Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Trung học cơ sở Sang kien ve cong tac chu nhiem...

Tài liệu Sang kien ve cong tac chu nhiem

.DOC
17
168
122

Mô tả:

I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Con người được vũ trang bằng những tri thức hiện đại sẽ là động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế - xã hội. Do vậy giáo dục, đào tạo giữ vai trò cốt tử đối với mỗi quốc gia, phát triển giáo dục phải đi trước phát triển kinh tế. Năm học 2014-2015 Trường PTDT BT THCS Tà Long tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện, bền vững; nâng cao chất lượng mũi nhọn; chú trọng giáo dục đạo đức, rèn kĩ năng sống cho học sinh; tăng tỷ lệ huy động học sinh tới trường; giảm tỷ lệ lưu ban và nâng cao chất lượng dạy và học… Như chúng ta đã biết, học sinh có học lực yếu, kém là nguyên nhân dẫn đến ở lại lớp, rớt tốt nghiệp, bỏ học giữa chừng, ảnh hưởng đến công tác duy trì sĩ số của lớp và đặc biệt ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học của nhà trường. Nhưng vấn đề đặt ra ở đây là làm sao để nâng cao chất lượng học sinh yếu kém. Đây không phải chuyện một sớm một chiều mà nó đòi hỏi phải có sự kiên nhẫn và lòng quyết tâm của người giáo viên. Bản thân vừa là một giáo viên trong đội ngũ hội đồng sư phạm nhà trường, vừa là giáo viên chủ nhiệm của một lớp, tôi cũng không đứng ngoài công cuộc đó. Nhận thấy điều kiện học tập, kinh tế của học sinh trường mình còn quá thiếu thốn; nhận thức về tầm quan trọng của việc học của học sinh còn nhiều hạn chế. Mặt khác, sự quan tâm, chăm lo cho giáo dục của các bậc cha mẹ học sinh trên địa bàn còn chưa được coi trọng, tình trạng học sinh “ngồi nhầm lớp” vẫn còn… Hơn thế nữa, bước vào năm học khi được phân công làm chủ nhiệm lớp 9A trường PTDTBT THCS Tà Long, tôi thấy tỉ lệ học sinh yếu của lớp mình vẫn còn cao, đa số các em bị mất kiến thức căn bản từ lớp dưới, phần lớn các em về hè phải đi làm thêm phụ giúp bố mẹ không có thời gian ôn lại kiến thức nên vào đầu năm học, học lực của các em bị giảm sút rất nhiều. Theo thống kê kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm hai môn văn và toán cho thấy số lượng học sinh bị điểm dưới trung bình chiếm tỉ lệ rất cao. Tất cả khiến tôi, một giáo viên chủ nhiệm lớp phải băn khoăn, trăn trở rất nhiều. Làm thế nào có thể khắc phục những hạn chế, yếu kém còn tồn tại đó? Làm thế nào để học sinh lớp mình có thể tiến bộ, đạt thành tích tốt hơn trong học tập, nhất là đối với những em học sinh cuối cấp, các em đang đứng trước ngưỡng cửa khó khăn đó là tốt nghiệp THCS và bước vào một cấp học khó hơn? … Để phần nào tìm ra được lời giải đáp cho những câu hỏi đó, tôi đã quyết tâm nghiên cứu, học hỏi, tìm ra các biện pháp và hướng khắc phục cho lớp mình. Tôi xin mạnh dạn đưa ra một số trao đổi, hướng giải quyết thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu của lớp chủ nhiệm”. Đề tài này đã được kiểm nghiệm tại lớp tôi đang trực tiếp chủ nhiệm, và bước đầu đã đạt được hiệu quả đáng mừng, góp phần giúp học sinh yếu tiến bộ từng ngày, để “mỗi ngày đến trường thực sự là một ngày vui”, đóng góp vào sự nghiệp “trồng người” vẻ vang của toàn dân tộc. * Đối tượng nghiên cứu: - Tập thể lớp 9A trường PTDTBT THCS Tà Long - Học sinh yếu của lớp 9A * Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát: Khảo sát tình hình thực tế, tìm hiểu tình hình học tập của học sinh lớp chủ nhiệm - Phương pháp điều tra: Đi sâu vào đời sống của từng học sinh để điều tra, tìm hiểu hoàn cảnh, nguyên nhần dẫn đến việc học yếu kém của các em. - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu, tìm tòi các phương pháp phụ đạo, nâng cao chất lượng học sinh yếu của lớp chủ nhiệm - Phương pháp tổng hợp: Tổng hợp những nghiên cứu và kết quả thu được. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1. Cơ sở lí luận: 1.1. Thế nào là học sinh yếu: Học sinh yếu là những học sinh có khả năng tiếp thu cùng một vấn đề chậm hơn so với những học sinh khác, luôn gặp khó khăn hay chậm chạp trong việc vận dụng các kiến thức, kỹ năng cơ bản của người học sinh để giải quyết các vấn đề đặt ra trong quá trình học như trả lời các câu hỏi của giáo viên, giải các bài tập hay giải thích các hiện tượng….Từ đó những em học sinh này mất dần kiến thức cơ bản, bị tụt lại phía sau, không thể theo kịp với các bạn trong lớp dẫn đến kết quả học tập thường xuyên dưới mức trung bình. 1.2. Nâng cao chất lượng học sinh yếu: Chất lượng học tập của học sinh là yếu tố ảnh hưởng rất lớn không chỉ đến phong trào thi đua của lớp chủ nhiệm mà còn đến chất lượng giáo dục của toàn trường. Để đưa phong trào thi đua của tập thể lớp đi lên, trở thành một tập thể vững mạnh tiên tiến thì nhiệm vụ quan trọng nhất của người giáo viên chủ nhiệm đó là nâng cao chất lượng học sinh yếu của lớp mình. Điều này đồng nghĩa với việc giáo viên chủ nhiệm tìm ra các biện pháp làm giảm tối thiểu số lượng học sinh yếu, giúp các em cải thiện dần dần chất lượng học tập của mình, có thể thoát khỏi cảnh chới với trong vũng bùn hoang mang, giúp các em tìm lại kiến thức căn bản, từng bước tiếp cận và hòa nhập với guồng quay chung của tập thể. Việc nâng cao chất lượng học sinh yếu cũng có nghĩa là giúp các em tự tin lên lớp trên mà không phải mang tâm lí lạc lõng, lo sợ mình đang “ngồi nhầm lớp”. Để có những biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu đạt hiệu quả trước hết người giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến việc học yếu của học sinh trong lớp mình. Qua một thời gian làm chủ nhiệm có sự gần gũi, quan sát cũng như quan tâm và tìm hiểu các em, tôi nhận thấy tình trạng học sinh yếu của lớp mình là do một số nguyên nhân chính sau: - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp dưới hoặc do lười học: Đa số những học sinh yếu là những em bị mất gốc từ trước hoặc có ý thức học tập còn hạn chế, các em chưa xác định được mục đích, tầm quan trọng của việc học và chưa tạo cho mình động cơ học tập đúng đắn dẫn đến lười nhác, không muốn chuyên tâm vào quá trình học của mình. Về nhà không xem bài, không chuẩn bị bài, không làm bài tập, cứ đến giờ học thì cắp sách đến trường, ở lớp không chịu chú ý đến bài giảng của giáo viên, ngồi làm việc riêng. - Hoàn cảnh gia đình: Tất cả học sinh trong lớp đều là con em miền núi, hoàn cảnh gia đình rất khó khăn, chủ yếu là sống bằng nghề làm nương rẫy, các em ở nhà phải phụ giúp gia đình, bố mẹ. Nhiều phụ huynh không thực sự chăm lo, quan tâm đến việc học của các em, phó mặc các em cho thầy cô và nhà trường.
MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT..................................................................2 I. ĐẶT VẤN ĐỀ:..................................................................................................3 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:................................................................................5 1. Cơ sở lí luận:..................................................................................................5 1.1. Thế nào là học sinh yếu:..........................................................................5 1.2. Nâng cao chất lượng học sinh yếu:..........................................................5 2. Thực trạng của vấn đề:...................................................................................6 2.1. Những thuận lợi:......................................................................................6 2.2. Khó khăn, thách thức:..............................................................................6 3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:..........................................7 3.1. Tăng cường công tác chủ nhiệm:.............................................................7 3.2. Phối hợp với giáo viên TPT Đội, giáo viên bộ môn, chuyên môn và Nhà trường:..........................................................................................................10 3.3. Phối hợp với gia đình học sinh, chính quyền địa phương:....................11 4. Hiệu quả của SKKN:...................................................................................12 III. KẾT LUẬN:................................................................................................14 1. Ý nghĩa của SKKN đối với công việc thực tiễn:.........................................14 2. Những nhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển của SKKN: ..........................................................................................................................14 3. Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng SKKN của bản thân:..................................................................................................................14 4. Những ý kiến đề xuất để áp dụng SKKN có hiệu quả:................................15 IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO:.........................................................................17 1 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Tên đầy đủ Ký hiệu viết tắt 1 Giáo viên chủ nhiệm GVCN 2 Sáng kiến kinh nghiệm SKKN 3 Trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Tà Long 4 Số lượng SL 5 Tỉ lệ TL 6 Tổng phụ trách TPT 2 Trường PTDTBT THCS Tà Long I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Con người được vũ trang bằng những tri thức hiện đại sẽ là động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế - xã hội. Do vậy giáo dục, đào tạo giữ vai trò cốt tử đối với mỗi quốc gia, phát triển giáo dục phải đi trước phát triển kinh tế. Năm học 2014-2015 Trường PTDT BT THCS Tà Long tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện, bền vững; nâng cao chất lượng mũi nhọn; chú trọng giáo dục đạo đức, rèn kĩ năng sống cho học sinh; tăng tỷ lệ huy động học sinh tới trường; giảm tỷ lệ lưu ban và nâng cao chất lượng dạy và học… Như chúng ta đã biết, học sinh có học lực yếu, kém là nguyên nhân dẫn đến ở lại lớp, rớt tốt nghiệp, bỏ học giữa chừng, ảnh hưởng đến công tác duy trì sĩ số của lớp và đặc biệt ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học của nhà trường. Nhưng vấn đề đặt ra ở đây là làm sao để nâng cao chất lượng học sinh yếu kém. Đây không phải chuyện một sớm một chiều mà nó đòi hỏi phải có sự kiên nhẫn và lòng quyết tâm của người giáo viên. Bản thân vừa là một giáo viên trong đội ngũ hội đồng sư phạm nhà trường, vừa là giáo viên chủ nhiệm của một lớp, tôi cũng không đứng ngoài công cuộc đó. Nhận thấy điều kiện học tập, kinh tế của học sinh trường mình còn quá thiếu thốn; nhận thức về tầm quan trọng của việc học của học sinh còn nhiều hạn chế. Mặt khác, sự quan tâm, chăm lo cho giáo dục của các bậc cha mẹ học sinh trên địa bàn còn chưa được coi trọng, tình trạng học sinh “ngồi nhầm lớp” vẫn còn… Hơn thế nữa, bước vào năm học khi được phân công làm chủ nhiệm lớp 9A trường PTDTBT THCS Tà Long, tôi thấy tỉ lệ học sinh yếu của lớp mình vẫn còn cao, đa số các em bị mất kiến thức căn bản từ lớp dưới, phần lớn các em về hè phải đi làm thêm phụ giúp bố mẹ không có thời gian ôn lại kiến thức nên vào đầu năm học, học lực của các em bị giảm sút rất nhiều. Theo thống kê kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm hai môn văn và toán cho thấy số lượng học sinh bị điểm dưới trung bình chiếm tỉ lệ rất cao. Tất cả khiến tôi, một giáo viên chủ nhiệm lớp phải băn khoăn, trăn trở rất nhiều. Làm thế nào có thể khắc phục những hạn chế, yếu kém còn tồn tại đó? Làm thế nào để học sinh lớp mình có thể tiến bộ, đạt thành tích tốt hơn trong học tập, nhất là đối với những em học sinh cuối cấp, các em đang đứng trước ngưỡng cửa khó khăn đó là tốt nghiệp THCS và bước vào một cấp học khó hơn? … Để phần nào tìm ra được lời giải đáp cho những câu hỏi đó, tôi đã quyết tâm nghiên cứu, học hỏi, tìm ra các biện pháp và hướng khắc phục cho lớp mình. Tôi xin mạnh dạn đưa ra một số trao đổi, hướng giải quyết thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu của lớp chủ nhiệm”. Đề tài này đã được kiểm nghiệm tại lớp tôi đang trực tiếp chủ nhiệm, và bước đầu đã đạt được hiệu quả đáng mừng, góp phần giúp học sinh yếu tiến bộ từng ngày, để “mỗi ngày đến trường thực sự là một ngày vui”, đóng góp vào sự nghiệp “trồng người” vẻ vang của toàn dân tộc. * Đối tượng nghiên cứu: 3 - Tập thể lớp 9A trường PTDTBT THCS Tà Long - Học sinh yếu của lớp 9A * Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát: Khảo sát tình hình thực tế, tìm hiểu tình hình học tập của học sinh lớp chủ nhiệm - Phương pháp điều tra: Đi sâu vào đời sống của từng học sinh để điều tra, tìm hiểu hoàn cảnh, nguyên nhần dẫn đến việc học yếu kém của các em. - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu, tìm tòi các phương pháp phụ đạo, nâng cao chất lượng học sinh yếu của lớp chủ nhiệm - Phương pháp tổng hợp: Tổng hợp những nghiên cứu và kết quả thu được. 4 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1. Cơ sở lí luận: 1.1. Thế nào là học sinh yếu: Học sinh yếu là những học sinh có khả năng tiếp thu cùng một vấn đề chậm hơn so với những học sinh khác, luôn gặp khó khăn hay chậm chạp trong việc vận dụng các kiến thức, kỹ năng cơ bản của người học sinh để giải quyết các vấn đề đặt ra trong quá trình học như trả lời các câu hỏi của giáo viên, giải các bài tập hay giải thích các hiện tượng….Từ đó những em học sinh này mất dần kiến thức cơ bản, bị tụt lại phía sau, không thể theo kịp với các bạn trong lớp dẫn đến kết quả học tập thường xuyên dưới mức trung bình. 1.2. Nâng cao chất lượng học sinh yếu: Chất lượng học tập của học sinh là yếu tố ảnh hưởng rất lớn không chỉ đến phong trào thi đua của lớp chủ nhiệm mà còn đến chất lượng giáo dục của toàn trường. Để đưa phong trào thi đua của tập thể lớp đi lên, trở thành một tập thể vững mạnh tiên tiến thì nhiệm vụ quan trọng nhất của người giáo viên chủ nhiệm đó là nâng cao chất lượng học sinh yếu của lớp mình. Điều này đồng nghĩa với việc giáo viên chủ nhiệm tìm ra các biện pháp làm giảm tối thiểu số lượng học sinh yếu, giúp các em cải thiện dần dần chất lượng học tập của mình, có thể thoát khỏi cảnh chới với trong vũng bùn hoang mang, giúp các em tìm lại kiến thức căn bản, từng bước tiếp cận và hòa nhập với guồng quay chung của tập thể. Việc nâng cao chất lượng học sinh yếu cũng có nghĩa là giúp các em tự tin lên lớp trên mà không phải mang tâm lí lạc lõng, lo sợ mình đang “ngồi nhầm lớp”. Để có những biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu đạt hiệu quả trước hết người giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến việc học yếu của học sinh trong lớp mình. Qua một thời gian làm chủ nhiệm có sự gần gũi, quan sát cũng như quan tâm và tìm hiểu các em, tôi nhận thấy tình trạng học sinh yếu của lớp mình là do một số nguyên nhân chính sau: - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp dưới hoặc do lười học: Đa số những học sinh yếu là những em bị mất gốc từ trước hoặc có ý thức học tập còn hạn chế, các em chưa xác định được mục đích, tầm quan trọng của việc học và chưa tạo cho mình động cơ học tập đúng đắn dẫn đến lười nhác, không muốn chuyên tâm vào quá trình học của mình. Về nhà không xem bài, không chuẩn bị bài, không làm bài tập, cứ đến giờ học thì cắp sách đến trường, ở lớp không chịu chú ý đến bài giảng của giáo viên, ngồi làm việc riêng. - Hoàn cảnh gia đình: Tất cả học sinh trong lớp đều là con em miền núi, hoàn cảnh gia đình rất khó khăn, chủ yếu là sống bằng nghề làm nương rẫy, các em ở nhà phải phụ giúp gia đình, bố mẹ. Nhiều phụ huynh không thực sự chăm lo, quan tâm đến việc học của các em, phó mặc các em cho thầy cô và nhà trường. 5 - Một số giáo viên chưa thực sự chú ý đến đối tượng học sinh, soạn giảng chưa bám sát đối tượng, dàn trải nhiều kiến thức, tốc độ dạy nhanh, trong quá trình giảng dạy chưa gây được sự hứng thú, lôi cuốn cho học sinh khiến học sinh yếu không theo kịp, dần nhụt chí và từ bỏ, không muốn vươn lên. Từ việc tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập yếu của học sinh trong lớp mình, là một giáo viên chủ nhiệm tôi đã quyết tâm nghiên cứu và tìm ra những biện pháp nhằm khắc phục, nâng cao chất lượng học tập của tập thể nói chung và của học sinh yếu nói riêng. 2. Thực trạng của vấn đề: 2.1. Những thuận lợi: - Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao từ phía Ban giám hiệu Nhà trường cùng các đoàn thể. - Có sự phối hợp chặt chẻ giữa tập thể giáo viên bộ môn nhiệt tình, có kinh nghiệm với giáo viên chủ nhiệm trẻ, tâm huyết với công việc. - Có sự gần gũi, thân thiết, hòa đồng giữa tập thể lớp và giáo viên chủ nhiệm - Là học sinh cuối cấp nên đa số các em đều có quyết tâm cao trong việc vươn lên cải thiện kết quả học tập của mình để có thể tốt nghiệp và theo học một cấp mới, trường mới. 2.2. Khó khăn, thách thức: - Các em là học sinh miền núi, kinh tế gia đình còn nhiều khó khăn, không có điều kiện để mua sắm các thiết bị, đồ dùng học tập cần thiết cho bản thân. - Đa số các em có ít thời gian để học bài ở nhà, thậm chí bỏ bê việc học vì phải làm việc nhà hay theo bố mẹ làm nương rẫy. - Các em còn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học, tâm lí lo ngại học xong không biết để làm gì; nhiều em trong suy nghĩ vẫn còn tư tưởng muốn bỏ học đi làm hay lấy vợ, lấy chồng. - Nhiều em học sinh yếu còn nhút nhát, rụt rè, ngại tiếp cận với giáo viên và các bạn trong lớp dẫn đến khó khăn trong việc tìm biện pháp giúp đỡ. - Phần đông phụ huynh đều không biết chữ nên khó có thể hướng dẫn con em mình việc học ở nhà. - Một số giáo viên kinh nghiệm công tác còn ít, chưa tâm huyết với nghề, chưa thực sự quan tâm đến việc phụ đạo, giúp đỡ và nâng cao chất lượng học tập của các em học sinh yếu. Qua một thời gian nhận và chủ nhiệm lớp 9A trường PTDTBT THCS Tà Long, tôi nhận thấy vẫn còn nhiều em có kết quả học tập rất yếu. Trong quá trình học nhiều em lơ là, không tập trung chú ý đến nội dung bài học mà chỉ làm việc riêng hay nói chuyện riêng. Kết quả học tập của các em qua các lần kiểm tra bài củ, kiểm tra viết rất thấp, không đạt yêu cầu. Căn cứ vào kết quả xếp loại 6 học lực của năm trước cũng như điểm kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm hai môn văn, toán cho thấy học sinh yếu của lớp chiếm tỉ lệ khá cao so với mặt bằng chung và là một vấn đề rất đáng lo ngại. Nếu tình trạng ấy vẫn cứ tiếp diễn trong năm học cuối cấp này, các em học sinh yếu sẽ bị lưu ban, không thể thực hiện được ước mơ còn đang dang dở của mình. * Kết quả học lực của năm trước (2013-2014): Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 30 2 6,7% 10 33,3% 16 53,3% 2 6,7% 0 0 * Kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm: Tổng số HS 29 Văn Điểm  5 Toán Điểm < 5 Điểm  5 Điểm < 5 SL TL SL TL SL TL SL TL 17 58,6% 12 41,4% 6 20,7% 23 79,3% Qua phân tích ở trên đã phần nào cho thấy được một cái nhìn tổng quát về thực trạng chất lượng học sinh của lớp chủ nhiệm, càng thôi thúc tôi tìm hiểu và tiến hành đề tài “ Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu của lớp chủ nhiệm” với hy vọng sẽ cải thiện được thực trạng nói trên, giảm hoàn toàn tỉ lệ học sinh yếu của lớp, phấn đấu đạt 100 % tốt nghiệp THCS, đưa tập thể lên thành tập thể tiên tiến, vững mạnh. 3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: Từ việc tìm hiểu nguyên nhân và thực trạng của học sinh yếu trong lớp mình chủ nhiệm, tôi đã nghiên cứu và tìm ra hướng giải quyết vấn đề bằng các biện pháp cụ thể sau: 3.1. Tăng cường công tác chủ nhiệm: Là giáo viên chủ nhiệm tôi luôn nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của bản thân đối với tập thể lớp của mình. GVCN ngoài việc hoàn thành tốt môn mình giảng dạy còn phải gánh trên vai bao trách nhiệm nặng nề khác, giữ vai trò làm chiếc cầu nối giữa nhà trường với học sinh và gia đình học sinh, giữa các giáo viên bộ môn với học sinh…. Nhận thức được vai trò và trách nhiệm của mình tôi đã cố gắng, nổ lực tìm ra các giải pháp tăng cường công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu của lớp mình, làm giảm tối đa tỉ lệ học sinh yếu trong năm học cuối cấp bằng những việc làm cụ thể sau: 7 - Nắm bắt lí lịch, hoàn cảnh của học sinh lớp chủ nhiệm: GVCN phải nắm được đặc điểm, tình hình lớp, để đề ra những biện pháp phù hợp trong quản lý và giáo dục học sinh trong lớp của mình. + Vào đầu năm học, nhận lớp chủ nhiệm, tôi tiến hành điều tra cụ thể lí lịch hoàn cảnh cũng như kết quả năm học trước của từng học sinh qua sổ học bạ, nhận xét của giáo viên chủ nhiệm cũ, lí lịch trích ngang do các em tự viết. Tôi đặc biệt chú ý đến những học sinh yếu, nắm kết quả kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm của các em để bước đầu có thể nhận ra được nguyên nhân và phân loại học sinh yếu để có hướng giải quyết hiệu quả; Lập danh sách cụ thể những em học sinh yếu môn gì, báo với chuyên môn Nhà trường để lên kế hoạch phụ đạo cho các em. - Làm công tác vận động tư tưởng: GVCN không chỉ là người thầy, người cô mà còn là người cha, người mẹ hiền thứ hai, là người bạn để mang đến chỗ dựa tinh thần cho các em, phải luôn gần gũi, tận tâm với học trò để có thể thấu hiểu được hoàn cảnh, tâm tư, nguyện vọng của từng em trong tập thể. + Đa phần những học sinh yếu đều ít nói, ngại giao tiếp và học hỏi nên tôi đã cố gắng giành nhiều thời gian không chỉ trong các giờ lên lớp mà cả thời gian nghỉ giải lao để tiếp cận, gần gũi, hỏi han, dùng thái độ nhẹ nhàng, ân cần để khuyên bảo, nhắc nhở, giúp các em nhận ra được tầm quan trọng của việc học, động viên các em cố gắng vươn lên. + Nếu trong nhiều tuần liền các em không tiến bộ thì tôi sẽ trực tiêp tìm đến nhà hoặc khu nội trú nơi các em ở để trực tiếp hướng dẫn, giúp đở các em đó. Học sinh yếu thì sẽ không tránh khỏi những lần vi phạm, và làm ảnh hưởng không nhỏ đến phong trào thi đua của tập thể, nhưng không phải vì thế mà giáo viên chủ nhiệm liên tục khiển trách, xử phạt với mọi hình thức vì như vậy có thể khiến các em càng nãn chí và buông lõng việc học. - Tổ chức, phát động các hình thức, phong trào thi đua học tập: Để giúp các em học sinh yếu có tiến bộ, tôi tiến hành phát động các phong trào thi đua ở trong lớp. + Thành lập mô hình “đôi bạn cùng tiến” bằng cách sắp xếp sơ đồ lớp học hợp lí; một em yếu ngồi cạnh một em khá hoặc giỏi, hai em học lực trung bình có thể ngồi gần nhau để có thể trao đổi, giúp đở, chỉ bảo cho nhau trong học tập. Việc bố trí chổ ngồi được thể hiện rõ qua sơ đồ lớp học; chẳng hạn em Hồ Văn Thèm, Hồ Văn Thấu có kết quả học tập yếu về một số môn như Văn, Toán, Anh. Tôi đã xếp cho các em ngồi gần Hồ Thị Đời, Hồ Thị Mong là những em học khá, giỏi có khả năng đọc tốt để có thể bày vẽ thêm cho những em đó. + Thành lập đội tự quản học tập tốt với mỗi đội gồm 3 đến 4 em có trình độ khác nhau (giỏi, khá, trung bình và yếu), có chổ ở gần nhau trong cùng một địa bàn thôn hay ở chung trong khu nội trú trường, sau đó giao nhiệm vụ cho các em có học lực khá giỏi kèm cặp các bạn yếu trong nhóm mình cả trên lớp và về nhà. Lên lớp các em có thể thảo luận nhóm, cùng nhau truy bài cũ của các bạn trong nhóm mình; về nhà có thể tập hợp với nhau để học bài, giải quyết các bài tập. 8 + Hàng tuần giáo viên chủ nhiệm cùng cả lớp sẽ tiến hành bình bầu và đánh giá kết quả thi đua của từng cặp, từng nhóm, chọn ra những đôi hay nhóm bạn có thành tích học tập đều và tốt để trao những phần thưởng xứng đáng, khích lệ động viên tinh thần của các em. Bằng những hình thức này, đã tạo cho các em một động cơ học tập đúng đắn hơn, giúp các em học sinh yếu nổ lực hơn trong việc học của mình, đồng thời các em thấy được vai trò của mình trong tập thể, không còn thấy mình bị tụt lại phía sau nữa. - Bầu và phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp: + Tiến hành bầu ban cán sự lớp và cán sự bộ môn: Ban cán sự lớp, cán sự bộ môn phải là người có học lực khá hoặc giỏi, có ý thức tập thể, đối xử hòa đồng với bạn bè, tự giác, nhiệt tình trong công việc được giao. Đầu năm học tôi và lớp tiến hành bầu ra ban cán sự lớp gồm một lớp trưởng, 3 lớp phó (phó học tập, phó lao đông, phó văn thể mỹ), 4 tổ trưởng và 5 cán sự bộ môn. Ban cán sự lớp và cán sự bộ môn có nhiệm vụ theo dõi tình hình học tập, nề nếp của các thành viên trong lớp, báo cáo lại với GVCN vào các tiết sinh hoạt. + Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp tập trung chú ý đến việc hổ trợ những bạn học sinh yếu bằng các hình thức như truy bài củ trong 15 phút sinh hoạt đầu giờ, những học sinh khá lên chữa và giải thích các bài tập khó giúp các em thêm một lần nữa cũng cố lại và nắm chắc hơn kiến thức cũ, có tâm lí thoải mái hơn khi bước vào bài học mới. Tất cả các hoạt động đều được theo dõi, giám sát chặt chẻ của cán sự lớp, báo cáo lại với giáo viên chủ nhiệm trong các tiết sinh hoạt cuối tuần để làm căn cứ xét thi đua của từng cá nhân. - Tăng cường các hoạt động ngoại khóa, vui chơi giải trí cho học sinh: + Trong các tiết sinh hoạt hay hoạt động ngoài giờ lên lớp, tôi giành thời gian tổ chức các hoạt động trò chơi kiến thức như Giải ô chữ, Ai nhanh hơn, Rung chuông vàng, Ai là triệu phú với việc thiết kế các câu hỏi đố vui đơn giản, câu hỏi kiến thức quen thuộc liên quan đến nội dung các em vừa được học trong tuần hay liên quan trực tiếp đến cuộc sống hằng ngày của các em. Với hình thức này, không chỉ học sinh khá giỏi mà cả học sinh trung bình hay yếu đều có hứng thú tham gia. Điều này tạo điều kiện cho những học sinh yếu thể hiện bản thân, tạo không khí hòa đồng, đoàn kết, rèn luyện cho các em tính nhanh nhẹn, hoạt bát trong các hoạt động. Sau đây là một gói câu hỏi đố vui mà tôi đã tham khảo và sử dụng vào các trò chơi cho học sinh: Câu hỏi 1: Làm thế nào để không đụng phải ngón tay khi bạn đập búa vào một cái móng tay? A. Cầm búa bằng cả 2 tay B. Cầm búa bằng tay trái C. Cầm búa bằng tay phải D. Cầm búa bằng chân Câu hỏi 2: Nếu bạn nhìn thấy con chim đang đậu trên nhánh cây, làm sao để lấy nhánh cây mà không làm động con chim? A. Bắt chim bỏ ra ngoài B. Đợi chim bay đi. 9 C. Ru chim ngủ rồi lấy D. Cứ đến mà lấy Câu hỏi 3: Từ gì mà 100% người Việt Nam đều phát âm sai? Câu hỏi 4: Có bao nhiêu chữ C trong câu sau:" Cơm, canh, cá, tất cả em đều thích"? A. 1 B. 2 C. 4 D. 5 Câu hỏi 5: Loại nước giải khát nào chứa Canxi và Sắt? A. Coca B. Pepsi C. Café D. Sinh tố Câu hỏi 6: Cái gì bạn không mượn mà trả? A. Tiền B. Lời cảm ơn C. Tình D. Không có thứ gì Câu hỏi 7: Vào lúc nửa đêm đồng bất chợt gõ 13 tiếng, chuyện gì xảy ra? A. Có ma B. Chuyện xấu sẽ đến C. Ngày tận thế D. Đem mang đồng hồ đi sữa Câu hỏi 8: 8 chia 4 = ? A. 1/4 B. 1/2 C. 3/4 D. 4/3 Câu hỏi 9: Cái gì mà đi thì nằm, đứng cũng nằm, nhưng nằm lại đứng? A. Cái bàn B. Cái ghế C. Bàn chân D. Bàn tay Câu hỏi 10: Chồng người da đen, vợ người da trắng vừa sinh một đứa bé, răng của nó màu gì? A. Trắng B. Đen C. Vàng D. Đỏ 3.2. Phối hợp với giáo viên TPT Đội, giáo viên bộ môn, chuyên môn và Nhà trường: - Giáo viên TPT Đội: Kết hợp với giáo viên TPT Đội trong việc tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí, hổ trợ cho việc học của các em, đặc biệt lên kế hoạch cho các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, hay giao lưu văn hóa, văn nghệ vào các ngày lễ như 20/11, 08/03, 26/03…nhằm giúp các em học sinh giảm bớt căng thẳng sau các tiết học chính khóa, đồng thời khuyến khích các em học sinh yếu tham gia hòa đồng cùng với tập thể, có thêm động lực niềm vui khi đến lớp, đến trường, giúp các em hứng thú với việc học của mình hơn. Từ đó có sự nổ lực, phấn đấu vươn lên trong học tập. - Giáo viên bộ môn: Muốn cải thiện được tỉ lệ học sinh yếu của lớp chủ nhiệm, tôi đã tìm gặp giáo viên bộ môn trực tiếp giảng dạy lớp để tìm hiểu cụ thể về số lượng học sinh yếu của từng môn, mức độ yếu ra sao, sau đó lập danh sách báo lên chuyên môn và Nhà trường để có kế hoạch phụ đạo kịp thời. + Sau khi biết được các em có học lực yếu, chậm tiếp thu trong quá trình học, tôi trực tiếp trao đổi và nhờ giáo viên bộ môn đặc biệt quan tâm đến những 10 em này (có thể nói rõ tên của từng học sinh). Lưu ý giáo viên bộ môn thường xuyên kiểm tra bài cũ, đặt các câu hỏi dễ, tạo cơ hội, động viên cho các em học sinh yếu phát biểu ý kiến, khen thưởng những học sinh có tiến bộ, có thành tích tốt trong môn học đó. - Kết hợp với chuyên môn và Nhà trường: Thường xuyên theo dõi kế hoạch học phụ đạo của Nhà trường để thông báo, đôn đốc các em đi học hàng tuần, hàng tháng theo đúng lịch. + Căn cứ vào kế hoạch phụ đạo của chuyên môn, GVCN trực tiếp hướng dẫn, phụ đạo thêm cho các em học sinh yếu của lớp mình chủ nhiệm bằng nhiều hình thức khác nhau như sắp xếp chổ ngồi, lên lịch học phụ đạo, phân công học sinh khá giỏi kèm cặp học sinh yếu; trực tiếp báo kết quả về chuyên môn để có hướng chỉ đạo kịp thời và có hiệu quả. + Kết hợp với giáo viên bộ môn dạy phụ đạo theo dõi sự chuyên cần, kết quả học tập qua các lần kiểm tra để biết được sự tiến bộ hay không của các em để có hướng giải quyết kịp thời. 3.3. Phối hợp với gia đình học sinh, chính quyền địa phương: - Phối hợp với gia đình, phụ huynh học sinh: Gia đình là nền tảng quan trọng giúp các em vững bước trên con đường học vấn, hoàn cảnh gia đình có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập của các em. + Trực tiếp gặp và trao đổi với phụ huynh về tình hình học sinh: Đa số những em học yếu là do gia đình gặp nhiều khó khăn, bố mẹ đi làm rẫy không đủ sống, nên việc học của con em thường không được quan tâm, họ phó mặc tất cả cho Nhà trường. Từ thực tế đau lòng đó, tôi đã trực tiếp đến gặp phụ huynh của các em, giải thích cho họ hiểu và nhận thức được vai trò và ý nghĩa của việc học của con em mình để họ có sự quan tâm hơn đến các em. Đồng thời tôi cố gắng giúp đở thêm cho những gia đình có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn bằng cách xin nhà trường hổ trợ sách vở, xe đạp hay các dụng cụ học tập khác để các em có niềm tin đến lớp và phấn đấu học tốt. Điển hình trong lớp tôi có em Hồ Thị Cương trong năm học trước học lực của em tương đối khá nhưng sang năm lớp 9 hoàn cảnh gia đình em trở nên rất khó khăn (mất cả bố lẫn mẹ, phải ở với anh trai), điều này đã làm cho kết quả học tập của em bị giảm sút trầm trọng. Hiểu được hoàn cảnh của em, tôi đã đến tận nhà thăm hỏi, động viên anh trai em quan tâm hơn đến việc học của Cương, đồng thời mượn Nhà trường sách, vở giúp em tiếp tục đi học và qua một thời gian ngắn tham gia các hoạt động chung của tập thể, em đã có sự tiến bộ đáng khen ngợi. + Tổ chức họp phụ huynh: Tôi tiến hành tổ chức các cuộc họp phụ huynh định kỳ hàng tháng để thông báo tình hình học tập cụ thể của từng em, tuyên truyền cho phụ huynh về tầm quan trọng của việc học tập ở trường cũng như ở nhà, phổ biến các kế hoạch dạy phụ đạo, học kèm theo cặp, theo nhóm của học sinh để phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện hơn cho con em mình học tốt. 11 Nhắc nhở các bậc phụ huynh chú ý hơn đến thời gian biểu, giờ giấc học tập của các em, sắp xếp cho các em thời gian riêng để tự học ở nhà; động viên khen thưởng nếu các em có kết quả học tập tốt; tạo không khí gia đình hòa thuận, vui vẽ để các em chuyên tâm vào việc học; không đánh đập hay bắt các em nghĩ học giữa chừng. Yêu cầu gia đình theo dõi chất lượng học tập của các em thông qua sổ liên lạc mà giáo viên chủ nhiệm gửi về hàng tháng; nếu có gì vướng mắc hay khó khăn trong việc hướng dẫn con em học tập, phụ huynh có thể liên lạc qua điện thoại để trao đổi hoặc tôi sẽ đích thân đến nhà để kếp hợp cùng phụ huynh giúp đở các em. - Phối hợp chặt chẽ với chính quyền địa phương, nhờ sự can thiệp kịp thời và hỗ trợ của họ khi cần thiết. + Đối với những em có học lực yếu do hoàn cảnh khó khăn tôi gặp gở, trao đổi và tranh thủ sự ủng hộ của hội Phụ nữ thôn, hội nông dân, Đoàn thanh niên của thôn, xã; có một số kiến nghị, đề xuất lên Nhà trường để Nhà trường trực tiếp liên hệ với chính quyền cấp xã tạo điều kiện giúp đỡ các em về cả cật chất lẫn tinh thần. + Với một số em lười học, cá biệt, có ý thức kém, dẫn đến học lực yếu, muốn bỏ học tôi nhờ sự can thiệp của chính quyền thôn. Tôi liên hệ, gặp mặt và trao đổi vấn đề với trưởng thôn, người phụ trách từng khu vực để sắp xếp thời gian đến nhà học sinh vận động, tuyên truyền và nhấn mạnh về tầm quan trọng của năm học cuối cấp này cho các em và phụ huynh hiểu để các em quay lại trường và tiếp tục cố gắng học tập. 4. Hiệu quả của SKKN: Trước khi áp dụng đề tài này, kết quả học tập của học sinh còn thấp; đa số các em học sinh yếu đều thiếu tự tin, ngại ngùng khi đến lớp. Tuy nhiên qua một thời gian áp dụng các biện pháp trên một cách tích cực trong quá trình chủ nhiệm của mình, tôi đã nhận được những kết quả đáng mừng. Phần lớn các em học sinh yếu không còn nhút nhát, e dè mà đã mạnh dạn hơn trong việc tham gia vào quá trình học, tự tin phát biểu ý kiến, học bài cũ tốt hơn, đến lớp chú ý nghe giáo viên giảng bài và qua những lần kiểm tra của giáo viên bộ môn cho thấy các em đã có sự tiến bộ đáng khen ngợi. Trong các giờ sinh hoạt hay tổ chức các hoạt động ngoài giờ, những em học sinh yếu đã thể hiện được năng lực của mình bằng việc tham gia nhiệt tình và trả lời tốt các câu hỏi mà giáo viên đưa ra. Các em có hứng thú hơn trong mọi hoạt động, phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động của mình. Để kiểm tra chất lượng học sinh sau một thời gian áp dụng sáng kiến này, tôi đã trực tiếp liên hệ với giáo viên bộ môn văn và toán để nắm kết quả 2 lần kiểm tra một tiết gần nhất trong 5 tuần đầu và 5 tuần tiếp theo và thu được kết quả cụ thể như sau: Tổng số HS Thời gian Văn Điểm  5 Toán Điểm < 5 12 Điểm  5 Điểm < 5 29 SL TL SL TL SL TL SL TL 5 tuần đầu 21 72,4% 8 27,6% 12 41,4% 17 58,6% 5 tuần tiếp theo 25 86,2% 4 13,8% 17 58,6% 12 41,4% Theo thống kê như trên, so sánh với kết quả khảo sát chất lượng đầu năm và kết quả của các lần kiểm tra trong 10 tuần đầu áp dụng sáng kiến có thể thấy chất lượng học tập của lớp có sự thay đổi đáng kể. So với kết quả kiểm tra một tiết 5 tuần đầu thì kết quả của 5 tuần tiếp theo đối với môn văn số lượng học sinh bị điểm dưới 5 giảm đi được 4 em, chiếm tỉ lệ 13,8 %; môn toán với số lượng học sinh bị điểm dưới 5 giảm 5 em còn 12 em có kết quả còn thấp, chiếm tỉ lệ 17,2%. Như vậy, so với kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm, sau mười tuấn học tỉ lệ học sinh yếu trong 2 môn chính văn và toán đã giảm đáng kể (văn giảm xuống 8 em, chiếm tỷ lệ 27,6%; toán giảm 11 em, chiếm tỷ lệ 37,9%). Mặc dù mới áp dụng sáng kiến trong thời gian ngắn nhưng đã mang lại kết quả rất khả quan và đáng khích lệ. Tôi tin rằng nếu được tiếp tục vận dụng sáng kiến thường xuyên và liên tục trong quá trình chủ nhiệm lớp 9A tại trường PTDTBT THCS Tà Long thì sẽ nâng dần chất luongj học tập của toàn tập thể, xóa hẳn số học sinh yếu còn tồn tại trong lớp, giúp các em đạt thành tích tốt trong các kỳ thi đặc biệt là kì thi tốt nghiệp cuối cấp. 13 III. KẾT LUẬN: 1. Ý nghĩa của SKKN đối với công việc thực tiễn: Từ thực tế nghiên cứu và những kết quả thu được bản thân tôi nhận thấy việc áp dụng sáng kiến này mang lại những ý nghĩa rất thiết thực sau: - Hiện tại nhà trường có rất ít tài liệu về công tác chủ nhiệm và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm để cả thiện chất lượng học sinh nên qua việc nghiên cứu sáng kiến này, tôi đã xây dựng, bổ sung thêm một tài liệu mới về biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu của lớp chủ nhiệm nhằm giúp các GVCN có thêm tài liệu để nghiên cứu và áp dụng vào thực tiễn. - Giúp giáo viên chủ nhiệm định hướng cũng như vạch sẵn kế hoạch cụ thể cho mình khi được phân công làm chủ nhiệm. - Giúp học sinh giác ngộ và nhận thức rõ hơn ý nghĩa của việc cải thiện chất lượng học tập của mình để từ đó có hướng nổ lực, phấn đấu, nâng cao kết quả học tập của bản thân. 2. Những nhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển của SKKN: Qua áp dụng sáng kiến tại trường PTDTBT THCS Tà Long, thăm dò ý kiến của lãnh đạo, đồng nghiệp cùng trường cũng như kết quả thu được từ việc khảo sát kết quả học tập của học sinh trong lớp mình chủ nhiệm, tôi nhận thấy: - Bước đầu áp dụng tại trường đã mang lại kết quả tốt, được nhà trường, đồng nghiệp và học sinh đánh giá cao. - Có thể áp dụng đối với tất cả các giáo viên chủ nhiệm ở các khối lớp. Các giải pháp đưa ra là phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí, tình hình học sinh trường PTDTBT THCS Tà Long nói riêng (Là trường có số học sinh người dân tộc thiểu số Vân Kiều chiếm trên 95 %) và các trường trên địa bàn huyện nói chung. - Có thể phổ biến và nhân rộng dặc biệt là các trường thuộc tuyến đường 14. 3. Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng SKKN của bản thân: Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng sáng kiến “Biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu của lớp chủ nhiệm” vào quá trình làm công tác chủ nhiệm tại trường PTDTBT THCS Tà Long, bản thân tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm sau: - Muốn nâng cao chất lượng học sinh của lớp trước hết đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có kiến thức vững chắc, phải có kỹ năng sư phạm, phải biết giao tiếp, phải không ngừng học tập, tích cực tìm tòi thêm các tài liệu liên quan đến công tác chủ nhiệm nói chung và nhiệm vụ nâng cao chất lượng học sinh nói riêng, phải đặc biệt hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của học sinh để nhanh chóng đi vào thế giới tâm hồn của các em một cách dễ dàng, tạo được lòng tin cho các em. GVCN phải thực sự yêu nghề mến trẻ, coi các em như chính con em của 14 mình. Đồng thời phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, thực sự là người cha, người mẹ trong việc giáo dục các em. - Không những thế mà giáo viên chủ nhiệm còn phải nghiên cứu, vạch kế hoạch cụ thể cho từng tuần, từng tháng và cho cả năm học. Phải xây dựng đội ngũ cán bộ lớp, cán sự bộ môn cốt cán, rèn ý thức tự quản tốt cho học sinh. Giáo viên cần phải nắm bắt được hoàn cảnh gia đình của từng em và đặc điểm tâm sinh lí của từng em để có biện pháp giúp đở thích hợp đến từng học sinh. - Rèn luyện cho mình có một đức tính kiên trì, nhẫn nại và chịu khó, tập cho mình thái độ làm việc mềm mõng, nhã nhặn, nhu- cương đúng lúc để cho học sinh tâm phụ khẩu phụ vâng lời và làm theo một cách có hiệu quả. Không nên bỏ cuộc khi gặp điều khó khăn. Luôn quan sát học hỏi, thường xuyên trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp từ đó tích lũy thêm kinh nghiệm cho bản thân. - Ngoài ra còn phải kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, phối hợp với các ban ngành đoàn thể trong nhà trường, địa phương, nhằm thắt chặt mối quan hệ giữa gia đình với nhà trường và xã hội. 4. Những ý kiến đề xuất để áp dụng SKKN có hiệu quả: Để sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi và đạt kết quả tốt hơn tôi xin đưa ra một số kiến nghị, đề xuất như sau: - Đối với ban giám hiệu Nhà trường và cấp trên: + Cần tổ chức Hội thảo, chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp hoặc phổ biến các chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm hay để giáo viên chủ nhiệm tham khảo, học hỏi và linh hoạt trong vận dụng ở trường, ở lớp chủ nhiệm để có thể hạn chế dần học sinh yếu. + Có chế độ động viên khen thưởng kịp thời đối với các giáo viên chủ nhiệm có thành tích tốt. + Bố trí lớp hằng năm cần phân bố đồng đều về số lượng, chất lượng, giới tính và địa bàn... - Đối với cha mẹ học sinh: + Cần quan tâm hơn nữa tới việc tự học tập của các em ở nhà. + Thường xuyên kiểm tra sát sao việc tự học, tự rèn ở nhà của các em. + Luôn báo với giáo viên chủ nhiệm những khó khăn trong việc học của con em để cùng giáo tìm biện pháp khắc phục. - Đối với chính quyền địa phương: + Luôn luôn tạo mọi điều kiện giúp đỡ về vật chất cho những em học sinh nghèo và những em học sinh có hoàn cảnh khó khăn (quỹ khuyến học) để các em được đến trường như các bạn khác và tham gia vận động học sinh bỏ học ra lại lớp học cùng giáo viên. Trên đây là một số biện pháp và kinh nghiệm mà bản thân đã đúc rút được qua quá trình học tập, tham khảo, nghiên cứu và thực nghiệm áp dụng trong lớp 15 mình chủ nhiệm, tôi xin đưa ra áp dụng nhằm giúp các em học sinh yếu lớp 9A cải thiện tình trạng học tập của mình, giúp các em học tập tiến bộ hơn, hòa nhập hơn với tập thể để cùng nhau xây dựng một tập thể lớp thực sự vũng mạnh và đạt nhiều thành tích cao trong năm học. Do thời gian công tác chưa dài và kinh nghiệm còn hạn chế nên không thể tránh khỏi những thiếu sót trong quá trình thực hiện sáng kiến, do đó tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến bổ sung của các bạn đồng nghiệp để bản thân có thể rút kinh nghiệm, hoàn thành tốt hơn sáng kiến của mình để có thể áp dụng rộng rãi và thành công hơn không chỉ cho lớp mình mà còn cho các tập thể khác trong trường PTDTBT THCS Tà Long cũng như các trường khác trên địa bàn huyện Đakrông. Tôi xin chân thành cảm ơn! Tà long, ngày 10 tháng 11 năm 2014 Người thực hiện Hoàng Thị Như 16 IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tên tác giả Năm xuất bản 1 Bộ GD & ĐT 28/03/2011 2 PGS.TS Nguyễn Thanh Bình 3 Nhiều giả 4 5 STT 6/ 2011 tác Tên tài liệu Điều lệ trường THCS Nhà xuất bản Bộ GD & ĐT Tài liệu Bồi dưỡng các Bộ GD & ĐT bộ quản lý, giáo viên về công tác chủ nhiệm trong trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông ( quyển 1 và quyển 2) 14/6/2005 Luật Giáo dục Việt báo 21/02/2011 Biện pháp nâng cao Việt báo.vn chất lượng học sinh yếu kém Th.S Hồ Sỹ Anh 25/02/2011 Giải pháp nào để nâng cao chất lượng giáo dục Quảng Trị 17 Lao động Website Phòng GD&ĐT Hải Lăng (http://hailang.viole t.vn/entry/show/ent ry_id/5086661)
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan