Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Phối hợp nhà trường và cộng đồng trong giáo dục bảo vệ môi trường thông qua tổ c...

Tài liệu Phối hợp nhà trường và cộng đồng trong giáo dục bảo vệ môi trường thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh thpt huyện thủy nguyên thành phố hải phòng

.PDF
159
108
131

Mô tả:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI PHèI HîP GI÷A NHµ TR¦êNG VíI CéNG §åNG TRONG GI¸O DôC B¶O VÖ M¤I TR¦êNG TH¤NG QUA HO¹T §éNG GI¸O DôC NGOµI GIê L£N LíP CHO HäC SINH TRUNG HäC PHæ TH¤NG HUYÖN THñYNGUY£N - THµNH PHè H¶I PHßNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI PHèI HîP GI÷A NHµ TR¦êNG VíI CéNG §åNG TRONG GI¸O DôC B¶O VÖ M¤I TR¦êNG TH¤NG QUA HO¹T §éNG GI¸O DôC NGOµI GIê L£N LíP CHO HäC SINH TRUNG HäC PHæ TH¤NG HUYÖN THñYNGUY£N- THµNH PHè H¶I PHßNG Chuyên ngành: Giáo dục và Phát triển cộng đồng Mã ngành: Thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa họ HÀ NỘI – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận văn LỜI CẢM ƠN Với những tình cảm chân thành và trân trọng nhất, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Ban Giám hiệu, Khoa giáo dục, Phòng đào tạo Sau đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội; - Quý thầy giáo, cô giáo và cán bộ nhân viên đã tham gia giảng dạy, quản lý, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu; - PGS. TS , người đã trực tiếp hướng dẫn và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn với tất cả tinh thần trách nhiệm và lòng nhiệt tình; - Các cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh các trường trên địa bàn huyện đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, góp ý, cung cấp số liệu cho tôi trong thời gian nghiên cứu; - Gia đình, bạn bè, các anh/chị học viên cao học của lớp GDVPTCĐ đã thường xuyên động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu; Mặc dù rất cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song khả năng bản thân còn hạn chế, không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy, cô giáo và các anh/chị để luận văn được hoàn thiện. Hà Nội, ngày 20 tháng 05 năm 2017 Tác giả DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : BVMT : Bảo vệ môi trường CMHS : CĐ : Cộng đồng CNH : HĐH : HĐGD : GĐ : Gia đình GD : Giáo dục GD&ĐT : GDCĐ : GDHS : GDNT : NGLL : Ngoài giờ lên lớp NT : NXB : Nhà xuất bản MT : THPT : Trung học phổ thông XH : Xã hội MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 5 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 5 4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 6 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu ................................................................. 6 6. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 7 7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn ..................................................... 7 8. Cấu trúc của luận văn .................................................................................... 8 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ẢO VỆ MÔI TRƢỜNG THÔNG QUA CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .............................................................. 9 .................................................................... 9 1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài ............................................... 9 1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước .............................................. 12 ật ngữ liên quan .......................................................... 15 ủ ờng .............................. 15 ........................................................ 17 1.2.3. Môi trườ ổ chứ ....................................................................................................... 22 1.2.4. Phối hợp nhà trường và cộng đồ .............................26 ................................................................................... 28 1.3.1.Tầm quan trọng củ ọc sinh THPT .................... 28 1.3.2.. Mục tiêu củ ọc sinh trường THPT .......................................... 29 1.3.3. Nhiệm vụ ọc sinh trường THPT ................................................. 30 1.3.4. Nộ Trung học phổ thông ..................................... 32 1.3.5. Lực lượ Trung học phổ thông ..................................... 34 1.3.6. Đối tượ Trung học phổ thông ..................................... 34 1.3.7. Nguyên tắ Trung học phổ thông ..................................... 34 Trung học phổ thông .............................. 36 1.3.9. Phương tiệ rung học phổ thông ...................................... 37 1.3.10. Hình thức tổ chứ ọc phổ thông ...................... 37 1.3.11. Kết quả Trung học phổ thông ..................................... 39 1.4. Công tác phối hợp giữa nhà trường với cộng đồ trung học phổ thông .................................................................................................. 39 1.4.1. Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong công tác giáo dục học sinh ................. 39 1.4.2. Vai trò của nhà trường và cộng đồng(gia đình và các tổ chức xã hội) trong việ ....................................................................... 40 1.4.3. thông qua tổ chứ ờng THPT ....................................................................... 44 1.4.4. Mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng (các lực lượng xã hộ ....................................................................... 48 1.4.5. Ý nghĩa của phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ Trung học phổ thông......................................................................... 51 1.4.6. Mục tiêu phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ sinh Trung học phổ thông ............................................................................... 52 phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ sinh Trung học phổ thông ............................................................................... 52 1.4.8. Chủ thể phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ sinh Trung học phổ thông ............................................................................... 52 1.4.9. Đối tượng phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ sinh Trung học phổ thông ............................................................................... 53 1.4.10. Biện pháp phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ Trung học phổ thông......................................................................... 53 1.4.11. Hình thức phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ Trung học phổ thông......................................................................... 53 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ Trung học phổ thông ..................................... 54 1.5.1. Các yếu tố thuộc về cơ chế, chính sách ................................................ 54 1.5.2. Các yếu tố thuộc về các chủ thể phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ ............................................................................................. 55 1.5.3. Các yếu tố thuộc về đối tượng phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ .............................................................................................................. 55 1.5.4. Các yếu tố thuộc về tài liệu và nguồn thông tin.................................... 55 1.5.5. Các yếu tố thuộc về cơ sở vật chất và nguồn kinh phí: ........................ 56 Tiểu kết Chương 1 ........................................................................................... 57 Chƣơng 2:THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘ ỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ....................................................................... 58 2.1. Khái quát đặc điể ế, xã hội, giáo dục tại huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng [12] ............................................................................ 58 ự nhiên ................................................................................. 58 ế.................................................................................... 58 - xã hội .................................................................... 59 ................................................................................ 60 2.1.5. Các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thủy Nguyên .... 60 2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng .............................................. 63 2.2.1. Mục tiêu khảo sát .................................................................................. 63 2.2.2. Đối tượng và qui mô khảo sát ............................................................... 63 2.2.3. Công cụ khảo sát ................................................................................... 64 2.2.4.Các phương pháp khác sử dụng trong luận văn .................................... 64 ọc sinh các 2.3. Thực trạng về kết quả trường Trung học phổ thônghuyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng .................. 64 2.3.1. Thực trạ huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng ........................................................................... 64 2.3.2. Thực trạng nhận thức về phối hợp nhà trường và cộng đồ ổ chứ học sinh Trung học phổ thông của các lực lượ . .................................................66 2.3.3. Thực trạng thiết kế các chủ đề học sinh trường Trung học phổ thông............................................................. 67 2.3.4. Thực trạng lập kế hoạch thực hiện trong cho học sinh trường THPT..................................................................................... 69 2.3.5. Thực trạng chỉ đạo và tổ chức thực hiện kế hoạ ọc sinh trường Trung học phổ thông .................. 71 2.3.6. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt độ cho học sinh trường THPT .......................................... 73 2.3.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức cho học sinh trường THPT.................................................................. 76 2.4. Đánh giá chung về thực trạng .................................................................. 77 2.4.1.Những kết quả đạt được và nguyên nhân............................................... 77 2.4.2. Những vấn đề còn tồn tại và nguyên nhân của chúng .......................... 78 Tiểu kết Chƣơng 2 ......................................................................................... 81 Chƣơng 3: BIỆ TRONG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜ ỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ........................................................................................ 82 .................................................... 82 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................. 82 3.2.1. Đảm bảo tính khoa học ......................................................................... 82 3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn.......................................................................... 83 3.2.3. ............................................................................. 83 3.2.4. Đảm bảo tính kế thừa ............................................................................ 83 3.2.5 Đảm bảo tính toàn diện và hệ thống ...................................................... 84 3.3. Một số biệ ổ chứ học sinh các trường THPT huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng .................... 84 3.3.1. Nâng cao nhận thức về ổ chứ ọc sinh các trường THPT của các bên liên qua (nhà trường, gia đình và cộng đồng) .................................................................................................. 84 3.3.2. Đa dạng hóa nội dung và hoạt độ ổ chứ ọc sinh các trường THPT........................................... 88 3.3.3. Tăng cường kế hoạch hóa, tổ chức và kiể ản hồi thông tin nhằm cải tiến phối hợp nhà trường và cộng đồ ọc sinh các trường THPT ................................................................................................... 92 ế phối hợ ổ chứ ọc sinh trường THPT ...................................................................... 97 3.3.5. Nâng cao năng lự ổ chứ cho học sinh trường THPT ............................................................................ 100 3.3.6 . ở vật chất, trang thiết bị của toàn xã hộ .......................... 102 3.3.7. Xây dựng và thực hiện quy định khen thưởng và trách phạt đối với giáo viên, hoặc các tổ chức, cá nhân tích cực tham gia công tác giáo dụ ọc sinh ............................................ 104 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................ 105 3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ......... 106 3.5.1. Mụ nghiệm ........................................................................ 107 3.5.2. Nội dung khảo nghiệm ........................................................................ 107 Tiểu kết Chƣơng 3 ....................................................................................... 117 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................... 118 .......................................................................... 122 PHỤ LỤC ..................................................................................................... 125 DANH MỤC BẢNG ....... 61 ...................................................... 63 Bảng 2.2. Kết quả điều tra nhận thức của CBQL và giáo viên về sự cần thiết của hoạt động sinh THPThuyện Th GDBVMT cho học ...................................................................... 66 Bảng 2.3 Kết quả điề cho học sinh trường THPT .............................................................................. 67 Bảng 2.4. Kết quả điều tra về công tác xây dựng kế hoạch GDBVMT cho học sinh ........................................................................................................... 69 Bảng 2.5. Kết quả điều tra về mức độ của công tác chỉ đạo hoạt độ ọ .................................................. 72 Bảng 2.6. Kết quả điều tra về mức độ của công tác kiể họ ............................................................. 75 Bảng 3.1. Kết quả điều tra về tính cần thiết củ học sinh THPT huyệ ............................................................ 109 ảo nghiệm mức độ NGLL cho học sinh THPT huyệ biện pháp .......................................... 112 ữa mức độ cần thiết và mức độ khả Bả biệ ọc sinh THPT huyệ .................. 114 NGLL ............................................................................................................ 116 Bảng 3.4. Kết quả điều tra về tính cần thiết và khả thi của các giả học sinh THPT huyệ ............................................................ 130 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Ngay từ rất sớm, vào giữa thế kỷ XIX, trong tác phẩm “Phép biện chứng của tự nhiên”, F. Ăng ghen đã cảnh báo về sự “trả thù” của của tự nhiên đối với con người khi con người coi mình là “kẻ thống trị” tự nhiên, hành động “bóc lột” tự nhiên một cách thái quá. Còn C. Mác lại đề cập khía cạnh phản đạo đức, phản văn hóa trong quá trình con người tác động vào tự nhiên[19] ột trong những mặt trái của sự phát triển chính là vấn đề suy thoái của môi trường sống của chúng ta; nó có tác động to lớn đến đời sống xã hội không chỉ ở các nước phát triển mà cả ở các nước đang phát triển và kém phát triển; nó không chỉ xuất hiện ở các đô thị, các khu công nghiệp mà còn ở các vùng nông thôn, miền núi. Giờ đây, vấn đề ô nhiễm môi trường đã trực tiếp tác động xấu đến mỗi quốc gia, mỗi khu vực, mỗi cộng đồng và từng gia đình. Vì vậy, việc bảo vệ môi trường sống đã trở thành việc làm cấp bách và mang tính sống còn đối với mỗi chúng ta.. quá trình đô thị hóa diễn ra mạnh mẽ, dân số tăng nhanh đã làm môi trường sống ngày càng bị ô nhiễm, nhiều hệ sinh thái bị phá hủy, diện tích rừng ngày càng thu hẹp do nạn phá rừng bừa . Hậu quả là thiên tai, dịch bệnh xảy ra bất ngờ đe dọa đến sức khỏe, tính mạng, tài sản của người dân. Do vậy, vấn đề giáo dục môi trường cho cộng đồng đã trở thành vấn đề cấp thiết, đặc biệt là lứa tuổi học sinh, thế hệ tương lai của đất nước. Việc giáo dục môi trường cho lứa tuổi này có vai trò rất quan trọng vì nếu các em được giáo dục tốt, các em sẽ là những tuyên truyền viên đắc lực cho gia đình và cộng đồng dân cư trong việc bảo vệ môi trường. 1 ững năm qua, Đảng, Nhà nước ta cũ bảo vệ môi trường bằng các chủ trương, chính sách và các chương trình hành động cụ thể ỉ thị số 36/CT-TW ngày 25/6/1998 của Bộ Chính trị về tăng cường công tác BVMT trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước, Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án đưa GDBVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân, Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 01/12/2003 của Thủ tướng Chính phủ về chiến lược BVMT quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020. Đặc biệt Nghị quyết số 41/NQ-TW ngày 15/11/2004 của Bộ Chính trị về BVMT trong từng thời kỳ CNH, HĐH, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chỉ thị cho các cơ sở giáo dục trong cả nước tổ chức triển khai các nhiệm vụ về GDBVMT và thực hiện tốt các hoạt động GDBVMT trong nhà trường. Nhiều nội dung BVMT đã được thực hiện ở các cơ sở giáo dục, bước đầu đã được những kết quả nhất định. Các nhà trường đã tổ chức nhiều hoạt động như: tuyên truyền thôngtin về môi trường, xây dựng môi trường Xanh - Sạch - Đẹp, tổ chức thành công các cuộc thi viết, vẽ, văn nghệ, về chủ đề bảo vệ môi trường. Nhiệm vụ trọng tâm công tác GDBVMT của ngành GD&ĐT đối với giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng về môi trường và BVMT bằng các hình thức phù hợp thông qua việc lồng ghép vào các môn học, các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, xây dựng mô hình nhà trường Xanh - Sạch - Đẹp. Để thực hiện tốt công tác GDBVMT tại trường phổ thông, triển khai và thực hiện các nghị quyết và chỉ thị của cấp trên, Sở GD&ĐT Hải Phòng đã tổ chức đợt tập huấn lồng ghép GDBVMT cho các môn học theo các công 2 văn số: Số: 7731/BGDĐT-GDTrHV/v: Tập huấn về tích hợp GDBVMTqua dạy nghề phổ thông đã được các trường THPT tham gia đầy đủ, thu được những kết quả nhất định. Tuy nhiên. trên thực tế hiện nay, công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Thủy Nguyên vẫn đang còn nhiều hạn chế, hiệu quả chưa cao, mỗi trường thực hiện theo những cách riêng. Một bộ phận học sinh ở địa bàn nông thôn vẫn đang thờ ơ với vấn đề ô nhiễm môi trường, xem đó là việc của các thành phố lớn; vì vậy chưa quan tâm và thiếu ý thức đối với việc bảo vệ môi trường là điều tất yếu. Mặt khác, chính đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên cũng đã và đang gặp nhiều lúng túng trong việc triển khai giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, phần lớn chưa biết cách lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động này, một số trường học thực hiện một cách hình thức, mang tính đối phó Giáo dục bảo vệ môi trườ không phải là một môn học cụ thể, mà nó là quá trình giáo dục kết hợp các tình huống, các hoạt động trong giáo dục nhà rườ ội. Nó không có phương pháp hay hình thức giáo dục cụ thể mà cần linh hoạt vận dụng các tình huống, các hoàn cảnh cụ thể để thông qua đó giáo dục học sinh; trong đó vai trò và sự gương mẫu của người giáo viên là vô cùng quan trọng. Bản thân người giáo viên không chỉ là người truyền đạt những kiến thức lý thuyết mà phải thể hiện bằng những hành động và việc làm của mình cụ thể trong bảo vệ môi trường.Việ ạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, đối với các nhà quản lý hiện nay cũng đang gặp nhiều khó khăn. Nếu không hiểu về đối tượng giáo viên, học sinh;không nắm vững về thực trạng môi trường địa phương; không hiểu về các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức.... thì vấn đề giáo dục bảo vệ 3 môi trường cho học sinh chỉ dừng lại tính hình thức và không phát huy được hiệu quả. Bản thân các nhà quản lý cũng cần phải nghiên cứu để tổ chức các hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua các hoạt động dạy học, các phong trào, hoạt động ngoạ ạt động đoàn thể sao cho thật phong phú,đa dạng; quan trọng nhất là phải mang tính thiết thực và thật gần gũi với các em. Ngoài việc truyền đạt kiến thức lý thuyết trên ần phải tổ chức các lớ việc làm, các hoạt động trong và ngoài nhà trường để học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống giúp cho các em từng bước hình thành và phát triển năng lực cá nhân về bảo vệ môi trường, sống có ích, có trách nhiệm với cộng đồng, với xã hội. Đã có một số công trình nghiên cứu về giáo dục ý thức bảo vệ môi trường nói chung cũng như trong thực tiễn của thành phố Hải phòng dưới nhiều góc độ khác nhau được thể hiện dưới các hình thức như: đề tài khoa học; giáo trình; bài báo; bài đăng tạp chí... Tuy nhiên các công trình đề tài nghiên cứu về giáo dục bảo vệ môi trường thì nhiều nhưng nghiên cứu về các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THPT ở huyện Thủy Nguyên Hải Phòng chưa có công trình nghiên cứu cụ thể nào Th - 4 ốn được tiếp tục nghiên cứu, phân tích và đưa ra những giải pháp, khuyến nghị về một số biện pháp cho khối học sinh THPT huyện Thủy Nguyên từ thực tiễn giáo dục của thành phố Hải Phòng góp phần đẩy mạnh công cuộc phát triển đất nước theo hướng công nghiệp hóa –hiện đại hóa đất nước mà vẫn đảm bảo cho sự phát triển mang tính bền vững, góp phần nâng cao chất lượng đời sống tinh thần của nhân dân thành phố., đó là những lý do để ọn đề tài “Phối hợp nhà trường và cộng đồng trong giáo dục bảo vệ môi trường thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng” 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận làm tiền đề đánh giá thực trạng và đề đề xuất một số biệ GDBVMT thông qua tổ chức HĐGDNGLL cho họ huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1Khách thể nghiên cứu ổ chức HĐ GDNGLL cho học sinh trường THPT . 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biệ tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh các trường THPT thuộc huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng. 5 4. Giả thuyết khoa học ổ chức HĐGDNGLL cho học sinh trườ ữ ảo vệ môi trườ ệc bảo vệ môi trường sống, môi trường sinh hoạ 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa cơ sở lý luậ GDBVMT thông qua tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh THPT. - Đánh giá thực trạ GDBVMT thông qua tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh các THPT huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng. - Đề xuất biệ T thông qua tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh các THPT huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng - Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. 5.2. Phạm vi nghiên cứu - ứu: Chỉ nghiên cứ ạt độ ổ chức HĐGD NGLL cho họ ộc huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng. - Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lí, giáo viên, họ sinh và thành viên cộng đồng củ ờng ện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng. - Địa bàn nghiên cứu: 02 trường THPT thuộc huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng: THPT Bạch Đằ - Thời gian nghiên cứu thực trạng: 03 năm, từ năm 2014 đến năm 2017 6
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan

Tài liệu vừa đăng