UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
ĐỖ THỊ KIM NGÂN
TÊN ĐỀ TÀI
QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC MẦM NON CHO TRẺ MẪU GIÁO
THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƢƠNG
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
UẬN V N THẠC S
BÌNH DƢƠNG – 2018
UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
ĐỖ THỊ KIM NGÂN
TÊN ĐỀ TÀI
QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC MẦM NON CHO TRẺ MẪU GIÁO
THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƢƠNG
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
UẬN V N THẠC S
NGƢỜI HƢỚNG DẪN
HOA HỌC 1: TS. Đồng Văn Toàn
NGƢỜI HƢỚNG DẪN
HOA HỌC
TS. Trần Văn Trung
--------------------------------
BÌNH DƢƠNG – 2018
ỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình ghiên cứu của riêng cá nhân tôi. Các số
liệu kết quả nghiên cứu đƣợc trình bày trong luận văn là trung thực theo thực tế
nghiên cứu chƣa từng đƣợc bất cứ tác giả nào khác nghiên cứu và công bố.
Tác giả
Đỗ Thị Kim Ngân
i
ỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Thầy/cô
cán bộ quản lý, thầy/ cô giảng viên Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng
đã giúp đỡ, ý kiến nhận xét đóng góp, chỉ bảo và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong
suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu trƣờng Mẫu giáo Chánh Phú Hòa,
các cô giáo của 3 trƣờng mầm non và chuyên viên Mầm Non Phòng Giáo Dục thị
xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên
cứu và hoàn thành luận văn này.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS. Đồng Văn
Toàn - Phó trƣởng khoa Khoa học quản lý - Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một.
TS. Trần Văn Trung - Trƣởng phòng Khoa học - Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một,
tỉnh Bình Dƣơng, ngƣời thầy tâm huyết đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình
nghiên cứu và hoàn thiện luận văn.
Bản thân đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận
văn song không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong quý Thầy/Cô chỉ dẫn để
luận văn đƣợc hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả
Đỗ Thị Kim Ngân
ii
MỤC ỤC
LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................ii
MỤC LỤC ................................................................................................................. iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT............................................................................... viii
DANH MỤC CÁC BẢNG......................................................................................... ix
DANG MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ................................................................................ x
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................... 3
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ........................................................................ 4
3.1. Khách thể nghiên cứu........................................................................................... 4
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu........................................................................................... 4
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................ 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................................. 5
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .................................................................................. 5
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ......................................................................................... 5
7.1. Phƣơng pháp luận ................................................................................................. 5
7.1.1. Quan điểm lịch sử - logic...........................................................................5
7.1.2. Quan điểm cấu trúc – hệ thống ..................................................................6
7.1.3. Quan điểm thực tiễn ...................................................................................6
7.2. Các phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể .................................................................... 6
7.2.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận ...............................................................6
7.2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn ............................................................6
7.2.3. Phƣơng pháp thống kê toán học ................................................................8
8. Cấu trúc luận văn .................................................................................................... 8
Chƣơng 1. CƠ SỞ Ý UẬN VỀ QUẢN Ý THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC MẦM NON CHO TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM ẤY
TRẺ ÀM TRUNG TÂM ........................................................................................ 9
1.1. ịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................................. 9
1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới ............................................................................9
1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam ...........................................................................10
1. . Một số khái niệm cơ bản về quản lý thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm
non ............................................................................................................................ 13
1.2.1. Quản lý .....................................................................................................13
1.2.2. Quản lý giáo dục ......................................................................................18
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng ..................................................................................19
iii
1.2.4. Chƣơng trình giáo dục .............................................................................21
1.3. ý luận về thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm................................................................... 22
1.3.1. Đặc điểm trƣờng Mầm non ......................................................................22
1.3.2. Vị trí, vai trò của GDMN trong hệ thống giáo dục quốc dân ..................23
1.3.3. Mục tiêu chƣơng trình giáo dục mầm non ...............................................24
1.3.4. Nội dung và phƣơng pháp giáo dục mầm non cho trẻ 5-6 tuổi ...............25
1.3.5. Yêu cầu về phƣơng pháp, hình thức giáo dục cho trẻ 5 - 6 tuổi theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm .................................................................................27
1.3.6. Nghiệp vụ quản lý trƣờng Mầm non .......................................................27
1.3.7. Chƣơng trình Giáo dục mầm non ............................................................28
1.4. ý luận về quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo
quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ........................................................................... 29
1.4.1. Quản lý mục tiêu chƣơng trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo
quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ........................................................................31
1.4.2. Quản lý thời gian thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu
giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ........................................................32
1.4.3. Quản lý nội dung giáo dục thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho
mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ................................................33
1.4.4. Quản lý đánh giá sự phát triển của trẻ trong thực hiện chƣơng trình giáo
dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm .............33
1.5. Nội dung quản lý thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu
giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm .......................................................... 34
1.5.1. Xây dựng kế hoạch quản lý thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non
cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ....................................34
1.5.2. Tổ chức việc thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ................................................................35
1.5.3. Chỉ đạo việc thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ................................................................36
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện chƣơng trình ..............................................42
1.5.5.Quản lý điều kiện thực hiện chƣơng trình ................................................43
1.6. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý thực hiện chƣơng trình giáo dục
mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm .................... 46
1.6.1. Những yếu tố khách quan ........................................................................46
1.6.2. Những yếu tố chủ quan ............................................................................47
Chƣơng . THỰC TRẠNG QUẢN Ý THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO
DỤC MẦM CON CHO TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM ẤY TRẺ
ÀM TRUNG TÂM TRONG CÁC TRƢỜNG MẦM NON TẠI THỊ XÃ BẾN
CÁT, TỈNH BÌNH DƢƠNG ................................................................................... 51
iv
.1. hái quát về đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục mầm non tại
thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng ........................................................................... 51
2.1.1. Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội địa phƣơng ......................................51
2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng .........52
. . Tổ chức nghiên cứu thực trạng ....................................................................... 53
2.2.1. Mục đích ..................................................................................................53
2.2.2. Giới hạn về khách thể nghiên cứu ...........................................................53
2.2.3. Nội dung khảo sát ....................................................................................53
2.2.4. Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng ......................................................54
2.2.5. Tổ chức điều tra, khảo sát ........................................................................54
2.2.6. Quy ƣớc thang đo.....................................................................................55
.3. Thực trạng thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trƣờng mầm non trên địa bàn
thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng ........................................................................... 56
2.3.1. Nhận thức về việc thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ
làm trung tâm của CBQL và GV tại các trƣờng MN công lập trên địa bàn thị xã
Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng .................................................................................56
2.3.2. Kết quả thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo
quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng ..............59
2.3.3. Những thuận lợi, khó khăn trong quá trình thực hiện chƣơng trình
GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm .......................60
.4. ết quả thực trạng quản lý thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho
trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trƣờng mầm non
công lập trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng ...................................... 62
2.4.1. Thực trạng về lập kế hoạch thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm .................................................................................62
2.4.2. Thực trạng việc tổ chức thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho
trẻ 5 - 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trƣờng mầm non trên
địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng ..........................................................65
2.4.3. Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non
cho trẻ 5 - 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trƣờng mầm non
trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng ...................................................67
2.4.4. Thực trạng về kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện chƣơng trình GDMN
cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trƣờng mầm
non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâmở các trƣờng MN trên địa
bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng ................................................................70
2.4.5. Mối tƣơng quan thực trạng về việc thực hiện chƣơng trình GDMN cho
trẻ từ 5 - 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trƣờng MN công
lập trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng .............................................73
v
.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý thực hiện chƣơng trình giáo
dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các
trƣờng mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng ....................... 75
2.5.1. Yếu tố chủ quan .......................................................................................75
2.5.2. Yếu tố khách quan ...................................................................................78
.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN cho
trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trƣờng mầm non
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thị
xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng ................................................................................. 80
2.6.1. Ƣu điểm ...................................................................................................80
2.6.2. Tồn tại ......................................................................................................82
2.6.3. Nguyên nhân của những tồn tại ...............................................................82
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN Ý THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO
DỤC MẦM NON CHO TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM ẤY TRẺ
ÀM TRUNG TÂM TRONG CÁC TRƢỜNG MẦM NON CÔNG ẬP TẠI
THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƢƠNG .......................................................... 85
3.1. Căn cứ xây dựng biện pháp............................................................................. 85
3.1.1. Căn cứ vào cơ sở lý luận về quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN cho
trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trƣờng mầm non85
3.1.2. Căn cứ vào cơ sở pháp lý về quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN cho
trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trƣờng mầm non86
3.1.3. Căn cứ vào thực trạng về quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN cho trẻ
mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trƣờng mầm non .....87
3. . Nguyên tắc xây dựng biện pháp ...................................................................... 88
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ..........................................................88
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ..........................................................89
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .............................................................89
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ..........................................................90
3.3. Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý thực hiện chƣơng trình giáo dục
mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các
trƣờng mầm non ...................................................................................................... 90
3.3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của việc
thực hiện chƣơng trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm trong các trƣờng mầm non ................................................................90
3.3.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho trẻ
mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trƣờng mầm non .....93
3.3.3. Triển khai, quán triệt giáo viên thực hiện đúng chƣơng trình giáo dục
mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các
trƣờng mầm non .................................................................................................95
vi
3.3.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện chƣơng trình
giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ...............................100
3.3.6. Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục nhằm huy động các nguồn lực và
tăng cƣờng sự phối hợp gữa các lực lƣợng trong thực hiện chƣơng trình giáo
dục mầm non ....................................................................................................102
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................... 104
3.5. hảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ....... 106
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm ..........................................................................106
3.5.2. Đối tƣợng khảo nghiệm .........................................................................106
3.5.3. Phƣơng pháp khảo nghiệm ....................................................................106
3.5.4. Đánh giá kết quả khảo nghiệm ..............................................................106
3.5.5. Kết quả khảo nghiệm .............................................................................107
ẾT UẬN VÀ HUYẾN NGHỊ ....................................................................... 116
1. ết luận .............................................................................................................. 116
. huyến nghị ....................................................................................................... 117
2.1. Đối với Phòng GD&ĐT thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng ......................117
2.2. Đối với các trƣờng mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng
.........................................................................................................................118
2.3. Đối với giáo viên mầm non ......................................................................119
2.4. Đối với phụ huynh và các lực lƣợng xã hội khác .....................................119
TÀI IỆU THAM HẢO .................................................................................... 120
PHỤ ỤC
vii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL
Cán bộ quản lý
CSVC
Cơ sở vật chất
CSGDMN
Cơ sở giáo dục mầm non
GD
Giáo dục
GV
Giáo viên
GVMN
Giáo viên mầm non
HS
Học sinh
KH
Kế hoạch
KHH
Kế hoạch hóa
KT
Kiểm tra
MN
Mầm non
QĐ
Quyết định
QL
Quản lý
QLGD
Quản lý giáo dục
viii
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Đối tƣợng khảo sát thực trạng quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN...54
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng và mức độ thực hiện
chƣơng trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong
các trƣờng mầm non. .................................................................................................57
Bảng 2.3. Thực trạng kết quả lập kế hoạch thực hiện chƣơng trình GDMN ở các
trƣờng MN .................................................................................................................62
Bảng 2.4; Thực trạng việc tổ chức thực hiện chƣơng trình GDMN ở các trƣờng MN
trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dƣơng ............................................................65
Bảng 2.5. Kết quả công tác chỉ đạo thực hiện chƣơng trình GDMN ở các trƣờng
mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dƣơng............................................68
Bảng 2.6: Kết quả kiểm tra, đánh giá thực hiện chƣơng trình GDMN cho trẻ mẫu
giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trƣờng mầm non ở các trƣờng
mầm non mẫu giáo trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dƣơng ............................71
Bảng 2.7 Mối tƣơng quan thực trạng về việc thực hiện chƣơng trình GDMN .........73
Bảng 2.8 Các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến quản lý thực hiện chƣơng trình
GDMN .......................................................................................................................75
Bảng 2.9. Các yếu tố khách quan ảnh hƣởng ............................................................78
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý thực hiện
chƣơng trình GDMN ở các trƣờng mầm non ..........................................................107
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý thực hiện chƣơng
trình giáo dục mầm non ở các trƣờng mầm non .....................................................109
Bảng 3.3. Tổng hợp khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi ........................111
ix
DANG MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Mô tả hệ thống cấu trúc hệ thống quản lý ................................................... 14
Sơ đồ:1.2. Mô tả mối quan hệ giữa các chức năng quản lý ......................................... 17
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 105
x
MỞ ĐẦU
1. ý do chọn đề tài
Trong 6 năm đầu đời không phải là khoảng thời gian dài so với cuộc đời của
con ngƣời nhƣng 6 năm đầu lại có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển
nhân cách sau này. Giáo dục trẻ em giai đoạn này đƣợc ví nhƣ đặt viên gạch đầu
tiên để xây dựng nền móng nhân cách sau này cho cuộc đời của mỗi con ngƣời.
"Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai". Đầu tƣ cho trẻ em tức là đầu tƣ cho tƣơng lai
của nƣớc nhà. Chính vì vậy, mục tiêu của giáo dục mầm non (GDMN) là giúp trẻ
em phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, ngôn ngữ, thẩm mỹ; hình thành
những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1, xây dựng thế
hệ mới vừa hồng vừa chuyên cho đất nƣớc.
Muốn thực hiện đƣợc mục tiêu đó, cần phải có một chƣơng trình giáo dục
phù hợp. Đồng thời đẩy mạnh việc thực hiện tốt chủ trƣơng, chính sách của Đảng
và Nhà nƣớc, chú trọng đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
(CBQL) có đủ phẩm chất, năng lực, trình độ giảng dạy, nghiên cứu khoa học và
quản lý. Sự thay đổi của ngành giáo dục trƣớc hết là phải tăng cƣờng quản lý giáo
dục (QLGD) nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục và phát triển toàn diện ngành giáo
dục trong giai đoạn hiện nay, đồng thời phải có chiến lƣợc phát triển đúng hƣớng,
hợp quy luật, xu thế và xứng tầm thời đại. Để các mục tiêu giáo dục bậc học MN
đạt hiệu quả Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chƣơng trình Giáo dục mầm non
kèm Thông tƣ số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng 07 năm 2009, chƣơng trình
Giáo dục mầm non bao gồm: mục tiêu, các yêu cầu về nội dung, phƣơng pháp, các
điều kiện thực hiện chƣơng trình GDMN; chƣơng trình giáo dục nhà trẻ;
chƣơng trình giáo dục mẫu giáo. Đây là chƣơng trình mang tính chất khung phải
đƣợc thực hiện theo trình tự, chuẩn các chi tiết bao gồm cả nội dung, phƣơng pháp,
hình thức và cách tổ chức thực hiện. Theo thông tƣ 17/2009/TTBGDĐT “Mục tiêu
của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm
mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp
một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và
1
phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi,
khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở
các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [1, tr 2]. Qua quá trình triển khai
thực hiện các nội dung của chƣơng trình để hoàn thành mục tiêu đã nhận thấy những
điểm tồn tại của chƣơng trình đối với sự phát triển không ngừng của nền kinh tế xã hội
trong và ngoài nƣớc, và nhằm để nâng cao chất lƣợng GDĐT cũng nhƣ đi trƣớc sự phát
triển của trẻ để kéo theo sự phát triển. Do đó, ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ Giáo
dục và Đào tạo cũng đã ban hành Thông tƣ số 28/2016/TTBGDĐT về sửa đổi, bổ
sung một số nội dung trong chƣơng trình GDMN kèm theo Thông tƣ số
17/2009/TTBGDĐT. Thực tế, chƣơng trình mầm non (MN) sửa đổi có nhiều thay
đổi tiến bộ khác biệt so với chƣơng trình cũ về mục tiêu của từng độ tuổi ( mục tiêu
chung không thay đổi) cũng nhƣ các nội dung thực hiện cho cả hai lứa tuổi nhà trẻ
và mẫu giáo. Trong đó, mục tiêu của chƣơng trình GDMN theo TT28/2016 vẫn
không sửa đổi nhƣng nội dung thực hiện đã có nhiều chỉnh sửa để phù hợp với xu
thế phát triển phù hợp với xã hội hiện đại “Chƣơng trình là những nội dung cốt lõi,
cơ bản, phù hợp với độ tuổi; chƣơng trình có độ mở, cho phép linh hoạt nhằm tăng
cƣờng tính chủ động của giáo viên trong việc lựa chọn những nội dung giáo dục cụ
thể, phù hợp với kinh nghiệm sống và khả năng của trẻ, điều kiện thực tế của địa
phƣơng [1, tr 5]. Không còn cứng ngắc, rập khuôn có sự linh hoạt để phù hợp với
đặc điểm địa lý, tình hình kinh tế xã hội của địa phƣơng, nhằm tạo điều kiện tốt nhất
cho việc thực hiện chƣơng trình GDMN đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra. Tuy nhiên,
trong quá triển khai thực hiện vẫn còn nhiều bất cập chƣa đồng bộ thống nhất từ các
cấp nên công tác quản lý giáo viên (GV) thực hiện chƣơng trình chƣa đạt, bản thân
GV còn lúng túng, chƣa đủ sức "tải" đủ các lĩnh vực nội dung giáo dục và chƣa có
sự tác động dạy học tích cực cho trẻ khi thực hiện chƣơng trình nên không đạt đƣợc
mục tiêu và ý nghĩa mà chƣơng trình đã đề ra và cần đạt đƣợc trong mỗi độ tuổi. Vì
vậy, Hiệu trƣởng trƣờng mầm non gặp nhiều khó khăn trong việc quản lý thực hiện
chƣơng trình. Thêm vào đó, xu thế hiện nay việc tiếp cận chƣơng trình chăm sóc
giáo dục rất quan trọng. Làm thế nào để việc thực hiện chƣơng trình có hiệu quả,
2
đặc biệt là việc thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
cho trẻ 5-6 tuổi nhƣ thế nào là điều rất cần thiết.
Tại thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dƣơng, việc thực hiện chƣơng trình GDMN
cũng nhƣ công tác quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ
làm trung tâm ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thị xã cũng đã đƣợc chú ý nhiều.
Đƣợc sự chỉ đạo của Sở GD – ĐT, trong những năm qua các trƣờng mầm non trên
địa bàn thị xã Bến Cát đã có sự những đổi mới nhất định về quản lý công tác thực
hiện chƣơng trình GDMN với nhiều biện pháp xây dựng và duy trì nền nếp, kỷ
cƣơng, nâng cao chất lƣợng, hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh (HS). Tuy nhiên,
việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện HS, đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập và tồn tại. Một trong các
nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là nhận thức chƣa đầy đủ về vai trò, trách nhiệm
của CBQL đối với công tác quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm. Mặt khác, các biện pháp quản lý của hiệu trƣởng đối với công
tác thực hiện chƣơng trình chƣa thật hợp lý trong bối cảnh xã hội nƣớc nhà.
Vấn đề thực hiện chƣơng trình GDMN cũng nhƣ công tác quản lý thực hiện
chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trƣờng MN trên
địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng còn gặp nhiều khó khăn, bất cập. Chính
vì vậy, chúng tôi chọn và nghiên cứu đề tài “Quản lý thực hiện chương trình giáo
dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại thị xã
Bến Cát, tỉnh Bình Dương”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý thực hiện chƣơng trình giáo dục cho
trẻ MN, khảo sát thực trạng quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm tại thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dƣơng. Từ đó, đề xuất một số
biện pháp quản lý đối với ban giám hiệu trƣờng MN đối với công tác tổ chức thực
hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo
nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trẻ ở các trƣờng MN của địa phƣơng.
3
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1.
hách thể nghiên cứu
Công tác quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm cho trẻ trẻ mẫu giáo tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng.
4. Giả thuyết khoa học
Việc quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN cho trẻ mẫu giáo theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh
Bình Dƣơng trong những năm qua đã đạt đƣợc những thành tích trên những nội
dung công tác nhƣ: lập kế hoạch; tổ chức thực hiện đồng thời còn hạn chế ở những
nội dung công tác nhƣ: chỉ đạo thực hiện; kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt
động đổi mới phƣơng pháp giáo dục, nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về
tầm quan trọng của thực hiện chƣơng trình GDMN ở trƣờng MN, công tác phối hợp
với các bậc cha mẹ học sinh nhằm huy động nguồn lực xã hội hóa chƣa đƣợc coi
trọng…
Nguyên nhân của thực trạng này có thể từ nhiều phía, trong đó công tác quản
lý việc thực hiện chƣơng trình còn dàn trải, chƣa nắm bắt đƣợc những đổi mới về
nội dung cũng nhƣ chƣa đƣa ra những hình thức mới vào hoạt động chăm sóc nuôi
dƣỡng giáo dục trẻ chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, chƣa huy động đông đảo GV
thực hiện đổi mới PPGD, chƣa tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng kế hoạch
theo dạng mở, cũng nhƣ chỉ đạo kiểm tra còn mang nặng tính hình thức chƣa đi sâu
vào thực tiễn, tình hình đặc điểm của địa phƣơng.
Nếu khảo sát, đánh giá đúng thực trạng và xác định đƣợc nguyên nhân của
thực trạng quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung
tâm trong các nhà trƣờng thì có thể đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý thực hiện
chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo tính cần thiết
và khả thi cao.
4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN cho trẻ
mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Khảo sát thực trạng thực hiện chƣơng trình GDMN và công tác quản lý việc
thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho
trẻ mẫu giáo tại các trƣờng MN công lập tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng;
Đề xuất một số biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại các trƣờng MN công lập
tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện
HS.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý thực hiện chƣơng
trình giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trƣờng
MN công lập trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng dƣới sự lãnh đạo, điều
hành của hiệu trƣởng nhà trƣờng.
- Về thời gian: Đề tài khảo sát thực trạng trong thời gian từ năm học 2015 –
2016 đến nay.
- Về địa bàn: Đề tài khảo sát thực trạng quản lý thực hiện chƣơng trình giáo
dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trƣờng MN công
lập trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phƣơng pháp luận
7.1.1. Quan điểm lịch sử - logic
Tiếp cận theo quan điểm lịch sử - logic cho phép ngƣời nghiên cứu nhìn nhận
khách quan và toàn diện các hiện tƣợng giáo dục, thấy đƣợc mối quan hệ của hệ
thống với các hiện tƣợng khác trong hệ thống lớn, từ đó xác định đƣợc các con đƣờng
tổng hợp tối ƣu để nâng cao chất lƣợng giáo dục. Quan điểm này giúp ngƣời nghiên
cứu tiếp cận các sự kiện lịch sử để minh họa chứng minh làm sáng tỏ các luận điểm
khoa học, các nguyên lý khoa học hay kết quả các công trình nghiên cứu. Dựa trên
5
quan điểm này giúp ngƣời nghiên cứu thiết kế mô hình các biện pháp quản lý thực
hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi thiết
thực, hiệu quả.
7.1.2. Quan điểm cấu trúc – hệ thống
Khi nghiên cứu các hiện tƣợng giáo dục phải xem xét một các toàn diện, nhiều
mặt, nhiều mối liên hệ trong trạng thái vận động và phát triển với việc phân tích
những điều kiện nhất định để tìm ra bản chất và quy luật vận động của đối tƣợng.
Tiếp cận quan điểm này giúp ngƣời nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về quản lý
công tác tổ chức thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
và việc thiết kế bảng hỏi cũng nhƣ bình luận thực trạng cũng đƣợc tiến hành trên cấu
trúc đã đƣợc thiết lập.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn
Công tác tổ chức thực hiện chƣơng trình GDMN và quản lý công tác tổ chức
thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho mẫu giáo
gắn với thực tiễn ở trƣờng MN. Việc nghiên cứu theo hƣớng tiếp cận thực tiễn giúp
cho ngƣời nghiên cứu xem xét mọi vấn đề, mọi họat động xuất phát từ ngƣời học,
ngƣời dạy, CBQL giáo dục những ngƣời có liên quan trực tiếp đến quá trình giáo
dục HS.
7. . Các phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Mục đích: Thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm làm rõ các
vấn đề lý luận của đề tài cần nghiên cứu.
Nội dung và cách tiến hành: Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu cần thiết
phục vụ cho việc nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho việc triển khai và
nghiên cứu thực tiễn.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp quan sát
Mục đích: Nhằm kết hợp với các phƣơng pháp khác để thu thập thêm thông
tin từ phía GV, trẻ mẫu giáo trong quá trình thực hiện chƣơng trình GDMN trong
các trƣờng MN tại thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dƣơng.
6
Nội dung và cách tiến hành: Tham gia dự giờ một số hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ của GV để quan sát, ghi chép cách tổ chức thực hiện chƣơng trình GD
cho trẻ mẫu giáo nhƣ: đón trẻ, thể dục sáng – điểm danh, hoạt động ngoài trời, hoạt
động chung, hoạt động vui chơi, giờ ăn. Qua đó, làm cơ sở để xây dựng phiếu hỏi,
đánh giá một cách khách quan, đầy đủ mức độ thực hiện chƣơng trình GDMN theo
quan điểm lấy trẻ làm trung tâm qua đó xây dựng bảng khảo sát, đánh giá mức độ
thực hiện.
7.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Mục đích: Nhằm kết hợp với phƣơng pháp chính để thu thập thêm thông tin
từ phía CBQL, GV mầm non về những vấn đề liên quan đến đề tài.
Nội dung và cách tiến hành: Trao đổi, trò chuyện CBQL là hiệu trƣởng, phó
hiệu trƣởng quản lý chuyên môn, GV mầm non để thu thập những thông tin cần
thiết xoay quanh vấn đề nghiên cứu.
7.2.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích: Đây là phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu của đề tài. Phƣơng pháp
đƣợc sử dụng nhằm mục đích khảo sát thực trạng thực hiện chƣơng trình GDMN và
thực trạng quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung
tâm cho trẻ mẫu giáo tại các trƣờng MN công lập trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh
Bình Dƣơng.
Nội dung và cách tiến hành: Xây dựng hệ thống câu hỏi dƣới dạng phiếu
thăm dò ý kiến gồm:
+ Bảng hỏi 1: Dành cho hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng quản lý chuyên môn về
quản lý thực hiện chƣơng trình GDMN và những biện pháp quản lý thực hiện
chƣơng trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo.
+ Bảng hỏi 2: Dành cho GV mầm non thực hiện chƣơng trình giáo dục MN
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo.
7.2.2.4. Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động
Mục đích: Nhằm kết hợp với các phƣơng pháp khác để thu thập thêm thông
tin về những vấn đề liên quan đến đề tài thông qua các sản phẩm hoạt động mà
ngƣời cán bộ quản lý, giáo viên tạo ra (sổ sách, bài soạn, sản phẩm lao động...).
7
Nội dung và cách tiến hành: Thông qua các sản phẩm hoạt động (sổ sách, bài
soạn, sản phẩm lao động...) mà ngƣời CBQL, GV tạo ra, ngƣời nghiên cứu có thể
nhận ra đƣợc tƣ tƣởng, tình cảm, ý chí cũng nhƣ năng lực của họ.
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Mục đích: Nhằm xử lý số liệu điều tra, từ đó làm cơ sở đƣa ra những nhận
định khách quan về thực trạng công tác tổ chức thực hiện chƣơng trình GDMN và
thực trạng các biện pháp quản lý công tác tổ chức thực hiện chƣơng trình GDMN
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Nội dung và cách tiến hành: Sử dụng phƣơng pháp toán thống kê để xử lý và
phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập đƣợc.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị. Phụ lục tài liệu tham khảo, bảng
phân tích số liệu thống kê luận văn gồm 3 chƣơng sau:
Chƣơng I: Cơ sở lý luận về quản lý thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm
non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Chƣơng II: Thực trạng quản lý thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non
cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình
Dƣơng.
Chƣơng III: Biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình giáo dục mầm non cho
trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các trƣờng mầm non công
lập tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Bƣơng.
8
- Xem thêm -