Tài liệu Sang kien kinh nghiem 15 16

Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy MỤC LỤC Trang TÊN ĐỀ TÀI…………………………………………………………….. 2 Phần A. ĐẶT VẤN ĐỀ…………..………………………..……………. 2 Phần B. NỘI DUNG……..………………….……...…………..……….. 2 Phần C. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC….………………………………….. 11 Phần D. BÀI HỌC KINH NGHIỆM…………………………………… 11 Phần E. KẾT LUẬN…………………………………………………….. 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………. 13 1 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHẦN ĐỌC VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI MÔN TIẾNG ANH A. ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Anh là ngôn ngữ toàn cầu. Nó là công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực; tiếp cận những thông tin quan trọng về khoa học kỹ thuật, tiếp cận với các nền văn hoá khác cũng như các sự kiện thế giới quan trọng. Với vai trò quan trọng nói trên nên đòi hỏi phải có thật nhiều người có khả năng sử dụng tiếng Anh một cách thành thạo. Muốn đạt được mục tiêu này thì bộ môn Tiếng Anh phải được đưa vào giảng dạy thật hiệu quả ngay ở các trường học nói chung và trường tiểu học nói riêng. Việc học tiếng Anh ở trường tiểu học sẽ giúp các em dần dần hình thành và phát triển những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh. Ngày nay, việc dạy và học Tiếng Anh trong trường tiểu học đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn này. Quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển và nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần tuý. Với quan điểm này, các kỹ thuật dạy học cũng như hoạt động trên lớp cũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng hơn để có thể vận dụng một cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp và đạt hiệu quả cao. Là một giáo viên Tiếng Anh được nhà trường phân công giảng dạy lớp 3,4,5 trong các năm qua, tôi nhận thấy rằng: Phần “Read and answer” là một phần rất quan trọng không những trong việc giúp học sinh rèn kỹ năng đọc hiểu ở mỗi đơn vị bài học mà còn giúp các em hệ thống lại toàn bộ kiến thức mà các em đã được học trong bài. Tuy nhiên, đối với phần này các bài đọc thường dài, hình ảnh minh họa thì nghèo nàn thêm vào đó hệ thống câu hỏi cho sẵn thường khó và đơn điệu không thu hút học sinh. Do đó, đại đa số các em không thích hoặc thậm chí có thể nói là ghét học phần này, vậy làm thế nào để giải quyết những vấn đề trên. Câu hỏi đặt ra thật là khó nên đòi hỏi người giáo viên phải dành rất nhiều thời gian để tìm tòi, nghiên cứu những hình thức học tập sao cho thật hấp dẫn, thu hút được sự hứng thú học tập của học sinh và tạo điều kiện tối đa cho nhiều học sinh được luyện tập tiếp thu kiến thức. Xuất phát từ lý do đó, trong quá trình giảng dạy tôi đã tham khảo nhiều sách hướng dẫn của các giáo trình tiếng Anh dành cho học sinh tiểu học (Let’s learn English; Let’s go; English for kids ....) và qua các lớp tập huấn, dự giờ đồng nghiệp trong trường, trong quận tôi đã tìm ra một số biện pháp để áp dụng dạy cho phần “Read and Answer” của tiếng Anh lớp 5 nhằm mục đích mang lại những hiệu quả thật cao cho bộ môn này. B. NỘI DUNG I. Thực trạng: 2 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy Năm học 2015 – 2016, tôi được nhà trường phân công giảng dạy bộ môn Tiếng Anh trong 3 khối lớp. Ở những phần như Listen and repeat, Look and say, hoặc phần Listen and circle, … học sinh có vẻ còn chăm chú và thường xuyên phát biểu bài nhưng đến phần Đọc –Hiểu (Read and Answer) thì thái độ học tập của học sinh như hoàn toàn khác hẳn, lúc đầu các em thích học bao nhiêu thì đến phần này thì lớp học trở nên trầm hẳn - mỗi lớp chỉ có khoảng 6 đến 8 em giơ tay phát biểu xây dựng bài. Số học sinh còn lại học rất thụ động, khi giáo viên gọi đứng dậy đọc bài hoặc trả lời câu hỏi các em chẳng nói được gì, ngượng ngùng và mất tự tin. Có thể là do một số nguyên nhân sau: ở phần Đọc – Hiểu (Read and answer) nội dung bài đọc tương đối dài, hình ảnh minh họa thì nghèo nàn thậm chí có bài chỉ toàn kênh chữ không có lấy một tranh minh họa nào do đó gây rất nhiều khó khăn cho học sinh trong khi tìm hiểu bài. Mặt khác yêu cầu đưa ra không đa dạng, không phong phú (mỗi đọan văn đều có bốn câu hỏi để học sinh trả lời) khiến cho học sinh giảm dần hứng thú trong học tập. Điều này đã làm tôi băn khoăn suy nghĩ rất nhiều. Nhiều lần tôi cũng đã trao đổi với các bạn đồng nghiệp khác, trong số những đồng nghiệp đó, cũng có người có cùng những băn khoăn suy nghĩ như tôi. Nhưng cũng có người cho rằng: ‘Phải có năng khiếu thì mới học tốt bộ môn này được”. Qua nhiều đêm suy nghĩ, hàng loạt câu hỏi cứ hiện ra trong đầu tôi: “Làm thế nào để lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học một cách tích cực hơn?”, “Làm thế nào để chuyển tải nội dung phần bài học này đến với học sinh một cách hiệu quả nhất?”, “Làm thế nào để học sinh mình hứng thú hơn đối với dạng bài này?”… Vậy làm sao để giải quyết thực trạng này, tôi đã luôn trăn trở, suy nghĩ, bên cạnh việc nghiên cứu tài liệu, tôi không ngừng tham khảo ý kiến đồng nghiệp giàu kinh nghiệm và quan trọng hơn là trong các đợt tập huấn do Sở GD&ĐT tổ chức tôi đã được tiếp cận với tiến trình giảng dạy phần này, thêm vào đó khi được dự giờ các giáo viên văn hóa trong trường tôi đã học hỏi được rất nhiều kỹ thuật dạy học tích cực từ đó tôi đã mạnh dạn áp dụng và đã mang lại hiệu quả đáng kể. Trong quá trình vừa giảng dạy, vừa nghiên cứu, học hỏi tôi đã đúc rút được một vài biện pháp có thể khắc phục được thực trạng trên khi giảng dạy phần ĐọcHiểu (Read and aswer): “Thứ nhất, giáo viên phải có cách dẫn bài thật sự hấp dẫn, thu hút được sự tò mò khám phá kiến thức mới của học sinh.Thứ hai, dùng những hình ảnh minh họa cụ thể giúp học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung bài đọc. Thứ ba, áp dụng nhiều hình thức luyện tập sao cho thu hút được học sinh”. Tôi đã áp dụng nhiều lần trên lớp và đã mang lại hiệu quả đáng kể. II. CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ Xuất phát từ tình hình thực tế như đã trình bày ở trên, bản thân tôi trong quá trình giảng dạy đã cố gắng nghiên cứu, tìm tòi những hình thức học tập giúp học sinh dễ nắm bắt được nội dung bài học, khắc sâu được kiến thức cho học sinh và tạo điều kiện tối ưu cho mọi học sinh có được nhiều cơ hội luyện tập. Trước hết để các em thực sự thích tìm hiểu hoạt động này, tôi đã mạnh dạn áp dụng các biện pháp sau và đã mang lại hiệu quả như mong muốn. 3 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy Biện pháp 1. Tạo ra các tình huống có vấn đề: Đứng trên phương diện là người giảng dạy chúng ta không thể nhồi nhét kiến thức vào đầu học sinh được. Chính vì vậy mà câu hỏi được đặt ra là làm thế nào để học sinh tiếp thu bài học một cách chủ động, tích cực, sáng tạo. Phải chăng là chúng ta nên giúp các em tạo ra động cơ học tập đúng đắn. Chúng ta biết rằng tâm lý trẻ là rất tò mò nên việc tạo ra các tình huống có vấn đề sẽ thu hút sự tập trung tìm hiểu, khám phá của trẻ. Có nhiều cách để tạo tình huống có vấn đề: Thứ nhất, tạo ra những tình huống, những câu hỏi khiến học sinh phải suy đoán có thể đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo của riêng mình. Thứ hai, có thể dẫn dắt học sinh tham gia vào các câu chuyện kể để ngõ và yêu cầu các em dự đoán diễn biến tiếp theo. Với những cách tổ chức như vậy sẽ kích thích được sự tò mò, muốn khám phá đến cùng để giải đáp thắc mắc của chính các em. 1.1 Câu hỏi gợi mở, dẫn dắt bài mới Trước khi học sinh đi vào phần tìm hiểu bài thì đây là giai đoạn quan trọng quyết định việc các em có tích cực tham gia vào bài học hay không. Nếu giáo viên giới thiệu bài học một cách chung chung, trừu tượng sẽ không thu hút được sự tập trung chú ý của các em. Vì thế cần làm thế nào để thu hút các em ngay từ ban đầu là câu hỏi thường xuyên được tôi suy nghĩ và dành thời gian để tìm cách giải đáp nhiều nhất. Trong một số đoạn văn có hình ảnh minh họa cụ thể hoặc nếu không có thì tôi tìm một hình ảnh phù hợp yêu cầu các em quan sát và tìm hiểu nội dung các tranh thông qua một hệ thống câu hỏi từ những thứ mà các em đã được học đến những vấn đề liên quan đến bài mới mà các em cần suy nghĩ đưa ra một lời dự đoán nào đấy. Muốn biết dự đoán của mình có chính xác không các em háo hức tham gia vào bài học để tự mình đi đến kết luận từ đó tạo cho các em một động cơ chính đáng để tham gia vào quá trình lĩnh hội tri thức mà các em mơ hồ không nhận ra. Chẳng hạn đối với phần Read and answer của Unit 1: NEW FRIENDS, NEW PLACES tôi đưa tranh minh họa Tony và đưa ra hàng loạt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời nếu đó là những điều Tony các em đã được học hoặc đưa ra dự đoán nếu là vấn đề mới cần tìm hiểu. Ví dụ: Who’s he? Where is he from? What’s his address? Where does he study? What’s his favourite subject at school? Từ đó học sinh muốn tìm hiểu những thông tin này thì các em phải tập trung vào bài học để tự giải đáp thắc mắc của mình. Tương tự đối với phần Read and answer của Unit 8: FAMILY WEEKEND ACTIVITIES tôi cho các em xem bức ảnh về bãi biển Vịnh Hạ Long và đặt ra một số câu hỏi như: Where’s this? Have you gone to Ha Long Bay ? 4 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy Last weekend, Nam went to Ha Long Bay with his Can you guess what did he do there? family. Ở Unit 9: ACTIVITIES FOR NEXT SUNDAY, bức ảnh minh họa của phần này không toát lên nội dung nội dung bài đọc, vì vậy tôi thay và đó bằng một tranh khác thiết thực hơn, dễ gợi mở cho học sinh hơn. Từ đó đưa ra một số câu hỏi kích thích học sinh tham gia vào quá trình tìm hiểu bài. Where is this? Have you gone to Hanoi? Do you know any places in Hanoi? Nga Nga is going to visit Hanoi next Sunday with her family. Can you guess what she is doing there? Khi sử dụng biện pháp này tôi nhận thấy rằng học sinh của mình trở nên hứng thú hơn, các em tham gia vào bài học sôi nổi hơn, vì thế các tiết học không còn buồn tẻ và kém hiệu quả nữa. 1.2 Dùng hình thức “Kể chuyện” (Story Telling) Bằng hình thức kể chuyện kèm theo những hình ảnh minh họa cụ thể, những cử chỉ điệu bộ thể hiện nội dung câu chuyện sẽ thu hút được sự tập trung sự chú ý của học sinh từ đó các em học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung bài đọc và ghi nhớ chúng một cách bền lâu. Chính vì nắm bắt được nhu cầu thích nghe, nhìn và hoạt động của học sinh nên tôi đã lựa chọn hình thức kể chuyện để dẫn dắt các em tham gia vào bài học một cách tự nhiên, không miễn cưỡng. Ví dụ: Ở Unit 4: SCHOOL ACTIVITIES: Đây là một đoạn văn nói về các hoạt động trong giờ ra chơi của các em. Mặc dù là rất quen thuộc nhưng với ngôn ngữ là Tiếng Anh thêm vào đó lại không có một hình ảnh minh họa nào nên để nắm được nội dung bài không phải là một việc đơn giản. Chính vì thế tôi đã vận dụng các tranh về các hoạt động các em đã được học và tìm kiếm một số tranh khác hỗ trợ thêm để làm nổi rõ nội dung bài. Tôi có thể truyền tải qua trang giáo án sử dụng phần mềm Power Point hoặc cũng có thể chuẩn bị thành những tranh vẽ cầm tay và sử dụng một cách hợp lý trong khi chuyển tải nội dung bài đọc thành một câu chuyện và đây cũng là lý do thu hút các em vào các hoạt động tiếp theo của tiết học. Ví dụ: Giáo viên đưa tranh và bắt đầu câu chuyện… We are having a break now. We are doing many interesting things. Hoa is writing a letter to her pen friend. 5 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy Nam is doing an English crossword. Phong is telling a story about Santa Claus. Mai and I are reading some funny stories about pets. Tiến hành tương tự với phần Read and Answer của Unit 12: DIRECTIONS AND ROAD SIGNS. It takes about 30 hours. They are going to visit some Li Li and Alan are at places of interest here. Hanoi now. They are going to travel to Ho Chi Minh City by train. After a week, they are going to fly back to Hanoi. * Ở Unit 4: SCHOOL ACTIVITIES, sau khi thu hút học sinh bằng một câu chuyện dựa vào nội dung bài đọc và để mở nhiều thông tin kích thích tính tò mò của học sinh. Nhằm giúp học sinh nắm rõ hơn về nội dung bài trước khi các em đi vào phần thực hành tôi cho học sinh luyện đọc đoạn văn. Thay vì đưa nguyên cả đoạn văn chỉ có kênh chữ tôi lồng vào một số hình ảnh minh họa để các em cảm thấy hứng thú hơn cũng như dễ dàng nắm bắt nội dung bài đọc hơn. 6 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy Ví dụ: We are having a break now. We are doing many interesting things. Hoa is to her pen friend. Nam is an English Phong is a story about and some students are listening to him. Mai and I are funny stories about some . * Tương tự như vậy có thể thực hiện ở Unit 7: MY HEALTH như sau: Jonh likes Yesterday he did not him to the very much. He them all the time. because he had a . His mother took . The examined him and said, “You should after meals. You should not too many because they are not good for your . * Unit 10: SEASONS AND WEATHER 7 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy Hi. My name is country: . I live in , . There are four seasons in my , , and , it’s hot and sunny. I usually often . In . In . In . It’s cool in .I , it is cold and cloudy. I sometimes it is warm and beautiful. I sometimes . Biện pháp 2. Sử dụng các hình thức luyện tập phong phú, đa dạng Như chúng ta biết tâm lý của học sinh tiểu học luôn thích những điều mới lạ. Tuy nhiên tất cả các bài luyện tập sau các phần đọc hiểu của mỗi đơn vị bài học đều như nhau: Đọc và trả lời bốn câu hỏi vì vậy rất dễ gây nhàm chán cho các em. Để giải quyết thực trạng này, tôi đã tìm tòi, học hỏi và mạnh dạn đưa vào áp dụng một vài kỹ thuật dạy học tích cực và cũng đã mang lại kết quả như mong muốn. 3.1 Kỹ thuật “Mảnh ghép”. Sau khi các em đã được tìm hiểu nội dung bài đọc bằng các biện pháp tôi đã trình bày ở trên, nhằm giúp các em củng cố lại những gì các em vừa tìm hiểu, tôi tổ chức các em thảo luận trả lời các câu hỏi theo phương pháp “Mảnh ghép” như sau: Giai đoạn 1: Tổ chức nhóm chuyên sâu - Chia lớp thành các nhóm 4 (ví dụ chia lớp thành 8 nhóm), vì có 4 câu hỏi nên hai nhóm sẽ trả lời một câu hỏi. Cụ thể như sau: Nhóm 1, 5 trả lời câu hỏi 1; Nhóm 2, 6 trả lời câu hỏi 2; Nhóm 3, 7 trả lời câu hỏi 3; Nhóm 4, 8 trả lời câu hỏi 4 theo sơ đồ sau: Nhóm 1 1 1 Nhóm 5 1 1 5 5 5 5 8 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy Nhóm 2 2 2 Nhóm 6 2 2 6 6 Nhóm 3 3 3 4 6 Nhóm 7 3 3 7 7 Nhóm 4 4 6 7 7 Nhóm 8 4 8 4 8 8 8 - Từng nhóm thảo luận, trả lời câu hỏi của mình trong vòng 2 phút. Lúc này, mỗi học sinh của nhóm trở thành “chuyên gia” lĩnh vực của mình. Giai đọan 2: Tổ chức nhóm mảnh ghép - Xây dựng nhóm mảnh ghép: Mỗi học sinh của nhóm chuyên sâu di chuyển ra khỏi nhóm và kết hợp với học sinh của các nhóm khác tạo thành một nhóm mới gọi là nhóm mảnh ghép. Cụ thể như sau: học sinh các nhóm 1, 2, 3, 4 tách ra và hợp thành 4 nhóm mảnh ghép; tương tự đối với học sinh ở các nhóm 5, 6, 7, 8 được minh họa như sau: Nhóm mảnh ghép 1 Nhóm mảnh ghép 2 1 2 3 1 4 Nhóm mảnh ghép 3 1 2 3 6 7 3 4 Nhóm mảnh ghép 4 1 4 Nhóm mảnh ghép 5 5 2 2 3 4 Nhóm mảnh ghép 6 5 8 Nhóm mảnh ghép 7 6 7 8 Nhóm mảnh ghép 8 9 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy 5 6 7 5 8 6 7 8 - Từng “chuyên gia” trong nhóm trình bày câu trả lời đã được thảo luận ở nhóm chuyên sâu. - Tổ chức cho học sinh hỏi lẫn nhau để chắc rằng các em nắm toàn bộ nội dung bài học. Với việc áp dụng kỹ thuật này không những rèn cho học sinh kỹ hăng hoạt động nhóm mà còn tạo cơ hội cho các em được thể hiện vai trò cá nhân trong hợp tác, khả năng trình bày vấn đề đã được thảo luận trước một nhóm khác. Điều này giúp các em ngày càng tự tin mạnh dạn hơn. 3.2 Sử dụng Trò chơi học tập Tâm lý của học sinh tiểu học là thích chơi đùa hơn là những giờ học căn thẳng. Nắm bắt được điều đó, tôi thường xuyên đưa vào bài giảng những trò chơi bổ ích, lý thú nhằm giúp các em tập trung vào bài học cũng như khắc sâu hơn kiến thức đã học. a. Trò chơi “Lucky number” Đối với trò chơi này có thể thiết kế trên phần mềm Power Point hoặc thực hiện thủ công. * Thiết kế trên phần mềm Power Point: Tạo 6 ô màu được đánh số 1 đến 6 nối các số với các câu hỏi trong bài, còn lại 2 ô được nối với hình ảnh may mắn một ô cộng 10 điểm, một ô cộng 20 điểm. Các câu hỏi được nối với đáp án cụ thể để dễ dàng cho học sinh khi kiểm tra câu trả lời của mình. Để thêm phần gay cấn tôi tổ chức cho các em gieo xúc xắc để chọn câu hỏi. Ví dụ con xúc xắc dừng lại ở máy nút thì các em trả lời ở câu hỏi đó, nhưng nếu trong trường hợp ô đó đã được mở rồi thì các em bị mất lượt. Và cứ thế các em gieo đến khi mở hết các ô số. Hoặc nếu không có điều kiện sử dụng dụng cụ đa phương tiện, chúng ta có thể dùng các mẫu giấy ghi số thứ tự câu hỏi và điểm số cụ thể trên mẫu giấy “Lucky number” sau đó cho vào một cái túi và thực hiện trò chơi tương tự như trên với một con xúc xắc. Với cách thực hiện này hiệu quả trò chơi không hề thua kém về độ sôi nổi thậm chí có thể nói còn gây được sự hứng thú hơn ở học sinh vì các em được tự tay mình chọn ngẫu nhiên câu hỏi cần trả lời. Với trò chơi này vừa để thay đổi không khí lớp học và cũng vừa để giải quyết nhiệm vụ bài học yêu cầu. Thông qua trò chơi học sinh càng tự tin thể hiện mình hơn. b. Trò chơi “Ding Dong” Sau khi học sinh hoàn thành mọi yêu cầu của bài đọc, tôi tổ chức trò chơi mà tôi gọi tên là “Ding Dong” để giúp học sinh tự kiểm tra lại nội dung bài đọc xem thử các em nắm bắt đến đâu. Cách tiến hành: Lúc này tôi giả vờ mệt mỏi, đọc lại bài text, cố ý đọc sai một số thông tin, nếu các em phát hiện ra hãy nói lớn “Ding Dong, Ding Dong” và giúp cô sửa lại. (I’m tired now. Maybe I will make some mistakes. Please stop me by saying “Ding Dong, Ding Dong” and help me correct). 10 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy Ví dụ phần Read and answer của Unit 3: Jobs. Giáo viên bắt đầu đọc: My name is Truc. I am a student at Thanh Binh Primary School. HS: “Ding Dong, Ding Dong” - I am a student at Nam Chay Primary School GV: Very good! Informatic is my favourite subject. HS: “Ding Dong, Ding Dong” - Music is my favourite subject. GV: Welldone!.... Tương tự như vậy, tôi tiến hành cho đến hết bài. Tuy nhiên cũng cần lưu ý rằng những thông tin tôi cố tình đọc sai là những thông tin đã được đề cập đến ở phần tạo tình huống có vấn đề và phần minh họa bằng hình ảnh cụ thể. Đây là lúc các em tự kiểm tra lại những gì lĩnh hội được đồng thời bổ sung những kiến thức còn chưa sâu. C. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Tiếng Anh cũng là một môn học như bao môn học khác. Tuy nhiên nó sẽ là một môn học vô cùng khó nếu học sinh không tích cực, chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức. Vì thế, tạo cho các em thói quen học cũng như niềm đam mê học Tiếng Anh là vấn đề mà tôi luôn trăn trở, suy nghĩ và không ngừng học hỏi, tìm tòi mọi biện pháp để kích thích các em. Qua gần một học kỳ áp dụng các biện pháp trên, tôi nhận thấy rằng kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh của em có nhiều chuyển biến tích cực. Phần đông các em giơ tay phát biểu xây dựng bài sôi nổi, nhiệt tình tham gia vào các trò chơi học tập. Điều quan trọng là các em không còn ngượng ngùng khi nói ra những câu bằng tiếng Anh và khả năng đối đáp của các em khá nhanh nhẹn như em: Giàng Diu Trúc , Thền Thị Mây, Tẩn Văn Quang, Hồ Thị Phấn, Lùng Thị Luyến, Tải Văn Triệu, Tráng Xuân Chính,… Tôi tin tưởng rằng nếu áp dụng thường xuyên, linh hoạt trong học kỳ II cũng như những năm học sau, không chỉ cho học sinh khối lớp 5 mà áp dụng cho các khối lớp khác sẽ tạo cho học sinh niềm say mê hứng thú học môn Tiếng Anh như là lần đầu mình được tiếp cận môn học này. D. BÀI HỌC KINH NGHIỆM Tiếng Anh đối với học sinh tiểu học là môn học vừa học vừa chơi, học sinh mới bước đầu làm quen với một ngôn ngữ hoàn toàn xa lạ, nên tạo cho các em thái độ học tập tích cực là điều vô cùng quan trọng và cần thiết. Muốn làm được điều đó cần tạo cho các em có hứng thú, có niềm say mê muốn tìm hiểu, muốn khám phá cái hay, cái lạ. Khi nhận lớp, việc đầu tiên tôi làm đó là quan sát thái độ học tập của các em trong từng hoạt động – Đó là điểm mấu chốt dẫn đến thành công của mọi hoạt động dạy và học. Trao đổi cùng đồng nghiệp, nắm bắt tâm lý các em tôi đã mạnh dạn áp dụng các biện pháp nhằm giúp các em hứng thú hơn trong giờ học kỹ năng đọc. Đối với bản thân tôi để các em thật sự hứng thú tham gia vào hoạt động đọc hiểu không đơn giản chút nào. Đầu tiên phải nghiên cứu thật kỹ nội dung bài đọc hiểu, suy nghĩ các tình huống thu hút sợ tò mò của học sinh. Tiếp theo là phải chuẩn bị các phương tiện dạy học cần thiết để giúp học sinh tiếp cận với nội dung bài học một cách cụ thể, dễ hiểu nhất. Cuối cùng là lựa chọn các hình thức luyện tập mới lạ, phù hợp thu hút được học sinh, đồng thời cũng là hình thức luyện tập 11 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy giúp học sinh củng cố lại những nội dung mình vừa tìm hiểu và khắc sâu lượng kiến thức mình vừa lĩnh hội được. Bên cạnh đó, tôi cũng không quên động viên khích lệ những học sinh yếu, nhút nhát giúp cho các em cảm thấy tự tin hơn, mạnh dạn hơn. Với sự chuẩn bị chu đáo như vậy, tin rằng chúng ta sẽ giúp cho học sinh hứng thú hơn và học tập một cách có hiệu quả hơn. E.KẾT LUẬN Qua thực tiễn ở khối lớp 5 mà tôi đã vận dụng các biện pháp trên, tôi đã rút ra được bài học kinh nghiệm cho bản thân là: Kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh không phải là do năng khiếu như một số người đã nghĩ, mà đó là kết quả phấn đấu, nỗ lực của cả thầy lẫn trò. Có nghĩa là điều đó đòi hỏi người thầy phải có tâm huyết với nghề, luôn tìm tòi và sáng tạo trong khi soạn giảng để tìm ra những phương pháp dạy học mới khuyến khích tư duy sáng tạo và năng lực tự lĩnh hội kiến thức của học sinh. Cụ thể là : Thứ nhất, phải kích thích được tính tò mò, thích khám phá của học sinh bằng các tình huống có vấn đề hoặc những câu chuyện kể để ngõ. Thứ hai, phải minh họa bằng các hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh nắm bắt nội dung thông tin một cách dễ dàng hơn. Thứ ba, phải sử dụng những hình thức luyện tập sao cho vừa có hiệu quả, vừa tránh được sự nhàm chán. Với những kết quả đáng khích lệ nói trên, tôi rất muốn chia sẻ những kinh nghiệm nhỏ bé của mình để việc học tiếng Anh trong trường tiểu học thực sự đạt hiệu quả cao. Rất mong nhận được sự đóng góp của các bạn đồng nghiệp. Nậm Chảy, Ngày tháng năm 2015 Người viết Hồ Ngọc Tình 12 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh Sáng kiến kinh nghiệm – Gv: Hồ Ngọc Tình – Trường PTDTBT TH Nậm Chảy Tài liệu tham khảo: 1. Giáo trình Tiếng Anh chương trình Let’s Learrn English, Book 3 - Student’s Book Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam – Bộ Giáo dục và Đào tạo. 13 Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phần đọc và trả lời câu hỏi môn Tiếng Anh