Tài liệu Quản lý quá trình dạy học

Câu hỏi: Biê ên pháp quản lý, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá thông qua nghiên cứu bài học ở tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông. Bài làm Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân. Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường phổ thông. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này. Sau đâu em xin nêu mô tê số biê ên pháp quản lý, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá thông qua nghiên cứu bài học ở tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông: 1. Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học 1.1. Xây dựng kế hoạch chung Trên cơ sở kế hoạch dạy học của Bộ GD&ĐT đã ban hành, cán bộ quản lý cụ thể hóa trong kế hoạch chung nhằm thực hiện dạy đủ môn học, đúng thời lượng cho các môn học ở từng lớp theo đúng phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT. 1.2. Xây dựng thời khóa biểu Đây là dạng kế hoạch đặc biệt, là một trong những phương tiện cơ bản để chỉ đạo việc dạy học. Vì vậy, việc xây dựng thời khóa biểu phải đảm bảo tính khoa học và phù hợp với thực tiễn từng trường. Khi xây dựng thời khóa biểu phải đảm bảo nguyên tắc: - Dựa trên kế hoạch dạy học và biên chế năm học do Bộ quy định. - Dựa trên cơ sở khoa học sư phạm. - Đặc điểm của từng môn học. - Khả năng điều hòa lao động sư phạm của giáo viên. - Điều kiện hoàn cảnh của từng giáo viên. 1.3. Xây dựng lịch theo dõi nề nếp dạy học hàng ngày, hàng tuần 1.4. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém hàng năm. 1.5. Xây dựng kế hoạch ôn tập, kiểm tra học kì, năm học. 1.6. Xây dựng kế hoạch phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường. 1.7. Xây dựng kế hoạch phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh. 1.8. Xây dựng kế hoạch cá nhân của người quản lý để chỉ đạo chuyên môn, đảm bảo cho quá trình dạy học được vận hành một cách nền nếp, có chất lượng. 2. Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung hoạt động dạy học 2.1. Hoàn thiện ban chỉ đạo dạy học Phân công phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, PHT là người giúp việc cho Hiệu trưởng: - Dự thảo kế hoạch chỉ đạo. - Trực tiếp chỉ đạo quá trình dạy học. - Tổ chức công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. - Tổ chức thi giáo viện giỏi, học sinh giỏi. - Hoàn thiện các tổ chuyên môn và tổ hành chính. Chỉ định tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn tăng cường hoạt động. - Xây dựng mạng lưới cốt cán về chuyên môn làm nòng cốt. - Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoạng thể để tạo ra cơ chế đồng bộ, hoạt động nhịp nháng để góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 2.2. Chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học - Hiệu trưởng chỉ đạo dạy học theo chương trình chuẩn của Bộ GD&ĐT quy định. Căn cứ phân phối chương trình và sách hướng dẫn GV. Có thể quản lý nội dung chương trình, SGK bằng một số hình thức sau: + Cử giáo viên tập huấn định kỳ. + Tổ chức GV toàn trường, từng ổ, nhóm chuyên môn tiến hành học tập, nghiên cứu, thảo luận và đề ra những biện pháp hữu ích để triển khai chương trình có hiệu quả. + Trang bị SGK, sách hướng dẫn giảng dạy và các thiết bị dạy học cần thiết cho GV. + Kiểm tra, đánh giá thường xuyên việc triển khai chương trình của GV và HS. - Chỉ đạo tổ chuyên môn làm kế hoạch giảng dạy bộ môn, quán triệt đến từng giáo viên, đảm bảo thời lượng dạy học: + Số tuần, số buổi, số tiết học, thời gian mỗi tiết học. + Dựa trên phân bố tiết học ở môn học. + Dựa trên phân phối thời gian theo thời khóa biểu. - Cập nhật và triển khai tốt mục đích, yêu cầu của các công văn chỉ đạo từ Bộ GD&ĐT. - Ngoài chương trình do Bộ quy định, cần hướng dẫn để mỗi GV biết cụ thể hóa kế hoạch giảng dạy cho mình theo môn học, lớp học. - Tạo điều kiện để các em có thời gian nâng cao chất lượng môn học, bồi dưỡng năng khiếu và tham gia hoạt động tập thể. - Lập kế hoạch bồi dưỡng HS yếu, kém, bồi dưỡng HS giỏi bộ môn. Phải xây dựng cụ thể theo học kỳ, tháng và năm. 2.3. Chỉ đạo xây dựng và thực hiện nền nếp dạy học - Chỉ đạo thực hiện các văn bản pháp quy, quy chế của Bộ về nền nếp dạy học: Tiếp nhận các văn bản mới, phân loại văn bản để trách việc chồng chéo hoặc thất lạc. - Chỉ đạo xây dựng và thực hiện các nội quy nhà trường về nền nếp dạy học. - Chỉ đạo thực hiện các loại kế hoạch đã được xây dựng, đặc biệt quan tâm đến kế hoạch về: - Thực hiện chương trình, kế hoạch các môn học. - Thời khóa biểu lên lớp. - Nền nếp ra vào lớp. - Thực hiện hồ sơ, sổ sách theo quy định. - Nền nếp soạn giáo án, ghi sổ báo giảng. - Theo dõi sổ ghi đầu bài, sổ điểm. - Tổ chức chỉ đạo nền nếp sinh hoạt tổ chuyên môn. - Sinh hoạt hội đồng giáo dục theo định kì ít nhất 1 lần/ học kì vào đầu tháng 10 năm trước và đầu tháng 2 năm sau. - Tổ chức sinh hoạt các Hội đồng khác: Hội đồng thi đua và khen thưởng,… - Ngoài ra, hiệu trưởng có thể thành lập các hội đồng khác theo yêu cầu cụ thể từng công việc. - Sinh hoạt tổ chuyên môn: Xây dựng kế hoạch chung của tổ, hướng dẫn và xây dựng kế hoạch cá nhân của thành viên tổ. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tổ chức, kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường. Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên. - Nền nếp sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn sinh hoạt 2 tuần 1 lần. Nội dung và hình thức sinh hoạt phải thực sụ góp phần đảm bảo kỉ cương nền nếp và nâng cao chất lượng dạy học. - Phối hợp các tổ chức đoàn thể, tổ chức sinh hoạt đoàn thể theo kế hoạch tạo thành những mắt xích guồng máy vận hành chung của trường. - Xây dựng khuôn viên nhà trường xanh- sạch- đẹp, tạo khung cảnh và môi trường sư phạm thuận lợi cho quá trình dạy học. - Xử lý tốt các vụ việc, tình huống nảy sinh trong quá trình dạy học. - Tổ chức kiểm tra, đánh giá thực hiện nền nếp dạy học. 2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học a) Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về sự cần thiết phải đổi mới PPDH. - Nhận thức rõ đổi mới PPDH là quy luật phát triển tất yếu của dạy học, là xu thế tất yếu của hiện nay theo hướng: Cải tiến PPDH truyền thống, thử nghiệm các PPDH hiện đại, tìm kiếm các PPDH mới, nghiên cứu ứng dụng CNTT và thành tựu các khối khoa học khác vào dạy học nhằm từng bước nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. - Khẳng định quyết tâm và trách nhiệm của các cấp quản lý giáo dục, các nhà quản lý, GV trong đổi mới cách dạy, cách học; xác định đổi mới PPDH là quá trình lâu dài, phải kiên trì, phải làm từng bước, khuyến khích sự chủ động, sáng tạo của GV, HS, tránh áp đặt, bảo thủ hoặc cực đoan. - Đổi mới về quan niệm dạy học, người dạy, người học và PPDH. + Quan niệm về dạy học: Cần tập trung vào PP học tập nhằm để HS tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề để tự chiếm lĩnh kiến thức. + Quan niệm về người dạy, người học: GV và HS đều là chủ thể của hoạt động dạy học., PPDH “tương tác”, “cộng tác” giữa GV và HS có vai trò quan trọng trong nhà trường. Gv cần có kế hoạch tổ chức, hướng dẫn HS đạt được mục tiêu học tập. + Quan niệm về PPDH: Đổi mới PPDH là kế thừa có chọn lọc một cách sáng tạo các PPDH truyền thống, loại bỏ PP lạc hậu, mạnh dạn vận dụng những thành tựu mới của khoa học, kĩ thuật, CNTT trong việc đổi mới PPDH; tổ chức, chỉ đạo có hệ thống, khoa học, đồng bộ và có tính khả thi việc đổi mới PPDH. b) Thực hiện qui trình chỉ đạo đổi mới PPDH. Quy trình chỉ đạo đổi mới PPDH: Bước 1: Chuẩn bị. - Tác động nhận thức, tạo tâm thế và điều kiện cho GV sẵn sàng tham gia đổi mới PPDH. - Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính, xây dựng môi trường dạy học phục vụ cho đổi mới PPDH. - Nghiên cứu thực trạng đội ngũ GV: năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, điều kiện bản thân để đổi mới PPDH. - Nghiên cứu đặc điểm đối tượng người học. - Thành lập Ban chỉ đạo đổi mới PPDH. - Dự thảo chương trình, kế hoạch hoạt động. - Tổ chức hội thảo, tọa đàm trong tập thể sư phạm để thống nhất chương trình kế hoạch, ý chí và hành động. Bước 2: Chỉ đạo điểm - Định hướng về cách thiết kế bài học theo tinh thần đổi mới. - Định hướng thống nhất về chuẩn đánh giá giờ dạy của giáo viên theo tinh thần đổi mới PPDH, thống nhất quy trình đánh giá. - Chọn đối tượng thực nghiệm: môn học, bài học, người dạy, người học,… - Tổ chức cho đối tượng được thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy. - Tổ chức dạy thí điểm. - Dự giờ, kiểm tra, đánh giá kết quả. - Sơ kết rút ra kinh nghiệm bước đầu để mở rọng đại trà. Bước 3: Chỉ đạo mở rộng đại trà. - Phát huy nội lực, gây khi thế thi đua sôi nổi, hào hứng trong tập thể giáo viên và học sinh. - Tổ chức, chỉ đạo dạy học theo tinh thần đổi mới PPDH ở tất cả các môn học, ở tất cả các giáo viên. - Tổ chức dự giờ, phân tích sư phạm bài trên lớp, đánh giá, xếp loại. - Theo dõi, quan sát, thu thập và xử lý thông tin đa chiều, điều hành, phối hợp hành động giữa cá nhân và tổ chức. - Kiểm tra, đánh giá từng công đoạn, động viên, khuyến khích, điều chỉnh thúc đẩy hoạt động dạy học theo hướng đích. - Tiến hành từng bước vững chắc, liên tục từ năm này qua năm khác và có tổng kết kinh nghiệm. Bước 3: Tổng kết đánh giá. - Tổng kết, đánh giá hàng năm, hàng kì, hàng tháng, khen thưởng, trách phạt khi cần thiết. - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm các nhân tập thể. Trao đổi kinh nghiệm trong và ngoài nhà trường. - Tổng kết, rút ra bài học kinh nghiệm quản lý để tiếp tục triển khai trong năm học tiếp theo. 2.5. Chỉ đạo và thực hiện dự giờ, phân tích giờ dạy của giáo viên a) Hình thức dự giờ - Dự giờ qua tổ chuyên môn. - Thao giảng trường, cụm trường. - Dự giờ thi đua, đăng kí giờ dạy tốt. - Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng dự giờ kiểm tra chuyên môn và dự giờ rút kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên. b) Quy trình dự giờ Bước 1: Chuẩn bị dự giờ: - Xác định mục đích dự giờ. - Xác định vị trí giờ dự trong tiến độ chương trình. - Nắm được mục đích, yêu cầu, nội dung bài giảng và các dự kiến thực hiện bài giảng của giáo viên. - Tìm hiểu nắm tình hình học sinh lớp sắp dự giờ. - Phác thảo kế hoạch cần quán sát. - Xác định phương pháp kiểm tra tri thức, kỹ năng của HS sau giờ học. Bước 2: Tiến hành dự giờ. Người dự phải làm tốt việc ghi chép để sau đó tái hiện những tình huống dạy học cơ bản nhằm cho phép đánh giá bài học đó theo cách tiếp cận hệ thống. Khi dự giờ của GV, Hiệu trưởng cần quan sát những vấn đề sau: - Nội dung bài giảng: Nội dung có phù hợp với yêu cầu của SGK, chương trình, phù hợp với trình độ của học sinh hay không? Nội dung có chính xác, hệ thống và có đảm bảo tính giáo dục hay không? - Phương pháp làm việc của thầy và trò: Thầy kiểm tra, đánh giá HS như thế nào? Giảng bài mới ra sao? - Sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp như thế nào? Có hiệu quả không? - Tổ chức nền nếp tự học, công việc tự làm của HS trên lớp, không khí học tập của HS trong lớp như thế nào? - Hệ thống câu hỏi và bài tập rèn kĩ năng: đánh giá số lượng và chất lượng câu hỏi, bài tập. - Mối quan hệ hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò. - Vấn đề vệ sinh sức khỏe. - Đánh giá chất lượng tiết dạy và kết quả học tập của HS. Bước 3: Phân tích và đánh giá giờ dạy. - Phân tích giờ dạy. - Phân tích giờ dạy là khái quát hóa sư phạm, nâng những nhận xét cụ thể thành những nhận định tổng quát và nêu lên các lý lẽ của những nhận định đó bằng cách xác định tất cả các mối liên hệ của những hiện tượng quan sát được theo căn cứ khoa học. - Phân tích giờ dạy là chỉ ra các ưu khuyết điểm và nguyên nhân của chúng trong 3 thành tố của nó: + Hoạt động của giáo viên: Công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, phân phối thời gian. + Hoạt động của học sinh: nền nếp học tập, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kết quả học tập. + Quan hệ giao tiếp: quan hệ thầy- trò, quan hệ trò- trò; việc xử lý tình huống xảy ra trong giờ học của giáo viên. - Phân tích kết quả bài kiểm tra làm cơ sở cho việc trao đổi, góp ý cho giáo viên. - Đánh giá giờ dạy. - Đánh giá giờ dạy là nêu ra kết quả của giờ học đó và chỉ ra trình độ lao động của người dạy cũng như những đặc tính của lao động học tập của học sinh. - Hiệu trưởng đánh giá giờ dạy theo “Tiêu chuẩn giờ lên lớp” đã được xây dựng. Tiêu chuẩn chung nhất để đánh giá kết quả giờ dạy là: + Thông qua khối lượng tài liệu giáo khoa dã định, một nội dung bài lên lớp nhất định, trong pham vi thời gian nhất định giáo viên đã xây dựng được nhiều nhất cái xây dựng trong tâm hồn, trí tuệ học sinh và chống triệt để cái cản trở sự phát triển tâm hồn, trí tuệ học sinh. + Chúng ta không thể căn cứ hời hợt, phiếm diện giáo viên đó áp dụng phương pháp này, phương pháp kia, mà cần xem giáo viên đó có sử dụng hiệu quả phương pháp đó không? + Hiệu trưởng cần phải có tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy giáo viên cụ thể và vận dụng nó sao cho giúp giáo viên nâng cao chất lượng giờ dạy. - Khi phân tích, đánh giá Hiệu trưởng cần ghi chép cụ thể những nhận xét của mình và ý kiến vấn đề cần góp ý cho giáo viên để chuẩn bị cho cuộc trao đổi với giáo viên đạt hiệu quả cao hơn. Bước 4: Trao đổi với giáo viên. - Hiệu trưởng cùng với giáo viên trao đổi, tìm đến những quyết định tối ưu để nâng cao hiệu quả giờ dạy. - GV phải đặt ra những câu hỏi: Mục tiêu của giờ dạy là gì?. GV tụ đánh giá mức độ đạt mục tiêu bài dạy. - Hiệu trưởng nêu lên những câu hỏi, gợi ý cho GV trình bày những định hướng của mình khi tiến hành giờ dạy. - Trao đổi với GV về kết quả bài kiểm tra, phân tích ưu, khuyết của HS. - Hiệu trưởng và Gv cùng trả lời câu hỏi: Làm thế nào để nâng cao hơn chất lượng giờ dạy? qua đó góp ý cho GV những thiếu sót, khích lệ GV phát huy những ưu điểm. 2.6. Chỉ đạo đổi mới, kiểm tra đánh giá của giáo viên. * Mục đích. - Đánh giá khả năng HS nắm vững tri thức, ký năng cơ bản, tối thiểu của chương trình học, năng lực vận dụng những tri thức và kỹ năng đó để giải quyết những vấn đề thực tiễn. - Đánh giá mức độ phát triển của HS trong quá trình học ở lớp và tự học. - Quyền đánh giá không chỉ của GV mà GV còn tạo điều kiện cho HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. * Cách đánh giá - GV đánh giá HS căn cứ vào các văn bản mang tính pháp quy, quy định đánh giá và xếp loại HS. - Cần sử dụng cách đánh giá mới bên cạnh cách đánh giá truyền thống. + HS lựa chọn câu trả lời đúng, lựa chọn điều kiện, lựa chọn cách thức giải quyết vấn đề. + HS phải bộc lộ thái độ trước 1 vấn đề, nêu cách xử lý hoặc xử lý vấn đề. + HS phát hiện được các tình huống có vấn đề trong bài học và tìm được cách thức giải quyết vấn đề. - Để giúp HS có thể tự đánh giá thì cách tổ chức, sắp xếp các yêu cầu trong 1 bài kiểm tra, đánh giá và cách xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cũng cần đổi mới theo cách: + HS biết vận dụng những tri thức đã học vào giải quyết những vấn đề cụ thể. + Nếu có cách giải quyết sáng tạo đúng đắn thì cần có số điểm thích hợp cho những bài làm đó. + Quan điểm đánh giá toàn diện cho từng HS là yếu tố quan trọng trong quá trình đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS. Do vậy, việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, khách quan sẽ giúp chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục được nâng lên rõ rệt. 3. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học. 3.1 Vị trí, ý nghĩa a) Vị trí: KTĐG là 1 bộ phận cốt yếu quan trọng nhất trong quản lý trường học, kiểm tra thực hiện những chức năng đa dạng. b) Ý nghĩa: + Nắm bắt thông tin liên hệ nghịch đầy đủ, khách quan. + Nhận biết thực trang dạy học trong từng giai đoạn phát triển. + Đánh giá kết quả hoạt động dạy học. + Động viên, khuyến khích các nhân tố tích cực. + Giúp đỡ, điều chỉnh, uốn nắn sai lệch của cả người quản lý. 3.2 Mục đích, nội dung, hình thức KTĐG hoạt động dạy học. a) Mục đích: + Nắm được thực trạng dạy học. + Đánh giá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV. + Kiểm nghiệm lại kế hoạch, quyết định quản lý để có các phương pháp điều chỉnh cho thích hợp. + Phát hiện những hạn chế của GV để uốn nắn kịp thời; đồng thời xử lý trường hợp sai phạm lớn. b) Nội dung: - Kiểm tra các hoạt động nâng cao chất lượng dạy học. - Kiểm tra giờ dạy trên lớp. - Kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn. c) Hình thức: - Đối với hoạt động dạy của GV: + Dự giờ. + Thông qua kiểm tra chất lượng học tập của HS. + Thông qua đợt thao giảng, thi giáo viên giỏi, đăng ký giờ dạy tốt. - Đối với HS: + Thông qua các kỳ kiểm tra định kì, năm học. + Thông qua đợt khảo sát chất lượng. + Thông qua các đợt thi HS giỏi. - Đối với tổ chuyên môn: + Qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ. + Quan khảo sát thi đua phấn đấu trở thành lao động tiên tiến, tôt lao động xuất sắc. 3.3. Cách thức kiểm tra đánh giá. - Xây dựng kế hoạch kiểm tra ngay từ đầu năm học, nội dung phải phù hợp với văn bản pháp quy và tình hình nhà trường. - Tiến hành tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học theo nhiều cách: + Thực hiện kiểm tra định kỳ GV trong năm học. + Tổ chức nhóm đại diện dự giờ. + Hiệu trưởng trực tiếp dự giờ. + Phó hiệu trưởng hoặc tổ trưởng dự giờ. - Tiến hành nhiều hình thức KTĐG đa dạng, hỗ trợ nhau: + Kiểm tra toàn diện. + Kiểm tra theo chủ đề, chủ điểm. + Kiểm tra chéo; đối xứng. + Kiểm tra đột xuất; có báo trước. + Tự kiểm tra đánh giá nội bộ. + GV dự giờ, tự đánh giá chéo lẫn nhau. 3.4. Điều kiện khi KTĐG - Đảm bảo tính pháp quy, tính nguyên tắc, chú ý đến trường hợp các biệt, đặc thù. - Dựa trên các chuẩn mực đã được xác định trong những môi trường, hoàn cảnh cụ thể của địa bàn dân cư, vùng lãnh thổ. - Tiến hành 1 cách khoa học. công bằng, công khai dân chủ: + Dựa vào chuẩn để đánh giá. + Thực hiện quá trình đánh giá. + Xác định kết quả, phân loại mức độ đạt được. + Khen thưởng, kỉ luật. Tóm lại, có rất nhiều phương hướng đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá năng lực người học với những cách tiếp cận khác nhau, trên đây chỉ là một số phương pháp. Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân.