Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Thể loại khác Chưa phân loại Rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học chương dòng...

Tài liệu Rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 với sự hỗ trợ của một số kĩ thuật dạy học tích cực

.PDF
110
282
137

Mô tả:

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯƠNG THI ̣ THANH CHÂM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU”- VẬT LÍ 12 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯƠNG THI ̣ THANH CHÂM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU”- VẬT LÍ 12 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: PGS.TS NGUYỄN THỊ HỒNG VIỆT THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học chương “Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 với sự hỗ trợ của một số kĩ thuật dạy học tích cực”được thực hiện từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 7 năm 2015. Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định. Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chưa từng được công bố, sử dụng trong công trình nghiên cứu của bấ t cứ tác giả nào khác. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2015 Tác giả Trương Thi Thanh Châm ̣ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiê ̣u, Phòng đào ta ̣o sau Đa ̣i ho ̣c, các thầ y cô giáo trong khoa Vâ ̣t lý trường Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m- Đa ̣i ho ̣c Thái Nguyên và các thầ y cô giáo trực tiế p giảng da ̣y lớp Cao ho ̣c K21B Vâ ̣t lý đã giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường. Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh các trường THPT Tiên Yên, THPT Nguyễn Traĩ (huyện Tiên Yên- tỉnh Quảng Ninh) đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi tiến hành điều tra, thực nghiệm trong quá trình nghiên cứu luận văn. Bằng tình cảm trân trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin cảm ơn PGS.TS. Nguyễn Thị Hồng Việt đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và các ba ̣n ho ̣c viên lớp Cao ho ̣c K21B Vâ ̣t lý- Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m - Đa ̣i ho ̣c Thái Nguyên đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2015 Tác giả Trương Thi Thanh Châm ̣ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii MỤC LỤC ..........................................................................................................iii DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ ............................................................................... vi DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ ........................................................................... vii MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1 2. Mục đích của đề tài .......................................................................................... 3 3. Đối tượng nghiên cứu ...................................................................................... 3 4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3 6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4 7. Đóng góp của đề tài ......................................................................................... 4 8. Cấu trúc luận văn ................................................................................................ 4 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SGK VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦ A KTDH TÍCH CỰC NHẰM GÓP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TỰ LỰC CỦ A HỌC SINH ......................................................................................................... 5 1.1. Cơ sở lý luận ................................................................................................... 5 1.1.1. SGK........................................................................................................ 5 1.1.2. Kĩ năng sử du ̣ng SGK ............................................................................ 7 1.1.3. Kĩ thuật dạy học tích cực ..................................................................... 10 1.1.4. Tính tự lực học tập ............................................................................... 15 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS với sự hỗ trơ ̣ của KTDH tích cực ở một số trường THPT tại Quảng Ninh ................................................................ 19 1.2.1. Mục đích điều tra ................................................................................. 19 1.2.2. Phương pháp điều tra ........................................................................... 19 1.2.3. Đối tượng điều tra ................................................................................ 19 1.2.4. Kết quả điều tra .................................................................................... 19 1.2.5. Nguyên nhân và phương hướng khắc phục ......................................... 21 Kết luận chương 1.............................................................................................. 22 Chương 2. XÂY DỰNG TIẾN TRÌ NH RÈ N LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG KÊNH HÌ NH, KÊNH CHỮ TRONG SGK CHO HS KHI DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU”- VẬT LÍ 12 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MỘT SỐ KTDH TÍ CH CỰC ................................. 23 2.1. Nghiên cứu nội dung chương trình SGK và xây dựng cấu trúc logic nội dung chương “Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 ........................................ 23 2.1.1. Chuẩn kiến thức, kĩ năng .................................................................. 23 2.1.2. Sơ đồ cấu trúc logic nội dung kiến thức của chương “Dòng điện xoay chiều” ........................................................................................... 24 2.2. Xây dựng tiến trình tổng quát rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS với sự hỗ trơ ̣ của mô ̣t số KTDH tích cực ........... 26 2.2.1. Nguyên tắc xây dựng tiến trình............................................................ 26 2.2.2. Xây dựng tiến trình tổng quát .............................................................. 27 2.3. Xây dựng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS khi da ̣y ho ̣c chương “Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 với sự hỗ trơ ̣ của mô ̣t số KTDH tích cực ..................................................... 33 Kết luận chương 2.............................................................................................. 53 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM....................................................... 54 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ................................................................. 54 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm................................................................. 54 3.3. Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm ............................................ 54 3.3.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm ......................................................... 54 3.3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm ........................................................... 54 3.4. Tiến trình thực nghiệm sư phạm................................................................. 55 3.4.1. Công tác chuẩn bị thực nghiệm sư phạm ............................................. 55 3.4.2. Tiến hành TNSP theo kế hoạch ........................................................... 56 3.5. Đánh giá kết quả TNSP .............................................................................. 57 3.5.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá .................................................................. 57 3.5.2. Phân tích diễn biến giờ dạy thực nghiệm sư pha ̣m .............................. 58 3.5.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm .............................................. 64 Kết luận chương 3.............................................................................................. 71 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHI ̣............................................................................. 72 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌ NH CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN ...... 74 TÀ I LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 75 PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng ĐH- CĐ Đa ̣i học- Cao đẳ ng GV Giáo viên HS Học sinh KC Kênh chữ KH Kênh hình KTDH Ki ̃ thuật da ̣y học PT Phương tiêṇ SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các thao tác sử du ̣ng kênh chữ........................................................ 8 Bảng 1.2: Các thao tác sử du ̣ng kênh hình ...................................................... 9 Bảng 3.1: Kế t quả điề u tra ban đầ u các nhóm TN và ĐC ............................. 55 Bảng 3.2: Lịch giảng dạy ở các lớp đã chọn.................................................. 56 Bảng 3.3: Phân bố tần số điểm kiểm tra ........................................................ 66 Bảng 3.4: Xếp loại điểm kiểm tra .................................................................. 66 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất ................................................................ 68 Bảng 3.6: Bảng phân phối tần suất lũy tích ................................................... 69 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp các tham số thống kê ............................................ 69 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1: Xếp loại điểm kiểm tra ................................................................ 66 Đồ thị 3.2: Phân phối tần suất điểm kiểm tra.................................................. 68 Đồ thị 3.3: Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra .................................... 69 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 2.1: Sơ đồ cấ u trúc chương “Dòng điê ̣n xoay chiề u” .......................... 26 Hình 2.2: Tiế n trin ̀ h rèn luyê ̣n ki ̃ năng sử du ̣ng KH, KC trong SGK cho HS........................................................................................... 29 Hình 2.3: Sơ đồ tư duy đinh ̣ hướng các thao tác sử du ̣ng hiǹ h ảnh.............. 40 Hình 2.4: Khăn phủ bàn hê ̣ thố ng các nhâ ̣n đinh ̣ về nô ̣i dung kiế n thức ẩ n trong hình ................................................................................. 40 Hình 2.5: Sơ đồ tư duy gơ ̣i ý HS giải quyế t nhiê ̣m vu ̣ ho ̣c tâ ̣p..................... 41 Hình 2.6: Phiế u KWL ................................................................................... 42 Hình 2.7: Sơ đồ tư duy hê ̣ thố ng kiế n thức các đoa ̣n ma ̣ch đươ ̣c suy ra từ ma ̣ch có R, L, C nố i tiế p........................................................... 44 Hình 2.8: Sơ đồ tư duy hê ̣ thố ng các kế t quả của ma ̣ch có R, L, C nố i tiế p trong trường hơ ̣p cuô ̣n dây có điêṇ trở .................................. 44 Hình 2.9: Sơ đồ tư duy đinh ̣ hướng HS thu thâ ̣p thông tin từ kênh chữ ...... 48 Hình 2.10: Sơ đồ tư duy đinh ̣ hướng HS xử lí thông tin từ kênh chữ ........... 49 Hình 2.11: Sơ đồ tư duy về mố i liên hê ̣ của thông tin .................................... 49 Hình 2.12: Phiế u KWL ................................................................................... 50 Hình 2.13: Khăn phủ bàn hê ̣ thố ng các hê ̣ quả của hiêṇ tươ ̣ng cô ̣ng hưởng điêṇ .................................................................................... 49 Hình 2.14: Sơ đồ tư duy hệ thống kiến thức cơ bản của tiết học ................... 52 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN vii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện với những đổi mới cực kì nhanh chóng. Theo đó, hệ thống giáo dục của nước ta cũng đặt ra những yêu cầu phải đổi mới toàn diện. Từ chỗ đánh giá tài năng qua việc thuộc lòng những kiến thức “uyên thâm”, “thông kim bác cổ” được thay đổi bằng đánh giá qua năng lực chuyên môn, năng lực giải quyết vấn đề, đưa ra những quyết định sáng tạo, mang lại hiệu quả cao, thích ứng với đời sống xã hội. Trước đòi hỏi của thực tiễn, nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là hết sức cần thiết. Quan điểm xuyên suốt của việc đổi mới PPDH ở trường phổ thông là “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, tức là dạy học sao cho học sinh phải hoạt động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh kiến thức , từ đó phát triển năng lực sáng tạo, hình thành kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (Nghị quyết 29-NQ/TW) của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”[16, tr. 3]. Hiện nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, kiến thức không còn là tài sản riêng của trường học. Học sinh có thể tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh, nguồn khác nhau. Tuy nhiên do điều kiện kinh tế của nhiều gia đình khó khăn, nhất là vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa; việc mua sắm 1 các phương tiện học tập hiện đại là rất khó khăn nên thông tin từ tài liệu, ấn phẩm là nguồn quan trọng nhất, trong đó phải kể đến sách giáo khoa. SGK là tài liệu có nội dung cơ bản, hiện đại, khoa học, chính thống được biên soạn theo chương trình quy định của Bộ Giáo dục - Đào tạo để HS học tập. Do đó, trước hết cần phải rèn luyện cho HS khai thác sử dụng SGK một cách có hiệu quả, theo đúng chuẩn kiến thức- kĩ năng. Môn vật lý có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của giáo dục phổ thông. Nó có những khả năng to lớn trong việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng tư duy bậc cao và hình thành niềm tin về bản chất khoa học của các hiện tượng tự nhiên cũng như khả năng nhận thức của con người, khả năng ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống. Trong quá trình dạy và học môn Vật lí, SGK đã được GV và HS sử dụng. Tuy nhiên việc sử dụng này còn tùy tiện, thiếu khoa học, chưa phát huy hết hiệu quả mà SGK đem lại. Đặc biệt, trong quá trình dạy học, GV chưa chú ý đến việc hình thành và rèn luyện cho HS kĩ năng khai thác sử dụng SGK dẫn đến HS chưa thật sự chủ động, sáng tạo trong việc học tập từ SGK. Chương “Dòng điện xoay chiều”- Vật lí lớp 12 là chương quan trọng trong việc cung cấp cho HS các kiến thức ôn thi tốt nghiệp THPT và thi tuyển sinh ĐH-CĐ, trong đó đa số các câu khó và có tính phân loại HS cao đều ở chương này. Mặt khác các kiến thức lí thuyết của chương không phải là những hiện tượng mà ta có thể dễ dàng hình dung và quan sát trong thực tế. Do đó, trong chương này SGK trình bày nhiều thông tin hỗ trợ thông qua kênh hình và kênh chữ. Tuy nhiên, với đa số HS thói quen tự học và kĩ năng tự học chưa được hình thành rõ nét, đặc biệt là kĩ năng sử dụng SGK với sự hỗ trợ của kĩ thuật dạy học tích cực. Liên quan đến vấn đề rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK cho HS, đã có một số công trình nghiên cứu. Tuy nhiên, các công trình này chưa chú trọng đến việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK với sự hỗ trợ của kĩ thuật dạy học tích cực. 2 Trên cơ sở những lí do đã trình bày ở trên và để nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí ở trường THPT hiện nay, chúng tôi chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học chương “Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 với sự hỗ trợ của một số kĩ thuật dạy học tích cực”. 2. Mục đích của đề tài Xây dựng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS với sự hỗ trợ của mô ̣t số KTDH tích cực nhằm góp phần phát huy tính tự lực của HS; vận du ̣ng khi dạy học chương “Dòng điện xoay chiều”- Vâ ̣t lí 12. 3. Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 với sự hỗ trơ ̣ của một số KTDH tích cực. 4. Giả thuyết khoa học Nếu dựa trên cơ sở lí luận về SGK, về KTDH tích cực, cùng với viêc̣ phân tích nội dung kiến thức khoa ho ̣c về dòng điêṇ xoay chiề u để xây dựng tiến trình rèn luyện kỹ năng sử du ̣ng SGK cho HS khi dạy ho ̣c chương “Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 với sự hỗ trơ ̣ của mô ̣t số KTDH tích cực, thì có thể góp phần phát huy tính tự lực của HS. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về: 5.1.1. SGK 5.1.2. Kĩ năng sử dụng SGK 5.1.3. Kĩ thuật dạy học tích cực 5.1.4. Tính tự lực học tập 5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS với sự hỗ trợ của KTDH tích cực ở một số trường THPT tại Quảng Ninh 5.3. Nghiên cứu nội dung chương trình và xây dựng cấu trúc logic nội dung chương “Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 5.4. Xây dựng tiến trình tổng quát rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS với sự hỗ trợ của một số KTDH tích cực. 3 5.5. Xây dựng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS khi dạy học chương “Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 với sự hỗ trợ của một số KTDH tích cực. 5.5.1. Bài “Mạch có R, L, C nối tiếp” 5.5.2. Bài “Máy biến áp. Truyền tải điện năng” 5.6. Thực nghiệm sư phạm 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp điều tra 6.2.2. Phương pháp quan sát 6.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.4. Phương pháp thống kê toán học 7. Đóng góp của đề tài - Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS với sự hỗ trợ của mô ̣t số KTDH tích cực nhằ m phát huy tiń h tự lực của HS. - Xây dựng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS khi dạy học chương “Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 với sự hỗ trợ của một số KTDH tích cực nhằ m góp phầ n phát huy tính tự lực của HS. - Có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho GV Vật lí dạy ở các trường THPT. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK với sự hỗ trợ của KTDH tích cực nhằm góp phầ n phát huy tính tự lực của HS. - Chương 2: Xây dựng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS khi da ̣y ho ̣c chương “Dòng điện xoay chiều”- Vật lí 12 với sự hỗ trợ của mô ̣t số KTDH tích cực. - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG SGK VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA KTDH TÍCH CỰC NHẰM GÓP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. SGK 1.1.1.1. Quan niệm về SGK Khoản 2, điều 29 của Luật Giáo dục Việt Nam 2005 quy định: “Sách giáo khoa cụ thể hoá các yêu cầu về nội dung kiến thức và kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục của các môn học ở mỗi lớp của giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu về phương pháp giáo dục phổ thông”[25, tr. 5]. Như vâ ̣y, SGK là cụ thể hoá chương trình; tức là cụ thể hoá chuẩn về mục tiêu, phạm vi, số lượng và mức độ của kiến thức, kĩ năng, thái độ. Theo GS. TSKH. Thái Duy Tuyên “SGK là phương tiện dạy học quan trọng nhất. SGK cung cấp cho HS hệ thống tri thức và những tình cảm lành mạnh, những phong cách và phương pháp làm việc hiện đại”[35, tr. 25]. Tuy mỗi cách phát biểu khác nhau nhưng theo chúng tôi các cách phát biểu đều có ý chung rằng SGK là cuốn sách trình bày hệ thống kiến thức cơ sở của một khoa học; phản ánh các tư tưởng văn hoá của mỗi dân tộc; cụ thể hoá các yêu cầu về nội dung kiến thức và kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục của quốc gia. SGK là một trong ba yếu tố quyết định nhất đến chất lượng dạy học, là tài liệu sử dụng chính thức trong giảng dạy và học tập. SGK là phương tiện rất cần thiết cho quá trình tổ chức nhận thức cho HS của GV, giúp định hướng quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của người học, góp phần giáo dục nhân cách và bồi dưỡng tâm hồn cho HS. 5 1.1.1.2. Vai trò, chức năng của SGK Vật lí * Vai trò, chức năng của SGK Vật lí đối với HS Theo GS.TS Nguyễn Đức Thâm “SGK Vật lí là tài liệu quan trọng nhất có tác dụng hỗ trợ, tạo điều kiện cho HS tự học, tự tiếp thu tri thức Vật lí cần thiết cho bản thân. SGK Vật lí giúp cho HS tìm hiểu kiến thức mới, nghiên cứu và nghiền ngẫm những điều chưa hiểu biết hoặc hiểu chưa thấu đáo về kiến thức Vật lí. SGK Vật lí giúp phát triển những kĩ năng làm bài tập, thực hành thí nghiệm, kĩ năng lao động, hình thành và phát triển ở HS phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, thu thập thông tin và xử lí thông tin”[27, tr. 34]. Theo GS.TSKH. Thái Duy Tuyên “SGK Vật lí tạo điều kiện cho người học có thể tự kiểm tra, tự đánh giá kiến thức, kĩ năng, tự khẳng định khả năng của mình đối với môn học. Từ đó người học sẽ có được biện pháp cụ thể để bổ sung kiến thức và kĩ năng Vật lí cho bản thân. Nhờ đó, HS tự điều chỉnh để trở thành một cái tôi hoàn thiện về đức, trí, thể, mỹ. Việc làm này còn có ý nghĩa quan trọng là góp phần đáp ứng yêu cầu về lực lượng lao động của quốc gia trong quá trình hội nhập và phát triển”[35, tr. 30]. Như vậy, vai trò, chức năng cơ bản của SGK Vật lí đối với HS là một phương tiện cung cấp kiến thức Vật lí, thông tin khoa học bộ môn cho HS; giúp HS tự tìm kiến thức mới, tự kiểm tra, đánh giá bản thân, tra cứu thông tin, tạo điều kiện cho HS nắm vững, nắm chắc, nắm chính xác kiến thức. Từ đó hình thành ở các em năng lực tự học, tự làm chủ kiến thức, thông tin cần thiết. Đồng thời SGK Vật lí giúp phát triển năng lực nhận thức và hình thành nhân cách cho HS. * Vai trò, chức năng của SGK Vật lí đối với GV SGK Vật lí cung cấp các kiến thức phù hợp với yêu cầu về chuẩn kiến thức và chuẩn kĩ năng theo quy định của chương trình giáo dục bộ môn. Từ đó, GV xác định mục tiêu bài dạy, lựa chọn phương án, phương pháp dạy học để tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện các kĩ năng cần thiết. Song song với đó, GV được định hướng tham khảo các tài liệu cần thiết, định hướng đặt câu 6 hỏi, bài tập, gợi ý nhiệm vụ học tập, giao nhiệm vụ nghiên cứu cho HS, cho các nhóm HS. Khi xác định rõ mục tiêu kiến thức, GV sẽ tổ chức tốt cho mỗi HS, mỗi nhóm HS tương tác với kiến thức. Đây cũng chính là bước quan trọng của việc rèn luyện và hình thành cho HS những kĩ năng cần thiết. Đồng thời, SGK có thể giúp người dạy khêu gợi và phát huy khả năng tự học của người học. Như vậy, vai trò, chức năng cơ bản của SGK Vật lí đối với GV là phương tiện quan trọng nhất cung cấp các kiến thức phù hợp với yêu cầu về chuẩn kiến thức và chuẩn kĩ năng theo quy định của chương trình giáo dục. SGK giúp GV tham khảo, lựa chọn phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá HS và định hướng quá trình tổ chức hoạt động nhận thức toàn diện cho HS, giáo dục nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, hình thành năng lực cho HS. 1.1.2. Kĩ năng sử dụng SGK Trên cơ sở đặc điểm của SGK, đề tài xác định các kĩ năng sử du ̣ng SGK gồm: ki ̃ năng sử du ̣ng kênh hình và ki ̃ năng sử du ̣ng kênh chữ. Chính vì vậy, luận văn sẽ dùng thuật ngữ “ki ̃ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ” thay cho thuật ngữ “ki ̃ năng sử dụng SGK”. 1.1.2.1. Khái niệm kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ Theo GS.TS. Phạm Hữu Tòng “ Kĩ năng là khả năng của con người thực hiện các hoạt động nhất định dựa trên việc sử dụng các kiến thức và kĩ xảo đã có. Cơ sở tâm lí của kĩ năng là sự hiểu mối liên hệ tương hỗ giữa mục đích hoạt động, các điều kiện hoạt động và các cách thức thực hiện hoạt động. Kĩ năng dựa trên kiến thức, kĩ năng là kiến thức trong hành động” [30, tr. 18]. Khi con người hoạt động liên tục và lặp lại một hoạt động nào đó chuyên biệt một cách thành thạo sẽ hình thành kĩ năng, kĩ xảo đối với công việc đó. Theo quan niệm về kĩ năng như trên, có thể quan niệm kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ là khả năng mà mỗi người học, người dạy có thể khai thác, xử lí, sử dụng linh hoạt các kênh thông tin có trong SGK một cách có chủ đích mang lại hiệu quả nghiên cứu, học tập cao nhất cho bản thân; từ đó nâng cao chất lượng học tập, giảng dạy, chất lượng sống cho bản thân và cộng đồng. 7 1.1.2.2. Các thao tác sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK * Các thao tác sử dụng kênh chữ: Khi làm viê ̣c với kênh chữ có 3 bước cơ bản: thu thâ ̣p, xử lí và vâ ̣n dụng thông tin từ kênh chữ. Trong mỗi bước lại gồ m nhiều thao tác, có thể tóm tắ t các thao tác đó như sau: Bảng 1.1: Các thao tác sử du ̣ng kênh chữ Bước Các thao tác 1. Xác định mục tiêu qua đề mục hoặc nhiệm vụ được GV giao 1. Thu thập 2. Đọc lướt đề mục, nội dung, gạch chân từ khóa, số liệu, thông tin từ công thức kênh chữ 3. Đọc kỹ các thông tin cần thiết 4. Viết ra các ý chính và tóm tắt các thông tin cần thiết 2. Xử lí thông tin từ kênh chữ 1. Xác định nội dung thông tin cần xử lý 2. Phân tích mối liên hệ của thông tin 3. Viết ra mối liên hệ của thông tin vừa phân tích 4. Khái quát hóa các thông tin vừa xử lí 1. Xác định mục tiêu vận dụng thông tin 3. Vận dụng 2. Xác định các hướng vận dụng thông tin thông tin từ 3. Bằng kinh nghiệm, trực giác chọn ra hướng vận dụng kênh chữ thông tin phù hợp nhất 4. Kiểm tra tính khả thi và kết quả vận dụng thông tin * Các thao tác sử dụng kênh hình: Dựa vào đặc điểm của mỗi loại kênh hình (hình ảnh, bảng biể u, đồ thi...), ̣ có thể tóm tắt các thao tác tổ chức rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình như sau: 8 Bảng 1.2: Các thao tác sử du ̣ng kênh hình Loại Các thao tác sử dụng kênh hình kênh hình 1. Quan sát toàn diện hình vẽ ( hình ảnh) 2. Phân tích, nhận định hình này nói về nội dung gì, mô tả vật hoặc hiện tượng gì trong thực tế Hình vẽ 3. Nhận định nội dung kiến thức ẩn trong hình là gì và liên quan thế (hình nào với vấn đề đang cần giải quyết, nghiên cứu ảnh) 4. Đàm thoại, thảo luận về hình và lựa chọn nội dung cần thiết phục vụ yêu cầu học tập, nghiên cứu 5. Sử dụng giải quyết nhiệm vụ học tập 1. Xem ghi chú về bảng biểu đang quan sát, xem thông tin tổng quát Bảng biểu về nội dung các cột, các dòng 2. Xác định giá trị của các đại lượng, ý nghĩa của con số cho trong bảng 3. Mô tả và thiết lập mối quan hệ giữa thông tin ở các cột và dòng 4. Khái quát hóa nội dung thể hiện ở bảng biểu 5. Sử dụng giải quyết nhiệm vụ học tập 1. Quan sát số lượng và tên gọi các trục của đồ thị, đơn vị tính, xác định Đồ thị đồ thị biểu diễn mối quan hệ giữa các đại lượng vật lí hay quá trình vật lí nào 2. Xác định giá trị của các đại lượng vật lí tại một điểm trên đồ thị theo đơn vị tương ứng trên các trục tọa độ (nếu đồ thị cho phép) 3. Xác định đặc điểm của đồ thị và diễn đạt, giải thích đặc điểm đó về phương diện vật lí 4. Trình bày hiện tượng hay quá trình vật lí xảy ra theo đồ thị 5. Sử dụng giải quyết nhiệm vụ học tập 9
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan