Tài liệu Skkn công tác chủ nhiệm và quản lý học sinh.

CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THPT Điểu Cải Độc Lập - tự Do - Hạnh Phúc Điểu cải, Ngày25 tháng 04 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Tính từ Miêu tả và cách biến đổi Tính từ thành Danh từ Họ và tên tác giả: Phạm Quang Trung Đơn vị (Tổ): Anh Văn Lĩnh vực: Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Quản lý giáo dục  Phương pháp bộ môn Tiếng Anh  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  1. Tính mới - Có giải pháp hoàn toàn mới  - Có giải pháp cải tiến đổi mới từ giải pháp đã có  2. Hiệu quả: - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao  - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao  3. Khả năng áp dụng - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Tốt  Khá  Đạt  - Ñaõ ñöôïc aùp duïng trong thöïc teá ñaït hieäu quaû hoaëc coù khaû naêng aùp duïng ñaït hieäu quaû trong phaïm vi roäng: Tốt  Khá  Đạt  XAÙC NHAÄN CUÛA TOÅ CHUYEÂN MOÂN (Kyù teân vaø ghi roõ hoï teân) daáu) THUÛ TRÖÔÛNG ÑÔN VÒ (Kyù teân, ghi roõ hoï teân vaø ñoùng 1 PHẠM QUANG TRUNG THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH PHẠM QUANG TRUNG TRẦN XUÂN TRÚC SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC Họ và tên : PHẠM QUANG TRUNG Sinh ngày : 03 – 04 – 1966 Giới tính : Nam Địa chỉ : kdc 6 Ấp chợ Xã Phú Túc ĐQ – ĐN Điện thoại : 0909882357 Chức vụ : Tổ Trưởng Tồ Tiếng Anh Đơn vị : THPT Điểu Cải Trình độ : cử nhân Năm nhận bằng : 1995 Chuyên nghành : Tiếng Anh Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : 19 năm Các sáng kiến KN đã có : phương pháp dạy giới từ, phương pháp đọc hiểu, phương pháp biến đổi danh từ . 2 PHẠM QUANG TRUNG THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT Điểu Cải Mã số : SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH Người thực hiện : Phạm Quang Trung Lĩnh vực nghiên cứu : Phương Pháp Giáo Dục Năm học : 2012 – 2013 3 PHẠM QUANG TRUNG THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH A. ĐẶT VẤN ĐỀ I /LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ vai trò vị trí của giáo viên chủ nhiệm trong trường trung học phổ thông, thông qua thực tiễn giảng dạy và giáo dục học sinh tôi nhận thấy giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người vạch ra kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải biết phối hợp với các giáo viên bộ môn, chỉ huy quản lý học sinh trong lớp học tập, tu dưỡng và rèn luyện đạo đức. Giáo viên chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường như: Đoàn trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh, Hội khuyến học, Hội chữ thập đỏ, để làm tốt công tác Dạy – Học và giáo dục học sinh trong lớp mình phụ trách. Tuy nhiên, trong thực tế có những quan niệm sai lầm trong nhận thức về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng của vai trò này, chưa đúng với các văn bản luật cũng như các văn bản quản lí giáo dục quy định và thậm chí có cả những phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, còn tồn tại tình trạng học sinh đánh thầy cô giáo của mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo đã mắc phải những sai lầm nghiêm trọng như đuổi hàng chục học sinh ra khỏi giờ học, đánh học trò trong lớp .v.v. Ngược lại có những giáo viên chủ nhiệm lớp quá dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức năng đã được giao, để cho học sinh tự do hư đốn v.v... Trên đây là lí do tôi chọn chuyên đề: “Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học phổ thông”. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường và góp phần hoàn thiện nhân cách nhân cách của học sinh ở trường trung học phổ thông. III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. - Nghiên cứu lý luận về giáo viên chủ nhiệm lớp đã thể hiện vai trò của mình như thế nào trong công tác giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh và kết quả đã đạt được trong thực tiễn giảng dạy. - Đề ra những giải pháp cụ thể và hiệu quả trong việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh trong trường THPT. - Tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. - Nghiên cứu lý luận: trên cơ sở tâm lý, giáo dục và phương pháp giáo dục. - Điều tra tìm hiểu: Tiến hành tìm hiểu thông qua việc giảng dạy và giáo dục của bản thân, đồng nghiệp trong và ngoài trường, tham khảo các tài liệu về đổi mới phương pháp giáo dục, lý luận giáo dục. - Thực nghiệm sư phạm: Trực tiếp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm đối với lớp 12CB1 của trường THPT Điểu cải. 4 PHẠM QUANG TRUNG THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH B. NỘI DUNG CHƯƠNG I: NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TRONG TRƯỜNG THPT I.Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trong trường trung học phổ thông. Từ kết quả theo dõi việc giảng dạy và giáo dục học sinh những năm qua, tôi có thể nêu lên một vài nhận xét tổng quát về thực trạng của công tác chủ nhiệm lớp biểu hiện cụ thể như sau: Trong thực tiễn giáo dục một số giáo viên chủ nhiệm đã coi nhẹ và lẫn lộn họ với các giáo viên bộ môn khác được thể hiện như: Hàng năm Ban giám hiệu không làm nhiệm vụ bổ nhiệm chức vụ chủ nhiệm lớp cũng như không công bố quyết định đó trước toàn trường, trước Ban đại diện hội cha mẹ học sinh mà chỉ ghi ở thời khóa biểu như mọi giáo viên bình thường khác có giờ dạy. Đáng lẽ phải làm đúng quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm, bãi nhiệm tuỳ theo thành tích hoặc sai phạm mà họ mắc phải. Về mặt đánh giá xếp loại giáo viên, nhiều cán bộ quản lý chỉ coi trọng chuyên môn mà chưa coi trọng hiệu quả công tác quản lý lớp. Người làm công tác quản lý lại có biểu hiện lệch lạc: Khi lớp mà giáo viên chủ nhiệm quản lý có khuyết điểm thì quy trách nhiệm cho họ, còn khi lớp có thành tích thì lẫn lộn giữa thành tích đoàn thể với thành tích chính quyền, cụ thể là công của các cán bộ ngành dọc chứ chưa hẳn là của tập thể lớp do giáo viên chủ nhiệm quản lý. Tuy vậy, cũng cần phải thấy trong thực tế có những giáo viên chủ nhiệm yếu, vai trò của mình bị mờ nhạt. Có nhiều giáo viên chủ nhiệm lớp đặc biệt là chủ nhiệm trẻ chưa nắm hết chức năng, nhiệm vụ quyền hạn của mình nên chưa ai dám đi dự giờ các giáo viên bộ môn trong lớp khi mình thấy cần thiết. Giáo viên chủ nhiệm được xếp loại học sinh, được thi hành kỉ luật học sinh theo quy định, được hưởng giờ công tác theo định mức quy định, có chăng loại sổ sách làm việc pháp quy trong hệ thống sổ sách của nhà trường. Từ đó, nếu có nhiều chủ nhiệm lớp trong trường có năng lực và bản lĩnh thì công cuộc giáo dục sẽ đạt được nhiều thành tựu đáng kể. II. Nguyên nhân của thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT. 1. Nguyên nhân khách quan. - Thời gian sinh hoạt lớp ít: Thời gian mà giáo viên chủ nhiệm lớp trực tiếp sinh hoạt với lớp chủ yếu mỗi tuần chỉ được 45 phút mà nội dung sinh hoạt của một tuần thì nhiều, đa số giáo viên chủ nhiệm lớp chỉ lên lớp để xử lý những học sinh vi phạm chứ không có thời gian sinh hoạt chuyên đề mang tính giáo dục nhân cách, định hướng tương lai cho các em. Lẽ ra trong mỗi buổi học cần phải có thời lượng khoảng 15 đến 20 phút đầu giờ để giáo viên chủ nhiệm lớp lên làm công tác ổn định lớp và có điều gì sai trái thì kịp thời uốn nắn cho các em. Ban quản sinh và Đoàn trường có thời gian kiểm tra nề nếp và giáo dục lý tưởng Đoàn cho các em. 5 PHẠM QUANG TRUNG THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH - Sự phối hợp giáo dục học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, Ban giám hiệu, Đoàn trường, quản sinh và Ban đại diện cha mẹ học sinh chưa thực sự nhịp nhàng, ví dụ như: + Khi có một học sinh trong lớp chủ nhiệm mắc thái độ sai trong giờ học, giáo viên bộ môn yêu cầu em học sinh này ra ngoài và xuống phòng quản sinh làm kiểm điểm. Lẽ ra khi em học sinh này làm kiểm điểm xong rồi thì ban quản sinh có trách nhiệm uốn nắn, giáo dục để cho em đó thấy được sai trái của mình và thông báo kết quả cho giáo viên chủ nhiệm lớp để giáo viên chủ nhiệm lớp kịp thời xử lý. + Đoàn trường và quản sinh có trách nhiệm kiểm tra nề nếp, tác phong của học sinh và đưa ra biện pháp đề nghị giáo viên chủ nhiệm giáo dục những học sinh của lớp mình đã vi phạm nội quy nhà trường. Tuy nhiên, một số biện pháp phối hợp giữa các tổ chức giáo dục trong nhà trường như nói trên chưa được thực hiện hoặc có thực hiện thì chỉ thực hiện một cách rời rạc của từng bộ phận nên hiệu quả giáo dục không cao. 2. Nguyên nhân chủ quan. - Bản thân một số giáo viên chủ nhiệm lớp đặc biệt là giáo viên trẻ kinh nghiệm quản lý, giáo dục học sinh ở lớp mình chủ nhiệm còn hạn chế. - Một bộ phận giáo viên chủ nhiệm còn chưa thể hiện hết vai trò trách nhiệm của mình nên buông lỏng lớp mình phụ trách mặc sức cho học sinh hư đốn. - Việc phối hợp giáo dục giữa giáo viên chủ nhiệm với Ban quản sinh chưa tốt: Quản sinh có nhiệm vụ giáo dục học sinh vi phạm nội quy nhà trường và thông báo cho giáo viên chủ nhiệm cũng như cha mẹ học sinh, nhưng thực tế quản sinh chỉ làm được một nhiệm vụ chủ yếu là điểm danh và báo cáo sĩ số cho Ban giám hiệu. Do đó, việc quản lí và giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm gặp rất nhiều khó khăn. Những nghiên cứu về thực trạng trên đây cho thấy: Ngay từ bây giờ để nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao vị thế của giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường thì hơn ai hết bản thân mỗi người giáo viên chủ nhiệm lớp chúng ta hãy nâng cao trách nhiệm của mình trong giảng dạy, quản lý và giáo dục học sinh. Muốn làm được điều đó yêu cầu mỗi giáo viên cần phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đặc biệt là phải trang bị cho mình một lượng kiến thức nhất định về việc nâng cao khả năng sử dụng và ứng dụng các biện pháp giáo dục vào thực tiễn giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh. Chương II: VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I. Cơ sở lý luận. Thế giới hôn nay đang tiến tới một xu hướng toàn cầu hóa nền kinh tế, đó là một thách thức quan trọng với mọi quốc gia. Nền kinh tế thị trường đang trở thành một không gian mang tính toàn cầu. Trong bối cảnh chung đó, việt Nam cũng chuyển mình hòa nhập, để thực hiện nền kinh tế thị trường theo định 6 PHẠM QUANG TRUNG THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH hướng xã hội chủ nghĩa có sự quản lý của nhà nước. Nền kinh tế thị trường bao hàm cả mặt tích cực và những mặt tiêu cực của nó. Chúng có ảnh hưởng đến sự phát triển chung của cả xã hội, trong đó có cả sự nghiệp giáo dục, điều mà chúng ta quan tâm nhất đó là sự hình thành nhân cách của thế hệ trẻ, một vấn đề bức xúc mà giáo dục và đào tạo giữ vai trò rất quan trọng. Bên cạnh nhiều mặt tích cực mà nền kinh tế thị trường đem lại, không tránh khỏi những tác động tiêu cực đang hàng ngày, hàng giờ len lõi vào thế hệ trẻ của chúng ta. Những yếu tố tiêu cực này đã ảnh hưởng đến công tác giáo dục của nhà trường và ít nhiều đã làm cho công tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên gặp rất nhiều khó khăn. Vì thế xu hướng đổi mới giáo dục, để đào tạo con người thế kỷ XXI, đang đặt ra những yêu cầu mới cho người giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng. Đội ngũ giáo viên là lực lượng nồng cốt biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, Giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục. Đảng ta đã xác định: “Để đảm bảo chất lượng giáo dục trước hết phải giải quyết tốt vấn đề giáo viên”. Như vậy giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng ngày càng có vị trí vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ. Trong nhà trường giáo viên chủ nhiệm có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ. Lứa tuổi của học sinh trung học phổ thông đang rất cần sự giúp đỡ và định hướng của người lớn. Nếu không có sự giúp đỡ của giáo viên chủ nhiệm thì với vốn kinh nghiệm sống ít ỏi các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh từ phía xã hội. Do đó, có thể khẳng định công tác chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông là rất quan trọng và cần thiết trong giai đoạn hiện nay. II. Những yếu tố của giáo viên chủ nhiệm lớp. 1. Tố chất để làm nên một giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi. Giáo viên chủ nhiệm là cán bộ quản lý lớp thay hiệu trưởng cho nên người dạy giỏi và người chủ nhiệm giỏi không nhất thiết là một. Có đồng thuận, có lệch pha trong thực tế là bình thường. Tố chất quan trọng của giáo viên chủ nhiệm là tố chất của một con người hành động. Cũng như hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cần có một bộ óc kế hoạch hoá. Đối tượng quản lý trường học, lớp học là con người phải giáo hoá, do đó không thể có một chương trình cài đặt sẵn. Phải lao vào làm. Thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực hiện kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết và vạch ra kế hoạch mới. Rất cần ở người giáo viên chủ nhiệm lớp các phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả năng xây dựng đội ngũ cán bộ học sinh. Giáo viên chủ nhiệm cần phải vừa là thầy vừa là bạn của học trò. 2. Giáo viên chủ nhiệm lớp là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Trong lớp học, giáo viên chủ nhiệm là người để các em noi theo. Cách hành động, suy nghĩ, cư xử của giáo viên chủ nhiệm sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của học sinh và phụ huynh về giáo viên. Bản thân tôi vừa là giáo viên chủ nhiệm đồng thời vừa là giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh.Khi đến trường hoặc lên lớp, tôi đều có tác phong làm gương cho học sinh. 7 PHẠM QUANG TRUNG THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH Soạn bài trước khi đến lớp. Theo tôi, chỉ khi nào mình cảm thấy hứng thú với bài dạy thì sự hứng thú đó mới lây truyền sang học sinh. Sự hứng thú này đi đôi với sự soạn bài trước và có một chương trình trước cho những gì phải làm trong giờ học thay vì một thái độ "tùy cơ ứng biến". Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước khi dạy. Người dạy càng tận tâm thì các em càng cố gắng học. Khi lên lớp, theo tôi, giáo viên cần có lời nói ngắn gọn, rõ ràng, dứt khoát. Phải tôn trọng học sinh: Khi nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với các em chứ đừng nói như nói với chính mình hay nói khơi khơi giữa lớp. Dùng từ, câu dễ hiểu, hợp với trình độ học sinh. Biết lắng nghe học sinh nói. Mỗi khi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, thầy cô dù bận rộn cũng phải lắng nghe các em nói. Có như vậy khi thầy cô nói các em mới chú ý nghe trở lại. Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm lớp phải biết lắng nghe, thông cảm và chia sẻ những khó khăn của các em học sinh ở lớp mình. Trả lời những câu hỏi của các em một cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời, hứa sẽ tìm câu trả lời chính xác). Cho các em biết là các em có thể điện thoại cho thầy cô để nói chuyện hay hỏi bài vở (cách làm bài, giải thích chữ khó, cách trả lời ...). Giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của các em cũng như những khó khăn trong đời sống, những khó khăn ở trường.v.v. Từ đó, có định hướng giúp đỡ các em giải quyết những khó khăn. Giáo viên chủ nhiệm có thể tham mưu cho Ban giám hiệu, Hội khuyến học, Hội chữ thập đỏ hoặc tổ chức công đoàn nhà trường tạo mọi điều kiện miễn giảm học phí và cấp học bỗng cho các em học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Trong lớp học hay ngoài lớp học, thầy cô còn phải đóng vai người anh, người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được. Qua đó, các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái. III. Một số vận dụng vào thực tiễn. 1. Đặc điểm lớp 12cb1. * Năm học 2010 - 2011, lớp 11cb1 của trường THPT Điểu Cải. Đây là lớp học có tỉ lệ học sinh yếu kém về học lực và hạnh kiểm nhiều nhất trường: Trong năm học 2010 – 2011 sĩ số của lớp 11cb1 là 44 trong đó kết quả đạt được như sau: - Học lực: Giỏi: 0; Khá: 01; Trung bình: 15; Yếu 21; Kém: 07 (ở lại lớp) - Hạnh kiểm: Tốt: 15; Khá: 21; Trung bình: 07; Yếu: 01. - Kết quả thi đua của Đoàn thanh niên luôn luôn về thứ hạng cuối của khối. * Năm học 2012-2013 lớp 12cb1 sĩ số còn 37. Kết quả của lớp năm học này có nhiều khả quan hơn: + Học kì I: - Học lực: Giỏi: 0; Khá: 05; Trung bình: 25; Yếu 07; Kém: 0 - Hạnh kiểm: Tốt: 29; Khá: 08; Trung bình: 0; Yếu: 0. + Học kì II: - Học lực: Giỏi: 0; Khá: 08; Trung bình: 28; Yếu 01; Kém: 0 - Hạnh kiểm: Tốt: 34; Khá: 03; Trung bình: 0; Yếu: 0. - Kết quả thi đua của Đoàn thanh niên xếp hạng thứ nhất của khối và điểm cao nhất toàn trường. 8 PHẠM QUANG TRUNG THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH - Giải nhất thi cắm hoa ngày 8/3, giải nhì báo tập ngày 20/11 Nề nếp học sinh đã từng bước thật sự đi vào nghiêm túc. Tuy nhiên, trong năm học này lớp 12cb1 bên cạnh những thuận lợi vẫn còn có những khó khăn. * Thuận lợi: - Bản thân tôi đã chủ nhiệm lớp được 02 năm nên năm học này giữa giáo viên và học sinh đã phần nào hiểu nhau. - Đa số học sinh ngoan hiền, lễ phép có ý thức học tập và rèn luyện đạo đức. - Học sinh trong lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp. - Giữa giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh và Ban giám hiệu luôn phối hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục học sinh. * Khó khăn: - Đa số học sinh có hoàn cảnh gia đình đặc biệt khó khăn: Kim Anh, Thúy Nga, Xuân Hiếu, Hoàng Phụng, Bích Phượng, Như Thanh, .v.v. - Nhà ở xa trường học: Chủ yếu ở các xã Suối Nho, Xuân Bắc, La Ngà. - Nhiều em trong diện xóa đói giảm nghèo như: Trường, Hoàng, Châu, Thanh, Tiến. - Một số em mồ côi Cha hoặc Mẹ hay ở với Ông Bà vì gia đình làm ăn xa. 2. Biện pháp giáo dục. a) Lựa chọn ban cán sự lớp. * Cơ sở lựa chọn: Một lớp học có trở nên sinh động, nề nếp lớp ổn định, hoạt động phong trào có tốt hay không là nhờ vào vai trò của ban cán sự lớp và ban chấp hành Chi đoàn. Vì vậy, việc lựa chọn cán bộ lớp đúng là cơ sở quan trọng để làm đòn bẫy thúc đẩy tập thể lớp học ngày càng tiến bộ hơn. Cho nên khi lựa chọn cán bộ lớp cần phải dựa vào các cơ sở sau: - Căn cứ vào hồ sơ học bạ của học sinh. - Căn cứ vào việc tìm hiểu thông qua giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm lớp học đó của năm trước. - Trước khi lựa chọn cán bộ lớp phải có một thời gian quan sát và theo giỏi thái độ học tập và rèn luyện của học sinh vào đầu năm học. - Căn cứ sự tín nhiệm và tôn trọng sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học. * Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp: - Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường về toàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học. Ban cán sự lớp do tập thể lớp bầu ra, được giáo viên chủ nhiệm quyết định công nhận. Nhiệm kỳ của Ban cán sự lớp là một năm. - Cơ cấu của Ban cán sự lớp gồm có : lớp Trưởng, ba lớp Phó, Bí thư , hai phó Bí thư và bốn tổ Trưởng. - Chỗ ngồi được xếp theo sơ đồ học sinh khá làm trung tâm của mỗi tổ để giúp nhau trong học tập và dễ thảo luận nhóm trong các tiết học nhằm nâng cao chất lượng học tập. 9 PHẠM QUANG TRUNG THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH SƠ ĐỒ TỔ CHỨC LỚP HỌC BAN CÁN SỰ LỚP LỚP TRƯỞNG LỚP PHÓ HỌC TẬP LỚP PHÓ ĐỜI SỐNG BAN CHẤP HÀNH CHI ĐOÀN LỚP PHÓ VĂN THỂ MỸ BÍ THƯ PHÓ BÍ THƯ ỦY VIÊN - Nhiệm vụ của lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể: + Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định của nhà trường. + Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy về học tập và sinh hoạt của nhà trường. Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong học sinh. + Tổ chức, động viên giúp đỡ những học sinh gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện và đời sống. + Chịu sự điều hành, quản lý trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm lớp. + Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân học sinh trong lớp. - Nhiệm vụ của các lớp phó: + Đôn đốc các bạn đi học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc. + Điểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời. + Lập danh sách học sinh thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm. + Tổ chức và quản lý học sinh thực hiện các hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp. + Tổ chức động viên, thăm hỏi những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn.v.v. - Nhiệm vụ của Bí thư Đoàn: + Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị của Đoàn trường để kịp thời triển khai cho đoàn viên trong Chi đoàn thực hiện đầy đủ. + Thực hiện các hoạt động phong trào do huyện Đoàn và Đoàn trường phát động. - Nhiệm vụ của bốn tổ Trưởng: + Giám sát các thành viên trong tổ kiểm tra sơ đồ của tổ để biết bạn nào vắng mặt trong tổ ngày đó và báo cáo cho lớ trưởng. b) Lập sơ đồ tổ chức lớp học. * Căn cứ để lập sơ đồ lớp: PHẠM QUANG TRUNG 10 THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH - Căn cứ vào học lực của học sinh: Phân công học sinh khá, giỏi và yếu kém ngồi đan xen lẫn nhau. Hoặc nếu trong lớp như lớp tôi chủ nhiệm số học sinh khá, giỏi rất ít nên tôi phân công cho mỗi em học sinh khá ngồi mỗi tổ khác nhau nhằm lãnh đạo, điều hành và giúp đỡ các bạn yếu kém trong tổ cùng tiến bộ đặc biệt là khi thầy cô giáo bộ môn sử dụng phương pháp dạy học tích cực. - Căn cứ vào tình trạng sức khỏe của học sinh: Học sinh thấp ngồi trước, cao ngồi sau; học sinh mắt yếu ngồi gần bảng. - Căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp: ngồi giữa và sau sau để thuận lợi cho việc quản lý lớp. * Sơ đồ tổ chức lớp học của lớp 12CB1 như sau : SƠ ĐỒ LỚP 12CB 1 BÀN GIÁO VIÊN PHẠM QUANG TRUNG CỬA VÀO 11 THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH NHƯ THANH PHƯỢNG TRÂM THỦY K.ANH(HS XUÂN DUYÊN NGA Khá) HIẾU LY PHỤN BÍCH T.HẰNG HƯƠNG THÚY G PHƯỢNG (HS khá) (Tổ trưởng) THÙY CHÂU PH. T. THU H. TRINH LINH THỦY NGA TÙNG THUẬN MỸ THÚYNGA (Lớp (Lớp phó HT phó văn - HS khá) thể THU THU DUY HOÀNG HẰN THẢO NHÂN G THU TÚ(Tổ SANG TRƯỜNG MINH NGA trưởng) (Lớp TRÍ trưởng (Bí thư) -HS khá) GIÀU (Tổ trưởng) HOA (P.Bí thư) ÁI VÂN TIẾN HẢI (Tổ trưởng) * Chú ý : trong quá trình lập sơ đồ, có thể thay đổi một số vị trí nếu thấy không phù hợp. 2-4 sơ đồ lớp/1 năm học. 3. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc kết hợp nhà trường - gia đình xã hội. a) Cơ sở lí luận: Vai trò nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục các phẩm chất đạo đức, lối sống cho học sinh. Các phẩm chất đạo đức, lối sống của con người nói chung, học sinh nói riêng được hình thành và phát triển trong các môi trường: Gia đình, nhà trường và xã hội. Lúc sơ sinh vai trò của gia đình là chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình và nhà trường góp phần quyết định, tuổi học phổ thông càng lớn vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội càng cân đối. Để làm tốt việc giáo dục các phẩm chất đạo đức, lối sống cho học sinh trung học phổ thông phải kết hợp chặt chẽ với gia đình. Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sự hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức, lối sống của học sinh. Trong mối quan hệ đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng trong việc phối hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất nên nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội. Có một thực trạng tồn tại là các tệ nạn xã hội như: Cờ bạc, ma túy, mại dâm, nghiện hút thuốc lá v.v … cũng xuất hiện đã không ngừng ảnh hưởng xấu đến đạo PHẠM QUANG TRUNG 12 THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH đức, nhân cách và lối sống của học sinh. Nhà trường là một bộ phận của xã hội và không thể tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn. Thực tiễn cuộc sống, nhất là mặt trái của nền kinh tế thị trường đang len lõi tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có khi sôi động dồn dập. Môi trường xã hội bị ô nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực... len lỏi vào mọi tầng lớp nhân dân đã rất dễ gây ấn tượng và phản ảnh sâu đậm đối với thế hệ trẻ, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông. Giáo viên chủ nhiệm phải biết kết hợp và làm hết trách nhiệm của mình nhằm giáo dục về tình hình và nhiệm vụ của đất nước, tình hình thời sự, chính trị trong nước và thế giới từ đó hình thành lập trường tư tưởng chính trị vững vàng cho học sinh; giáo dục về tổ chức và hoạt động của các tổ chức chính trị - xã hội trong hệ thống chính trị ở Việt Nam, về quyền tự do, dân chủ và trách nhiệm công dân; bồi dưỡng một số kỹ năng sinh hoạt chính trị - xã hội cần thiết. b) Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục học sinh cá biệt và tránh tình trạng học sinh bỏ học: Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt, mà những học sinh này đa số gây không ít khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm, đôi khi họ rất mệt mỏi vì nói hoài mà các em không nghe, càng phạt thì càng lỳ hơn hoặc các em sẽ co lại và phá phách hoặc chống đối ngầm. Điều này không những khó khăn cho giáo viên mà còn có thể ảnh hưởng đến thi đua của cả lớp nữa. Giáo viên chủ nhiệm thường là người đứng ra giải quyết mọi chuyện do học sinh gây ra, nhưng chỉ ở mức độ là khuyên bảo, nhắc nhỡ, uốn nắn cho các em, còn đối với HS cá biệt về đạo đức thì răn đe, xử phạt, thậm chí còn hù dọa, nhưng hầu hết đều chỉ có hiệu quả tức thời thôi rồi đâu lại vào đó, học sinh vẫn trở lại như cũ vì do giáo viên không hiểu được nguyên nhân sâu xa xuất phát từ tâm lý của trẻ. Do đó, để giáo dục học sinh cá biệt và tình trạng học sinh bỏ học thì ngay từ đầu mỗi năm học nhà trường có tổ chức một buổi họp phụ huynh học sinh mà chủ trì buổi họp là giáo viên chủ nhiệm của mỗi lớp: Mục đích của buổi họp là giáo viên chủ nhiệm thông báo các kết quả hoạt động của nhà trường, lớp học năm học trước và thông báo một số kế hoạch đầu năm học. Nhưng phần trọng tâm của cuộc họp này là bản thân giáo viên chủ nhiệm phải đề ra một số biện pháp phối kết hớp giữa gia đình – nhà trường nhằm giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh, bản thân tôi thông qua thực tiễn làm công tác chủ nhiệm những năm qua đã rút ra một số kinh nghiệm như sau: + Trước hết, chúng ta hãy thương yêu học sinh, cố gắng để giúp các em vượt qua những biến cố, những vấn đề đã xảy trong quá trình sống và nó đã trở thành vết thương tâm lý khó phai mờ trong tâm hồn học sinh. + Học sinh cá biệt thì cần được sự giúp đỡ trong học tập, lối sống. Giáo viên chủ nhiệm cần có nề nếp kỷ cương để các em tự nhận thức, tự khép mình trong những nội quy, quy chế chặt chẽ nhưng luôn được dân chủ bàn bạc, trao đổi, thỏa sức đóng góp. Tuân theo tập thể và cống hiến cho tập thể; luôn gắn lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể, chính là một trong những chuẩn mực, điều kiện để giáo dục các em. Trong trường cần có dân chủ đối với mọi vấn đề, thầy và trò cùng nhau thảo luận, ai có ý kiến gì đều thật thà phát biểu. Điều gì chưa thông suốt thì hỏi, bàn cho thông suốt. Dân chủ nhưng trò phải kính Thầy, Thầy phải quý trò. Chúng ta PHẠM QUANG TRUNG 13 THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH phải hiểu dân chủ trong trường học trước hết là do nhu cầu của nhà giáo, của học sinh và cha mẹ học sinh. + Tổ chức vận động các gia đình, các đoàn thể xã hội cùng phối hợp, thống nhất nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục học sinh trong nhà trường và ngoài xã hội. + Thuyết phục bằng lời lẽ có lý, có tình, bằng tình cảm và phép tắc tác động lên nhận thức và tình cảm của các em như: trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt. + Đưa các em vào hoạt động tập thể thực tiễn như hoạt động tập thể trong và ngoài nhà trường, vui chơi, thăm quan du lịch… qua đó hiểu thêm học sinh, gắn bó học sinh với tập thể, xoá đi những thiếu sót. + Khuyến khích khen chê đúng mục đích, đúng việc, đúng lúc, tế nhị mà hiệu quả. + Xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá thanh lịch, xây dựng tình thương yêu đoàn kết, đầu tư cho con em học tập, vui chơi thoả đáng. + Không nên chỉ mời cha mẹ học sinh khi thấy cần thiết hay xảy ra sự cố trong trường học, lớp học mà nên xem việc gặp gỡ, trao đổi với cha mẹ học sinh là chuyện bình thường. + Để hạn chế học sinh bỏ học thì vào đầu năm học tôi đã đề ra biện pháp: Trong suốt quá trình học nếu vì bất kì một lí do nào mà cha mẹ học sinh muốn cho con em của mình nghỉ học thì phụ huynh phải trực tiếp gọi điện thoại báo cho giáo viên chủ nhiệm biết và trong tuần từ thứ hai đến thứ sáu ( ngày cuối tuần tổng kết điểm thi đua) cha mẹ của em đó phải đích thân đem giấy xin phép đến đưa cho giáo viên chủ nhiệm. Khi thực hiện biện pháp này thì thực tiễn các em học sinh ở lớp tôi chủ nhiệm rất ít bỏ học dù cho nghỉ học có phép. + Tác động vào tâm lí của cha mẹ học sinh: Cũng trong buổi họp phụ huynh học sinh giáo viên chủ nhiệm phân tích và chỉ rõ cho họ thấy được thực trạng học lực, hạnh kiễm của học sinh lớp mình (bằng số liệu cụ thể của năm học trước), yêu cầu của chương trình học, yêu cầu của xã hội. Nếu học sinh nghỉ học nhiều thì ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện về mặt hạnh kiễm vì không có điểm chuyên cần. + Chọn ra một Ban đại diện cha mẹ học sinh nhằm hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục học sinh: Muốn làm được điều này thì bản thân giáo viên chủ nhiệm phải chọn cho được trong số các đại biểu đi họp ra những người có uy tín và được mọi người tín nhiệm. + Đối với học sinh cá biệt: Trước khi có biện pháp xử lí cụ thể khi các em học sinh này mắc phải sai lầm thì bản thân giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của các em, nguyên nhân các em vi phạm để có hướng giáo dục phù hợp: Tùy tình hình thực tiễn chúng ta có thể sử dụng các biện cứng rắn hoặc mềm dẻo. Bởi vì qua thực tiễn giảng dạy tôi thấy có những em bị các giáo viên bộ môn cho là “học sinh cá biệt” rất cứng đầu, khó dạy và đã sử dụng nhiều biện pháp cứng rắn như kiểm điểm, phê bình, mời phụ huynh nhiều lần thậm chí buộc thôi học theo quy định và hạ hạnh kiểm nhưng vẫn không có tác dụng dẫn đến các em đó ngày càng lỳ ra và bị chứng “lờn thuốc”. Đối với đối tượng này bản thân tôi không làm như vậy mà ngược lại trước khi đưa ra phê bình và dùng các biện pháp mạnh thì tôi đã cho gặp riêng em đó rồi tìm hiểu nguyên nhân, lắng nghe em đó PHẠM QUANG TRUNG 14 THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH nói, đóng vai trò như một người anh người chị và từ đó chính em đó đã tâm sự cho giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ sự việc từ đó khuyên bảo các em và thực tiễn trong quá trình học tập và rèn luyện bản thân em học sinh đó đã có nhiều tiến bộ, từ một học sinh yếu về học lực, kém về hạnh kiễm trở thành học sinh khá và năng động, tích cực. c) Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: - Ngay từ buổi họp mặt với cha mẹ học sinh đầu năm, chúng tôi đã cùng nhau thảo luận và đi đến thống nhất những tiêu chí để xếp loại hạnh kiểm học sinh (có thông qua tập thể lớp ở tiết sinh hoạt chủ nhiệm), đề ra thang điểm thi đua cho cả lớp: Em học sinh nào được điểm tốt trong tuần thì tuyên dương, điểm kém thì phê bình; các tổ trưởng cùng với ban cán sự lớp theo dõi tổng kết báo cáo trước lớp hàng tuần vào giờ sinh hoạt lớp; Cuối tháng giáo viên chủ nhiệm tiến hành họp lớp nhằm đánh giá kết quả thi đua, học tập, rèn luyện và xếp hạnh kiễm. Đây chính là căn cứ để xếp hạnh kiễm và thi đua cho học sinh trong lớp vào cuối mỗi học kì của năm học. 4. Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt lớp. Theo qui định, tiết chủ nhiệm chỉ dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, rèn luyện, chuyên cần.v.v. của lớp; 30 phút còn lại tổ chức cho học sinh sinh hoạt. Giờ sinh hoạt bắt đầu bằng những tóm tắt kết quả học tập và rèn luyện của cả lớp trong tuần của ban cán sự lớp. Thông qua sổ đàu bài, sổ cờ đỏ của Đoàn trường, các giáo viên bộ môn tôi nhận xét, đánh giá kết quả của tuần. Tôi luôn luôn nhắc nhở và động viên tinh thần các em, tạo động lực giúp cả lớp cố gắng nhiều hơn nữa. Tôi luôn dạy các em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với mọi người. Có những hôm tôi không nói gì cả mà chỉ kể cho các em nghe một mẩu chuyện trong sách, báo, internet mà tôi sưu tầm được để các em tự rút ra bài học cho mình. C. KẾT LUẬN Thông qua quá trình giảng dạy và trải nghiệm thực tế, tôi nhận thấy rằng giáo dục đạo đức cho học sinh thành công hay thất bại còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc bất kỳ một phương pháp giáo dục nào bởi lẽ sản phẩm đây chính là “con người”. Để đạt được mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát phù hợp với đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng đối tượng học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải mạnh dạn trong việc vạch ra các biện pháp giáo dục, nếu đúng có hiệu quả thì tiếp tục áp dụng, nếu không phù hợp thì tìm biện pháp khác. Muốn duy trì tốt thành quả giáo dục cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp chủ nhiệm, được sự quan tâm lãnh đạo của các đoàn thể và nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội cùng giáo dục thế hệ trẻ đồng thời giữ vững được hướng đi đúng. PHẠM QUANG TRUNG 15 THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH Sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp, một nhân tố quan trọng mà chúng ta nên thận trọng cân nhắc khi quyết định lựa chọn, đó chính là “Ban cán sự lớp – Lực lượng nồng cốt của tập thể lớp và chi đoàn”. Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có tâm huyết, có uy tín, toàn diện, có năng lực thực sự để chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm, đi trước, đề xuất được các vấn đề giá trị, tập hợp được sức mạnh tổng hợp, vai trò “con chim đầu đàn” là yếu tố góp phần lớn lao, tạo nên sự thành công hay thất bại ở mỗi học sinh, mỗi lớp học, mỗi trường học.v.v. Bản thân tôi tuổi nghề còn ít kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục học sinh chưa nhiều. Tuy nhiên xuất phát từ thực tiễn làm công tác chủ nhiệm lớp qua 15 năm chủ nhiệm giỏi nên tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm nêu trên rất mong nhận được sự góp ý quý báu của quý thầy cô cùng các đồng nghiệp để chuyên đề được hoàn thiện hơn . Kính mong các đồng nghiệp góp ý và chia sẻ cùng tôi . Xin chân thành cám ơn. Túc Trưng ngày 25 - 09 - 2013 Người viết PHẠM QUANG TRUNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Giáo dục học đại cương – NXB Giáo dục – 1997 – Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê. 2. Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1995 - GS. Đặng Vũ Hoạt. 3. Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS. Nguyễn Quang Uẩn(chủ biên). 4. Tâm lí học lứa tuổi – Hà nội 1995 – PGS. Nguyễn Quang Uẩn(chủ biên). 5. Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS. Phạm Viết Vượng. 6. Những cơ sở của công tác giáo dục – NXB Giáo dục. 7. Thực hành về giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS. Nguyễn Đình Chỉnh. 8. Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT. 9. Thông tư 23/29 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD & ĐT. PHẠM QUANG TRUNG 16 THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH 11. Luật GD 2005 - Bộ GD & ĐT. 12. Pháp lệnh cán bộ công chức - Bộ GD & ĐT. MỤC LỤC TRANG PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II. NỘI DUNG 2-3 Nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT PHẠM QUANG TRUNG 17 THPT ĐIỂU CẢI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT PHẦN III. KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC PHẠM QUANG TRUNG 3- 11 12 13 14 18 THPT ĐIỂU CẢI