ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
HUỲNH NGỌC THIỆN
MSHV: 1681401140043
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP
CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THỊ XÃ BẾN CÁT TỈNH BÌNH DƯƠNG
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SỸ
Bình Dương – 2018
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
HUỲNH NGỌC THIỆN
MSHV: 1681401140043
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP
CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THỊ XÃ BẾN CÁT TỈNH BÌNH DƯƠNG
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SỸ
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. LƯƠNG THỊ HỒNG GẤM
Bình Dương – 2018
UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Bình Dương, ngày 25 tháng 12 năm 2018
NHẬN XÉT CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
1. Họ và tên học viên: Huỳnh Ngọc Thiện
Khoá: 2016-2018
2. Chu
Mã ngành: 60140114
3. Đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo tiếp cận năng lực tại các trường Trung học Phổ thông thị xã Bến Cát
tỉnh Bình Dương
4. Họ v t
ườ
ướng dẫn khoa họ T
ỹ Lươ
T ị Hồng Gấm
5. Nội dung nhận xét:
- K t cấu luậ vă
đ mb
ơ b n theo yêu cầu của luậ vă t ạc sỹ chuyên
ngành qu n lý giáo d c.
- X
đị
đề tài nghiên cứu: t
đề t x
định rõ ràng và
được ơ ở lý
luận và thực tiễn của việc lựa chọ đề tài.
- M c tiêu nghiên cứ
đượ x
định c thể và phù hợp với kh
ă
t ực
hiện của học viên.
- P ươ
cứ đị
p p
ượ
ứu: bi t sử d ng k t hợp các p ươ
p p nghiên
v định tính phù hợp với chuyên ngành qu n lý giáo d c.
- K t qu nghiên cứu: có giá trị khoa học và thực tiễn cao.
- T
độ làm việc của học viên: nghiêm túc, chủ động và tích cực; có ă
lực tự học, tự nghiên cứu; tác phong nghiên cứu khoa học.
6. K t luậ
đồng ý cho học viên b o vệ luậ vă trước Hộ đồng khoa học.
NGƯỜI HƯỚNG DẪN
Lương Thị Hồng Gấm
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đ a đâ
ô
trì
ứu tôi tự ti n hành làm; các số
liệ , tư ệ được sử d ng nghiên cứu trong luậ vă
rõ r
tr
t ực, có nguồn gốc
v được thu thập từ thực tiễn. K t qu nghiên cứu của luậ vă
được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.
Tác gi luậ vă
Huỳnh Ngọc Thiện
i
ưa từng
LỜI CẢM ƠN
Luậ vă Thạc sỹ chuyên ngành qu n lý giáo d c về đề t
“Quản lý hoạt
động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng
lực tại các trường Trung học Phổ thông thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương” đã
được thực hiện với sự
úp đỡ nhiệt tình của nhiều tổ chức và cá nhân.
Trước h t, tôi xin bày tỏ lòng bi t ơ
học: TS. Lươ
t
thể
â
ắc đ n Cô
T ị Hồng Gấm. Cô đã tận tình chỉ dẫ ,
ướng dẫn khoa
úp đỡ, óp
để tôi có
được đề tài nghiên cứu một cách tốt nhất.
Với tình c m chân thành, tôi xin gửi lời c m ơ đ n quý Thầy, Cô giáo
thuộc khoa qu n lý giáo d c v p ò
Sa Đại họ Trườ
Đại học Thủ Dầu
Một đã tạ đ ều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành nhiệm v học tập v đề tài
nghiên cứu.
Tôi xin gởi lời c m ơ đ n Ban giám hiệu và quý Thầ Cô đa
trường THPT B
C t v THPT Tâ Nam đã
thành Luậ vă
.
Mặc dù b
thi u ót
ô
đ ều không thể tránh khỏi. Kính mong sự đó
chỉ dẫn vô cùng quý báu của quý Thầy, Cô.
â
ii
tại
úp tô có số liệu thực t để hoàn
t â đã ố gắng hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu
Một lần nữa, tôi xin gửi lời c m ơ
t
ắc nhất!
óp
ư
ững
k n và những
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT................................................................. ix
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................................... x
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ.............................................................. xii
TÓM TẮT .......................................................................................................... xiii
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3
4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu ................................................................ 3
4.1. Khách thể nghiên cứu ............................................................................... 3
4.2. Đố tượng nghiên cứu ............................................................................... 3
5. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 3
5.1. Về nội dung .............................................................................................. 3
5.2. Về địa bàn ................................................................................................. 3
5.3. Về thời gian .............................................................................................. 4
6. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 4
7.1. Cơ sở phương pháp luận ........................................................................... 4
7.1.1.
a đ ểm hệ thống - cấu trúc .............................................................. 4
7.1.2.
a đ ểm thực tiễn .............................................................................. 5
7.1.3.
a đ ểm lịch sử - logic ...................................................................... 5
7.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể ....................................................... 5
7.2.1. N óm p ươ
p p
ứu lý luận ................................................ 5
7.2.2. N óm p ươ
p p
ứu thực tiễn ............................................. 5
7.2.3. P ươ
p p t ống kê toán học ............................................................ 7
8. Bố cục của luận văn ...................................................................................... 7
iii
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN
NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .................. 9
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 9
1.1.1. Nghiên cứu ở ước ngoài ...................................................................... 9
1.1.2. Nghiên cứ tr
ước ........................................................................ 11
1.2. Các khái niệm ........................................................................................... 14
1.2.1. Kiểm tra ............................................................................................... 14
1.2.2. Đ
.............................................................................................. 15
1.2.3. K t qu học tập .................................................................................... 15
1.2.4. Kiểm tra đ
k t qu học tập ....................................................... 16
1.2.5. Nă
ực .............................................................................................. 16
1.2.6. Nă
ực học sinh trung học phổ thông .............................................. 17
1.2.7. Qu n lý ................................................................................................ 17
1.2.8. Qu n lý giáo d c.................................................................................. 18
1.2.9. Qu
trường THPT ......................................................................... 19
1.2.10. Qu
KTĐG k t qu học tập của học sinh THPT......................... 19
1.3. Lý luận về KTĐG QKHT của HS theo tiếp cận NL ............................. 20
1.3.1. Cấu trúc của NL .................................................................................. 20
1.3.2. Đặ đ ểm của KTĐG K HT ủa học sinh theo ti p cận NL .............. 20
1.3.3. Vai trò, chứ
ă
k ểm tra đ
1.3.4. Nguyên tắc kiểm tra đ
1.3.5. Phân loại kiểm tra đ
1.3.6. M c tiêu và nộ
1.3.7. C
p ươ
k t qu học tập ......................... 22
.............................................................. 23
................................................................. 25
KTĐG K HT ủa HS ...................................... 27
p p KTĐG K HT ủa học sinh THPT ........................ 28
1.2.8. Các công c KTĐG K HT ủa học sinh THPT ................................. 30
1.2.9.
1.2.10. X
trì
KTĐG K HT ủa HS THPT.............................................. 31
ướng phát triển của KTĐG K HT ............................................ 32
1.4. Lý luận về quản lý KTĐG KQHT của HS THPT theo tiếp cận NL ... 32
iv
1.4.1. Hiệ trưở
trường THPT với việ
L KTĐG t e t p cận NL ...... 32
1.4.2. Ý
ĩa v m đí v ệc qu
KTĐG K HT ủa HS theo ti p cận
NL .................................................................................................................. 33
1.4.3. Quy trình QL hoạt độ
ưở
1.4.4. Các y u tố
KTĐG K HT ở trường THPT .................... 34
đ n qu n lý hoạt độ
KTĐG K HT ủa HS 41
Kết luận chương 1 .............................................................................................. 43
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG
LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ BẾN CÁT
TỈNH BÌNH DƯƠNG ........................................................................................ 45
2.1. Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, văn hóa và tình hình GD thị xã
Bến Cát, tỉnh Bình Dương .............................................................................. 45
2.1.1. Khái quát về tình hình kinh t - xã hội - vă
2.1.2. K
q t tì
ì
GD v đ
óa ủa thị xã B n Cát . 45
tạo của thị xã B n Cát ....................... 46
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT của
HS theo tiếp cận NL tại các trường THPT thị xã Bến Cát tỉnh Bình
Dương. .............................................................................................................. 48
2.2.1. P ươ
p p
ọn mẫu nghiên cứu .................................................... 48
2.2.2. Thông tin về mẫu kh o sát bằng b ng hỏi ........................................... 51
2.2.3. Cách thức xây dựng tha
2.2.4. Kiểm đị
đ .............................................................. 53
độ tin cậy của t a
đ bằng hệ số Cr
ba ’ A p a ..... 54
2.2.5. Xử lý số liệu ........................................................................................ 56
2.3. Thực trạng KTĐG theo tiếp cận NL ở các trường THPT thị xã Bến
Cát .................................................................................................................... 57
2.3.1. Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của hoạt độ KTĐG
KQHT của HS theo ti p cận NL. .................................................................. 57
2.3.2. Nhận thức của GV và CBQL về tầm quan trọng của các m đí ,
chứ ă
ủa hoạt độ KTĐG ................................................................... 58
2.3.3. Thực trạng thực hiện m c tiêu và nội
ĐG K HT
mô ọc
theo ti p cận NL của HS................................................................................ 59
2.3.4. Thực trạng thực hiện các PP và công c đ
K HT
mô ọc
theo ti p cận NL ............................................................................................ 61
v
2.3.5. Ý ki n của CBQL và GV về thực trạng thực hiện hoạt độ KTĐG
KQHT của HS theo ti p cận NL. .................................................................. 62
2.3.6. Nhữ k ó k ă ủa GV tr
q trì KTĐG K HT ủa HS theo
ti p cận NL tạ
trường THPT thị xã B n Cát .......................................... 63
2.4. Thực trạng QL hoạt động KTĐG theo tiếp cận NL ở các trường
THPT thị xã Bến Cát ...................................................................................... 64
2.4.1. Nhận thức của CBQL và GV về sự cần thi t của việc qu
KTĐG
KQHT của HS theo ti p cận NL ................................................................... 64
2.4.2. Thực trạng xây dựng k hoạch qu
KTĐG K HT ủa HS theo ti p
cận NL. .......................................................................................................... 65
2.4.3. Thực trạng tổ chức qu
KTĐG K HT ủa HS theo ti p cận NL . 67
2.4.4. Thực trạng công tác chỉ đạo qu
KTĐG K HT ủa HS theo ti p
cận NL ........................................................................................................... 69
2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đ
ạt động qu
KTĐG K HT ủa
HS theo ti p cận NL. ..................................................................................... 72
2.4.6. Những y u tố
ưở đ n công tác qu
KTĐG K HT ủa HS
theo ti p cận NL ............................................................................................ 74
2.5. Đánh giá chung về thực trạng QL hoạt động KTĐG KQHT của HS
theo tiếp cận NL .............................................................................................. 76
2.5.1. Thực trạ
KTĐG K HT ủa HS theo ti p cận NL........................... 76
2.5.2. Thực trạng qu
KTĐG K HT ủa HS theo ti p cận NL .............. 77
2.5.3. Nguyên nhân của thực trạng ................................................................ 78
Kết luận chương 2 .............................................................................................. 79
Chương 3. BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO
TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THỊ XÃ BẾN CÁT TỈNH BÌNH DƯƠNG. ..................................................... 81
3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp ................................................................... 81
3.1.1. Cơ ở khoa học .................................................................................... 81
3.1.2. Cơ ở thực tiễn .................................................................................... 82
3.1.3. Cơ ở pháp lý ....................................................................................... 82
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .......................................................... 83
3.2.1. Đ m b o m c tiêu dạy học môn học ................................................... 83
vi
3.2.2. Đ m b o tính thực tiễn và tính kh thi ................................................ 83
3.2.3. Đ m b o tính k thừa và phát triển ..................................................... 84
3.2.4. Đ m b o tính hiệu qu ......................................................................... 84
3.3. Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý KTĐG KQHT của HS theo
tiếp cận NL tại các trường THPT thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương. ......... 85
3.3.1. Nhóm biện pháp 1: Bồ ưỡng nâng cao nhận thứ v ă
ực của
CBQL và GV về ô t KTĐG t e t p cận NL...................................... 85
3.3.2. Nhóm biện pháp 2: Xây dựng k hoạ KTĐG K HT ủa HS theo
ti p cận NL .................................................................................................... 89
3.3.3. Nhóm biện pháp 3: Tổ chức, chỉ đạo thực hiệ ô t KTĐG K HT
của HS theo ti p cận NL................................................................................ 91
3.3.4. Nhóm biện pháp 4: C i ti n hoạt động kiểm tra, m t v đ
ô t KTĐG K HT ủa HS theo ti p cận NL ......................................... 96
3.3.5. Nhóm biệ p p 5 Tă
ường qu
CSVC v
đ ều kiện ph c
v hoạt độ KTĐG K HT ủa HS theo ti p cận NL ................................. 99
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................... 101
3.5. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
QL hoạt động KTĐG KQHT của HS theo tiếp cận NL tại các trường
THPT thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương. ..................................................... 102
3.5.1. M c tiêu kh o nghiệm ....................................................................... 102
3.5.2. Đố tượng kh o nghiệm ..................................................................... 103
3.5.3. P ươ
p p k o nghiệm ................................................................ 103
3.5.4. Nội dung kh o nghiệm ...................................................................... 103
3.5.5. K t qu kh o nghiệm......................................................................... 104
Kết luận chương 3 ............................................................................................ 108
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 110
1. Kết luận ...................................................................................................... 110
2. Kiến nghị .................................................................................................... 111
2.1. Đối với Bộ Giáo d
v Đ
tạo .......................................................... 111
2.2. Đối với Sở Giáo d
v Đ
tạ Bì
2.3. Đối vớ CB L v GV
trườ
vii
Dươ
..................................... 112
THPT tr
địa bàn tỉnh .................. 113
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 114
PHỤ LỤC .............................................................................................................. 1
PHỤ LỤC 1: Mẫu phiếu khảo sát....................................................................... 1
PHỤ LỤC 2: Phiếu phỏng vấn .......................................................................... 16
PHỤ LỤC 3: Phiếu quan sát ............................................................................. 19
PHỤ LỤC 4: Phiếu khảo nghiệm...................................................................... 20
PHỤ LỤC 5: Bảng số liệu .................................................................................. 23
PHỤ LỤC 6: Kết quả phỏng vấn ...................................................................... 54
viii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
STT
Viết đầy đủ
Viết tắt
1
Cán bộ
CB
2
Cán bộ qu n lý
CBQL
3
Chuyên môn
CM
4
Cơ ở lý luận
CSLL
5
Cơ ở vật chất
CSVC
6
Công nghệ thông tin
CNTT
7
Đ
ĐG
8
Giáo d c
GD
9
Giáo d
10
Giáo viên
GV
11
Hiệ trưởng
HT
12
Học sinh
HS
13
K t qu học tập
KQHT
14
Kiểm tra đ
KTĐG
15
Ki n thức
KT
16
Kỹ ă
KN
17
Nă
18
P ươ
19
Quá trình dạy học
QTDH
20
Qu n lý
QL
21
Qu n lý giáo d c
QLGD
22
T
TĐ
23
Trắc nghiệm khách quan
TNKQ
24
Trị trung bình
TTB
25
Trung học phổ thông
THPT
v Đ
tạo
GD&ĐT
ực
NL
p p
PP
độ
ix
DANH MỤC CÁC BẢNG
B ng 1. 1 S
đ
t e
ă
ự v đ
k n thức kỹ ă
......... 21
B ng 2. 1: Số liệu cán bộ, giáo viên, nhân viên ................................................... 46
B ng 2. 2: Thống kê số liệu học sinh ................................................................... 47
B ng 2. 3: Thống kê học lực học sinh .................................................................. 47
B ng 2. 4: Thống kê tốt nghiệp, trúng tuyể đại học ........................................... 48
2. 5 Cơ ấ độ
B
ũ
bộ qu n lý và giáo viên của mẫu kh o sát .......... 49
B ng 2. 6: Thông tin cá nhân mẫu kh o sát ......................................................... 51
2. 7 T a
B
đ trị trung bình và mứ
B ng 2. 8: K t qu tổng hợp p â tí
ĩa ............................................. 54
độ tin cậ (Cr
ba ’ A p a) ............... 55
B ng 2. 9: Mô t chi ti t các bi n bị loại ............................................................. 55
B ng 2. 10: Mô t mã óa đố tượng tr lời phỏng vấn ....................................... 57
B ng 2. 11: Nhận thức của giáo viên và cán bộ qu n lý về tầm quan trọng của
đí
m
ạt động kiểm tra đ
................................................................. 58
B ng 2. 12: Thực trạng giáo viên và cán bộ qu n lý thực hiện các m c tiêu và nội
đ
k t qu học tập theo ti p cậ
ă
ực ......................................... 59
B ng 2. 13: Ý ki n của giáo viên và cán bộ qu n lý về mứ độ thực hiện các
p ươ
p p, ô
đ
t e t p cậ
ă
ực ....................................... 61
B ng 2. 14: Ý ki n của giáo viên và cán bộ qu n lý về thực trạng thực hiện hoạt
động kiểm tra đ
k t qu học tập của học sinh theo ti p cậ
B ng 2. 15: Những khó k ă
ủa giáo viên trong quá trình kiểm tra đ
qu học tập của học sinh theo ti p cậ
2. 16 Đ
B
ă
ă
ực ...... 62
k t
ực .................................................. 63
ủa cán bộ qu n lý và giáo viên về việc xây dựng k hoạch
qu n lý hoạt động kiểm tra đ
ủa hiệ trưởng tạ
trường THPT thị xã
B n Cát ................................................................................................................. 65
2. 17 Đ
B
ủa cán bộ qu n lý và giáo viên về việc tổ chức thực hiện
qu n lý kiểm tra đ
2. 18 Đ
B
đ
q
ủa hiệ trưởng ........................................................... 67
ủa cán bộ qu n lý và giáo viên về thực trạng chỉ đạo qu n
trì
............................................................................................. 69
x
2. 19 Đ
B
đ
B
đ
ủa cán bộ qu n lý và giáo viên về thực trạng chỉ đạo qu n
tổng k t/cuối kỳ ................................................................................. 71
2. 20 Đ
ủa cán bộ qu n lý và giáo viên về thực trạng kiểm tra,
ạt động kiểm tra đ
B ng 2. 21: Các y u tố
ưở
k t qu học tập của học sinh .................... 72
đ n công tác qu n lý hoạt động kiểm tra đ
giá k t qu học tập của học sinh........................................................................... 74
B ng 3.1: Mô t mẫu kh o nghiệm .................................................................... 103
B ng 3.2: Ý ki n của cán bộ qu n lý và giáo viên về tính cấp thi t và kh thi của
các biện pháp ...................................................................................................... 104
xi
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Biể đồ 2. 1: Thâm niên công tác của độ
ũ CB L ......................................... 52
Biể đồ 2. 2: Thâm niên công tác của GV ........................................................... 52
Biể đồ 2. 3: Ý ki n của giáo viên và cán bộ qu n lý về mứ độ quan trọng của
hoạt động kiểm tra đ
................................................................................. 58
Biể đồ 2. 4: Ý ki n của cán bộ qu n lý và giáo viên về sự cần thi t qu n lý kiểm
tra đ
t e t p cậ
Sơ đồ 3. 1: Qu
ă
ực....................................................................... 65
KTĐG K HT ủa HS theo ti p cậ
xii
ă
ực ................... 101
TÓM TẮT
Đề t đ
(ĐG) t ự trạ
(KTĐG) k t q
tạ
trườ
bệ p p â
t e t p ậ NL tạ
a
ệ q
trườ
ứ
pháp (PP): PP
ệm v
L
. Đề t
t ể
C t tỉ
ạt độ
ử
ậ v PP
ứ đề ra,
k ểm tra đ
inh (HS) t e t p ậ
(THPT) t ị xã B
ọ P ổt ô
ạt độ
(QL)
ọ tập (K HT) ủa ọ
Tr
đề x ất
q
Bì
ă
ự (NL)
Dươ
, từ đó
KTĐG K HT ủa HS
k t ợp a
óm p ươ
ứ t ự t ễ . Đề t đã
q
t
ư a
Thứ nhất, góp phần làm rõ ơ ở lý luận (CSLL) của KTĐG v QL hoạt
độ
KTĐG ở
KTĐG tr
trườ
THPT. Tr
đề tài, chúng tôi nghiên cứu hoạt động
ơ ở các nội dung bao gồm: M
KTĐG; P ươ
p p, công c , q
trì
NL; Nghiên cứu quy trình QL hoạt độ
đí ,
ứ
ă
, guyên tắc
KTĐG K HT ủa HS theo ti p cận
KTĐG t e t p cận chứ
ă
QL bao
gồm: lập k hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và KTĐG việc thực hiện.
Thứ a , đề tài ĐG thực trạ
KTĐG K HT ủa HS và thực trạng qu n lý
KTĐG K HT ủa HS theo ti p cận NL.
Đối với thực trạ
KTĐG K HT ủa HS hiệ
a
xã B n Cát vẫn thiên về KTĐG k n thức (KT) lý thuy t ơ
trường THPT thị
vận d ng KT để
gi i quy t các vấ đề
q a đ n thực tiễn cuộc sống; CB, GV
phát triển toàn diện ă
ực HS trong suốt quá trình dạy học (QTDH) không sử
d
đa ạng các p ươ
ưa tập trung
p p KTĐG, mà phần lớn tập trung vào ĐG cuối kỳ
qua các bài kiểm tra, bài thi.
Đối với thực trạng qu n lý KTĐG K HT ủa HS theo ti p cận NL. Hiện
nay, (1) k hoạch QL vẫn thiên về QL ĐG cuối kỳ, Hiệ trưởng (HT)
sự chú ý xây dựng các k hoạch về
(GV) thực hiệ
ô
t
p ươ
đị , q
KTĐG t e t p cận ă
trì
ướng dẫn giáo viên
ực HS. (2) HT chỉ mới chú ý
q a đ n ĐG tổng k t, bướ đầu b
tổ chức thực hiện các k hoạ
đầ đủ
q
ưa t ực
đ m
t ệ , đ ều kiện ơ ở vật chất (CSVC) và nguồn lự để GV
thực hiện ĐG KQHT của HS
ư
ưa
xiii
ú
đ n việc tổ chức các buổi hội
th o, tập huấ , em ar
nâng cao NL đ
q a đ
ô
t
KTĐG K HT tạ trường nhằm
ưa
cho GV. (3) HT
ú
chỉ đạo GV sử d
các hình thức, PP và công c ĐG KQHT của HS ở
mô
trọng chỉ đạo GV xây dựng thang tiêu chí ĐG (r br
đó
úp GV ó ă
ũ
và ban hành các tiêu chí ĐG việc thực hiệ KTĐG ủa CB, GV;
định về hình thứ k e t ưởng và thực hiệ k e t ưở
ạt độ
B
ứ
ậ v k tq
đã đề x ất 5
ú
ưa xây dựng
ưa ó
q
ưa t ường xuyên dự giờ và
KQHT của GV.
ĐG t ự trạ
KTĐG K HT ủa HS t e t p ậ NL tạ
C t, đề t
ưa
q a đ n công tác
kiểm tra hoạt động dự giờ để ĐG việc sử d ng các PP đ
T ứ ba, từ
ư
) để ĐG KQHT của HS từ
ứ, ơ ở để ĐG chính xác NL của HS. (4) HT
KTĐG K HT ủa GV và tổ chuyên môn (CM);
đa ạng
óm b ệ p p â
trườ
a
ệ q
KTĐG v QL
THPT t ị xã
L
ạt độ
KTĐG, đó
Nhóm biện pháp bồi dưỡng nâng cao nhận thức và NL của CBQL và GV
về công tác KTĐG theo tiếp cận NL gồm 6 biện pháp: phổ bi n cho CB, GV nội
vă b n pháp quy chỉ đạ v q
NL; xây dự
vă b
cho CB, GV tr
sâu, nhiề
v
trường; tạ
để bồ
KTĐG theo ti p cận
ơ ội cho CB, GV tham các lớp tập huấn chuyên
ưỡng nâng cao nhận thức, kỹ ă
(KN) của CB, GV về
ơ ội cho CB, GV tham gia các hội nghị, hội th o
trường về KTĐG t e t p cận NL; khuy n khích CB, GV tự
nghiên cứu, tự bồ
tạ
t
ướng dẫn c thể việc thực hiệ KTĐG t e t p cận NL
KTĐG theo ti p cận NL; tạ
tr
định về ô
ưỡng nâng cao hiểu bi t, trì
ơ ội cho CB, GV t am q a ,
a
độ CM nghiệp v về KTĐG;
ư tra đổi kinh nghiệm, học tập các
đơ vị, tổ CM thực hiện tốt hoạt động KTĐG theo ti p cận NL ở trong và ngoài
trường.
Nhóm biện pháp xây dựng kế hoạch KTĐG KQHT của HS theo tiếp cận
NL: xây dựng k hoạ
b
KTĐG ủa
trườ
t e
ăm ọ tr
ơ ở
vă
ướng dẫn, chỉ đạo của Bộ, Sở về KTĐG K HT ủa HS theo ti p cận NL;
yêu cầu CB, GV lập k hoạ
KTĐG tr
k t thúc môn học.
xiv
ốt QTDH và k hoạch kiểm tra, thi
Nhóm biện pháp tổ chức, chỉ đạo thực hiện công tác KTĐG KQHT của HS
theo tiếp cận NL: thi t k các hoạt động ĐG, ra đề và ti
thích với chuẩn ki n thức/K HT m
KTĐG tươ
đợi/m c tiêu của môn học; yêu cầu CB,
GV xây dựng các tiêu chí ĐG KQHT cho từng môn học; sử d ng phối hợp đa
dạng các PP, hình thức và công c KTĐG để phát triển ă
ực HS; hướng dẫn
HS tự ĐG và ĐG lẫn nhau; yêu cầu CB, GV cho nhận xét, ph n hồi về việc học
của HS trong QTDH.
Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động kiểm tra, giám sát và ĐG công tác
KTĐG KQHT của HS theo tiếp cận NL: xây dựng và ban hành các tiêu chí và
quy trình ĐG việc thực hiệ
chức dự giờ, thao gi
ô
t
KTĐG t e t p cận NL của CB, GV; tổ
để góp ý, ĐG việc thực hiệ KTĐG ủa CB, GV; yêu
cầ CB, GV t ường xuyên tự KTĐG việc thực hiệ
đã xâ
k hoạ
ựng; xây dự
v ba
ô
t
KTĐG ủa mình theo
q
định về hình thức khen
t ưởng CB, GV và thực hiệ k e t ưởng kịp thời khi CB, GV thực hiện tốt
ô
t
t
KTĐG; tổ chức cho HS góp ý, nhận xét về PP dạy họ
ũ
ư ô
KTĐG ủa CB, GV.
Nhóm biện pháp tăng cường QL CSVC và các điều kiện phục vụ hoạt
động KTĐG KQHT của HS theo tiếp cận NL: t ường xuyên bổ sung, mua mới,
b o trì, b o qu n trang thi t bị ph c v gi ng dạy và KTĐG
các phần mềm ph c v
ô
t
KTĐG K HT; tra
tính k t nối internet dành riêng cho GV sử d
ăm; tra
bị
bị (thêm) phòng máy vi
; đẩy mạnh công tác xã hội hóa
giáo d c (GD) để có thêm nguồn kinh phí mua sắm trang thi t bị, sửa chữa
CSVC.
xv
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Cuộc cách mạng Công nghiệp lần thứ tư đa
trư
ễn ra hiện nay vớ đặc
“ứng dụng phổ biến các thành tựu khoa học - công nghệ hiện đại, trí tuệ
nhân tạo và kết nối mạng” đã đặt ra nhu cầu cấp bách ph i có nguồn nhân lực
chất ượng cao (Nguyễ Đứ C í
, Vũ La Hươ
,v Đ
T ị Kim Thoa,
2017, trang 17). Nguồn nhân lực chất ượng cao chỉ ó đượ k
nền GD tiên ti n và hiệ đại, một nền GD mà m
triển tố đa NL
ệt ô
tư
p
tr
t
m vệ
xã ộ t
q
ư
;
óm
t vấ đề, KN ra q
a t p v
ầ , ồm
Những NL tr
kỷ 21 ồm 4
(CNTT) v tr ề t ô
b ệ , KN
nhóm KN
ối cùng là nhằm phát
ười. Theo Tổ chức ĐG và Gi ng dạy các KN của th kỷ 21
tạ Đại học Melbourne (Úc), KN ủa t
ô
đí
đất ước có một
t ứ
ợp t
ô
óm
óm KN
KN tư
t đị
m vệ
â , tr
í
ư
v tự ọ
óm;
ệm
tạ ,
ốt đờ ;
óm KN ố
â v xã ộ ,...
được hình thành chủ y u trong suốt quá trình HS học tập ở bậc
học phổ thông.
Trong quá trình dạy học, KTĐG
quan trọng nhằm x
một trong những thành tố vô cùng
định mứ độ đạt được m c tiêu dạy học. Hoạt động
KTĐG, theo Nguyễn Công Khanh (2013, trang 1), là một “mắt xích” cần ph i
tập tr
đầ tư t ời gian nhiều nhất vì n u hoạt độ
đú
ười học, sẽ
NL
úp
KTĐG
ười học tự tin, NL tư
í
x ,p n
và NL sáng tạo
trong học tập của họ sẽ được nâng cao. Thực hiện Nghị quy t 29-NQ/TW của
Đ ng về đổi mớ
xây dự
NL
C ươ
ă b n toàn diện GD, Bộ Giáo d
trì
GD phổ t ô
ười học và do vậy đò
a
v Đ
ăm 2015 t e đị
tạo (GD&ĐT) đã
ướng ti p cận
ỏi hoạt động KTĐG KQHT của HS ph được thực
hiệ đồng bộ: “Phương pháp ĐG chất lượng GD phải phản ánh mức độ đáp ứng
các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và NL quy định trong chương trình; hỗ trợ
phát triển phẩm chất và năng lực HS...” (Bộ Giáo d
32). Bên cạ
ph
đó, ông tác QL hoạt độ
được quan tâm sâu sát và từ
v Đ
tạo, 2017a, trang
KTĐG K HT ủa HS theo ti p cận NL
bướ t a đổi cho phù hợp bởi công tác QL
1
khoa học và chặt chẽ sẽ đ m b
trường, tạo nên sức mạ
đí
đ
k t, thống nhất mọi lự
ượng trong nhà
đồng bộ nhằm thực hiện có chất ượng và hiệu qu m c
GD.
ư vậ ,
Có vai trò và vị trí quan trọng
ư
tr
t ực tiễn GD Việt
Nam hiện nay thì hoạt động KTĐG và qu n lý KTĐG K HT ủa HS tại các
trườ
THPT
ưa t ực sự t a đổi. M c tiêu nội dung ĐG chủ y u tập trung ở
mức nhớ và tái hiện KT ơ
các hệ giá trị,
sống và các NL khác. Chu kỳ ĐG chỉ chú trọ
đí
và m
ủa KTĐG vẫn chủ y
ư ự tr i nghiệm sáng tạo, KN
đ ểm cuối của quá trình dạy-học,
để ph c v QL
cấp chứng chỉ (Phạm Xuân Hùng, 2017). Cũ
THPT tại Việt Nam, việc QL hoạt độ
Bì
Cát, tỉ
Dươ
ưa
HS. Cách QL vẫ
cuối kỳ
ưt
ố
KTĐG ở
ư ầu h t
trường
trường THPT thị xã B n
ưa được chú trọng tập trung phát triển các NL cho
ú
đ n QL đ
quá trình mà chỉ tập trung vào ĐG
tốt nghiệp, tuyển sinh, HS giỏi (Trường THPT B n Cát, 2017).
Theo N ô Vă Hư
nhận thứ đú
vẫ
ư x p loại HS, xét lên lớp,
(2016), thực trạng trên một phần do các CBQL
ưa ó
về sự cần thi t KTĐG KQHT của HS theo ti p cận NL; mặt
khác, công tác QL chỉ đạ đổi mới PP dạy học, KTĐG ủa các cơ q a qu n lý
trường phổ thông ở nhiề
giáo d c (QLGD) và HT
pháp c thể, khâu tổ chức QL
ưa k
a ọ ,
ơ
ưa đ p ứ
ò t
u những biện
được yêu cầu.
Từ tầm quan trọng của hoạt động KTĐG KQHT của HS và những bất cập
hiện nay trong công tác QL KTĐG tại các trường THPT,
tră trở muốn tìm hiểu đú
ười nghiên cứu luôn
thực trạng từ đó đề xuất các biện pháp sao cho khắc
ph c những mặt tồn tại và giúp các CBQL trường học có p ươ
thức đ ều
chỉnh, QL hoạt động KTĐG KQHT của HS theo định ướng ti p cận NL một
cách hiệu qu nhằm nâng cao chất ượng dạy-học trong nhà trường. Hơ nữa, đâ
là vấn đề
ưa từng được nghiên cứu trên địa bàn các trường THPT thị xã B n
Cát, tỉnh Bình Dươ . Xuất phát từ những lý do trên,
ười nghiên cứu chọn đề
tài: “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
hướng tiếp cận năng lực tại các trường Trung học Phổ thông thị xã Bến Cát tỉnh
Bình Dương” để nghiên cứu.
2
- Xem thêm -