UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
LÊ THANH THÚY
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ BẾN CÁT,
TỈNH BÌNH DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
HIỆN NAY
LUẬN VĂN THẠC SĨ
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
BÌNH DƯƠNG - 2019
1
UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
LÊ THANH THÚY
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ BẾN CÁT,
TỈNH BÌNH DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
HIỆN NAY
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. VŨ ĐÌNH BẢY
BÌNH DƯƠNG – 2019
2
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi, các số
liệu, kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực theo thực tế
nghiên cứu chưa từng được bất cứ tác giả nào khác nghiên cứu và công bố.
Tác giả luận văn
Lê Thanh Thúy
i
LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp thạc
sĩ, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ và động viên rất quý báu của thầy cô,
gia đình, bạn bè và anh chị em đồng nghiệp.
Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn đến TS. Vũ Đình Bảy là
người hướng dẫn khoa học, đã tận tâm giúp đỡ, định hướng chỉnh sửa và động viên
tôi trong suốt quá trình làm chuyên đề cho đến khi hoàn thiện luậnvăn.
Tôi cũng xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến Quý thầy cô đã tận tình truyền dạy
kiến thức cho tôi trong thời gian qua. Đồng thời, xin cám ơn Quý thầy cô trong Ban
giám hiệu, các phòng ban, các khoa - Trường Đại học Thủ Dầu Một đã tạo điều
kiện thuận lợi trong thời gian tôi học tập tại trường.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Phòng Giáo dục - Đào tạo thị xã Bến Cát cùng cán
bộ quản lí, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên các trường THCS trên địa bàn thị xã
Bến Cát đã giúp đỡ nhiệt tình trong quá trình khảo sát thực trạng
Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp, song
chắc chắn rằng luận văn sẽ không thể tránh khỏi thiếu sót. Tôi rất mong nhận được
sự góp ý của quý thầy, cô, anh chị em đồng nghiệp và các bạn.
Tác giả luận văn
Lê Thanh Thúy
ii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN .......................................................................................................... ii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT................................................................................. vii
DANH MỤC CÁC BẢNG.................................................................................... viii
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ ............................................................. ix
TÓM TẮT ................................................................................................................ x
MỞ ĐẦU .................................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài: .................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................6
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .....................................................................6
3.1. Khách thể nghiên cứu ....................................................................................6
Hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS trong bối cảnh hiện nay. ..................6
3.2. Đối tượng nghiên cứu ....................................................................................6
4. Giả thiết nghiên cứu .............................................................................................6
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...........................................................................................7
6. Phạm vi nghiên cứu .............................................................................................7
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu ..................................................7
7.1. Cơ sở phương pháp luận ...................................................................................7
7.1.1. Quan điểm hệ thống cấu trúc ......................................................................7
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic ...........................................................................8
7.1.3. Tiếp cận thực tiễn .......................................................................................8
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận ...........................................................8
7.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ........................................................8
7.3.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi ..........................................................8
7.3.2. Phương pháp phỏng vấn .............................................................................9
7.3.3. Phương pháp thống kê toán học .................................................................9
8. Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của đề tài. ................................................................9
9. Cấu trúc của luận văn ..........................................................................................9
CHƯƠNG 1 ........................................................................................................... 11
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN ................ 11
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ...................................................................... 11
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu .....................................................................11
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài .........................................................................11
1.1.2. Nghiên cứu trong nước .............................................................................12
1.2. Một số khái niệm cơ bản.................................................................................14
1.2.1. Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, quản lí tổ chuyên môn .....14
1.2.2. Một số vấn đề liên quan đến quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường
trung học cơ sở ...................................................................................................20
iii
1.2.3. Tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn ..............................................24
1.3. Hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS .....................................................25
1.3.1. Nội dung hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở ................26
1.3.2. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở ..........................27
1.3.3. Quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn .......................................27
1.3.4.Yêu cầu của hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở .............28
1.4. Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở ..........................30
1.4.1. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn ở trường THCS....................................30
1.4.2. Công tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng ở trường
trung học cơ sở ...................................................................................................31
1.4.3. Quản lí hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn .................35
1.5. Những yếu tố tác động đến quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung
học cơ sở ................................................................................................................38
1.5.1. Yếu tố chủ quan ........................................................................................38
1.5.2. Yếu tố khách quan ....................................................................................40
Tiểu kết chương 1 .................................................................................................. 42
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG
................................................................................................................................... 43
2.1. Tình hình kinh tế - xã hội - giáo dục thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương .........43
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội .........................................................................43
2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. .........44
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn trên địa bàn
thị xã Bến cát, tỉnh Bình Dương ............................................................................46
2.2.1. Mục tiêu khảo sát .....................................................................................46
2.2.2. Đối tượng khảo sát ...................................................................................46
2.2.3. Nội dung khảo sát .....................................................................................47
2.2.4. Phương pháp nghiên cứu ..........................................................................47
2.2.5. Xây dựng thang đo ...................................................................................47
2.3. Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn của các trường trung học cơ sở
thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục .......................49
2.3.1. Đánh giá nhận thức của cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên
về hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới hiện nay. ...................49
2.3.2. Thực trạng cơ cấu tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở thị xã Bến
Cát.......................................................................................................................50
2.3.3. Công tác xây dựng kế hoạch qui hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn.
............................................................................ Error! Bookmark not defined.
iv
2.3.4. Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường
trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát ....... Error! Bookmark not defined.
2.3.5. Công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện nhiệm vụ của tổ chuyên môn
............................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.4. Kết quả khảo sát thực trạng về quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương trong bối cảnh đổi
mới giáo dục hiện nay ............................................ Error! Bookmark not defined.
2.4.1. Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động tổ chuyên môn của các đối
tượng khảo sát .................................................... Error! Bookmark not defined.
2.4.2. Thực trạng công tác quản lí tổ chuyên môn của hiệu trưởng các trường
trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay ................................51
2.4.3. Đánh giá về điều kiện cho hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh
hiện nay của hiệu trưởng trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát...59
2.5. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến việc hiệu trưởng quản lí hoạt động TCM
trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay ở trường trung học cơ sở .....................61
2.5.1. Đánh giá mức độ nhận thức, hiệu quả thực hiện của thực trạng quản lí
hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường trung học cơ sở trên địa bàn
thị xã Bến Cát .....................................................................................................61
2.5.2. Nguyên nhân của thực trạng công tác quản lí tổ chuyên môn trong bối
cảnh đổi mới hiện nay ........................................................................................62
2.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các
trường trung học cơ sở .......................................................................................63
2.6. Đánh giá chung về công tác quản lí tổ chuyên môn của các trường trung
học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát trong bối cảnh đổi mới hiện nay ............64
2.6.1. Những điểm mạnh của công tác quản lí tổ chuyên môn ..........................64
2.6.2. Những điểm yếu của công tác quả lí tổ chuyên môn ...............................65
2.6.3. Những thời cơ trong công tác quản lí tổ chuyên môn trong tình hình mới
............................................................................................................................66
2.6.4. Những thách thức trong công tác quản lí tổ chuyên môn trong tình hình
mới ......................................................................................................................67
Tiểu kết chương 2 .................................................................................................. 68
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG
................................................................................................................................... 69
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp..................................................................................69
3.1.1. Cơ sở pháp lí.............................................................................................69
3.1.2. Cơ sở lí luận .............................................................................................69
3.1.3. Cơ sở thực tiễn .........................................................................................70
v
3.2. Các nguyên tắc để đề xuất hệ thống các biện pháp ........................................70
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ...........................................................70
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ..............................................................70
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ............................................................71
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ...........................................................71
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi ................................................................................71
3.3. Biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn của các trường trung học cơ sở
trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương trong bối cảnh hiện nay ................72
3.2.1. Quản lí việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn và
của giáo viên. ......................................................................................................72
3.2.2. Quản lý công tác xây dựng, hoàn thiện quy chế hoạt động tổ chuyên môn
............................................................................................................................75
3.2.3. Quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực .................................79
3.2.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay ..................................................................................83
3.2.5. Xây dựng môi trường quản lí nhằm tạo điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt
động hiệu quả .....................................................................................................86
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .....................................................................92
3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của hệ thống biện pháp ......................92
3.4.1. Mục đích khảo sát.....................................................................................92
3.4.2. Đối tượng khảo sát và các bước tiến hành ...............................................92
3.4.3. Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của hệ thống biện pháp ...93
Tiểu kết chương 3 .................................................................................................. 98
1. Kết luận ..............................................................................................................99
2. Kiến nghị..........................................................................................................101
2.1. Đối với Sở GD- ĐT tỉnh Bình Dương ..........................................................101
2.2. Đối với Phòng GD- ĐT thị xã Bến Cát ........................................................101
3. Những điều kiện áp dụng, triển vọng trong việc vận dụng và phát triển các giải
pháp của đề tài .....................................................................................................102
TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................... 103
PHỤ LỤC ............................................................................................................. 105
Phụ lục 1 ..............................................................................................................105
Phụ lục 2. Mã hóa cán bộ quản lí, giáo viên phỏng vấn chuyên sâu ...................111
Phụ lục 4 : Bảng xử lí số liệu khảo sát ................................................................ 115
vi
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
STT Từ viết tắt
Từ được viết tắt
1
CBQL
Cán bộ quản lí
2
CM
Chuyên môn
3
CSVC
Cơ sở vật chất
4
DH
Dạy học
5
GD
Giáo dục
6
GD-ĐT
Giáo dục và Đào tạo
7
GV
Giáo viên
8
HS
Học sinh
9
HSG
Học sinh giỏi
10
HT
Hiệu trưởng
11
KT – XH
Kinh tế - xã hội
12
KTĐG
Kiểm tra đánh giá
13
PP
Phương pháp
15
PPDH
Phương pháp dạy học
15
QL
Quản lí
16
QLGD
Quản lí giáo dục
17
SHCM
Sinh hoạt chuyên môn
18
TCM
Tổ chuyên môn
19
THCS
Trung học cơ sở
20
TTCM
Tổ trưởng chuyên môn
21
UBND
Ủy ban nhân dân
vii
DANH MỤC CÁC BẢNG
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Nội dung
Trang
44
Bảng 2.1. Bảng thống kê quy mô trường lớp năm học 2017 – 2018
44
Bảng 2.2. Tình hình GD bậc THCS thị xã Bến Cát, năm học 2017 –
2018
45
Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục THCS qua các năm học 2016- 2017;
2017- 2018
49
Bảng 2.4. Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL, GV về tầm quan
trọng của TCM trong nhà trường THCS
50
Bảng 2.5. Thống kê số lượng, cơ cấu đội ngũ TTCM các trường
THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát
51
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát về công tác xây dựng kế hoạch hoạt động
TCM của hiệu trưởng trường THCS
54
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát việc tổ chức thực hiện nhiệm vụ TCM
56
Bảng 2.8 Kết quả khảo sát công tác chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ quản
lí TCM của hiệu trưởng
58
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện
nhiệm vụ quản lí TCM.
60
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát biện pháp tạo động lực cho đội ngũ tổ
TCM, GV và HS
61
Bảng 2.11. So sánh mức độ nhận thức và hiệu quả thực hiện của thực
trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường
THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát
93
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề
xuất.
95
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề
xuất
Bảng 3.3. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lí được đề xuất
viii
96
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ
TT
1
2
Nội dung
Trang
Biểu đồ 2.1.Biểu đồ biểu thị mức độ nhận thức và hiệu quả thực hiện
62
các biện pháp quản lí
Biểu đồ 3.1. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính thực tiễn của các
97
biện pháp quản lí được đề xuất
ix
TÓM TẮT
Hoạt động chuyên môn là một trong những hoạt động quan trọng nhất trong
nhà trường, nó quyết định vấn đề chất lượng, uy tín, thương hiệu của nhà trường.
Tuy nhiên, thực tế hiện nay, vấn đề quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn của các trường
cơ sở vẫn còn nhiều bất cập chưa mang lại hiệu quả cao cũng như đáp ứng nhu cầu
của đổi mới giáo dục. Hoạt động của các tổ chuyên môn có lúc, có nơi còn nặng về
quản lí hành chính hơn là sinh hoạt chuyên môn và nhiều khi mang tính hình thức,
đối phó mà chưa đi vào thực chất. Sinh hoạt CM của tổ chuyên môn chưa được
thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt hội giảng, thao giảng hay các
đợt thi giáo viên giỏi. Đó là nguyên nhân khiến cho các giáo viên trong cùng
chuyên môn chưa thực sự gắn kết được với nhau một cách chặt chẽ để tạo ra sự
thống nhất trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời qua đó nâng
cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện nền giáo dục Việt Nam, hoạt động
sinh hoạt tổ chuyên môn cũng cần có sự thay đổi về nội dung lẫn hình thức thục
hiện việc sinh hoạt chuyên môn của tổ. Từ đó, đòi hỏi người cán bộ quản lí nhà
trường cần thay đổi tư duy về quản lí hoat động tổ cũng như thay đổi cả nội dung
lẫn hình thức sinh hoạt của tổ chuyên môn. Vì vậy, quản lí có hiệu quả sinh hoạt tổ
chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay là một trong những nhiệm vụ
quan trọng của Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó nâng
cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
theo nghị quyết 29 –NQ/TW của Đảng.
Vấn đề đổi mới quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo
dục đã được các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình
Dương thực hiện từ năm học 2015 – 2016 nhưng trước đến này vẫn chưa có một
nghiên cứu hay đánh giá nào khách quan. Vì vậy nghiên cứu việc “Quản lí hoạt
động tổ chuyên môn ở các trường trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến
Cát, tỉnh Bình Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” là việc làm hết sức
thiết thực và cần được quan tâm.
x
Mục tiêu của nghiên cứu đề tài này nhằm tăng cường các biện pháp quản lí
thiết thực, hiệu quả của Hiệu trưởng nhà trường trong quản lí sinh hoạt tổ chuyên
môn bối cảnh đổi mới giáo dục. Vấn đề này tuy đã được triển khai ở nhiều nơi
nhưng việc nghiên cứu công tác quản lí hoạt động bối cảnh đổi mới giáo dục tại tổ
chuyên môn của hiệu trưởng trường trường trung học cơ sở còn chưa được đề cập
đến nhiều.
Nghiên cứu được thực hiện qua hai giai đoạn: nghiên cứu định tính và nghiên
cứu định lượng được khảo sát với kích thước mẫu là 24 cán bộ quản lí (8 HT, 16
PHT), 51 TTCM, 120 giáo viên tại 8 trường trường trung học cơ sở trên địa bàn.
Với những phương pháp nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài đã chỉ ra một
số hạn chế của việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh
giá trong công tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn tại các trường trường trung học
cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, từ đó đề xuất một số biện pháp
để khắc phục hạn chế, bao gồm:
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về tính tích cực, chủ động, sáng
tạo, thay đổi tích cực trong phát triển nghề nghiệp khi tham gia hoạt động tổ chuyên
môn.
Đổi mới lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động của nhà trường.
Tăng cường công tác tổ chức, chỉ đạo việc đổi mới nội dung, hình thức sinh
hoạt tổ
Tổ chức bồi dưỡng kiến thức phát triển kĩ năng cho GV đáp ứng nhu cầu của
tình hình mới
Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM phù hợp với tình hình
mới
Các biện pháp đề xuất trên được đánh giá cao tính khả thi và cần thiết khi
thực hiện trong công tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới
giáo dục hiện nay ở trường trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh
Bình Dương.
xi
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Trong công cuộc đổi mới đất nước của Đảng ta, giáo dục và đào tạo được
coi là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển KT- XH. Với phương châm phát
triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện phát huy nguồn lực con người,
Đảng ta xác định mục tiêu cơ bản của giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo con người Việt Nam có tri thức, có kỹ năng, có
thái độ ứng xử đáp ứng được công cuộc đổi mới hiện nay. Muốn thực hiện được
điều trên, đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng quyết định chất lượng giáo
dục. Điều này đã được khẳng định tại văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành
TW khóa 8: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục.”; “Giáo
dục và Đào tạo hiện nay phải có một bước chuyển nhanh về chất lượng và hiệu
quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất lượng dạy học trong các
nhà trường nhằm nhanh chóng đưa Giáo dục và Đào tạo đáp ứng yêu cầu mới
của đất nước” (Nghị quyết 29, 2013)
Việc nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn trong các nhà trường nói
chung và nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề được nhiều nhà
khoa học trên thế giới, trong đó có Việt Nam quan tâm, nghiên cứu. Các tác giả
đã dành nhiều công sức tìm hiểu, nghiên cứu, qua hoạt động thực tiễn tại các cơ
sở giáo dục, tìm ra nhiều biện pháp quản lí trong đó có quản lí hoạt động
chuyên môn, sao cho hiệu quả nhất, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà
trường.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện
GD-ĐT đã đưa ra mục tiêu định hướng “... Đối với giáo dục phổ thông, tập trung
phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và
bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối
sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào
thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời...”
1
“…Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển
những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên
quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải đảm bảo tính
hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải
pháp phải đồng bộ, thực tiễn, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp
(Nghị quyết 29, 2013)
Tuy việc triển khai hoạt động tổ chuyên môn theo hướng đổi mới đã thực
hiện một thời gian nhưng một số buổi sinh hoạt vẫn thiên về sinh hoạt chuyên
môn theo kiểu cũ, nặng hành chính và đánh giá, nhận xét, xếp loại một giờ dạy.
Hoạt động của các TCM có lúc, có nơi còn nặng về quản lí hành chính hơn là
sinh hoạt chuyên môn và nhiều khi mang tính hình thức, đối phó mà chưa đi vào
thực chất. Sinh hoạt chuyên môn của TCM chưa được thường xuyên, thường chỉ
mới tập trung vào các đợt hội giảng, thao giảng hay các đợt thi giáo viên giỏi. Đó
là nguyên nhân khiến cho các giáo viên trong cùng chuyên môn chưa thực sự gắn
kết được với nhau một cách chặt chẽ để tạo ra sự thống nhất trong hoạt động đổi
mới phương pháp dạy học, đồng thời qua đó nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ.Với tinh thần “Tập trung đổi mới sinh hoạt chuyên môn của tổ/nhóm
chuyên môn” như chỉ đạo của Bộ GDĐT tại văn bản 4612/BGDĐT-GDTrH,
ngày 03 tháng 10 năm 2017 về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục
phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh
từ năm học 2017-2018. Vấn đề quản lí sinh hoạt TCM của các trường phổ thông
vẫn còn nhiều bất cập chưa mang lại hiệu quả cao cũng như đáp ứng nhu cầu của
đổi mới giáo dục.
Trong những năm gần đây, cùng với quá trình đổi mới đất nước, đổi mới
giáo dục chất lượng giáo dục ở cấp THCS và chất lượng giáo dục và đào tạo nói
chung ở nước ta đã có sự khởi sắc, đã đạt được những thành tựu nhất định.
Trình độ hiểu biết, năng lực tiếp cận tri thức mới của học sinh, sinh viên và giáo
viên được nâng cao, chất lượng giáo dục đại học từng bước được nâng lên, đào
tạo được đội ngũ đông đảo cán bộ khoa học kỹ thuật có những cống hiến quan
trọng trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế, xã hội.
2
Mặc dù đã đạt được những thành tựu trên, tuy nhiên hệ thống GD-ĐT
nước ta vẫn còn nhiều yếu kém, bất cập so với yêu cầu phát triển của đất nước
trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa. “Giáo dục nước ta vẫn còn nhiều
yếu kém bất cập cả về quy mô lẫn cơ cấu và nhất là chất lượng ít hiệu quả, chưa
đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực và công cuộc đổi mới kinh tế xã
hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc, thực hiện công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước
theo định hướng xã hội chủ nghĩa” (Văn kiện đại hội Đảng, 2014)
Để giải quyết mâu thuẫn trên đòi hỏi chúng ta phải thay đổi quan niệm,
nhận thức về giáo dục, phải hướng tới chất lượng giáo dục, điều đó đồng nghĩa
với việc phải chú trọng nâng cao trách nhiệm quản lí và tăng cường các biện
pháp quản lí hoạt động dạy học.
Trong hệ thống giáo dục nước ta, cấp THCS là cấp học cơ bản, là giai đoạn
trung gian giữa tiểu học và trung học phổ thông. Ở giai đoạn này, học sinh được
cung cấp kiến thức cơ bản nhất, giáo dục và hình thành nhân cách, gắn với tâm sinh
lí của lứa tuổi này cũng nhiều biến động. Như vậy, các hoạt động dạy học ở các
trường THCS là vô cùng quan trọng, là cơ sở cho các cấp học, bậc học cao hơn.
Từ quan điểm đó, đặt ra vấn đề cấp bách đối với các cấp quản lí Giáo dục
là phải Đổi mới phương pháp - cách thức quản lí nhà trường nói chung, trong đó
có quản lí tổ chuyên môn nhằm đáp ứng các yêu cầu đổi mới trong bối cảnh hiện
nay.
Chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học là một thành tố quan trọng cấu
thành chất lượng và hiệu quả của giáo dục. Nguyên Bộ trưởng Bộ giáo dục
Nguyễn Minh Hiển đã đánh giá: "Chất lượng và hiệu quả giáo dục nhìn chung
còn thấp so với yêu cầu phát triển của đất nước và so với trình độ tiên tiến của
các nước trong khu vực". Để khắc phục thực trạng chất lượng giáo dục nói trên
cần có sự nghiên cứu sâu sắc về các biện pháp quản lí của nhà trường nhằm nâng
cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường. Song thực trạng quản lí tổ
chuyên môn ở các trường THCS nhìn chung chưa thích ứng được với sự thay đổi
của xã hội và yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
3
Tổ chuyên môn là tổ chức quan trọng và nòng cốt trong các nhà trường
nói chung, nhà trường THCS nói riêng. Bởi lẽ hoạt động chủ yếu của nhà trường
là hoạt động chuyên môn, vì vậy tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở gắn bó với người
giáo viên giảng dạy, ở đây diễn ra mọi hoạt động có liên quan đến toàn bộ hoạt
động nghề nghiệp của người giáo viên. Tổ chuyên môn cũng là nơi người giáo
viên có thể chia sẻ mọi tâm tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên quan
đến nghề nghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình. Hoạt động của TCM
trong nhà trường có vai trò quyết định cho sự phát triển của nhà trường nói riêng
và sự phát triển GD nói chung. Có thể nói hoạt động của TCM trong nhà trường
là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học của các trường THCS hiện
nay. Do đó, quản lí hoạt động CM là nhiệm vụ hàng đầu, là trọng tâm trong quá
trình quản lí của người hiệu trưởng.
Chất lượng hoạt động của TCM trong nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào
quá trình quản lí của người hiệu trưởng. Các TCM trong nhà trường do hiệu
trưởng thành lập và ra quyết định công nhận để giúp hiệu trưởng thực hiện nhiệm
vụ năm học, thực hiện chương trình đào tạo của nhà trường. Sự quản lí của hiệu
trưởng đối với tổ chuyên môn là kim chỉ nam cho hoạt động của tổ để đạt được
mục đích của nhà trường.
Hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong các trường THCS trên địa bàn thị
xã Bến Cát trong những năm qua đã có bước đổi mới. Các nội dung chuyên môn
đã được các tổ chuyên môn tập trung như: Thống nhất nội dung chương trình của
tuần, tháng; Các nội dung về đổi mới phương pháp; Các nội dung về chi tiết khó,
bài khó, chương khó; Hội thảo ngắn về tình huống sư phạm trong dạy và chủ
nhiệm… Nhưng chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn chưa đạt kết quả cao.
Hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong các trường THCS trên địa bàn thị
xã Bến Cát trong những năm qua đã có bước đổi mới. Các nội dung chuyên môn
đã được các tổ chuyên môn tập trung như: Thống nhất nội dung chương trình của
tuần, tháng; Các nội dung về đổi mới phương pháp; Các nội dung về chi tiết khó,
bài khó, chương khó; Hội thảo ngắn về tình huống sư phạm trong dạy và chủ
nhiệm… Nhưng chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn chưa đạt kết quả cao.
4
Thực tế cho thấy, các tổ, nhóm chuyên môn đang bộc lộ những khó khăn vướng
mắc về cách thức sinh hoạt, công tác quản lí, chỉ đạo hoạt động đặc biệt là hiệu
quả các buổi sinh hoạt còn hạn chế. Nội dung kế hoạch, sổ nghị quyết, sổ theo
dõi chuyên môn… còn nặng về hình thức, ghi chép còn chung chung, thảo luận
về đổi mới phương pháp chưa đi vào chiều sâu, góp ý giờ dạy chưa đi vào mục
tiêu yêu cầu nội dung. Một số tiết dạy xếp loại giỏi, khá chưa thực chất. Một số
tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn còn mang tính hình
thức chưa căn cứ vào chất lượng thực tế của tổ để xây dựng các chuyên đề cần
sinh hoạt. Những hoạt động như thao giảng, dự giờ góp ý… còn mang tính đại
khái, hình thức có dự giờ nhưng không góp ý xếp loại một cách nghiêm túc mà
còn nể nang. Chưa mạnh dạn đề xuất những hoạt động của tổ mà chủ yếu dựa
vào kế hoạch chung của nhà trường. Hoạt động trao đổi nhóm giữa các nhóm
chuyên môn hiệu quả chưa cao. Việc đánh giá chuyên môn chưa tạo được không
khí thoải mái trong các cán bộ giáo viên, còn quá nặng nề về báo cáo, còn coi
trọng tính hành chính.
Thực tế cho thấy, các tổ, nhóm chuyên môn đang bộc lộ những khó khăn
vướng mắc về cách thức sinh hoạt, công tác quản lí, chỉ đạo hoạt động đặc biệt là
hiệu quả các buổi sinh hoạt còn hạn chế. Nội dung kế hoạch, sổ nghị quyết, sổ
theo dõi chuyên môn… còn nặng về hình thức, ghi chép còn chung chung, thảo
luận về đổi mới phương pháp chưa đi vào chiều sâu, góp ý giờ dạy chưa đi vào
mục tiêu yêu cầu nội dung. Một số tiết dạy xếp loại giỏi, khá chưa thực chất. Một
số tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn còn mang tính hình
thức chưa căn cứ vào chất lượng thực tế của tổ để xây dựng các chuyên đề cần
sinh hoạt. Những hoạt động như thao giảng, dự giờ góp ý… còn mang tính đại
khái, hình thức có dự giờ nhưng không góp ý xếp loại một cách nghiêm túc mà
còn nể nang. Chưa mạnh dạn đề xuất những hoạt động của tổ mà chủ yếu dựa
vào kế hoạch chung của nhà trường. Hoạt động trao đổi nhóm giữa các nhóm
chuyên môn hiệu quả chưa cao. Việc đánh giá chuyên môn chưa tạo được không
khí thoải mái trong các cán bộ giáo viên, còn quá nặng nề về báo cáo, còn coi
trọng tính hành chính.
5
Trên địa bàn thị xã Bến Cát công tác TCM ở các trường THCS từ lâu đã
được lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo ngành GD quan tâm, chú trọng sâu sắc. Tuy
nhiên, đối với vấn đề nghiên cứu lí luận QLGD, trong đó có quản lí nhà trường
trong điều kiện đổi mới giáo dục hiện nay, từ đó đề xuất các biện pháp quản lí có
hiệu quả trong quản lí hoạt động của TCM nhằm nâng cao chất lượng các hoạt
động dạy học - giáo dục, nâng cao uy tín, tạo thương hiệu cho nhà trường vẫn
chưa được quan tâm và nghiên cứu đầy đủ.
Xuất phát từ những lí do trên, đề tài: “Quản lí hoạt động tổ chuyên môn
ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương trong bối
cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” được lựa chọn nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lí luận quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trong các nhà
trường THCS, đánh giá đúng thực trạng công tác quản lí hoạt động của tổ chuyên
môn ở các trường THCS trên địa bàn thị tã Bến Cát nói riêng. Từ đó đề xuất một
số biện pháp quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trên địa bàn nghiên cứu nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng với yêu cầu đổi mới hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lí tổ chuyên môn ở trường THCS trong bối cảnh hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS trên
địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện
nay.
4. Giả thiết nghiên cứu
Hiện nay công tác quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS
trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đã được các cấp quản lí giáo dục
quan tâm thực hiện. Tuy nhiên, công tác quản lí hoạt động này có thể còn tồn tại
một số hạn chế bất cập. Do đó, đánh giá đúng thực trạng hoạt động quản lí tổ
chuyên môn ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát sẽ đề xuất được các
6
biện pháp quản lí khả thi nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn,
qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường THCS trên địa
bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lí luận công tác quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ở
trường THCS; Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lí hoạt động của tổ
chuyên môn ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.
Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS
trên địa bàn thị xã Bến Cát đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trong
bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Đề tài tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất các biện
pháp quản lí hoạt động TCM các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương
trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay dưới sự điều hành, quản lí của Hiệu
trưởng.
- Đối tượng khảo sát là CBQL (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), TTCM, GV
ở các trường THCS thị xã Bến Cát, Bình Dương.
- Địa bàn khảo sát: 08 trường THCS là THCS Thới Hòa,THCS Bình
Phú,THCS Hòa Lợi, THCS Chánh Phú Hòa, THCS Mỹ Thạnh, THCS Lê Quý
Đôn, THCS Mỹ Phước, THCS Phú An.
- Thời gian: Trong đề tài, chúng tôi thu thập số liệu nghiên cứu về thực
trạng trong 02 năm học (Năm học 2016 - 2017, 2017 – 2018).
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Cơ sở phương pháp luận
7.1.1. Quan điểm hệ thống cấu trúc
Quản lí hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường là một bộ phận của hệ
thống quản lí trường học. Bản thân hoạt động quản lí hoạt động của tổ chuyên
môn là một hệ thống được cấu thành bởi nhiều yếu tố như quản lí hoạt động
giảng dạy giáo viên, quản lí cách thức hoạt động của tổ chuyên môn,... Các yếu
tố này có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo nên cấu trúc của hệ thống quản lí
7
- Xem thêm -