Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
MỤC LỤC
I . PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
3. Đối tượng nghiên cứu.
4. Giới hạn của đề tài.
5. Phương pháp nghiên cứu.
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
c. Phương pháp thống kê toán học.
II. PHẦN NỘI DUNG.
1. Cơ sở lý luận.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
a. Mục tiêu của giải pháp
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và
hiệu quả ứng dụng.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
1. Kết luận
2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo.
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
1
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
I . PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài.
Nhằm bắt kịp với xu thế hội nhập toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam đang
ngày một hội nhập cùng thế giới. Hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục hiện đại là
đào tạo ra những con người có thể bắt kịp xu thế hội nhập toàn cầu. Ngoại ngữ
nói chung, Tiếng Anh nói riêng là công cụ đắc lực cho quá trình hội nhập. Bộ
Giáo Dục và Đào Tạo Việt Nam đã, đang và không ngừng nâng cao chất lượng
dạy và học ngoại ngữ thông qua việc đổi mới toàn diện.
Thực hiện đề án của Bộ GD-ĐT, các trường tiểu học đang tập trung đổi mới
chương trình dạy và học Tiếng Anh. Để đáp ứng được nhu cầu của xã hội Việt
Nam và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học. Do vậy, việc dạy Tiếng Anh
cho học sinh tiểu học cần xuất phát từ những sở thích, hứng thú và trải nghiệm
của các em. Học sinh có thể đạt kết quả học tập tốt khi người dạy tạo được cơ hội
cho học sinh tham gia tích cực và chủ động vào các hoạt động giao tiếp, để hình
thành các kĩ năng ngôn ngữ thông qua tình huống giao tiếp phong phú và hấp
dẫn. Tôi nhận thấy rằng có nhiều em rất mạnh dạn, hứng thú với môn học, tích
cực trong học tập. Bên cạnh đó có nhiều em chưa nhận thức được tầm quan trọng
của bộ môn, nên chưa chăm học. Có những em lại tỏ ra ngại ngùng, không mạnh
dạn, không dám nói trước lớp, trước bạn bè.
Từ yêu cầu bộ môn và thực tế giảng dạy bản thân tôi đã lập kế hoạch “ Phát
huy kỹ năng nói trong giờ học Tiếng Anh cho học sinh tiểu học” làm nền tảng
cho học sinh ở những năm học sau. Đó là lý do tôi viết đề tài này.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
Để đạt được mục tiêu của giáo dục tiểu học; giúp học sinh hình thành và
phát triển năng lực giao tiếp thông qua các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời
là một trong những điểm khởi đầu quan trọng góp phần vào việc hình thành và
phát triển kĩ năng học tập suốt đời, năng lực làm việc trong tương lai và khả năng
tham gia các hoạt động văn hóa – xã hội. Để tạo nền tảng cho việc tiếp tục học
tiếng Anh ở các cấp học tiếp theo, cũng như trang bị những kĩ năng học ngọai
ngữ cơ bản để học các ngôn ngữ khác trong tương lai. Ngoài ra, việc học Tiếng
Anh còn giúp học sinh hình thành năng lực diễn đạt ý tưởng cá nhân một cách tự
tin, độc lập và sáng tạo. Do vậy, dạy học Tiếng Anh ở bậc Tiểu học được xem là
nhiệm vụ trọng tâm trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục.
Là giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh trường TH Tình Thương, bản
thân tôi không ngừng nghiên cứu, tích cực, chủ động đổi mới phương pháp giảng
dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Học sinh cần được tham gia hoạt
động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và có ý thức dưới sự hướng dẫn của
giáo viên; được luyện tập kết hợp các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, trong đó tập
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
2
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
trung vào hai kĩ năng nghe và nói. Kiến thức ngôn ngữ như từ vựng, ngữ âm,
ngữ pháp là phương tiện để hình thành các kĩ năng ngôn ngữ. Làm sao để tất cả
các học sinh trong lớp đều được tham gia vào các hoạt động giao tiếp, tạo điều
kiện, giúp đỡ những học sinh trung bình - yếu phát huy hơn trong giờ học. Chính
vì thế tôi viết đề tài này nhằm chia sẻ kinh nghiệm nhỏ của mình với các đồng
nghiệp về các hình thức giúp phát huy kỹ năng nói cho học sinh tiểu học, để góp
phần nâng cao kiến thức hiểu biết và chất lượng bộ môn Tiếng Anh trong nhà
trường.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Trong đề tài nay tôi nghiên cứu các giải pháp cơ bản để phát huy kỹ năng nói
Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường TH Tình Thương trong hoạt
động 2 của Lesson 1 hoặc Lesson 2, áp dụng cho đối tượng học sinh trung bìnhyếu: đối tượng chiếm đa số.
4. Giới hạn của đề tài.
Học sinh lớp 3, 4 và lớp 5 Trường Tiểu học Tình Thương năm học 20162017. Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh mới lớp 3, lớp 4 và lớp 5 hiện
hành.
5. Phương pháp nghiên cứu.
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập
b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động.
c. Phương pháp thống kê toán học.
Tôi thống kê theo tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu ở các khối 3, 4 và
khối 5.
II. PHẦN NỘI DUNG.
1. Cơ sở lý luận.
Thực hiện đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai
đoạn 2008-2020. Chương trình Tiếng Anh tiểu học được áp dụng từ lớp 3, 2
tiết/tuần, theo các chủ điểm, chủ đề quen thuộc, gần gũi với học sinh; quan tâm 4
kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; trong đó ưu tiên phát triển 2 kĩ năng nghe, nói và
phát triển hứng thú học tập của học sinh. Kết thúc cấp tiểu học, học sinh sẽ đạt
trình độ tương đương cấp độ A1 của Khung tham chiếu chung châu Âu về Ngôn
ngữ, chia thành 3 giai đoạn : Hết lớp 3, học sinh sẽ đạt trình độ A1.1; Hết lớp 4,
học sinh sẽ đạt trình độ A1.2 (tương đương trình độ Starters của Cambridge
ESOL); Hết lớp 5, học sinh sẽ đạt trình độ A1.3 (tương đương trình độ Movers
của Cambridge ESOL).
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
3
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
Để đáp ứng với tình hình thực tế và yêu cầu của môn học. Giáo viên cần phải
đổi mới phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học mới sẽ phát huy tốt nhất vai
trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinh trong việc rèn luyện kĩ năng ngôn
ngữ vì những mục đích thực tiễn và sáng tạo. Điều này đã được khẳng định trong
Nghị quyết TW 2 khóa VIII: “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục
lối truyền đạt một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng
bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại vào quá
trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học
sinh”.
Trong quá trình giảng dạy, việc vận dụng các phương pháp dạy học nhằm
hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức một cách nhanh nhất, vận dụng tốt nhất
kiến thức đó là cả một vấn đề lớn đối với các bộ môn văn hóa nói chung và bộ
môn Tiếng Anh nói riêng. Để học sinh đạt được hiệu quả ở các kỹ năng này thì
việc sử dụng các phương pháp để phát huy sự giao tiếp trong giờ học là rất cần
thiết, đó chính là kĩ năng nói (speaking).
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Tiếng Anh là một môn học mới ở trường tiểu học, nhưng luôn nhận được
sự quan tâm của Đảng, Nhà nước và Nghành giáo dục về phương pháp giảng dạy
và đồ dùng dạy học. Giáo viên thường xuyên trao đổi kiến thức, phương pháp
giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp. Bản thân tự tìm hiểu nghiên
cứu tài liệu, sách báo trên các phương tiện thông tin đại chúng…để cập nhật kiến
thức, áp dụng cho việc giảng dạy bộ môn được tốt hơn. Học sinh mới được học
(học sinh lớp 3) nên rất hào hứng, nhiều học sinh ham hiểu biết nên rất thích học
Tiếng Anh. Chính vì thế việc thực hiện đề tài của tôi trở nên thuận lợi hơn.
Đối với học sinh lớp 4, 5 trong năm học 2016-2017 tôi cũng đã áp dụng đề
tài này trong quá trình giảng dạy, nhưng trong quá trình giảng dạy tôi nhận ra
rằng học sinh không thích sự rập khuân, lặp lại nên ở đề tài này tôi đã đưa ra một
số giải pháp, biện pháp để khắc phục tình trạng đó. Bên cạnh đó lứa tuổi học sinh
tiểu học nhiều em còn ham chơi nên dễ quên khi không được nhắc nhở hay ôn
luyện, nên việc luyện tập ở lớp là rất quan trọng.
Với đặc thù gần 100% là học sinh người đồng bào, kỹ năng nói Tiếng Việt còn
nhiều hạn chế, kỹ năng nói Tiêngs Anh của các em còn hạn chế hơn. Các em
thường hay nhút nhát , không tự tin khi giao tiếp. Mặt khác cha mẹ của các em có
trình độ thấp, có cả những cha mẹ không biết chữ. Đời sống kinh tế còn rất khó
khăn, nhận thức về việc học của con em còn rất kém nên hầu như cha mẹ chưa
quan tâm đến việc học tập của con em. Bởi vậy các em không có động cơ học tập
đúng đắn.Trong các giờ học nói chung, giờ học Tiếng Anh nói riêng, hầu như các
em chưa mạnh dạn, kỹ năng nói yếu, thiếu mạnh dạn. Trong quá trình thực hiện,
nhiều em phản ứng còn chậm, chưa mạnh dạn trong giao tiếp nên mất nhiều thời
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
4
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
gian hơn trong giờ học. Nên để phát huy được kỹ năng nói trong giờ học thì điều
quan trọng nhất là người giáo viên phải tạo cho học sinh sự hứng thú với môn
học.
Kết quả kiểm tra trước khi áp dụng đề tài:
Khối
3
SL
54
4
42
5
38
Giỏi
0
%
0
Khá
7
%
12,9
TB
20
%
37
Yếu
25
0
0
6
14,3
14
33,3
22
0
0
4
10,6
17
44,7
17
%
50,
1
52,
4
44,
7
Căn cứ vào bảng thống kê chất lượng trên ta có thể thấy rằng tỉ lệ học sinh
trung bình - yếu khá cao. Điều này chứng tỏ học sinh chưa thể giao tiếp Tiếng
Anh ở mức độ căn bản. Từ thực tế đó, là người trực tiếp giảng dạy tôi đã cố gắng
suy nghĩ, tìm tòi các biện pháp để nâng cao chất lượng kỹ năng nói (speaking)
cho học sinh, bởi vì trong các kỹ năng nghe - đọc - viết đều cần phải có kỹ năng
nói.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp:
a. Mục tiêu của giải pháp:
Theo chương trình sách giáo khoa mới kết hợp phương pháp dạy học mới,
học sinh tiểu học được khuyến khích sử dụng Tiếng Anh càng nhiều càng tốt tùy
theo trình độ của từng đối tượng. Trong tất cả các tiết dạy đều hội tụ các kỹ năng;
nghe - nói – đọc – viết. Kỹ năng nói đều được sử dụng ở các loại hình bài tập,
nhưng kỹ năng nói được tập trung nhất ở các mục: Point and say / Let’s talk. Đối
với học sinh khối lớp 3, 4 và lớp 5 vốn từ vựng và ngữ pháp không nhiều nhưng
rất ngại nói Tiếng Anh trong giờ học, không có thói quen giao tiếp, các em không
tự tin giao tiếp từ những câu đơn giản như giới thiệu bản thân, …Do vậy giáo
viên cần tạo điều kiện cho các em rèn luyện kỹ năng nói từ khi bắt đầu học.
Điều quan trọng trong hoạt động này là phương pháp lấy người học làm
trung tâm. Để đạt được mục tiêu đề ra của kỹ năng, từng học sinh phải giao tiếp
với nhau, nghĩa là mỗi học sinh nắm được từ vựng, cấu trúc mà mình cần nói.
Sự hợp tác và tính cạnh tranh giữa bản thân mỗi học sinh là yếu tố làm tăng
động cơ học tập cho người học Tiếng Anh. Giáo viên chỉ hướng dẫn và theo dõi
xem học sinh có luyện tập đúng với yêu cầu của giáo viên hay không. Điều quan
trọng của giai đoạn này là học sinh làm sao nói hoặc hành động đúng như yêu
cầu của giáo viên. Vì vậy giáo viên ghi nhận, động viên, khuyến khích và sửa sai
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
5
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
ngay sau khi học sinh hoàn thành hoạt động trên lớp, để giúp cho các học sinh
khác không làm theo, mắc phải hững lỗi sai của bạn mình, đồng thời giúp học
sinh ghi nhớ được kiến thức, nội dung bài học ngay ở trên lớp, giúp cho các kỹ
năng nghe – đọc – viết được hoàn thiện hơn.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp:
Kỹ năng nói (speaking) là giai đoạn giáo viên cho học sinh áp dụng các từ
vựng và các mẫu câu mới học. Chính vì thế tôi thường cho học sinh thực hiện
theo 3 bước trước khi nói (Pre - speaking), trong khi nói (While - speaking) và
sau khi nói (Post- speaking). Học sinh phải sử dụng những từ vựng đã học kết
hợp với kiến thức kỹ năng sẵn có để luyên tập. Ở giai đoạn sau khi nói học sinh
được nói tự do, giao tiếp trên cơ sở vận dụng các kiến thức mà học sinh đã được
biết. Trong các hoạt động trên lớp, thường thì giáo viên nên sử dụng kết hợp, đôi
khi phải sử dụng Tiếng Việt (mainly Vietnamese) và đôi khi sử dụng cả hai ngôn
ngữ (a mixture of the two languages)
Để tạo môi trường thuận lợi cho học sinh giao tiếp, tôi đã thực hiện vai trò là
người hướng dẫn và tổ chức thực hiện, kết hợp nhiều hoạt động một cách uyển
chuyển trong giờ dạy nhằm giúp các em tư duy, tham gia thực hành sôi nổi. Từ
đó các em tự tin giao tiếp, say mê hứng thú học bộ môn thông qua các thủ thuật
thực hành cấu trúc ngữ pháp trên lớp. Đảm bảo tất cả học sinh trong lớp phải
được tham gia vào các hoạt động, từ đó giáo viên sẽ nhận biết được sự tiến bộ
của từng học sinh cũng như điểm yếu của các em, nhằm có các biện pháp kịp
thời để giúp các em học tập một cách tiến bộ hơn.
Luôn thay đổi cách thức luyện tập, thay đổi đối tượng giao tiếp để tránh sự
rập khuân, nhàm chán ở trong các hoạt động, giúp cho học sinh thích thú hơn, tập
trung hơn trong giờ học.
Dưới đây là các cách thức thực hiện trong một số bài dạy:
* Cách thực hiện thứ nhất:
English 3
Unit 9: What colour is it?
Leson 1: Activity 2
Teacher’s activities
1. Pre- speaking:
- Ask Ss to resay Mai’s question in
activity 1a.
- And what’s Nam’s answer?
Students’activities
Student A: Is this your school bag?
Student B: Yes, it is.
Student C: Is that your pen?
Student D: No, it isn’t.
2.While- speaking:
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
6
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
Now let’s ask and answer about school things.
Sentence pattern: Is this/ that your + school thing?
- Yes, it is./ No, it isn’t.
- Point to the picture a)
a) Ss: Is this your desk?
Ss: Yes, it is.
Student A: Is this your desk?
Student B: Yes, it is.
- Then ask and answer in pairs ( students
in group1)
- Point to the picture b)
b) Ss: Is this your pencil sharpener?
Ss: No, it isn’t.
Student C: Is this your pencil sharpener?
Student D: No, it isn’t.
- Then ask and answer in pairs (students
in group 2)
- Point to the picture c)
- Point to the picture d)
c) Ss: Is that your pen?
Ss: Yes, it is.
Student E: Is that your pen?
Student F: Yes, it is.
- Then ask and answer in pairs (students
in group 3)
d) Ss: Is that your pencil case?
Ss: No, it isn’t.
Student G: Is that your pencil case?
Student H: No, it isn’t.
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
7
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
- Then ask and answer in pairs (students
in group 1, 2 and 3)
3. Post- speaking:
- Point to some school things in the
classroom and ask:
Is this/ that your book/ chair/
rubber…?
Answer teacher’s questions ( free talk)
- Yes, it is./ No, it isn’t.
* Cách thực hành thứ 2:
English 3: Unit 9: What colour is it?
Lesson 2: Activity 2
Teacher’s activities
1. Pre- speaking:
Teaching vocabulary
Blue : màu xanh da trời
Yellow: màu vàng
Brown: màu nâu
Orange: màu cam
2.While- speaking:
- ask and answer about colours.
Using the question:
What colour is your + singular noun?
What colour are your + plural noun?
Answer: It’s/ They’re + colour.
Students’activities
- listen and repeat
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
8
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
- Ask Ss to point to picture a) and say
a) Student A: What colour is
your pen?
Student 1/2/3/4/5…in group 1:
It’s blue.
- Ask Ss to point to picture b) and say
b) Student B: What colour is
your ruler?
Student 1/2/3/4/5…in group 2:
It’s white.
- Ask Ss to point to picture c) and say
c) Student C: What colour is
your pencil case?
Student 1/2/3/4/5…in group 3:
It’s yellow.
d) Student A: What colour are
your school bags ?
Student B in group 1: They’re
brown.
- Then practice in pairs ( group
1)
- Ask Ss to point to picture d) and say
- Ask Ss to point to picture e) and say
e) Student C: What colour are
your rubbers?
Student B in group 2: They’re
green.
- Then practice in pairs ( group
2)
- Ask Ss to point to picture f)and say
f) Student D: What colour are
your notebooks?
Student B in group 3: They’re
orange.
- Then practice in pairs ( group
3)
3. Post- speaking:
- Point to some school things in the classroom
and ask:
What colour is/are your + ……?
Answer ( free talk)
- It’s/ They’re + colour.
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
9
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
* Cách thực hành thứ 3:
English 4: Unit 5: Can you swim?
Lesson 1: Activity 2
Teacher’s activities
1. Pre- speaking:
Teaching vocabulary:
Skip: nhảy dây
Skate: trượt pa- tin
Cook: nấu ăn
Swim: bơi
2.While- speaking:
Sentence pattern: What can you do?
- I can + (do something).
- Point to picture a) and ask: What can you do?
- Get Ss ask and answer:
Students’activities
- listen and repeat
a) SS: I can skip.
Students in group 1
Student A: What can you do?
Student B: I can skip.
Student B: What can you do?
Student C: I can skip.
Student C: What can you do?
Student D: I can skip.
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
10
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
- Point to picture b) and ask: What can you do?
b) Ss: I can skate.
Students in group 2
Student A: What can you do?
Student B: I can skate.
Student B: What can you do?
Student C: I can skate.
Student C: What can you do?
Student D: I can skate.
- Point to picture c) and ask: What can you do? c) I can cook.
Students in group 3
Student A: What can you do?
Student B: I can cook.
Student B: What can you do?
Student C: I can cook.
Student C: What can you do?
Student D: I can cook.
- Point to picture d) and ask: What can you do? d) I can swim.
Some students in group 1, 2 and
3
Student A: What can you do?
Student B: I can swim.
Student C: What can you do?
Student D: I can swim.
3. Post- speaking:
work in pairs
- ask Ss to work in pairs. Tell your partner what A: What can you do?
you can do
B: I can cook/ sing/ dance…..
*Cách thực hành thứ 4:
English 5: Unit 8: What are you reading?
Lesson 2: Activity 2
Teacher’s activities
1. Pre- speaking:
Teaching vocabulary:
Hard - working: chăm chỉ
Clever: thông minh
Kind: tốt bụng
Gentle: dịu dàng
Students’activities
- listen and repeat
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
11
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
2.While- speaking:
Sentence pattern: What’s + character + like?
- He’s/ She’s + adj.
- Point to the picture a) and ask
What’s An Tiem like?
a) Student A: He’s hard-working.
Students in group 1
Student A: What’s An Tiem like?
Student B: He’s hard-working.
Student B: What’s An Tiem like?
Student A: He’s hard-working.
- Point to the picture b) and ask
What’s Snow White like?
b) Student A: She’s kind.
Students in group 2
Student A: What’s Snow White
like?
Student B: She’s kind.
Student B: What’s Snow White
like?
Student A: She’s kind.
- Point to the picture c) and ask
What’s The Fox like?
c) Student A: He’s clever.
Students in group 3
Student A: What’s The Fox like?
Student B: He’s clever.
Student B: What’s The Fox like?
Student A: He’s clever.
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
12
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
- Point to the picture d) and get Ss practice
in pairs
- listen and comment
3. Post- speaking:
- Call on some students in the class
d) students in group 1, 2, 3 ask and
answer
A: What’s Tam like?
B: She’s gentle.
B: What’s Tam like?
A: She’s gentle.
Ask and answer ( free practice)
What’s + character + like?
- He’s/ She’s + adj.
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.
Một bài học có thể có độ khó hoặc dễ phát âm, nội dung bài có độ dài ngắn
khác nhau. Giáo viên cần linh hoạt trong quá trình tổ chức các hoạt động giao
tiếp để tất cả học sinh đều được thực hành, và tập trung vào đối tượng học sinh
trung bình – yếu nhiều hơn. Học sinh khá hơn sẽ là người cùng giáo viên làm
mẫu cho các hoạt động.
Tất cả quá trình thực hành đều giữ vai trò quan trọng trong giờ học, nhưng
then chốt quyết định cho sự thành công của đề tài khi áp dụng thực tiễn chính là
phần trong khi nói (while – speaking). Vì nếu trong giai đoạn thực hành có kiểm
soát ( controlled practice) học sinh không nói được, thì cũng không thể giao tiếp
được trong phần (post – speaking), tức là thực hành nói tự do (free practice). Nếu
như học sinh có kỹ năng nói tốt thì đây cũng là tiền đề cho các kĩ năng
nghe(listening) – đọc (reading) và kĩ năng viết (writing). Vì trong quá trình thực
hiện ba kĩ năng này thì học sinh cần phải được luyện nói.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và
hiệu quả ứng dụng.
* Khảo sát HS lớp 3, 4 và 5
Sau một thời gian áp dụng các phương pháp đổi mới cách dạy và học trong
các bài học, tăng cường tập trung vào đối tượng học sinh trung bình – yếu .
Kết quả khảo sát các lớp mà tôi áp dụng giải pháp trên, tôi nhận thấy học
sinh hứng thú, say mê học tập hơn, lớp học cũng trở nên sôi nổi, các em yêu
thích môn học hơn, học sinh đã có nhiều tiến bộ về kỹ năng nói trong các giờ học
Tiếng Anh và đặc biệt là kết quả học tập của học sinh đã khả quan hơn trước.
Kết quả của bài kiểm tra sau khi được áp dụng ở lớp 3,4 và 5 như sau:
Khối
3
SL
54
Giỏi
5
%
9,3
Khá
25
%
46,
TB
21
%
38,
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
Yếu
3
%
5,5
13
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
4
42
6
5
38
4
14,
3
10,
5
21
12
3
50
31,
6
13
9
31
2
4,7
19
50
3
7,9
Nhìn vào kết quả đã được thống kê ở trên: Kết quả khi khảo sát lúc đầu và
sau một thời gian áp dụng, tôi nhận thấy kết quả học tập của các học sinh ở lớp 3,
4 và lớp 5 được cải thiện rất đáng kể. Đặc biệt các em đã phát huy được kỹ năng
nói của mình trong các giờ học, nhiều em đã tự tin giao tiếp bằng Tiếng Anh hơn
trước
Như vậy khi áp dụng tích cực các phương pháp dạy học, đặc biệt là phát huy
kỹ năng nói trong giờ học Tiếng Anh cho học sinh. Học sinh hứng thú với bài
học hơn, tạo được bầu không khí thoải mái, vui vẻ trong lớp học. Học sinh cũng
ghi nhớ từ vựng và cấu trúc câu tốt hơn. Đặc biệt là các em đã mạnh dạn, tự tin
hơn khi giao tiếp.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Trên cơ sở lý luận và thực trạng, tôi đã tìm hiểu về kết quả học tập của các
em học sinh của Trường T.H Tình Thương. Qua phân tích các vấn đề và qua một
thời gian cho học sinh tham gia các hoạt động giao tiếp một cách tích cực và chủ
động của học sinh, tôi nhận thấy áp dụng phương pháp này rất phù hợp với mọi
học sinh của Trường nói riêng và tất cả học sinh nói chung, đây cũng là sự áp
dụng đổi mới phương pháp dạy học đối với học sinh hiện nay, đó là phương
pháp lấy người học làm trung tâm, người học được giao tiếp trong môi trường
giao tiếp thực sự, được hoạt động để thực hiện các công việc cụ thể. Vì kỹ năng
học của các em còn hạn chế nên đây cũng là một phương pháp để giúp các em
mạnh dạn hơn khi sử dụng Tiếng Anh, kích thích sự ham học của các em. Đây là
một trong những phương pháp hữu hiệu có thể làm tăng động cơ học tập cho học
sinh.
* Về giáo viên:
- Nên thiết kế đổi mới để có những phương pháp dạy phù hợp, hấp dẫn luôn
luôn lôi cuốn học sinh vào bài giảng.
- Chuẩn bị tốt điều kiện cần và đủ để thực hiện một giờ học.
- Tạo cơ hội cho tất cả các học sinh đều được tham gia vào các hoạt động
giao tiếp, để tạo cho các em tính tự giác, chủ động và tích cực phù hợp với mục
tiêu của giáo dục Tiểu học đề ra.
- Luôn luôn khuyến khích, động viên kịp thời để khích lệ tinh thần học tập
của học sinh. Giáo viên nên nhắc nhở nhẹ nhàng để giúp các em tự tin, cố gắng
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
14
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
vươn lên trong học tập.
- Phải tạo được sự gần gũi giữa giáo viên và học sinh.
* Về học sinh:
- Có thái độ học tập đúng đắn đối với bộ môn Tiếng Anh.
- Tích cực tham gia học tập và các hoạt động trong giờ học. Thông qua
phương pháp dạy học của thầy cô, biết lựa chọn cách học tốt nhất cho mình.
- Có ý thức chủ động tìm tòi, khám phá bộ môn thông qua các phương tiện
truyền thông.
2. Kiến nghị
* Đối với nhà trường: Cần mua bổ sung bộ tranh ảnh phục vụ cho các giờ
dạy Tiếng Anh của khối lớp 3, 4, 5 các em hứng thú học tập và đạt kết quả cao
hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Dray Sáp, ngày 02 tháng 3 năm 2017.
Người thực hiện
Vũ Thị Hải Lê
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
15
Đề tài: Phát huy kỹ năng nói trong các giờ học Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 3, 4, 5 trường
TH Tình Thương
Chủ tịch hội đồng.
Tài Liệu Tham Khảo:
- Sách giáo khoa Tiếng Anh Lớp 3, 4 và lớp 5 mới .
- Sách giáo viên Tiếng Anh Lớp 3, 4 và lớp 4.
- Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment, CUP, 2001.
- Công văn Số: 6003/ BGDĐT- GDTH
V/v: Hướng dẫn triển khai dạy thí điểm Chương trình Tiếng Anh Tiểu học
Giáo viên: Vũ Thị Hải Lê _ Trường TH Tình Thương
16
- Xem thêm -