày tổ chức : 30/11/2011
Chủ điểm: Vì hạnh phúc con người
I.Muïc tieâu:
- Giúp hs tìm đọc những câu chuyện có nội dung theo chủ điểm “Chống
đói nghèo lạc hậu”
- Rèn kĩ năng đọc thầm, đọc kết hợp quan sát hình ảnh
- Giúp hs yêu thích đọc truyện, biết lựa chọn nội dung câu chuyện theo
chủ điểm
II. Chuẩn bị:
- GV, HS tìm câu chuyện theo chủ điểm: Ngẩng đầu lên đi em, Phần
thưởng, Nhà ảo thuật, Gã thợ xây nghèo khó, Trường mới....
III Các hoạt động chính
HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG HỌC SINH
HĐ 1: Kiểm tra sự chuẩn bị của
HS cầm truyện theo yêu cầu trò
HS
- Gv tổ chức trò chơi: “Tôi chơi
cần”
- Luật chơi mỗi lần “tôi cần”
GV tăng số lượng lên dần: 1
quyển, 2 quyển…
- Tuyên dương hs tìm được
nhiều truyện, nhắc nhở các
em chưa tìm được
- HS tham quan tìm hiểu câu
chuyện các nhóm khác thông
HĐ 2 : Giới thiệu truyện
Yêu cầu hs trưng bày câu
qua lời giới thiệu nhóm
chuyện đã sưu tầm được lên mặt
trưởng
bàn theo nhóm 4
- Hs lắng nghe
- GV giới thiệu câu chuyện gv
sưu tầm: Ngẩng đầu lên đi em, Phần
thưởng, Nhà ảo thuật, Gã thợ xây
- HS đọc cá nhân.
nghèo khó, Trường mới....
HĐ 3: Tổ chức đọc truyện
- GV cho hs đọc truyện
- HS trúng tên trình bày nội
- Gv theo dõi kiểm soát học dung chính câu chuyện đã đọc.
sinh
- Xem thêm -