BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI
PHèI HîP GI÷A NHµ TR¦êNG VíI CéNG §åNG TRONG
GI¸O DôC B¶O VÖ M¤I TR¦êNG TH¤NG QUA HO¹T §éNG GI¸O DôC
NGOµI GIê L£N LíP CHO HäC SINH TRUNG HäC PHæ TH¤NG
HUYÖN THñYNGUY£N - THµNH PHè H¶I PHßNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI – 2017
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI
PHèI HîP GI÷A NHµ TR¦êNG VíI CéNG §åNG TRONG
GI¸O DôC B¶O VÖ M¤I TR¦êNG TH¤NG QUA HO¹T §éNG GI¸O DôC
NGOµI GIê L£N LíP CHO HäC SINH TRUNG HäC PHæ TH¤NG
HUYÖN THñYNGUY£N- THµNH PHè H¶I PHßNG
Chuyên ngành: Giáo dục và Phát triển cộng đồng
Mã ngành: Thí điểm
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa họ
HÀ NỘI – 2017
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết
quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công
trình nào khác.
Tác giả luận văn
LỜI CẢM ƠN
Với những tình cảm chân thành và trân trọng nhất, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu
sắc đến:
- Ban Giám hiệu, Khoa
giáo dục, Phòng đào tạo Sau đại học trường
Đại học Sư phạm Hà Nội;
- Quý thầy giáo, cô giáo và cán bộ nhân viên đã tham gia giảng dạy, quản
lý, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu;
- PGS. TS
, người đã trực tiếp hướng dẫn và tạo mọi điều
kiện để tôi hoàn thành luận văn với tất cả tinh thần trách nhiệm và lòng nhiệt tình;
- Các cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh các trường
trên
địa bàn huyện
đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp
đỡ, góp ý, cung cấp số liệu cho tôi trong thời gian nghiên cứu;
- Gia đình, bạn bè, các anh/chị học viên cao học của lớp GDVPTCĐ đã thường
xuyên động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu;
Mặc dù rất cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song khả năng bản thân còn
hạn chế, không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý
của quý thầy, cô giáo và các anh/chị để luận văn được hoàn thiện.
Hà Nội, ngày 20 tháng 05 năm 2017
Tác giả
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BGH
:
BVMT
: Bảo vệ môi trường
CMHS
:
CĐ
: Cộng đồng
CNH
:
HĐH
:
HĐGD
:
GĐ
: Gia đình
GD
: Giáo dục
GD&ĐT
:
GDCĐ
:
GDHS
:
GDNT
:
NGLL
: Ngoài giờ lên lớp
NT
:
NXB
: Nhà xuất bản
MT
:
THPT
: Trung học phổ thông
XH
: Xã hội
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 5
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 5
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 6
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu ................................................................. 6
6. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 7
7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn ..................................................... 7
8. Cấu trúc của luận văn .................................................................................... 8
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ
ẢO VỆ MÔI TRƢỜNG THÔNG
QUA
CHO HỌC
SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .............................................................. 9
.................................................................... 9
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài ............................................... 9
1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước .............................................. 12
ật ngữ liên quan .......................................................... 15
ủ
ờng .............................. 15
........................................................ 17
1.2.3. Môi trườ
ổ chứ
....................................................................................................... 22
1.2.4. Phối hợp nhà trường và cộng đồ
.............................26
................................................................................... 28
1.3.1.Tầm quan trọng củ
ọc sinh THPT .................... 28
1.3.2.. Mục tiêu củ
ọc sinh trường THPT .......................................... 29
1.3.3. Nhiệm vụ
ọc sinh trường THPT ................................................. 30
1.3.4. Nộ
Trung học phổ thông ..................................... 32
1.3.5. Lực lượ
Trung học phổ thông ..................................... 34
1.3.6. Đối tượ
Trung học phổ thông ..................................... 34
1.3.7. Nguyên tắ
Trung học phổ thông ..................................... 34
Trung học phổ thông .............................. 36
1.3.9. Phương tiệ
rung học phổ thông ...................................... 37
1.3.10. Hình thức tổ chứ
ọc phổ thông ...................... 37
1.3.11. Kết quả
Trung học phổ thông ..................................... 39
1.4. Công tác phối hợp giữa nhà trường với cộng đồ
trung
học phổ thông .................................................................................................. 39
1.4.1. Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về việc tổ chức phối hợp
giữa nhà trường với cộng đồng trong công tác giáo dục học sinh ................. 39
1.4.2. Vai trò của nhà trường và cộng đồng(gia đình và các tổ chức xã hội)
trong việ
....................................................................... 40
1.4.3.
thông qua tổ chứ
ờng THPT ....................................................................... 44
1.4.4. Mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng (các lực lượng xã
hộ
....................................................................... 48
1.4.5. Ý nghĩa của phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ
Trung học phổ thông......................................................................... 51
1.4.6. Mục tiêu phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ
sinh Trung học phổ thông ............................................................................... 52
phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ
sinh Trung học phổ thông ............................................................................... 52
1.4.8. Chủ thể phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ
sinh Trung học phổ thông ............................................................................... 52
1.4.9. Đối tượng phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ
sinh Trung học phổ thông ............................................................................... 53
1.4.10. Biện pháp phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ
Trung học phổ thông......................................................................... 53
1.4.11. Hình thức phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việ
Trung học phổ thông......................................................................... 53
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả phối hợp giữa nhà trường với cộng
đồng trong việ
Trung học phổ thông ..................................... 54
1.5.1. Các yếu tố thuộc về cơ chế, chính sách ................................................ 54
1.5.2. Các yếu tố thuộc về các chủ thể phối hợp giữa nhà trường với cộng
đồng trong việ
............................................................................................. 55
1.5.3. Các yếu tố thuộc về đối tượng phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng
trong việ
.............................................................................................................. 55
1.5.4. Các yếu tố thuộc về tài liệu và nguồn thông tin.................................... 55
1.5.5. Các yếu tố thuộc về cơ sở vật chất và nguồn kinh phí: ........................ 56
Tiểu kết Chương 1 ........................................................................................... 57
Chƣơng 2:THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘ
ỌC SINH CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN THỦY NGUYÊN,
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ....................................................................... 58
2.1. Khái quát đặc điể
ế, xã hội, giáo dục tại huyện Thủy
Nguyên, tp. Hải Phòng [12] ............................................................................ 58
ự nhiên ................................................................................. 58
ế.................................................................................... 58
- xã hội .................................................................... 59
................................................................................ 60
2.1.5. Các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thủy Nguyên .... 60
2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng .............................................. 63
2.2.1. Mục tiêu khảo sát .................................................................................. 63
2.2.2. Đối tượng và qui mô khảo sát ............................................................... 63
2.2.3. Công cụ khảo sát ................................................................................... 64
2.2.4.Các phương pháp khác sử dụng trong luận văn .................................... 64
ọc sinh các
2.3. Thực trạng về kết quả
trường Trung học phổ thônghuyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng .................. 64
2.3.1. Thực trạ
huyện
Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng ........................................................................... 64
2.3.2. Thực trạng nhận thức về phối hợp nhà trường và cộng đồ
ổ chứ
học sinh Trung học phổ thông của các lực lượ
. .................................................66
2.3.3. Thực trạng thiết kế các chủ đề
học sinh trường Trung học phổ thông............................................................. 67
2.3.4. Thực trạng lập kế hoạch thực hiện
trong
cho
học sinh trường THPT..................................................................................... 69
2.3.5. Thực trạng chỉ đạo và tổ chức thực hiện kế hoạ
ọc sinh trường Trung học phổ thông .................. 71
2.3.6. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt độ
cho học sinh trường THPT .......................................... 73
2.3.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức
cho học sinh trường THPT.................................................................. 76
2.4. Đánh giá chung về thực trạng .................................................................. 77
2.4.1.Những kết quả đạt được và nguyên nhân............................................... 77
2.4.2. Những vấn đề còn tồn tại và nguyên nhân của chúng .......................... 78
Tiểu kết Chƣơng 2 ......................................................................................... 81
Chƣơng 3: BIỆ
TRONG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜ
ỌC
SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH
PHỐ HẢI PHÒNG ........................................................................................ 82
.................................................... 82
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................. 82
3.2.1. Đảm bảo tính khoa học ......................................................................... 82
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn.......................................................................... 83
3.2.3.
............................................................................. 83
3.2.4. Đảm bảo tính kế thừa ............................................................................ 83
3.2.5 Đảm bảo tính toàn diện và hệ thống ...................................................... 84
3.3. Một số biệ
ổ chứ
học sinh các trường THPT huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng .................... 84
3.3.1. Nâng cao nhận thức về
ổ chứ
ọc sinh các trường THPT của các bên liên qua (nhà trường, gia đình
và cộng đồng) .................................................................................................. 84
3.3.2. Đa dạng hóa nội dung và hoạt độ
ổ chứ
ọc sinh các trường THPT........................................... 88
3.3.3. Tăng cường kế hoạch hóa, tổ chức và kiể
ản hồi thông tin nhằm cải tiến phối hợp nhà
trường và cộng đồ
ọc sinh các
trường THPT ................................................................................................... 92
ế phối hợ
ổ chứ
ọc sinh trường THPT ...................................................................... 97
3.3.5. Nâng cao năng lự
ổ chứ
cho học sinh trường THPT ............................................................................ 100
3.3.6 .
ở vật chất, trang thiết bị của toàn xã hộ
.......................... 102
3.3.7. Xây dựng và thực hiện quy định khen thưởng và trách phạt đối với giáo viên,
hoặc các tổ chức, cá nhân tích cực tham gia công tác giáo dụ
ọc sinh ............................................ 104
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................ 105
3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ......... 106
3.5.1. Mụ
nghiệm ........................................................................ 107
3.5.2. Nội dung khảo nghiệm ........................................................................ 107
Tiểu kết Chƣơng 3 ....................................................................................... 117
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................... 118
.......................................................................... 122
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 125
DANH MỤC BẢNG
....... 61
...................................................... 63
Bảng 2.2. Kết quả điều tra nhận thức của CBQL và giáo viên về sự cần thiết
của hoạt động
sinh THPThuyện Th
GDBVMT cho học
...................................................................... 66
Bảng 2.3 Kết quả điề
cho học sinh trường THPT .............................................................................. 67
Bảng 2.4. Kết quả điều tra về công tác xây dựng kế hoạch GDBVMT cho
học sinh ........................................................................................................... 69
Bảng 2.5. Kết quả điều tra về mức độ của công tác chỉ đạo hoạt độ
ọ
.................................................. 72
Bảng 2.6. Kết quả điều tra về mức độ của công tác kiể
họ
............................................................. 75
Bảng 3.1. Kết quả điều tra về tính cần thiết củ
học sinh THPT huyệ
............................................................ 109
ảo nghiệm mức độ
NGLL cho học sinh THPT huyệ
biện pháp
.......................................... 112
ữa mức độ cần thiết và mức độ khả
Bả
biệ
ọc sinh THPT huyệ
.................. 114
NGLL ............................................................................................................ 116
Bảng 3.4. Kết quả điều tra về tính cần thiết và khả thi của các giả
học sinh THPT huyệ
............................................................ 130
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Ngay từ rất sớm, vào giữa thế kỷ XIX, trong tác phẩm “Phép biện chứng
của tự nhiên”, F. Ăng ghen đã cảnh báo về sự “trả thù” của của tự nhiên đối với
con người khi con người coi mình là “kẻ thống trị” tự nhiên, hành động “bóc
lột” tự nhiên một cách thái quá. Còn C. Mác lại đề cập khía cạnh phản đạo đức,
phản văn hóa trong quá trình con người tác động vào tự nhiên[19]
ột trong những mặt trái của
sự phát triển chính là vấn đề suy thoái của môi trường sống của chúng ta; nó có
tác động to lớn đến đời sống xã hội không chỉ ở các nước phát triển mà cả ở các
nước đang phát triển và kém phát triển; nó không chỉ xuất hiện ở các đô thị, các
khu công nghiệp mà còn ở các vùng nông thôn, miền núi. Giờ đây, vấn đề ô
nhiễm môi trường đã trực tiếp tác động xấu đến mỗi quốc gia, mỗi khu vực, mỗi
cộng đồng và từng gia đình. Vì vậy, việc bảo vệ môi trường sống đã trở thành
việc làm cấp bách và mang tính sống còn đối với mỗi chúng ta..
quá trình đô thị hóa diễn ra mạnh mẽ, dân số tăng nhanh đã
làm môi trường sống ngày càng bị ô nhiễm, nhiều hệ sinh thái bị phá hủy,
diện tích rừng ngày càng thu hẹp do nạn phá rừng bừa
. Hậu quả là thiên tai, dịch bệnh xảy ra bất ngờ
đe dọa đến sức khỏe, tính mạng, tài sản của người dân. Do vậy, vấn đề giáo
dục môi trường cho cộng đồng đã trở thành vấn đề cấp thiết, đặc biệt là lứa
tuổi học sinh, thế hệ tương lai của đất nước. Việc giáo dục môi trường cho lứa
tuổi này có vai trò rất quan trọng vì nếu các em được giáo dục tốt, các em sẽ
là những tuyên truyền viên đắc lực cho gia đình và cộng đồng dân cư trong
việc bảo vệ môi trường.
1
ững năm qua, Đảng, Nhà nước ta cũ
bảo vệ môi trường bằng các chủ trương, chính sách và các chương trình
hành động cụ thể
ỉ thị số 36/CT-TW ngày 25/6/1998 của Bộ Chính trị về
tăng cường công tác BVMT trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước, Quyết định
số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê
duyệt đề án đưa GDBVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân, Quyết định
số 256/2003/QĐ-TTg ngày 01/12/2003 của Thủ tướng Chính phủ về chiến
lược BVMT quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020. Đặc biệt
Nghị quyết số 41/NQ-TW ngày 15/11/2004 của Bộ Chính trị về BVMT trong
từng thời kỳ CNH, HĐH, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chỉ thị cho các cơ sở
giáo dục trong cả nước tổ chức triển khai các nhiệm vụ về GDBVMT và thực
hiện tốt các hoạt động GDBVMT trong nhà trường. Nhiều nội dung BVMT
đã được thực hiện ở các cơ sở giáo dục, bước đầu đã được những kết quả
nhất định. Các nhà trường đã tổ chức nhiều hoạt động như: tuyên truyền
thôngtin về môi trường, xây dựng môi trường Xanh - Sạch - Đẹp, tổ chức
thành công các cuộc thi viết, vẽ, văn nghệ, về chủ đề bảo vệ môi trường.
Nhiệm vụ trọng tâm công tác GDBVMT của ngành GD&ĐT đối với giáo dục
phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng về môi trường và
BVMT bằng các hình thức phù hợp thông qua việc lồng ghép vào các
môn học, các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, xây dựng mô hình
nhà trường Xanh - Sạch - Đẹp.
Để thực hiện tốt công tác GDBVMT tại trường phổ thông, triển khai
và thực hiện các nghị quyết và chỉ thị của cấp trên, Sở GD&ĐT Hải Phòng đã
tổ chức đợt tập huấn lồng ghép GDBVMT cho các môn học theo các công
2
văn số: Số: 7731/BGDĐT-GDTrHV/v: Tập huấn về tích hợp GDBVMTqua
dạy nghề phổ thông đã được các trường THPT tham gia đầy đủ, thu được
những kết quả nhất định.
Tuy nhiên. trên thực tế hiện nay, công tác giáo dục bảo vệ môi trường
cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Thủy Nguyên vẫn đang còn nhiều
hạn chế, hiệu quả chưa cao, mỗi trường thực hiện theo những cách riêng. Một
bộ phận học sinh ở địa bàn nông thôn vẫn đang thờ ơ với vấn đề ô nhiễm môi
trường, xem đó là việc của các thành phố lớn; vì vậy chưa quan tâm và thiếu ý
thức đối với việc bảo vệ môi trường là điều tất yếu. Mặt khác, chính đội ngũ
cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên cũng đã và đang gặp nhiều lúng túng trong
việc triển khai giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, phần lớn chưa biết
cách lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động này,
một số trường học thực hiện một cách hình thức, mang tính đối phó
Giáo dục bảo vệ môi trườ
không phải là một môn học cụ thể, mà nó là quá trình giáo dục kết hợp các
tình huống, các hoạt động trong giáo dục nhà rườ
ội. Nó không có phương pháp hay hình thức giáo dục cụ thể mà cần
linh hoạt vận dụng các tình huống, các hoàn cảnh cụ thể để thông qua đó giáo
dục học sinh; trong đó vai trò và sự gương mẫu của người giáo viên là vô
cùng quan trọng. Bản thân người giáo viên không chỉ là người truyền đạt
những kiến thức lý thuyết mà phải thể hiện bằng những hành động và việc
làm của mình cụ thể trong bảo vệ môi trường.Việ
ạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học
sinh THPT trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, đối với các nhà quản lý hiện nay
cũng đang gặp nhiều khó khăn. Nếu không hiểu về đối tượng giáo viên, học
sinh;không nắm vững về thực trạng môi trường địa phương; không hiểu về
các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức.... thì vấn đề giáo dục bảo vệ
3
môi trường cho học sinh chỉ dừng lại tính hình thức và không phát huy
được hiệu quả. Bản thân các nhà quản lý cũng cần phải nghiên cứu để tổ chức
các hoạt động giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua các hoạt động dạy
học, các phong trào, hoạt động ngoạ
ạt động đoàn
thể sao cho thật phong phú,đa dạng; quan trọng nhất là phải mang tính thiết
thực và thật gần gũi với các em. Ngoài việc truyền đạt kiến thức lý thuyết trên
ần phải tổ chức các
lớ
việc làm, các hoạt động trong và ngoài nhà trường để học sinh vận dụng kiến
thức vào thực tiễn cuộc sống giúp cho các em từng bước hình thành và phát
triển năng lực cá nhân về bảo vệ môi trường, sống có ích, có trách nhiệm với
cộng đồng, với xã hội.
Đã có một số công trình nghiên cứu về giáo dục ý thức bảo vệ môi
trường nói chung cũng như trong thực tiễn của thành phố Hải phòng dưới
nhiều góc độ khác nhau được thể hiện dưới các hình thức như: đề tài khoa
học; giáo trình; bài báo; bài đăng tạp chí... Tuy nhiên các công trình đề tài
nghiên cứu về giáo dục bảo vệ môi trường thì nhiều nhưng nghiên cứu về các
biện pháp
giáo dục bảo vệ môi
trường thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THPT ở huyện Thủy Nguyên
Hải Phòng chưa có công trình nghiên cứu cụ thể nào
Th
-
4
ốn được tiếp tục nghiên cứu, phân
tích và đưa ra những giải pháp, khuyến nghị về một số biện pháp
cho khối học sinh THPT huyện Thủy Nguyên từ thực
tiễn giáo dục của thành phố Hải Phòng góp phần đẩy mạnh công cuộc phát triển
đất nước theo hướng công nghiệp hóa –hiện đại hóa đất nước mà vẫn đảm bảo
cho sự phát triển mang tính bền vững, góp phần nâng cao chất lượng đời sống
tinh thần của nhân dân thành phố., đó là những lý do để
ọn đề tài
“Phối hợp nhà trường và cộng đồng trong giáo dục bảo vệ môi trường thông
qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường
trung học phổ thông huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng”
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận làm tiền đề đánh giá thực trạng và
đề đề xuất một số biệ
GDBVMT thông qua tổ chức HĐGDNGLL cho họ
huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1Khách thể nghiên cứu
ổ chức
HĐ GDNGLL cho học sinh trường THPT .
3.2 Đối tƣợng nghiên cứu
Biệ
tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh các trường THPT thuộc huyện Thủy
Nguyên, tp. Hải Phòng.
5
4. Giả thuyết khoa học
ổ chức
HĐGDNGLL cho học sinh trườ
ữ
ảo vệ
môi trườ
ệc bảo vệ môi trường sống, môi trường sinh hoạ
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luậ
GDBVMT thông qua tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh THPT.
- Đánh giá thực trạ
GDBVMT thông qua tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh các THPT huyện
Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng.
- Đề xuất biệ
T
thông qua tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh các THPT huyện Thủy Nguyên,
tp. Hải Phòng
- Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.
5.2. Phạm vi nghiên cứu
-
ứu: Chỉ nghiên cứ
ạt độ
ổ chức HĐGD NGLL
cho họ
ộc huyện Thủy Nguyên, tp. Hải Phòng.
- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lí, giáo viên, họ
sinh và thành viên cộng đồng củ
ờng
ện Thủy
Nguyên, tp. Hải Phòng.
- Địa bàn nghiên cứu: 02 trường THPT thuộc huyện Thủy Nguyên, tp.
Hải Phòng: THPT Bạch Đằ
- Thời gian nghiên cứu thực trạng: 03 năm, từ năm 2014 đến năm 2017
6
- Xem thêm -